Инфоурок Технология Научные работыИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МОДУЛЯ: «ПРАКТИКА РАБОТЫ НА КОМПЬЮТЕРЕ»

ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МОДУЛЯ: «ПРАКТИКА РАБОТЫ НА КОМПЬЮТЕРЕ»

Скачать материал
библиотека
материалов

БПОУ ВО «ВОЛОГОДСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД  У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МОДУЛЯ «ПРАКТИКА РАБОТЫ НА КОМПЬЮТЕРЕ»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

 

(дипломная работа)

 

по профессиональному модулю 01.

 

Преподавание по программам начального общего образования

 

специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

студентки 4 курса

 

Гырлиной Оксаны Вячеславовны

 

Научный руководитель:

 

преподаватель

 

Озерова Анастасия Петровна

 

 

 

 

 

 

ВОЛОГДА
2021

 

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………………...4

Глава 1. Теоретические основы применения интерактивной доски как средства формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере»…………………………………………………………………………8

1.1.          Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников как психолого-педагогическая проблема…………..…….8

1.2.          Возможности использования интерактивной доски с детьми младшего  школьного возраста на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере» ..……………………………...……………….…….……15

Глава 2. Практические основы применения интерактивной доски как средства формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере»……….……………………………………………………………….23

2.1. Педагогический опыт использования интерактивной доски как средства формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере»…………………………………………..………………………..…..23

2.2. Опытно-практическая работа по использованию интерактивной доски как средства формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере»………………………..............................................…39

Заключение…………………………………………………………………………53

Список литературы и источников………………………………………………...57

Приложение 1. Конспект урока по теме «Организация рабочего места. Техника безопасности работы с компьютером. Правила поведения в кабинете технологии модуля «Практика работы на компьютере»……………….……….60

Приложение 2. Конспект урока по теме «Текстовый редактор. Форматирование текста модуля «Практика работы на компьютере»…………………….……..….75

Приложение 3. Конспект урока по теме  «Иллюстрирование текста»…..……..89

Приложение 4. Конспект урока по теме «Электронные справочные издания и энциклопедии»…………………………………………………………………….103

Приложение 5. Конспект урока по теме «Поиск информации в сети Интернет»………………………………………………………………………….118

Приложение 6. Анкета для педагогов…...………………………………………133

Приложение 7. Результаты анкетирования……………………………………...136

Приложение 8. Задания направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере» с использованием интерактивной доски (+CD-диск)……….................................139


 

Введение

 

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ставит новые требования к системе обучения в общеобразовательной школе. Одним из этих требований является формирование у обучающихся универсальных учебных действий.

Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ - компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД.

В условиях информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий целесообразно использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно - образовательной среды.

Современное представление об образовании включает в себя такой элемент как использование информационных технологий, в связи с этим компьютер воспринимается как один из инструментов реализации учебно - воспитательного процесса.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) предполагает формирование универсальных учебных действий обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности.

Формирование универсальных учебных действий (УУД) является главной задачей современного образования, которые способствуют обеспечению у младших школьников умения учиться. Учащихся необходимо научить самостоятельно, ставить учебные задачи, произвольно строить речевые высказывания, подбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, осуществлять анализ, сравнение, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения и доказательства и пр. Всё это относится к блоку познавательных универсальных учебных действий.

Согласно  ФГОС НОО учитель должен активно использовать ресурсы и сервисы в сети Интернет, то есть достичь личностных, предметных и метапредметных результатов.

У детей младшего школьного возраста преобладает наглядно - образное мышление. Исходя из этого, применение различных информационных технологий делает учебную информацию более интересной за счёт привлечения зрительных образов, а также развивает у учащихся познавательный интерес, побуждает желание учиться и применять их в своей жизни.

Интерактивная доска помогает разнообразить фронтальную форму работы и сочетать её с индивидуальной в рамках классно - урочной системы. Этот визуальный ресурс помогает живо и ярко излагать информацию.

Применение интерактивной доски помогает детям преодолеть страх и стеснение у доски, легко вовлекает в учебный процесс. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что в наше время система образования подвергается информатизации, и поэтому эффективное использование интерактивной доски в непосредственно образовательной деятельности позволит сделать урок более интересным, наглядным. Вовлечь детей в активную познавательную деятельность.

Теория формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся представлены в работах многих исследователей, в том числе А. Г. Асмолов, И.Д. Лушников, Г.М. Коджаспирова, Н. Ф. Виноградова  и другие.

Изучением вопросов использования информационно-коммуникационных технологий в начальной школе занимались: И.В. Роберт, А.Г. Тихобаев, Е.С. Полат и другие.

Таким образом, актуальность проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор темы, объекта, предмета, цели и задач исследования.

Исходя из вышесказанного тема выпускной квалификационной работы «Интерактивная доска как средство формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках технологии при изучении модуля: «Практика работы на компьютере».

Объект: формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников как психолого-педагогическая проблема.

Предмет: возможности использования интерактивной доски как средства формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках технологии при изучении модуля: «Практика работы на компьютере».

Целью работы является изучение возможностей использования интерактивной доски как средства формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере».

Задачи:

1.                 Охарактеризовать формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников как психолого-педагогическую проблему.

2.                 Раскрыть возможности использования интерактивной доски с детьми младшего школьного возраста на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере».

3.                 Представить педагогический опыт использования интерактивной доски как средства формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере».

4.                 Описать опытно-практическую работу по использованию интерактивной доски как средства формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере» с детьми младшего школьного возраста.

Методы исследования: изучение научно-методической литературы, синтез, обобщение, изучение педагогического опыта, опытно-практическая работа, анкетирование.


Глава 1. Теоретические основы применения интерактивной доски как средства формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере»

 

1.1.           Формирование познавательных универсальных  учебных действий у младших школьников как психолого-педагогическая проблема

 

Актуальной проблемой современного образования является реализация требований ФГОС НОО в части формирования универсальных учебных действий [1].

Во ФГОС НОО дается следующее определение универсальных учебных действий: «Универсальные учебные действия – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» [1].

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия, как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик [5].

 Н. Ф. Виноградова дает понятие «универсальные учебные действия это способ решения учебной задачи с разным предметным содержанием на основе сконструированной совокупности последовательных преемственных операций» [4].

Сформированное УУД означает способность ученика:

1.                 Отбирать конкретное универсальное действие согласно поставленной учебной задаче;

2.                 Применять образцы построения пошаговых операций, составляющих то или иное действие;

3.                 Самостоятельно отбирать и совершать необходимые операции без пропусков и повторов;

4.                 Проверять используемое УУД с точки зрения его целесообразности и адекватности поставленной задаче;

5.                 Соотносить правильность совершённых операций с успешностью (неуспешностью) деятельности по решению учебной задачи [4].

В основных требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом, выделяются универсальные учебные действия (УУД), на формирование которых обращается особое внимание [2].

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что «универсальные учебные действия – это обобщённые действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению» [7].

Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и её результаты. Они создают условия развития личности и её самореализации.

К функциям универсальных учебных действий относятся:

Во-первых, обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Во-вторых, создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [6].

В нашей выпускной квалификационной работе объектом является процесс формирования познавательных УУД младших школьников. Познавательные универсальные учебные действия занимают существенное место в сформированности  «умения учиться» [5].

Познавательные УУД обеспечивают способность к познанию мира, который окружает младшего школьника: формулировать цель познания, осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации [5].

По мнению И. Д. Лушникова термин «познавательные универсальные учебные действия это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации» [10].

Мы имеем в виду его собственно познавательный смысл, понимая под познанием процесс открытия истины. Истина же есть результат познания (исследования), соответствующий реальности, нуждам общественно значимой практики [10].

Познавательные УУД определяются как способы решения познавательных учебных задач, требующих применения различных методов познания, рационального использования мыслительных операций, деятельности моделирования и конструирования.

При построении процесса обучения младших школьников в целях развития познавательных универсальных учебных действий очень важно учитывать их влияние на общее интеллектуальное развитие учащегося [4].

По мнению А.Г. Асмолова, для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем [6].

Учебные действия – составная часть учебной деятельности. УУД – это действия разнообразного назначения, необходимые в ее организации и осуществлении учебной деятельности. Если ученик освоил УУД, можно говорить, что он овладел учебной деятельностью.

В ходе учебной деятельности происходит усвоение предметных и познавательных действий. Учебная деятельность состоит из отдельных компонентов – действий, операций, мотивов, задач [6].

Познавательные универсальные учебные действия определяются как способы решения познавательных учебных задач, требующих применения различных методов познания, рационального использования мыслительных операций, деятельности моделирования и конструирования.

При построении процесса обучения младших школьников в целях развития познавательных УУД очень важно учитывать их влияние на общее интеллектуальное развитие учащегося [4].

Г. М. Коджаспирова утверждала, что «дидактический процесс, который направлен на формирование универсальности познавательных учебных действий, стимулирует развитие всех свойств теоретического мышления, создаёт важную для дальнейшего обучения познавательную сферу личности» [8].

Предложим классификацию познавательных УУД ориентируясь на цели, которые можно достичь с их помощью. Выделяются три группы познавательных УУД по их целевому назначению (дидактическим функциям).

Познавательные универсальные действия включают: учебные действия, отражающие мыслительные операции; учебные действия, участвующие в поисковой и исследовательской деятельности; учебные действия,  обеспечивающие работу с информацией различного вида [4].

В соответствии с данными психологии мышления (мыслительным операциям) относят: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизацию, обобщение, классификацию.

Преимущество дидактического процесса, ориентированного на использование мыслительных операций, состоит в том, что обучающийся имеет возможность выйти за пределы только внешнего изучения объекта, проникнуть во внутреннюю его суть, установить связи, зависимости данного объекта с другими. Напомним, как в психологии характеризуются разные мыслительные операции [4].

Познавательные учебные действия связаны с формированием умений, направленных на развитие интеллектуального уровня учащихся, на определение ступени образовательного процесса.

Это умения:

– правильно и осмысленно читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

– овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтаксиса, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

– выявлять сущность особенности объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

– использовать в своей деятельности базовые предметные и метапредметные понятия, отражающие существенные связи и отношения между объектами и процессами;

– использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

– находить способы решения проблем творческого и поискового характера [6].

Таким образом, познавательные универсальные учебные действия являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

В свете отмеченного выше, овладение познавательными универсальными учебными действиями обеспечивает: возможность выстраивать и осуществлять логику поэтапной познавательной деятельности, приводящей к открытию новых фактов, явлений, закономерностей в любой предметной сфере; возможность самостоятельно осуществлять способы познавательной деятельности, структура которых образована совокупностью познавательных универсальных учебных действий; возможность самостоятельно конструировать ранее не встречавшиеся познавательные процессы, конкретные способы решения проблемы, варьировать их, добиваясь поставленных учебных целей [11].

Именно учебная деятельность позволяет решить важнейшие задачи развития в младшем школьном возрасте, а именно формирование мотивов учения, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов, а также развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться».

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков, что дает возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения.

