Опыт работы по интеллектуальному развитию младших школьников средствами субъективизации, на основе авторской методики д.п.н., профессора Вятского государственного гуманитарного университета Г.А. Бакулиной.

учитель высшей квалификационной категории

Кушхова Надежда Сергеевна,

ГБОУ СОШ № 233

с углубленным изучением иностранных языков

Красногвардейского района

Санкт- Петербурга

         Согласно стандартам второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т.е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать  и оценивать учебные действия и их результат. Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком  уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка.

По представлению современных ученных, интеллект  ученика (как система умственных способностей) отражается в интеллектуальных умениях, которые становятся видимыми в учебной деятельности.

Многочисленные наблюдения педагогов  и исследования психологов показали, что ребенок, не овладевший приёмами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене испытывает серьезные трудности в успеваемости. Младший школьный возраст является наиболее важным периодом эффективного развития интеллекта.

Опыт применения авторской методики д.п.н., профессора Вятского государственного гуманитарного университета Г.А. Бакулиной  «Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка» показал, что она существенно поднимает интеллектуальный уровень учащихся; улучшает качество освоения русского языка, совершенствует орфографическую грамотность, развивает устную речь школьников.

Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках направлена на: достижение высокого уровня самостоятельной творческой активности школьника, мобилизацию интеллектуальных ресурсов личности обучаемого, с целью повышения эффективности обучения.

Под субъективизацией понимается качественно новый уровень организации учебного процесса, предполагающий непосредственное участие школьника в планировании и проведении всех или большинства структурных этапов урока.

Субъективизация ориентирует школьника на параллельное выполнение двух ролей. С одной стороны, он выступает в привычной для него роли ученика. С другой стороны, школьнику передается часть функций учителя. Ученик предопределяет и формулирует тему урока и  цель. Он устанавливает содержание минутки чистописания, словарно - орфографической работы. Не получая знания в готовом виде, вместе с одноклассниками принимает активное участие в ознакомлении с новым языковым материалом. Ему принадлежит первое слово в обобщении изученного, составлении дефиниций, выведении новых орфографических, пунктуационных правил. Учащиеся самостоятельно формулируют задания к выполняемым на уроке упражнениям, подводят итог урока. Субъективизация  обеспечивает высокий уровень активности и осознанности учащихся на уроке. Их деятельность становится более комфортной, поскольку появляется ощущение собственной значимости в установлении содержания и организации учебного процесса. Иными словами, ученик становится полноправным субъектом учебного процесса.

Основу субъекта составляет его интеллект. Термин интеллект появился в глубокой древности. Еще Платон и Аристотель пытались выяснить сущность этой непростой категории. В последующие столетия менялось его значение, уточнялись функции, разновидности, составные элементы. Современная  отечественная и зарубежная научная литература выделяют в нём различные грани и аспекты.

Для педагогической практики ближе то определение, которое предлагает психологический словарь. Он характеризует интеллект как совокупность всех познавательных функций   индивида от восприятия и ощущения до мышления и воображения, обеспечивающих его способность к мыслительной деятельности.

К числу составляющих интеллекта относится ряд важнейших категорий:  все виды памяти; все свойства внимания, разные виды мышления; целый ряд умственных умений: сравнивать, группировать, классифицировать, подводить под понятие, осуществлять анализ, синтез, обобщать,  делать выводы, абстрагировать, устанавливать последовательность событий, причинно – следственные связи. С качествами развитого интеллекта органически сочетается такой его компонент, как эрудиция, то есть сумма знаний человека из различных областей науки и искусства.

Таким образом, интеллект является сложнейшей категорией, состоящей из многих взаимосвязанных частей. Эффективное развитие интеллекта возможно, если будет обеспечено одновременное воздействие на возможно большее число его качеств и компонентов. Именно такой подход, природосообразный, или комплексный, обеспечивает субъективизация в развитии интеллекта на уроках русского языка. 

Комплексное развитие интеллекта средствами субъективизации на уроках русского языка осуществляется за счет одновременного воздействия на целый ряд важнейших интеллектуальных качеств  школьника, в первую очередь, на внимание, память, словесно - логическое  мышление, устную речь. От степени развития именно этих интеллектуальных качеств, зависит грамотность человека. 