На этой основе у ребенка начинают формироваться научные понятия, в отличие от житейских понятий, складывающихся у ребенка на основании его опыта вне целенаправленного обучения.

Именно младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования познавательных универсальных учебных действий, так как все виды деятельности, в том числе и учебная деятельность, в этом возрасте способствуют развитию познавательной сферы. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности. Ребенок осваивает способы самостоятельного управления ими. Более того, в умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, становящиеся предпосылками формирования в будущем познавательных универсальных действий [8].

Показателем сформированности познавательных УУД выступает умение добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке, умение делать выводы, умение отличать известное от неизвестного.

За 4 года обучения в школе учащийся не только осваивает обязательную учебную программу, но и становится обладателем определенных личностных характеристик.

Таким образом, в аспекте темы нашей квалификационной работы мы дали более подробную характеристику познавательных универсальных учебных действий. Мы выяснили, что «познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации» [6].

 

 

 

1.2.          Возможности использования интерактивной доски с детьми младшего  школьного возраста на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере»

 

Современный человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать без помощи новых информационных технологий. С каждым годом все настойчивее в нашу жизнь врывается компьютер, а вместе с ним и информационные технологии. Исходя из того, что информационно-коммуникационные технологии – это совокупность методов, устройств и производственных процессов, используемых обществом для сбора, хранения, обработки и распространения информации», главным в практической деятельности учителя становится понимание роли применения ИКТ в учебной деятельности [16].

Современный педагог в своей профессиональной образовательной деятельности использует различные современные интерактивные средства обучения. Учителя постоянно стремятся отыскать новые способы и приемы работы с учащимися, чтобы сделать урок эффективным и интересным.

Эффективность обучения зависит в большей степени от качества учебно-методического и кадрового обеспечения образовательного процесса, от их соответствия современным требованиям личности, общества и государства. Успех в обучении во многом определяется умением учителя методически правильно пользоваться средствами обучения.

«Средства обучения  – это совокупность материальных объектов и предметов духовной культуры, предназначающихся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющих разнообразные функции» [15].

Стоит отметить, что в младшем возрасте необходимо и важно использование наглядности и наглядных средств обучения. Наглядность – это универсальное средство обучения и воспитания, которое одинаково ценно для учащихся разных возрастных групп: чем моложе ученики, тем необходимее и важнее использование наглядности [15].

В педагогической практике кроме наглядных средств обучения и воспитания широко применяются технические средства. «Технические средства обучения (ТСО) – совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе с целью его оптимизации для предъявления и обработки информации».

Технические средства обучения объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся [18].

При использовании интерактивной доски значительно повышается эффективность урока за счет наглядности изучаемого материала; возможности показа сложных процессов и объектов. Нынешнее поколение школьников, выросшее на компьютерах и мобильных телефонах, имеет особый способ восприятия – это зрительная стимуляция и визуальная информация. Благодаря этому увеличивается концентрация внимания, улучшается понимание материала и его запоминание.

С переходом на современный уровень образования увеличивается интерес к интерактивным технологиям, использование которых способствует эффективности усвоения учебного материала. Исходя из этого, мы можем наблюдать активное использование интерактивной доски как средства повышения роста процесса обучения за счёт интерактивности, наглядности и «живой» подачи материала.

«Интерактивная доска (ИД) – это новейшее техническое средство обучения, объединяющее в себе все преимущества современных компьютерных технологий, предназначенное для управления всеми функциями компьютера на большом экране без использования компьютерной мыши и клавиатуры, то есть удаленное управление компьютером» [16].

По мнению А. Г. Тихобаева, понятие «интерактивность происходит от английского слова interaction, которое в переводе означает «взаимодействие». «Интерактивность – понятие, используемое в области информатики и коммуникации; описывает характер взаимодействия между объектами» [12].

Использование компьютера в педагогическом процессе в начальной школе позволяет сделать занятие для детей более интересным, увлекательным, а главное эффективным. Интерактивная доска легко вписывается и в традиционный урок, позволяя учителю наглядно объяснить новый материал [14].

По мнению С.Д. Бороненко, «интерактивная доска – это сенсорный экран, присоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Она имеет интуитивно понятный, дружественный графический интерфейс» [3].

Использование интерактивной доски дает новые возможности образовательному процессу, такие как:

«Интерактивность  это поочередное взаимодействие учителя и ученика с использованием цифрового образовательного ресурса. Каждое действие или реакция участников взаимодействия отражается на доске, доступно для рассмотрения, осознания и обсуждения всеми участниками образовательного процесса» [16].

«Мультимедийность  это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, т.е. в комбинации средств передачи информации».

Интерактивная доска выводит мультимедийность на качественно новый уровень, включая в процесс восприятия информации не одного человека, а весь коллектив обучающихся, что более удобно и целесообразно для последующего процесса обсуждения и совместной работы [16].

Необходимо использовать интерактивные формы и методы обучения на уроках в начальной школе, т.к. они позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.

Интерактивная доска является интегрирующим элементом интерактивной системы, это сенсорная панель, работающая в комплексе с компьютером и проектором. Достаточно подключить интерактив­ную доску к персональному компьютеру и мульти­медийному проектору, чтобы получить возмож­ность работать с проецируемым изображением. Кроме  основных составляющих к интерактивной доске могут быть подключены: цифровой микро­скоп, документ-камера, цифровой фотоаппарат или видеокамера. И со всеми отображенными материа­лами можно работать прямо во время урока [18].

Основными преимуществами использования интерактивной доски являются: совместимость с программами для всех лет обучения; поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателю рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов; удобна при работе в большой аудитории; делает занятия интересными для учащихся и развивает мотивацию к освоению предмета; учащиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала [13].

Для работы с интерактивной доской не требуется специальных навыков или знаний. Перед началом работы интерактивная доска подключается к компьютеру и проектору. На интерактивную доску проецируется изображение от любого источника: компьютерного или видео сигнала.

Манипулирование компьютерной мышью осуществляется касанием поверхности, и позволяет докладчику иметь полный доступ к управлению компьютером. Интерактивная доска позволяет показывать слайды, видео, делать пометки, рисовать, чертить различные схемы, как на обычной доске, в реальном времени наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения и сохранять их в виде компьютерных файлов для дальнейшего редактирования и печати на принтере.

Запись на интерактивной доске ведется специальным маркером. Младший школьник, взявший его в руки, может работать с изображением на экране: выделять, подчёркивать, обводить, исправлять схемы и вносить изменения в текст.

В школах России наиболее распространены следующие марки:  ACTIVboardSMART Board, StarBoart, Interwrite Board и т.д. Любая модель интерактивной доски сопровождается диском  с программным обеспечением, которое служит для осуществления правильного функционирования, взаимодействия, настройки и управления интерактивной доской. Таким образом, каждая конкретная интерактивная доска работает как интерактивная только потому, что в персональный компьютер установлено специализированное, присущее только этой доске программное обеспечение. И удалять это программное обеспечение ни в коем случае нельзя.

Одно из самых распространённых программных обеспечений, которое активно используется во многих школах – SMART Notebook.

Записная книжка SMART Notebook представляет из себя графический редактор, позволяющий создавать документы собственного формата и включать в себя текст, графические объекты, как созданные в других Windows программах, так и с помощью соответствующих инструментов.

Программное обеспечение Notebook позволяет создавать занятия и презентации с помощью ярких рисунков,  текстов, используя различные ресурсы.  Одна из особенностей программного обеспечения Notebook в том, что можно добавлять столько страниц, сколько  необходимо, чтобы показать нужное количество информации. Панель инструментов Notebook позволяет работать с инструментами Notebook. По умолчанию панель инструментов появляется вверху страницы Notebook. Меню Notebook предоставляет доступ ко всем возможностям панели инструментов и многим другим.

Применение интерактивной доски на уроках технологии с использованием мультимедийных технологий (графика, цвет, звук, видеоматериалы) позволяет нам моделировать на занятиях задания различных формулировок, просмотр видеосюжетов, чертежи, создание схем изделий, работа с клавиатурным тренажёром и др.

Младшие школьники охотно работают с интерактивной доской. Они не боятся выходить к доске. Если была сделана ошибка, то с помощью маркера сотрут неправильную часть или отменят действие. Более того, им это просто интересно и увлекательно, следовательно, повышается мотивация в процессе урока.

На все новое и необычное реакция в младшем школьном возрасте очень сильна. Внимание младшего школьника тесно связано с мыслительной деятельностью. Сравнительная слабость произвольного внимания возрастная особенность младших школьников. Непроизвольное внимание развито у них значительно лучше, поэтому становится особенно концентрированным, когда детям интересно. У них повышается скорость приёма и переработки информации, они лучше её запоминают [9].

На уроках технологии поверхность доски SMART Board превращает совместную деятельность с детьми в динамичную и увлекательную игру. Используя различные яркие картинки, передвигая объекты на доске, составляя слова и предложения, учащиеся становятся участниками активного, эффективного и «живого» обучения.

Использовать интерактивную доску для формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников целесообразно и на уроках технологии. Так как, на данном уроке возможна работа с  заданиями, просмотр видеофайлов, решение тестов при закреплении темы основанными с изучением модуля «Практика работы на компьютере».

Согласно требованиям СанПин, при применении программных средств в начальной общеобразовательной школе должны соблюдаться требования к применению технических средств обучения [2].

Продолжительность непрерывного использования компьютера с жидкокристаллическим монитором на занятиях составляет: для учащихся 1 - 2 классов  не более – 20 минут, для учащихся 3 - 4 классов – не более 25 минут.

Непрерывная работа обучающихся с интерактивной доской на уроках в 1 - 4 классах не должна превышать 5 минут. Продолжительность использования интерактивной доски на протяжении всего занятия в 1 - 2 классах составляет не более 25 минут, 3 - 4 классах не более 30 минут при соблюдении гигиенически рациональной организации занятий.

С целью профилактики утомления обучающихся не допускается использование на одном занятии более двух видов электронных средств обучения.

После использования технических средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой, необходимо проводить комплекс упражнений для профилактики утомления глаз, а в конце занятия – физические упражнения для профилактики общего утомления [2].

Такие средства обучения как интерактивная доска обладают большой информативностью, достоверностью, позволяют проникнуть в глубину изучаемых явлений и процессов, повышают наглядность обучения, способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса, усиливают эмоциональность восприятия учебного материала.

Поэтому применение интерактивных средств обучения способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса, повышению эффективности педагогического труда, улучшению качества знаний, умений и навыков учащихся. Одна из таких целей – это создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения [19].

Преимущества работы с интерактивными досками для учителей: позволяет объяснять новый материал из центра класса, работать в большой аудитории; поощряет импровизацию и гибкость, позволяя рисовать и делать записи поверх любых приложений; стимулирует профессиональный рост [9].

При освоении познавательных универсальных учебных действий информационно-коммуникационные технологии, а именно интерактивная доска играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как: поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения.

На уроке технологии с применением интерак­тивной доски важно не только демонстрировать учебную аудиовизуальную информацию и делать определенные записи на доске, но и стимулиро­вать активную мыслительную деятельность уча­щихся с аудиовизуальной информацией, использо­вать интерактивные задания [12].

Возможностями использования интерактивной доски является просмотр видеороликов - усиливает способы подачи учебного материала. Яркие картинки и видеофрагменты на долгое время остаются в памяти учеников; на интерактивном устройстве можно выделить важные слова или цифры и таким образом сконцентрировать на них внимание. При помощи функции «подсветка», «шторка», «волшебное перо» можно скрыть необходимую информацию на определенное время и затем показать ее, чтобы ученики смогли проверить свои ответы; программы позволяют копировать, вставлять и возвращать. Это ускоряет процесс выполнение задания, а также помогает без труда отменять неправильные действия [6].

Возможности использования интерактивной доски с детьми младшего школьного возраста:

– Усиливает подачу материала, обучающиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более эффективной и динамичной подачи материала;

– Предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в классе. Развитие мотивации обучения;

– Делает уроки интересными и увлекательными, как для преподавателя, так и для обучающихся благодаря разнообразному и динамичному использованию всевозможных ресурсов;

– Обучающиеся, начинают работать более творчески и становятся более уверенными в себе.

 

Исходя, из вышесказанного можно сделать вывод, что уроки с использованием интерактивной доски – являются одним из самых важных результатов инновационной работы в школе. Использование интерактивной доски позволяет осуществить задуманное, сделать урок современным. Возможности использования интерактивной доски многогранны – усиливает подачу материала, обучающиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более эффективной и динамичной подачи материала; предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в классе. Развитие мотивации обучения; делает уроки интересными и увлекательными, как для преподавателя, так и для обучающихся благодаря разнообразному и динамичному использованию всевозможных ресурсов; обучающиеся, начинают работать более творчески и становятся более уверенными в себе. Компьютерные технологии в процессе обучения влияют на рост профессиональной компетентности учителя, а также способствует формированию познавательных универсальных учебных у младших школьников, что способствует значительному повышению качества образования.


Глава 2. Практические основы применения интерактивной доски как средства формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере»

 

2.1. Педагогический опыт использования интерактивной доски как средства формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере»

 

Использование интерактивной доски на занятиях в начальной образовательной организации позволяет повысить уровень качества начального образования, оптимизировать процессы понимания, запоминания  и усвоения детьми новых знаний, умений и навыков, повышает мотивацию обучения и эффективность занятий, обеспечивает реализацию принципов развивающего обучения, совершенствует формы и методы организации процесса обучения.

Многие учителя на своих занятиях используют интерактивную доску. Опишем опыт использования интерактивной доски как средства формирования познавательных УУД младших школьников на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере» учителями МАОУ «Центр образования №42», города Вологды.

В МАОУ «Центр образования №42» базируется УМК «Перспективная начальная школа». Мне удалось присутствовать на уроках технологии у учителей: Аристархова Елена Сергеевна, Коротаева Александра, Крупеникова Елена Владимировна, Белозёрова Галина Николаевна.

Во всех классах учителя используют интерактивную доску как средства формирования познавательных УУД у младших школьников на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере».

Представим опыт учителя начальных классов МАОУ «Центр образования №42» Аристарховой Елены Сергеевны.

 Елена Сергеевна считает, что интерактивную доску можно использовать с готовыми мультимедийными ресурсами, что облегчает их освоение, но гораздо эффективнее работать со специально созданными для интерактивных досок ресурсами. Готовые мультимедийные ресурсы, как правило, рассчитаны на интересные, захватывающие, «живые» уроки.

Учитель может создавать собственные разработки с помощью программного обеспечения интерактивной доски. На каждой из виртуальных страниц (экранов) такой разработки размещаются интерактивные задания для учащихся или наглядные пособия.

Для своих уроков технологии модуля «Практика работы на компьютере» по формированию познавательных УУД у младших школьников учитель начальных классов МАОУ «Центр образования №42» Аристархова Елена Сергеевна разработала задания с использованием интерактивной доски.

Темой урока технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере» на котором мне удалось присутствовать является «Компьютерное письмо». Цель данного урока – это формирование представления о компьютерном письме, отработка навыков клавиатурного письма с помощью клавиатурного тренажёра.

Организационный момент – это организация детей, мотивация обучающихся на дальнейшую деятельность. На данном этапе детям предлагается поприветствовать своего соседа по парте в необычном формате. Заканчивается этап словами учителя в виде стихотворения.

Актуализация знаний – целью этапа является актуализировать знания учащихся. Детям было предложено проверить наличие нужного оборудования на местах, и ответить на вопрос поставленный учителем: Как вы понимаете, что такое рабочее место? Дети отвечают на вопросы поставленные учителем. Следят за посадкой, положением рук и ног. Исходя из этого, у детей формируются познавательные универсальные учебные действия – построение логической цепи рассуждений, уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений.

Целеполагание – подразумевает постановку цели и задач урока. Учитель задаёт вопрос: знают ли дети правила оформления текста с помощью компьютера? С помощью интерактивной доски дети выполняют задание  – собрать тему урока. Дети, определяют тему, цель, задачи урока. На данном этапе урока у детей формируются познавательные универсальные учебные действия – построение логической цепи рассуждений, формулирование познавательной цели. Детям предлагается отправиться в путешествие по миру информатики.

Открытие новых знаний – получение новой для детей информации. Этап урока представлял собой специально организованную деятельность детей, направленную на развитие познавательной способностей, на формирование умственных и практических действий. На данном этапе происходит беседа по содержанию текста «Компьютерное письмо».

Учитель начинает свою деятельность со слов: на протяжении тысячелетий люди записывали информацию. В течении этого времени менялись: то, на чем записывали информацию – камень, глина, дерево, папирус, пергамент, бумага и то, с помощью чего это делали – острый камень, костяная палочка, птичье перо, перьевая ручка, авторучка.

После этого детям был задан вопрос: (скажите, как вы считаете, где легче работать с текстом: на компьютере или в тетради?, где в нашей жизни мы встречаемся с текстами?).

Учитель продолжает свою деятельность со словами: мы применяем компьютер во многих областях своей деятельности: проводим математические вычисления, создаваем газеты, журналы, календари, переводим тексты с одного языка на другой, создаваем и менять рисунки.

С помощью специальных компьютерных программ можно набрать любой текст, внести в него изменения, записать текст в память компьютера, распечатать на принтере и т.д. После этого, учитель задаёт вопросы: (какие способы письма существуют сегодня?, чем компьютерное письмо отличается от обычного? Чем оно удобнее?, какой способ набора текста на клавиатуре считается правильным?, как можно научиться такому способу набора?, какой вы знаете клавиатурный тренажёр?)

Следом, происходит работа совместно с учителем с клавиатурным тренажёром. Далее, знакомство с примерами текстовых редакторов. Исходя из этого происходит объяснение структуры текстового редактора WordPad.

Исходя из этого, у учащихся формируются познавательные УУД  ̶  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме,  построение логических рассуждений. 

Закрепление новых знаний – проверка усвоения знаний на практике. Детям предлагается практическая работа состоящая из пяти заданий, которая выполняется самостоятельно, а учитель проецирует задание на интерактивной доске. Первым заданием самостоятельной работы являлось – допечатать слоги для получения новых слов. Вторым заданием для детей являлось – разбей текст, на предложения проставив знаки препинания. Третьим заданием для учащихся было – разбей текст на слова и предложения, используя клавишу «пробел» и расставляя точки. Четвертым заданием было – напечатать ответы на вопросы: 1. Позволяет получить доступ ко всем папкам и устройствам компьютера… 2. Для временного хранения всех удаленных объектов служит… 3. Прямоугольная область на экране ограниченная рамками – это… 4. Узкая полоса внизу Рабочего стола, на которой расположены часы и индикатор клавиатуры – это… 5. Работа в Windows начинается и заканчивается с… 6. Сразу после включения компьютера загружается и управляет его работой…

Пятым заданием являлось – напечатать предложение справа налево.

Выполнение задания происходит каждым учеником. После этого происходит проверка, анализ, самоанализ задания учащимися. На данном этапе формируются у детей познавательные УУД  ̶  контроль и оценка процесса результата деятельности, ориентирование в своей системе знаний, умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.

Итог урока – подведение итога урока. Для реализации каждой задачи были подобраны различные методы и приемы, основанные на игровых обучающих ситуациях, которые побуждали детей к активной речевой и мыслительной деятельности. Детям предлагается ответить на вопросы, которые подведут к итогу урока, систематизируют знания учащихся. Все это способствовало формированию познавательных универсальных учебных действий. Выбранные методы и приёмы соответствуют возрасту детей, уровню их развития.

Рефлексия  ̶  оценка своей деятельности на уроке. Рефлексия проходила в необычной форме, перед детьми стояла задача оценить свою деятельность на уроке. Исходя из этого, у детей формировались познавательные УУД  ̶  систематизировать, обобщать изученное, делать выводы.

Уроки с такими интерактивными заданиями проходят очень активно, интересно. У детей есть возможность самостоятельно выбрать ответ или поработать в парах, есть возможность исправить свой ответ, если он был выбран неправильно.  

Исходя из этого, можно сделать вывод, что задания с использованием  интерактивной доски, вовлекает детей в познавательную деятельность, делает урок интересным и увлекательным.

Представим опыт учителя начальных классов МАОУ «Центр образования №42» Коротаевой Александры Алексеевны.

Работать с интерактивной доской Александра Алексеевна начала сравнительно недавно. Для применения интерактивной доски использовала свои навыки: начальные знания устройства компьютера, работа в программах: PowerPoint. Большая площадь поверхности превращает совместную деятельность с детьми в динамичную и увлекательную игру.

Возможности интерактивной доски позволяют детям выполнять задания практически так же, как на бумаге – соединять точки различных изделий, рисовать, что способствует формированию графических навыков и развитию мелкой моторики. Пока, в основном использует интерактивную доску, как большой компьютерный экран. Но и такое использование приносит свои плоды.

Темой урока является – «Графический редактор Paint. Поздравительная открытка к 1 мая». Цель урока – сформировать умения работать в графическом редакторе Paint, использование различных  инструментов в графическом редакторе Paint.

Организационный момент  ̶  мотивация обучающихся на дальнейшую деятельность. Приветствие происходило в необычной форме. Следом, дети желают друг другу успехов на урок.

Актуализация знаний  ̶  актуализировать знания учащихся. Учитель предлагает поиграть в игру «Информационные технологии», в которой дети повторяют изученный материал по прошлой теме.  Дети делятся на группы, каждая группа поочередно будет выбирать на интерактивной доске карточку, на ней указано количество баллов, которые команда получит, если ответит на вопрос правильно. Победит та команда, которая наберет большее количество баллов.

Вопросы игры: (для сохранения  информации,  что надо использовать? А. Аналоговые носитель. Б. Цифровые носители. В. Дублировать информацию, используя носители разных видов). (Инструментами в графическом редакторе являются: А. Линия, круг, прямоугольник. Б. Карандаш, кисть, ластик. В. Выделение, копирование, вставка. Г. Наборы цветов – палитра). (Укажите, как называется совокупность компьютерных программ, средство согласования, связи и взаимодействия человека с машиной? А. Интермейс. Б. Интергейс. В. Интерфейс). (Основную структуру текстового документа определяет: А.Колонтитул. Б.Примечание. В.Шаблон). (Графическим редактором называется программа, предназначенная для: А. Редактирования вида и начертания шрифта. Б. Работы с графическим изображением. В. Построения диаграмм).