Речевое развитие школьника средствами субъективизации также имеет комплексный характер, поскольку выполнение специально разработанных в методике упражнений предполагает включение в работу всех видов речи.

Применять такие упражнения можно на разных этапах урока.

Пример упражнения для проведения минутки чистописания.

На доске дана запись:

Енот, сетка, ежиха, пенал.

Учитель: Прочитайте записанные на доске слова.  (Учащиеся читают вслух).

Учитель: Сегодня на минутке чистописания мы будем писать букву, которая есть во всех данных словах, и может разделить их на две группы. Какая это буква? На какие две группы она может разделить данные слова?

Ученик: На минутке чистописания, мы будем писать букву е.  Она есть во всех данных словах. В первую группу отнесем слова сетка и пенал, так как в этих словах буква е обозначает звук [э]. Во вторую группу, слова енот и ежиха, так как в этих словах буква е обозначает два звука  [й], [э].

Учитель: Определите последовательность букв в этом ряду:

ера ерб ерв ер…

Ученик: Строчная е, строчная р чередуется с идущими по порядку буквами алфавита.

Учитель: Напишите предложенный ряд букв в указанной последовательности до конца строки.

Пример упражнения для проведения словарно – орфографической работы.

О   З   А  Б   В   Т   Е  Р  А  Д  К

Какие это слова? Как вы их определили?

Ученик: Мы познакомимся со словами завтрак и обед. Чтобы их определить, надо соединить буквы, над которыми вверху поставлены точки; затем соединить буквы, под которыми внизу поставлены точки.

Учитель: Найдите смысловое сходство слов завтрак и обед.

 Ученик: Завтрак и обед – это приемы пищи.

 Учитель: В чём вы видите их различия?

Ученик: Завтрак – это утренняя еда, а обед – еда в середине дня.

Учитель: Верно. Однако слово обед обозначает не только прием пищи в определённое время. Определите значение слова обед в предложении: Сегодня у нас вкусный обед.

Ученик: В предложении Сегодня у нас вкусный обед слово  обед имеет значение пища.

Учитель: Правильно. Какое значение имеет слово обед в следующих предложениях?

Отец приехал в самый обед.

Магазин сейчас закрыт: обед.

Ученик: В первом предложении слово обед обозначает время, а во втором – перерыв в работе. 

Учитель: У слова обед несколько значений, а у слова завтрак интересное происхождение. Слово завтрак тесно связано со словом завтра. Чтобы приготовить  еду, древним людям требовалось много времени. Для этого надо было обработать тушу убитого животного, зажечь огонь, приготовить еду.  Пища готовилась на другое утро, на завтра, и поэтому называлась завтраком. С рассветом надо было идти на поиски новой пищи: ягод, корешков, растений. Некогда было ждать, пока приготовится еда. И в этом не было необходимости: завтрак был готов уже с вечера. В современных условиях можно приготовить завтрак за десять – пятнадцать минут  и быстро его съесть. Но все равно он называется завтраком.

Запишите слова завтрак и обед, поставьте ударение, подчеркните безударные гласные и запомните их.

Какую еще орфограмму вы заметили в этих словах?

Ученик: На конце слов завтрак и обед парные согласные.

Учитель: Проверьте устно их написание.

Ученик: Завтраки, обеды.

Учитель: На доске написано пять пословиц с изученными словами и один фразеологический оборот. Прочитайте их, вставляя одно из изученных слов.

Ложка хороша к …..

Кормить …...

За ….. соловей, а после … - воробей.

Ужин не нужен, был бы …

Не будет хлеба, не будет и …

Каков дед, таков и …..

Учитель: Разграничьте пословицы и фразеологический оборот. Объясните их смысл (в конце урока можно вернуться к данным фольклорным единицам,  и попросить  учащихся воспроизвести по памяти пословицы).

Опыт работы по данной методике  показывает, что использование средств субъективизации положительно влияет на процесс обучения русскому языку в начальной школе. Учащиеся с интересом занимаются на уроке, поскольку из него уходит однообразная, рутинная работа. На её место приходит творческая учебная деятельность, ориентирующая ребенка на поиск и принятие нестандартных решений, на создание им самим ярких учебных ситуаций.

Положительный результат применения методики интеллектуального развития на уроках русского языка позволяет сделать вывод, что авторская методика Г.А. Бакулиной может быть использована в преподавании других предметов начальной школы.