Исходя из этого у детей формируются познавательные УУД – контроль и оценка процесса результата деятельности, ориентирование в своей системе знаний, умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.

На этапе целеполагания дети самостоятельно с помощью интерактивной доски отгадывают ребус. Тем самым, формулируют тему, цель, задачи урока.

Открытие новых знаний  ̶  получение новых знаний. На данном этапе учитель задаёт вопросы: Какой приближается майский праздник? Приближается праздник – День Весны и Труда 1 мая. А что это за праздник и кого в этот день поздравляют? На уроках технологии, что мы изготавливаем к праздникам? На уроках технологии мы создавали открытки из разных материалов. А давайте представим такую ситуацию, что нужно срочно  поздравить друга с праздником, но друг находится далеко, в другом городе. Как нам его быстро поздравить? В чем особенность этой программы Paint? А как по-другому можно назвать эту программу? Как вы думаете, какую поделку мы будем сегодня изготавливать?

Следом, дети рассматривают открытки к празднику Весны и труда. Учащиеся с помощью интерактивной доски рассматривают образец учителя.  В какой программе выполнена моя открытка? Далее учитель рассказывает, особенности открытки (где изображена иллюстрация, текст). Учитель совместно с учащимися называют технологию выполнения  поздравительной открытки в программе Paint.  Перед практической работой дети с помощью видеосюжета повторяют технику безопасности работы на компьютере.

На столе у учащихся технологическая карта выполнения работы, дети  читают и выполняют указанные действия, после выполнения работы, заполняют лист самооценки. После выполненной работы оценивают работу по критериям: соответствие теме, подбор цветовой гаммы, аккуратность выполнения.

На данном этапе урока у детей формируются познавательные УУД –  поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Закрепление новых знаний  ̶  проверка усвоения знаний на практике. По итогам трёх оценок учащиеся отмечают свою работу на шкале уровней. Следом, желающие демонстрируют свою работу, получившийся результат на интерактивной доске.

На данном уроке дети работали активно, было видно, что они вовлечены в процесс, работа в компьютерах по сравнению с первым уроком была гораздо лучше, организованнее.  Дети стали активнее, у них заметно повысился интерес к урокам, они лучше усваивают материал, быстрее запоминают новую информацию, что особенно важно при освоении технологии.

Представим опыт учителя начальных классов МАОУ «Центр образования №42» Крупениковой Елены Владимировны. Урок технологии при  изучении модуля «Практика работы на компьютере» темой которого, является «Работа с таблицами»

Цель урока - формирование умения создавать таблицы с помощью текстового редактора Microsoft Word.

На организационном моменте дети поприветствовали учителя и были мотивированны на учебную деятельность с помощью гимнастики.

Актуализация знаний  ̶  актуализировать знания учащихся. На этапе актуализации знаний дети отвечали на вопросы, с целью повторения изученного на прошлом уроке. Опрос состоял из вопросов: (из чего состоит книга?, с чего начинается книга?, какая тема была нашего прошлого урока?). С помощью данного задания у детей формировались познавательные УУД  ̶  систематизация знаний.

Целеполагание  ̶  постановка цели и задач урока. Для того чтобы определить тему урока детям предлагается обратить внимание на  интерактивную доску и собрать слово, следом, прочитать его (атлбиац –таблица). Далее дети, совместно с учителем формулируют цель урока.

Открытие новых знаний – получение новых знаний. Дети знакомятся с термином «таблица», какие бывают таблицы, из чего состоит. Деятельность учителя на данном этапе началась со слов – с появлением цифровых информационных систем и Интернета масштабы издательской деятельности расширились и теперь включают электронные ресурсы, такие как, электронные версии книг и периодических изданий, а также веб-сайты, блоги, справочные системы на электронных носителях, аудио-, видеодиски, кассеты, компьютерные игры.

Учитель вместе с детьми разбирают, как правильно создать таблицу. Вопросы задаваемые учителем (простое изделие или сложное? Почему?, из какого количества деталей состоит изделие? Какой первый этап работы? - Для работы нам необходимы – компьютер, документ Word. Какой дальше этап работы?). Отвечая на данные вопросы у детей формируются познавательные УУД – осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Задача детей состояла в том, что они должны определить, сколько столбцов и строк должна содержать их таблица.  Следом, происходит объяснение учителем создание таблицы – установите курсор мыши в точку вставки (место, где должна располагаться таблица). Выберите в пункте главного меню Таблица команду Вставить, а затем команду Таблица. В появившемся окне Вставка таблицы выберите необходимое число столбцов и строк таблицы и нажмите кнопку ОК. Таблица появится в точке вставки. Четвёртым этапом нашей работы будет – сборка. - Чтобы ввести текст в любую ячейку таблицы, установите курсор на этой ячейке, щелкните по ней мышью и наберите текст. Текст в ячейке можно форматировать, как обычный текст. Чтобы изменить ширину столбца, установите курсор на границу столбца справа или слева и «перетащите» ее вправо или влево. На данном этапе у детей формируются познавательные УУД – поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний.

Этап закрепления знаний подразумевает постановка вопросов учителем (какие материалы нам понадобятся? Что мы делаем на этапе разметки? Что нужно сделать на этапе заготовки? Что нужно сделать на этапе сборки? Что нужно сделать на последнем этапе, оформлении?)

 После этого, дети, совместно с учителем определяют критерии, по которым мы будем оценивать ваши работы в конце урока. На интерактивной доске занятие – из предложенных вариантов критерий определите, какое будет наиболее подходящим для нашей работы. (1. Аккуратность 2. Законченность 3. Самостоятельность 4. Соответствие образцу.) Дети перетаскивают нужные варианты в зелёный сектор, не нужные варианты в красный сектор). С помощью данного задания у детей формируются познавательные УУД – выбор критерия для анализа.

В конце урока дети, анализируют свои работы по критериям выявленных раннее (соблюден ли критерий аккуратности? Самостоятельность? Законченность? Соответствие образцу?). Исходя из этого, у детей формируются познавательные УУД – анализ объекта.

Итог урока – подведение итогов урока, происходило в форме вопросов.

Рефлексия – в необычной форме в виде кругов трёх цветов, Красный – ничего не получилось, не понял содержание урока. Жёлтый – понял, но возникли трудности. Зеленый – урок понравился, доволен своими успехами. Дети были довольны проделанной работе!

Елена Владимировна активно использует встроенный ресурс LAT 2.0. Это коллекция различных шаблонов занятий, игр, заданий, позволяющая очень быстро на основе того или иного шаблона создать свой собственный ресурс для конкретного занятия.

Использование коллекции шаблонов LAT 2.0 позволяет создавать уникальные задания, учитывая все индивидуальные особенности детей, экономит время, что достаточно существенно при большой загруженности учителя, повышает мотивацию и познавательную активность учащихся, позволяет наглядно демонстрировать результаты работы детей. На данном уроке прослеживается формирование познавательных универсальных учебных действий. На данном уроке предполагается использование интерактивной доски деятельностного типа. Уроки должны выстраиваться по модели проблемно – диалогической технологии, что включает в себя этапы постановки проблемы, выдвижения гипотез, моделирование открытых знаний и их осмысление.  [6].

Представим опыт работы еще одного учителя – Белозёровой Галины Николаевны, учителя начальных классов МАОУ «Центр образования №42» г. Вологда. Темой урока технологии модуля «Практика работы на компьютере» является «Компьютерные программы для работы с текстом. Освоение клавиатуры компьютера. Работа с клавиатурным тренажером».

Цель данного урока – закрепление знаний  о текстовых редакторах как инструментальных программах для работы с текстом с помощью виртуальной игры по станциям.

В своей работе педагог использует интерактивное развивающее пособие «Текстовый редактор», адаптированное для интерактивной доски, которое нацелено, прежде всего, на формирование практических умений создания простого электронного текста, формирование представлений о текстовых редакторах как инструментальных программах для работы с текстом.

В данном пособии используются текстовые редакторы как инструментальные программы для работы с текстом, активизирующие познавательную активность. Интерактивные задания направлены на развитие внимания, памяти, мышления, формирование представлений о тексте в целом.

Особая привлекательность интерактивных заданий заключается в том, что задания можно выполнять многократно, исправлять ошибки и добиваться положительного результата независимо от уровня развития детей. Организуя работу по формированию навыков работы с текстом у детей младшего школьного возраста, с использованием интерактивного развивающего пособия «Текстовый редактор» у детей развивается познавательная и речевая активность, что значительно повышает уровень развития их интеллектуальных способностей, а представленное развивающее пособие является интерактивным дидактическим материалам, ярким, интересным и доступным для современных школьников.

Таким образом, изучение опыта использования интерактивной доски учителями начальных классов показало, что использование возможностей интерактивной доски открывает широкие перспективы для формирования познавательных УУД, развивает учебную мотивацию и познавательный интерес.

Уроки с использованием интерактивной доски – один из важных результатов инновационной работы в школе. Практически на любом уроке и для любого возраста можно применять интерактивную доску, но учителю требуется найти ту грань, которая позволит сделать урок по настоящему развивающим и познавательным.

Использование интерактивной доски позволяет осуществить задуманное, сделать занятие более результативным, чем при использовании традиционных методов, влияет на рост профессиональной компетентности учителя, что способствует значительному повышению качества образования.

Таким образом, мы изучили и проанализировали работу учителей как средства формирования познавательных УУД на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере» и выявили, что наиболее часто интерактивная доска используется для создания собственных образовательных ресурсов – презентаций, видеороликов, заданий с использованием коллекции LAT 2.0.

Использование этих ресурсов позволяет достигнуть результата быстрее и качественнее. Насыщая уроки школьников новым содержанием, увлекаясь творческим процессом и использованием интерактивной доски, нельзя забывать о возможностях ребенка, его физических и психических характеристиках.

При всех преимуществах использование интерактивной доски имеет свои недостатки. Речь идет о задаче сохранения здоровья учеников в процессе обучения с использованием компьютерной техники и иных средств информатизации, которые могут отрицательно сказываться на здоровье детей. Интерактивная доска – это всего лишь инструмент, который необходимо методически грамотно использовать.

Проанализировав педагогический опыт, мы пришли к выводу о необходимости разработки рекомендаций по использованию интерактивной доски в формировании представлений об особенностях интерактивной доски в НОО: Уроки, с использованием интерактивной доски необходимо дополнить такими компонентами, как разминка, физкультминутка, релаксация. Необходимо дальнейшее повышение компетентности педагогов в применении интерактивного оборудования; приемами эффективной работы с новыми образовательными ресурсами через систему повышения квалификации. Необходимо постоянно обогащать банк электронных образовательных ресурсов по формированию представлений об особенностях интерактивной доски у школьников в НОО.

Таким образом, использование интерактивной доски на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере» как средства формирования познавательных УУД у младших школьников имеет преимущества, являясь наиболее мощным средством мотивации и развития ребенка, способным быстро реализовывать образовательные задачи и создавать наилучшие условия для приобретения детьми собственного опыта и навыков. Таким образом, у учащегося формируются познавательные универсальные учебные действия  ̶ общеучебные, логические, постановка и решение проблемы.

Для того чтобы выяснить как учителя используют интерактивную доску в своей работе мы провели анкетирование с целью получения информации об использовании интерактивной доски педагогами в непосредственно образовательной деятельности с детьми младшего школьного возраста и для работы в НОО в целом.

Саму анкету можно будет посмотреть в приложении. (Приложение 6). Анкета содержит 10 вопросов, которые носят закрытый характер (1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10) и открытый характер (7).

Анкетирование проводилось анонимно, учителя, которые не могли ответить лично, им посылалась анкета на электронный адрес. В анкетировании приняли участие 15 учителей МАОУ «Центр образования №42», 3 человека с высшей категорией, 8 – с первой категорией и 4 человека без категории. Учителя, принявшие участие в анкетировании, работают на разных классах. Результаты анкетирования представлены в приложении (Приложение 7).

Первый вопрос был: как часто Вы применяете интерактивную доску в своей работе? 10 человек (66,6 %) ответили, что регулярно; 5 человек (33,3 %) ответили, что по необходимости и никто не выбрал последний вариант – не применяю.

Второй вопрос: с кем Вы применяете интерактивную доску в педагогической деятельности? 15 человек (100 %) ответили, что применяют в работе с детьми; 9 человек (60 %) что применяют в работе с коллегами; 10 человек (66,6 %) ответили, что в работе с родителями; 12 человек (80 %) ответили, что для самообразования.

Третий вопрос: какими программами с использованием интерактивной доски вы пользуетесь? 15 человек (100 %) ответили, что используют в своей работе learning apps; 7 человек (46,6 %) ответили, что используют кахут в своей работе; 12 человек (80 %) ответили, что используют в своей работе plikers; 11 человек (73,3 %) ответили, что используют в своей работе Smart Notebook;

Четвертый вопрос: используете ли Вы интерактивную доску для подготовки и проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми? 12 человек (80 %) ответили, что используют часто; 3 человека (20 %) ответили, что используют, но редко; 0 % ответили, что не используют интерактивную доску для подготовки и проведения непосредственно образовательной деятельности с учащимися.

Пятый вопрос: умеете ли Вы работать с интерактивной доской? 4 человека (26,6 %) ответили, что умеют отлично работать с интерактивной доской; 11 человек (73,3 %) ответили, что умеют достаточно неплохо; 0 % ответили, что не умеют.

Шестой вопрос: созданы ли в НОО условия для использования интерактивной доски в работе педагогов? 6 человек (40 %) ответили, что условия для использования интерактивной доски в НОО созданы; 9 человек (60 %) ответили, что условия для использования интерактивной доски в НОО созданы частично; 0 % ответили, что условия не созданы.

Седьмой вопрос: с какими трудностями применения интерактивной доски Вы сталкиваетесь? 11 человек (73,3 %) ответили, что недостаточное оснащение; 0 % ответили, что не владеют компьютером; 4 человека (26,6 %) ответили, другое (свой вариант).

Восьмой вопрос: в НОО оказывается методическая помощь педагогам по вопросам использования интерактивной доски в работе? 15 человек (100 %) ответили, что методическая помощь педагогам по вопросам использования интерактивной доски в работе, оказывается.

Девятый вопрос: какая у вас категория? 8 человек (53,3 %) ответили, что имеют первую категорию; 3 человек (20 %) ответили, что имеют высшую категорию; 4 человека (26,6 %) ответили, что пока что не имеют категории.

Десятый вопрос: хотели бы Вы повысить уровень своей ИКТ-компетентности? 15 человек (100 %) ответили, что хотели бы повысить уровень своей ИКТ-компетентности.

Проанализировав ответы учителей, можно сделать вывод о том, что большинство педагогов регулярно применяют интерактивную доску в своей работе с детьми для проведения урока. Также учителя начальных классов используют интерактивную доску в работе с родителями, коллегами и для самообразования. Еще мы выяснили что, большинство учителей используют в своей работе компьютер и мультимедийный проектор. Есть и некоторые трудности, с которыми сталкиваются учителя, применяя интерактивную доску. Как показало анкетирование, независимо от того какая, у учителя категория, все так или иначе применяют интерактивную доску в своей работе. Все учителя отметили, что хотели бы повысить уровень своей ИКТ-компетентности.

В заключении можно сделать вывод о том, что мы рассмотрели и проанализировали различный педагогический опыт использования интерактивной доски, а также в ходе преддипломной практики провели собственное анкетирование педагогов из МАОУ «Центр образования №42», с целью выявления того как учителя используют интерактивную доску на уроках технологии при изучения модуля «Практика работы на компьютере» в своей педагогической деятельности.

В своей практической деятельности по теме исследования планируется проведение занятий с использованием интерактивной доски с детьми младшего школьного возраста.

 

2.2. Опытно-практическая работа по использованию интерактивной доски как средства формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере»

 

Исследование вопроса использования интерактивной доски как средства формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере» в НОО проводилось на базе МАОУ «Центр образования №42». В данной школе используется УМК «Перспективная начальная школа».

В ходе практики были разработаны пять конспектов уроков с использованием интерактивной доски как средства формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере» «Организация рабочего места. Техника безопасности работы с компьютером. Правила поведения в кабинете технологии модуля «Практика работы на компьютере», «Текстовый редактор. Форматирование текста», «Иллюстрирование текста», «Электронные справочные изделия и энциклопедии», «Поиск информации в сети Интернет». Разработки представлены в приложении 1, 2, 3, 4, 5. Были апробированы на базе МАОУ «Центр образования №42» все разработанные технологические карты уроков. Охарактеризуем урок «Организация рабочего места. Техника безопасности работы с компьютером. Правила поведения в кабинете технологии модуля «Практика работы на компьютере» (Приложение 1).

На уроке были поставлены следующие цели и задачи:

Цель занятия: формирование  представления о технике безопасности работы с компьютером и правилах поведения в кабинете технологии модуля «Практика работы на компьютере», организации места.

Задачи:

1. Познакомиться с организацией правильного и безопасного рабочего места;

2. Содействовать привитию интереса к уроку технологии, расширять кругозор учащихся;

3. Развивать память, мышление, коммуникативные навыки, познавательного интереса, формирование умения выделять главное;

4. Воспитание уважительного отношения к высказываниям своего одноклассника, добросовестного отношения к учебе.

Тема, цели, задачи занятия соответствуют Программе начального общего образования УМК «Перспективная начальная школа». При организации и проведении занятия нужно соблюдать санитарно - гигиенические нормы.

Организационный момент – это организация детей, мотивация обучающихся на дальнейшую деятельность. На данном этапе детям предлагается поприветствовать своего соседа по парте в необычном формате. Заканчивается этап словами учителя в виде стихотворения.

Актуализация знаний – целью этапа является актуализировать знания учащихся. Детям было предложено проверить наличие нужного оборудования на местах, и ответить на вопрос поставленный учителем: Как вы понимаете, что такое рабочее место? Дети отвечают на вопросы поставленные учителем. Следят за посадкой, положением рук и ног. Исходя из этого, у детей формируются познавательные универсальные учебные действия – построение логической цепи рассуждений, уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений.

Целеполагание – подразумевает постановку цели и задач урока. Учитель задаёт вопрос: знают ли дети технику безопасности работы с компьютером и правила поведения в кабинете технологии? С помощью интерактивной доски дети выполняют задание  – собрать тему урока. Дети, определяют тему, цель, задачи урока. На данном этапе урока у детей формируются познавательные универсальные учебные действия – построение логической цепи рассуждений, формулирование познавательной цели. Детям предлагается отправиться в путешествие по миру информатики.

Открытие новых знаний – получение новой для детей информации. Этап урока представлял собой специально организованную деятельность детей, направленную на развитие познавательной способностей, на формирование умственных и практических действий. На данном этапе дети знакомятся с понятием «компьютер», с помощью интерактивной доски. Перед ними задание: вставить слова в пропуски. На данном задании у детей формируются познавательные УУД  ̶  умение рационально использовать информацию, синтез, как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание недостающих компонентов.

Следом, дети знакомятся с техникой безопасности работы с компьютером, с правилами поведения в кабинете технологии модуля «Практика работы на компьютере», узнают дети с помощью просмотра видеосюжета, после просмотра отвечают на поставленные учителем вопросы. Исходя из этого, у учащихся формируются познавательные УУД  ̶  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме,  построение логических рассуждений.  Далее, детям предлагается работа в парах. Исходя из этого, на уроке используются различные формы и виды деятельности на уроке.

Закрепление новых знаний – проверка усвоения знаний на практике. Детям предлагается работа с интерактивной доской, заданием которого было если ребёнок считает, что высказывание верно, то происходит смахивание в зелёный сектор, если неверно, то в красный. Выполнение задания происходит каждым учеником. После этого происходит проверка с помощью интерактивной доски, после чего автоматически определяются верные и неверные ответы учеников. Исходя из этого, дети анализируют проделанную работу, самоанализ задания учащимися. На данном этапе формируются у детей познавательные УУД  ̶  .

Итог урока – подведение итога урока. Для реализации каждой задачи были подобраны различные методы и приемы, основанные на игровых обучающих ситуациях, которые побуждали детей к активной речевой и мыслительной деятельности. Детям предлагается ответить на вопросы (Чем мы с вами занимались на уроке? Достигли поставленную цель в начале урока?) которые подведут к итогу урока, систематизируют знания учащихся. Все это способствовало формированию познавательных универсальных учебных действий. Выбранные методы и приёмы соответствуют возрасту детей, уровню их развития.

Рефлексия  ̶  оценка своей деятельности на уроке. Рефлексия проходила в необычной форме, перед детьми стояла задача оценить свою деятельность на уроке. Исходя из этого, у детей формировались познавательные УУД  ̶  систематизировать, обобщать изученное, делать выводы.

Применение интерактивной доски на занятии позволит заинтересовать детей, привлечь их внимание. Предлагаем сформулированный алгоритм разработки и проведения урока с использованием интерактивной доски: определение темы, постановка целей и задач; выбор формы проведения урока, которая может быть совершенно разной; определение этапов урока, на которых планируется использовать инструментарий интерактивной доски; анализ целесообразности использования интерактивного оборудования на конкретном уроке; подбор и разработка интерактивного дидактического материала; подготовка детей к восприятию урока с использованием интерактивного оборудования; анализ и обсуждение урока.

На втором уроке технологии модуля «Практика работы на компьютере» уроке «Текстовый редактор. Форматирование текста» (Приложение 2) были созданы условия для формирования представления у учащихся о текстовом редакторе, форматирование текста. Урок был проведён с применением интерактивной доски.

Организационный момент  ̶  мотивация обучающихся на дальнейшую деятельность. Приветствие происходило в необычной форме. Следом, дети желают друг другу успехов на урок. Заканчивается этап словами учителя в виде стихотворения.

Актуализация знаний  ̶  актуализировать знания учащихся. На данном этапе детям предлагается ответить на вопросы (что такое текстовый редактор?, какие задачи он решает?, перечислите известные  текстовые редакторы?, как запустить стандартную программу «Microsoft Word»?, что такое курсор?, как ввести строчную букву?, как перейти на английский язык?, как по-другому называется изменение текста?) у детей формируются познавательные УУД  ̶  построение логических рассуждений, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Целеполагание  ̶  постановка цели и задач урока. Чтобы узнать тему и цель урока детям предлагается работа с интерактивной доской, исходя из этого, с помощью данного задания у детей формируются познавательные УУД  ̶  построение логической цепи рассуждений.

Открытие новых знаний  ̶  получение новых знаний. Дети знакомятся с текстовым редактором «Microsoft Word». После того, как дети познакомились с текстовым редактором, им предлагается посмотреть видеосюжет об инструментах текстового редактора. Исходя из этого, учитель, задаёт вопрос (какая задача была поставлена нами?, что такое текстовый редактор?, с каким текстовым редактором мы познакомились?), дети отвечают на вопрос и у них формируются познавательные УУД  ̶  структурирование знаний, умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи. Далее учитель предлагает познакомиться с основными элементами редактора как форматирование текстов на примере известного редактора текстов Microsoft Word, который обладает очень широкими возможностями, но изучить которые не составит определенного труда.

Закрепление полученных знаний происходило в форме обобщения информации. Заданием для детей было выполнение самостоятельной работы, она заключалась в том, что дети самостоятельно набирали и форматировали текст из учебника. Далее учителем было дано задание: выровнять по ширине текст, после этого сохранить работу. Исходя из этого, на данном этапе у детей происходило формирование познавательных УУД  ̶  установление причинно-следственных связей, выполнение действий по алгоритму.

Так же по окончанию занятия, учащиеся отвечали на вопросы поставленные учителем, детьми была выполнен контроль и самооценка знаний. После этого проведена рефлексия урока в необычной форме.

Затруднение на занятии вызвала сама работа на компьютере, дисциплина, поскольку работа в классе проводится очень редко.

На третьем уроке «Иллюстрирование текста» (Приложение 3) шла речь об иллюстрировании текста и создание иллюстрированной страницы. Целью данного урока было: формирование представления об иллюстрировании текста.

Организационный момент  ̶  мотивация обучающихся на дальнейшую деятельность. Приветствие происходило в необычной форме. Следом, дети желают друг другу успехов на урок. Заканчивается этап словами учителя в виде стихотворения.

Актуализация знаний  ̶  актуализировать знания учащихся. С помощью вопросов заданных учителем (что такое электронный текст?, в чем его преимущества перед рукописным или печатным текстом? что мы умеем делать с электронным текстом?, что включает в себя редактирование электронного текста? что включает в себя форматирование электронного текста?), производится проверка знаний изученных на прошлом уроке. Учитель оценивает уровень сформированности умений учащихся. Прежде чем начать работу, дети напоминают правила работы на компьютере с помощью интерактивной доски, основанной на программе PLIKERS. При выполнении данного задания формируются познавательные УУД  ̶  выполнение действий по алгоритму, построение логических цепей рассуждения, обобщение и структурирование знаний. Следом, детям предлагается работа по карточкам. После выполнения заданий дети оценивают свою выполненную работу с помощью листа самооценки. Исходя из этого, у детей формируются познавательные УУД  -  осуществление действия по образцу и заданному правилу, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Далее дети выполняют задание с использованием инструкционной карты.

 На этапе целеполагания дети самостоятельно формулируют тему, цель, задачи урока. Следом, учащиеся создают проект иллюстрированной странички, посвящённой матрёшке, выполняют в программе Paint. Далее дети знакомятся с героиней, чтобы лучше представить, как её изобразить, после создания иллюстрационной страницы учащиеся должны соединить иллюстративный материал и текстовый материал в единое целое.

Открытие новых знаний  -  получение новых знаний. Прежде чем начать работу, учитель предлагает совершить путешествие в гости к нашей героине, чтобы лучше представить, как мы должны её изобразить. Следом, дети, открывают программу и напоминают, как выполнять раскрашивание объекта с помощью инструментов программы PAINT. После чего, учащиеся выполняют задание с помощью инструкционной карты 2. Задание для программы PAINT (скопировать образец  матрешки с рабочего стола и вставить на поле, с помощью инструмента «заливка» раскрасить матрешку, выбрав нужные цвета, задать  масштаб 50%, выделить матрешку, обрезать, сохранить на рабочем столе под именем файла «матрешка»). Следом, дети оценивают выполненную работу с помощью листа самооценки.

Далее детям предлагается работа с учебником, заданием которого является составить алгоритм вставки рисунка в текст. У учащихся формируются познавательные УУД такие как: поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, понимание и оценка языка средств массовой информации.

Закрепление новых знаний  -  проверка усвоения знаний на практике. По итогам трёх оценок учащиеся отмечают свою работу на шкале уровней. Следом, желающие демонстрируют свою работу, получившийся результат на интерактивной доске.

На данном уроке дети работали активно, было видно, что они вовлечены в процесс, работа в компьютерах по сравнению с первым уроком была гораздо лучше, организованнее, сплочённее.

На четвёртом уроке «Электронные справочные издания и энциклопедии» (Приложение 4) были созданы условия для формирования у учащихся представлений об электронных справочных изданиях и энциклопедиях.

 На организационном моменте дети поприветствовали учителя и были мотивированны на учебную деятельность с помощью гимнастики.

Актуализация знаний  -  актуализировать знания учащихся. На этапе актуализации знаний дети отвечали на вопросы, с целью повторения изученного на прошлом уроке. Опрос состоял из вопросов: (что такое иллюстрирование текста?, перечислите алгоритм вставки рисунка в текст). С помощью данного задания у детей формировались познавательные УУД  -  систематизация знаний.

Целеполагание  -  постановка цели и задач урока. Для того чтобы определить тему урока детям предлагается обратить внимание на  интерактивную доску и собрать слово, следом, прочитать его (ЯИДЕПОЛКИЦНЭ – энциклопедия). Далее дети, совместно с учителем формулируют цель урока.

Открытие новых знаний – получение новых знаний. Дети знакомятся с термином «энциклопедия», как выглядит энциклопедия, с видами энциклопедии, отличием бумажной от электронной. Знакомство со словарями, отличия бумажного от электронного словаря. Следом, дети, в парах называют преимущества электронных справочных изданий. Обучающиеся озвучивают свои предположения.

1. Компактность – многотомные бумажные издания помещаются на один компакт-диск.

2. Наличие звуковой, видеоинформации.

3. Удобный поиск (по слову, сочетанию слов, тематический и т.п.). При этом поиск ведется во всем объеме электронного издания, а не только по алфавиту или предметно-именному указателю.

4. Наличие гиперссылок, позволяющих при чтении статьи, мгновенно получать толкование, содержащихся в ней терминов, получать развернутую информацию по затрагиваемой теме данной статьи.

5. Возможность непосредственно копировать информацию из справочного издания и редактировать ее, с последующей распечаткой.

6. Возможность получения оперативной информации (регулярное обновление баз данных (новые постановления правительства, законы, курсы валют и т.п.), ежегодные обновления энциклопедий доступны через компьютерные сети).

7. Двуязычные словари позволяют вести перевод в «обе стороны», распознавать слова и выражения во всех грамматических формах, искать идиомы, выражения, примеры употребления.

Также дети, с помощью учебника выявляют недостатки электронных справочных изданий.  На данном этапе у детей формируются познавательные УУД – поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний. Следом, чтобы отдохнуть совместно с учителем играют в игру «Отгадай и покажи». Учитель читает загадки, дети их отгадывают и показывают жестами, мимикой и телом отгадку. Ответами, которых являются слова: авторучка, жевательная резинка, молния, телефон, фотоаппарат. Для того чтобы совершенствовать навыки работы в сети Интернет и поиска необходимой информации дети работают за компьютерами в группах. Следом, детям предлагается виртуально отправиться в Российскую Государственную Детскую библиотеку. После объяснения задания учителем, дети самостоятельно в группах создают свою страницу для журнала. Во всех энциклопедиях, словарях, справочниках дети ищут информацию об отгаданных словах: авторучка, фотоаппарат, жевательная резинка, телефон.

 По завершению своей работы дети приступают к подготовке презентации своей страницы с помощью интерактивной доски, пишут кратко свое защитное слово, в котором отражают информацию о своей странице. У детей формируются познавательные УУД – ориентирование в своей системе знаний, умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи. Исходя из выполненной работы, дети создают небольшое электронное справочное издание.

Итог урока – подведение итогов урока, происходило в форме вопросов.

Рефлексия – в необычной форме в виде кругов трёх цветов, Красный – ничего не получилось, не понял содержание урока. Жёлтый – понял, но возникли трудности. Зеленый – урок понравился, доволен своими успехами. Дети были довольны проделанной работе!

Пятый урок «Поиск информации в сети Интернет» (Приложение 5) целью которого является способствовать формированию умений осуществлять поиск информации в сети Интернет.

Организационный момент – мотивация обучающихся на дальнейшую деятельность. Настрой на работу на уроке проходит с гимнастики.

Актуализация знаний – актуализировать знания учащихся. На этапе актуализации знаний дети отвечали на вопросы, с целью повторения изученного на прошлом уроке. Опрос состоял из вопросов: (какая тема была на прошлом уроке?, с чем мы познакомились на прошлом уроке?,  какие бывают энциклопедии?). С помощью данного задания у детей формировались познавательные УУД  -  систематизация знаний.

Целеполагание – постановка цели и задач урока. С помощью интерактивной доски, дети отгадывают загадки и узнают тему урока. Цель урока формулируют с помощью опорных слов.

Открытие новых знаний – получение новых знаний. Для того чтобы частично достичь цели урока дети узнают в учебнике описание приёмов работы с информацией. Детям задаются вопросы: (для чего нужен компьютер?, может компьютер самостоятельно принимать решения, а не выполнять команды, которые мы ему даем?). Следом, детям предлагается обратить внимание на интерактивную доску, перед детьми задание: (распределить части компьютера на 2 группы: ввода и вывода). У детей формируются познавательные УУД – выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий, понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации, установление причинно – следственных связей.

Далее детям предлагается вспомнить устройство компьютера. Найти на рисунке в учебнике системный блок, монитор, клавиатуру, мышку, принтер, динамики, сканер. Назвать, для чего они предназначены. Следом, дети проводят исследование. Попросите соседа по парте закрыть глаза. Положите ему на ладонь какой-нибудь небольшой предмет. Предложите отгадать, что это, не открывая глаз. Если сразу не получилось, можно ощупать предмет. Далее меняются ролями – закрывают глаза. Учитель будет стучать по разным предметам, а дети пробуютотгадать по звукам, по каким предметам я стучу. Далее дети закрывают глаза и по запаху определяют предметы, не дотрагиваясь до них. После чего дети делают вывод: (легко ли узнать предмет, не видя и не ощупывая его?)

На этапе закрепления новых знаний учащимся предлагается выполнить практическую работу по алгоритму на карточках, далее самостоятельную работу. На итоге урока дети оценивают свою деятельность на уроке с помощью листов самопроверки.

Рефлексия – детям предлагается продолжить фразы: На уроке я научилась(лся), я узнал(а) для себя, я доволен(льна).

Эффективное стимулирование познавательной деятельности учащихся в значительной мере обеспечивается за счет расширения сферы использования поискового, частично-поискового, проблемного методов изучения нового учебного материала.

За время преддипломной практики было проведено 5 занятий с детьми младшего школьного возраста с использованием интерактивной доски. Уроки проведены в соответствии с требованиями ФГОС НОО, задачи направлены на обучение, развитие и воспитание учащихся. Учитывались возрастные особенности детей.

Каждый этап урока подробно описывает деятельность учителя и учащихся. Формы организации урока – фронтальная, парная, индивидуальная, групповая. Для каждого урока был подобран демонстрационный материал, задания, используемые с помощью интерактивной доски. Все уроки проведены с использованием интерактивной доски и другими различными методами обучения.

Значительная часть логических познавательных УУД формируется и совершенствуется при изучении курса «Технология» при изучении модуля «Практика работы на компьютере».  

Умение обосновывать свои суждения вырабатывается благодаря вопросам, сопровождающим задания учебника: «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди  словами из текста».

Каждый урок соответствовал поставленным целям и задачам. Объем учебного материала соответствует требованиям ФГОС НОО. Затруднений во время уроков не возникало, дети внимательно слушали, и выполняли задания.

Познавательные УУД - это комплекс действий обучающегося, навыков и умений, связанных с ними. Они обеспечивают способность к самостоятельному усвоению новой информации, умений, знаний, сознательному и активному получению социального опыта, самосовершенствованию.

Важно не только применение, но и постоянное развитие познавательных УУД. При регулярном использовании учителем тех или иных методик и техник повышается его профессиональный рост. Педагогическая работа обеспечивает формирование у учащихся способности к самосовершенствованию и саморазвитию посредством получения нового опыта. Соответственно, будет прогресс в учебных действиях учащихся. Совершенствование умения получать знания, в свою очередь, выступает в качестве ключевой компетенции ученика в рамках реализации ФГОС. Иными словами, необходимо школьника «научить учиться», «научить жить» [4].

Все были вовлечены в работу на уроках, активно участвовали в беседах, отвечали на поставленные вопросы. В приложении представлены разработанные задания для уроков (Приложение 8). Что касается степени реализации цели урока, то цели всех занятий были успешно достигнуты. Таким образом, рекомендациями по улучшению качества учебного урока, является наличие опыта. И, следовательно, с каждым уроком начнет появляться уверенность в собственных силах.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в ходе преддипломной практики цель и задачи опытно-практической работы были достигнуты. Разработаны и проведены уроки с использованием интерактивной доски как средство формирования познавательных УУД, а также выполнен анализ этих уроков, с целью выявления возникших трудностей в ходе проведения уроков.

Таким образом, для развития у младших школьников познавательных УУД на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере» были разработаны уроки «Организация рабочего места. Техника безопасности работы с компьютером. Правила поведения в кабинете технологии модуля «Практика работы на компьютере», «Текстовый редактор. Форматирование текста модуля «Практика работы на компьютере», «Иллюстрирование текста», «Электронные справочные издания и энциклопедии», «Поиск информации в сети Интернет».

Учебные материалы и задания подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей и включают задачи, практические задания. В процессе изучения формируются умения и навыки работы с текстами, таблицами, схемами, а также навыки поиска, анализа и представления информации и публичных выступлений.

 

Заключение

 

В рамках реализации первой образовательной задачи мы охарактеризовали формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников как психолого-педагогическую проблему. Познакомились с понятием - универсальные учебные действия разных авторов, рассмотрели функции универсальных учебных действий.

В нашей выпускной квалификационной работе объектом является процесс формирования познавательных УУД младших школьников как психолого-педагогическая проблема, поэтому, изучили термин «познавательные универсальные учебные действия». Познавательные УУД обеспечивают способность к познанию мира, который его окружает младшего школьника: формулировать цель познания, осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

Так же мы рассмотрели, что для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Исходя из этого, изучили классификацию познавательных УУД, которые, включают в себя учебные действия, отражающие мыслительные операции; учебные действия, участвующие в поисковой и исследовательской деятельности; учебные действия,  обеспечивающие работу с информацией различного вида.

Познавательные универсальные учебные действия являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Исходя из вышесказанного, в аспекте темы нашей квалификационной работы мы дали более подробную характеристику познавательных универсальных учебных действий.

В рамках  реализации второй образовательной задачи мы раскрыли возможности использования интерактивной доски с детьми младшего школьного возраста на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере». Исходя из того, что информационно-коммуникационные технологии – это совокупность методов, устройств и производственных процессов, используемых обществом для сбора, хранения, обработки и распространения информации», главным в практической деятельности учителя становится понимание роли применения интерактивной доски в учебной деятельности.

Рассмотрели, что успех в обучении во многом определяется умением учителя методически правильно пользоваться средствами обучения. Стоит отметить, что в младшем школьном возрасте необходимо и важно использование наглядности и наглядных средств обучения.

С переходом на современный уровень образования увеличивается интерес к интерактивным технологиям, использование которых способствует эффективности усвоения учебного материала. Исходя из этого, мы можем наблюдать активное использование интерактивной доски как средства повышения роста процесса обучения за счёт интерактивности, наглядности.

Выявили основные преимущества использования интерактивной доски. Описали все особенности и возможности интерактивной доски в образовательной деятельности. Следом, рассмотрели какие марки интерактивной доски наиболее распространены в школах России – это ACTIVboardSMART Board, StarBoart, Interwrite Board.

Изучили, что одно из самых распространённых программных обеспечений, которое активно используется во многих школах – SMART Notebook. Рассмотрели преимущества интерактивной доски на уроках технологии, а также выяснили, что использование интерактивной доски для формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников целесообразно и на уроках технологии. Так как, на данном уроке возможна работа с заданиями, просмотр видеофайлов, решение тестов при закреплении темы основанными с тематикой модуля «Практика работы на компьютере». Одним из важных составляющих данного параграфа было выявить возможности использования интерактивной доски.

Исходя, из вышесказанного можно сделать вывод, что уроки с использованием интерактивной доски – являются одним из самых важных результатов инновационной работы в школе. Интерактивная доска способствует формированию познавательных универсальных учебных у младших школьников, что способствует значительному повышению качества образования.

В рамках реализации третьей образовательной задачи мы представили  педагогический опыт использования интерактивной доски как средства формирования познавательных УУД младших школьников на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере». Для того, чтобы выяснить как учителя используют интерактивную доску в своей работе мы провели анкетирование с целью получения информации об использовании интерактивной доски учителями в непосредственно образовательной деятельности с детьми младшего школьного возраста.

Исходя из полученных результатов, мы выяснили, что большинство учителей регулярно применяют интерактивную доску в своей работе с учащимися.

В рамках реализации четвертой образовательной задачи мы описали опытно-практическую работу по использованию интерактивной доски как средства формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере» с детьми младшего школьного возраста . Разработали конспекты в ходе опытно-практической деятельности, апробировали конспекты уроков с использованием интерактивной доски на уроках технологии модуля «Практика работы на компьютере» с детьми младшего школьного возраста в ходе преддипломной практики.

После проведения, каждый урок был проанализирован с целью выявления недочетов и для дальнейшего их улучшения и предотвращения. Поставленная цель – изучение возможностей использования интерактивной доски как средства формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере» была достигнута.

Мы изучили вопрос использования интерактивной доски как средства формирования познавательных УУД на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере»; изучили нормативно-правовые документы, связанные с использованием интерактивной доски в НОО; рассмотрели и описали педагогический опыт по использованию интерактивной доски как средства формирования познавательных УУД младших школьников на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере», провели анкетирование с целью получения информации об использовании интерактивной доски учителями в непосредственно образовательной деятельности с детьми младшего школьного, а также разработали и применили конспекты непосредственно образовательной деятельности по опытно-практической деятельности с детьми младшего школьного возраста.

Исходя из этого, мы можем наблюдать активное использование интерактивной доски как средства повышения роста процесса обучения за счёт интерактивности, наглядности и «живой» подачи материала. Использование интерактивной доски в НОО – в наше время становится необходимостью, продиктованной требованиями, предъявляемыми к современному образованию. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребёнок активно, с увлечением и интересом занимался.

 

 

 

 

Список литературы и источников

 

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2019 с изменениями и дополнениями  31.12.2015 №373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [Электронный ресурс] // СПС «Консультант Плюс». − Режим доступа: http://www.consultant.ru  (дата обращения: 02.12.2021).

2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 г. Москва «Об утверждении СанПин  3.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» [Электронный ресурс] // СПС «Консультант Плюс». – Режим доступа: http://www.consultant.ru (дата обращения 02.11.2021).

3. Бороненко С. Д. Профессиональное образование в области информатики: технические и функциональные возможности интерактивной доски [Электронный ресурс] / С. Д. Бороненко // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2008. – № 12. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnicheskie-i-funktsionalnye-vozmozhnosti-interaktivnoy-doski (дата обращения: 12.05.2021).

4.  Дидактическое сопровождение процесса обучения в начальной школе: формирование познавательных универсальных учебных действий: методическое пособие / под ред. Н.Ф. Виноградовой.  – Москва: Просвещение: Учебная литература, 2018. – 112 с.  – (Педагогические технологии).

5. Игнатьева И. С. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе: учеб.  метод. пособие. / И.С. Игнатьева, З.А. Кокарева, Л.П. Никитина.  – Вологда: Легия, 2013.  – 168 с.

6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – Москва: Просвещение, 2010.  – 152 с.

7. Карабанова О. А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны [Электронный ресурс] / О. А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. − №2. − Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/chto-takoe-universalnye-uchebnye-deystviya-i-zachem-oni-nuzhny/viewer (дата обращения: 05.05.2021).

8. Коджаспирова Г. М. Педагогика: учеб. для студ. образоват. учреждений. сред. проф. образования / Г. М. Коджаспирова.  – Москва: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.  – 259 с.

9. Комарова Т. К. Психология внимания: учеб.‒ метод. пособие / Т. К. Комарова. – Гродно: ГрГУ, 2002 г. – 124 с.

10. Лушников И. Д. Формирование познавательных универсальных учебных действий в технологиях проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся: пособие для учителя / И. Д. Лушников, Е. Ю. Ногтева. – Вологда: Департамент образования Вологодской области, Вологодский институт развития образования. – Вологда: ВИРО, 2013. – 176 с.

11. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева. –  3-е изд, испр. и доп.  – Москва: Издательский центр «Академия», 2008. – 272 с.

12. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. – Москва: ИИО РАО, 2010 г. – 140 с.

13. Тихобаев А. Г. Интерактивные компьютерные технологии обучения [Электронный ресурс] / А. Г. Тихобаев // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2012. – № 8. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-kompyuternye-tehnologii-obucheniya (дата обращения: 12.04.2021).

14. Шамова Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. – Москва: Педагогический поиск, 2001. –384с.

15. Шутенко А. В. Методы проведения учебных занятий с использованием средств информационных и коммуникационных технологий [Электронный ресурс] / А. В. Шутенко; Сайт Электронного образовательного ресурса. –Режим доступа: http://pedsovet.su/publ/26-1-0-841 (дата обращения: 10.04.2021).

16. Касеева О. А Информационно-коммуникационные технологии. Интерактивная доска в образовании [Электронный ресурс] / О. А. Касеева; сайт «Киберленинка». –2018.         – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionno-kommunikatsionnye-tehnologii-v-obrazovanii-3 (дата обращения: 25.03.2021).

17. Кехтер Т. А. Необходимость применения в практике работы учителя начальных классов интерактивной доски / Т. А. Кехтер. – Москва: АСТпресс, 2016. – 200 с.

18. Михайлова Е. В. Информационно-коммуникационные технологии и организация учебно-воспитательного процесса в начальной школе [Электронный ресурс] / Е. В. Михайлова // Актуальные проблемы педагогики. – 2011. – № 1. – С. 16 – 18. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/informatsionno-kommunikatsionnye-tehnologii-i-organizatsiya-uchebno-vospitatelnogo-protsessa-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 01.02.2021).

19. Хлебников А.А. Информационные технологии: учебник / А. А. Хлебников. – Москва: Кнорус, 2016. – 466 с. – (Бакалавриат).

20. Ямалетдинова А. М Современные информационные и коммуникационные технологии в учебном процессе [Электронный ресурс] / А. М. Ямалетдинова; Сайт         «Киберленинка». – 2018. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ikommunikatsionnye-tehnologii-v-ucheprotsesse (дата         обращения: 09.02.2020).

Приложение 1

Конспект урока по теме «Организация рабочего места. Техника безопасности работы с компьютером. Правила поведения в кабинете технологии модуля «Практика работы на компьютере»

 

Предмет: Технология

Студент: Гырлина Оксана Вячеславовна

Класс: 4

Методист: Аристархова Елена Сергеевна

Тема урока: «Организация рабочего места. Техника безопасности работы с компьютером. Правила поведения в кабинете технологии модуля «Практика работы на компьютере»

Тип урока: Урок открытие нового знания

Цель урока:  формирование  представления о технике безопасности работы с компьютером и правилах поведения в кабинете технологии модуля «Практика работы на компьютере», организации места

Задачи:

1. Образовательные:

Познакомиться с организацией правильного и безопасного рабочего места;

2. Развивающие:

1. Содействовать привитию интереса к уроку технологии, расширять кругозор учащихся;

2. Развивать память, мышление, коммуникативные навыки, познавательного интереса, формирование умения выделять главное;

3. Воспитательные:

1.  Воспитание уважительного отношения к высказываниям своего одноклассника, добросовестного отношения к учебе;

Формируемые УУД:

1.Познавательные:

Построение логической цепи рассуждений, уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений, построение логической цепи рассуждений, формулирование познавательной цели, построение логических рассуждений, контроль и оценка процесса результата деятельности, ориентирование в своей системе знаний, систематизировать, обобщать изученное, делать выводы.

2. Регулятивные:

1. Развитие умения высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2. Умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3. Коммуникативные:

1. Развивать умение слушать и понимать других;

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3. Оформлять свои мысли в устной форме;

4. Развивать умение работать в паре;

4. Личностные:

1. Формирование  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Дидактические материалы и оборудование: интерактивная доска, карточки с заданием

 




 

Ход урока

Этап

Фрагмент урока

Образовательная задача этапа

Методы и

приемы

Дидактические средства/ интерактивное оборудование

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма организации учебной деятельности

Формируемые УУД

Орг.

момент

Мотивировать обучающихся на дальнейшую деятельность

Беседа

 

-Здравствуйте, ребята. Меня зовут Оксана Вячеславовна, и сегодня я проведу у вас урок технологии.

-Посмотрите на своего соседа по парте и поприветствуйте его, приветствие будет необычным:

Желаю (соприкасаются большими пальцами);

успеха (указательными); большого (средними);

во всём (безымянными);

и везде (мизинцами);

Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)

- Мы пожелали друг другу успеха, а теперь начнем наш урок!

- Вы пришли в необычный класс Здесь, технологии научу я вас.

Мастерская оборудована для любого дела - Обработка ткани, продуктов, владение компьютером, и в их промежутках, мы будем использовать интересный предмет – интерактивную доску, вот вам успех!

Приветствие учителя, мотивация на дальнейшую деятельность

Парная

Регулятивные : формирование способности к организации своей деятельности

Актуализация знаний

Актуализировать знания учащихся

Беседа

 

- Давайте мы с вами, сейчас, проверим наличие оборудования на ваших местах.

- Данное звено называется организация рабочего места:

Перед началом любого дела надо оборудовать своё рабочее место.

Как вы понимаете, что такое рабочее место?

 

 

- Хорошо! Совершенно верно! Рабочим местом принято называть участок кабинета, предназначенный для выполнения определённой работы и оснащённый в соответствии с этой работой. Для работ с информационно коммуникационными технологиями – компьютером необходим рабочий стол, на котором располагается компьютер, учебник. Вся работа выполняется на столе.

- Как вы думаете, что оказывает большое влияние на  ваше самочувствие, качество работы?

- Совершенно верно! Ведь неправильное положение корпуса вызывает преждевременную усталость, снижение работоспособности, а также способствует появлению сутулости, искривлению позвоночника, развитию близорукости.

- Ребята, проверьте своё рабочее место! 

 

Проверяют своё рабочее место

 

 

 

Рабочее  место – это место, где мы ведём свою деятельность на уроке, где находятся наши предметы, которые нужны для урока

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Наша посадка, положение ног и рук.

 

 

 

 

 

Проверяют наличие предметов на рабочем месте

Фронтальная

Познавательные: построение логической цепи рассуждений, уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений 

Коммуникативные: -умение ясно и грамотно формулировать речь -формулировать свои мысли, умение слушать собеседника

Целеполагание

Постановка цели и задач урока

беседа

Интерактивная доска

Ребята, а вы знаете технику безопасности работы с компьютером  и правила поведения в кабинете технологии?

Давайте назовём тему нашего урока, а для этого обратите внимание на интерактивную доску и собери тему нашего урока.

 

Как вы думаете, чем мы с вами будем заниматься на уроке? И из этого сформулируем цель нашего урока с помощью интерактивной доски.

 

Хорошо! Давайте вместе сформулируем задачи урока.

 

 

 

 

 

 

 

Совершенно верно! Итак, начнём наше путешествие по миру информатики.

Нет, но хотели бы узнать!

 

 

Тема урока: «Организация рабочего места. Техника безопасности работы с компьютером. Правила поведения в кабинете технологии».

Цель урока: познакомиться с техникой безопасности работы с компьютером и правила поведения в кабинете технологии.

  1. Узнать что такое компьютер, познакомиться с техникой безопасности работы с компьютером
  2. Познакомиться с правилами поведения в кабинете технологии
  3. Закрепить умение на практике

Фронтальная,

Индивидуальная

Познавательные: -построение логической цепи рассуждений, -формулирование познавательной цели,

Коммуникативные: -умение ясно и грамотно -формулировать свои мысли, умение слушать собеседника

Открытие новых знаний

Получение  новой информации

Беседа,

объяснение

Интерактивная доска

-Назовите первую задачу

 

-Для того, чтобы узнать, что такое компьютер, обратите внимание на интерактивную доску.

- Перед вами задание – понятие «компьютер», ваша задача вставить слова в пропуски.

 

 

Итак, что у нас получилось? Прочитайте. Что такое компьютер?

 

Хорошо! Вы справились с заданием! Далее мы продолжаем наше путешествие по миру информатики и познакомимся с техникой безопасности работы с компьютером.

Ранее я вам задавала вопрос о том, знаете ли вы технику безопасности работы с компьютером, я заметила ваше желание узнать об этом.

Но чтобы узнать, вам нужно прямо сесть, следить за своей осанкой и положением тела за рабочим местом!

Итак, хорошо, посмотрите внимательно на интерактивную доску, перед вами видеосюжет о технике безопасности работы с компьютером. Слушайте внимательно, я после просмотра буду задавать вопросы.

  1. Какое расстояние от экрана компьютера до глаз должно быть?
  2. Какое положение у вас должно быть при использовании компьютера?
  3. Какое положение  и состояние рук должно быть?

 

  1. Какая освещённость на поверхности стола в рабочей зоне должна быть?

 

Назовите, что ещё вы запомнили после просмотра видеосюжета?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Умницы! Я заметила, что вы очень внимательно смотрели видеосюжет, и назвали правила техники безопасности работы с компьютером безошибочно!

 

Итак, с какой задачей мы справились?

 

 

Мы реализовали нашу первую задачу?

Какая вторая задача нашего урока?

Итак, сейчас вам предстоит работы в парах, перед вами лежат карточки с заданиями, и, выполнив, задание вы познакомитесь, с правилами поведения в кабинете технологии модуля «Практика работы на компьютере»

Задания на карточке:

1.Правила поведения в компьютерном классе перепутались, собери их.

2. Допиши, правила поведения в кабинете технологии с компьютером, которые ты считаешь, что тут не хватает.

Давайте проверим, выполненные задания.

 

Хорошо! Ребята, вы справились с ещё одним заданием, и продолжим путешествие по миру информатики.

Какая задача у нас была поставлена?

Мы справились со второй задачей?

-Узнать что такое компьютер, познакомиться с техникой безопасности работы с компьютером

 

Дети по очереди подходят к интерактивной доске и с помощью специализированного маркера вставляют слова в пропуски.

Компьютер – это электронное устройство, предназначенное для хранения, обработки и передачи данных.

 

 

 

 

 

 

 

 

Следят за своей осанкой и правильным положением тела за рабочим местом.

Просмотр видеосюжета

 

 

 

Не менее 70 – 90 см.

 

Сидеть нужно прямо, плечи – держать на одном уровне и параллельно краю стола.

Руки должны свободно лежать на столе, руки должны быть чистыми.

 

300-500 лк.

 

 

  1. Нужно соблюдать чистоту, не садиться за компьютер в грязной одежде или обуви.
  2. Кнопки выключения и включения следует нажимать только с разрешения учителя.
  3. Не брать с собой напитки и еду – пролив и раскрошив их, вы можете повредить клавиатуру.
  4. Запрещается дёргать и трогать провода, присоединённые к компьютеру.
  5. Запрещается трогать монитор руками.

 

 

 

 

 

 

 

-Узнать что такое компьютер, познакомиться с техникой безопасности работы с компьютером

Да!

 

- Познакомиться с правилами поведения в кабинете технологии

 

 

 

 

 

 

Выполняют задание в паре

 

 

 

Проверка задания с учителем

 

 

 

- Познакомиться с правилами поведения в кабинете технологии

Да!

Фронтальная

Индивидуальная, парная

Коммуникативные:

-умение слушать и вступать в диалог

Познавательные:

- умение рационально использовать информацию.

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

Регулятивные:

-определять степень успешности выполнения своей работы

Закрепле-ние новых знаний

Проверить усвоение знаний на практике

 

Учебник

-Какая следующая задача?

 

Хорошо! Теперь для того, чтобы закрепить умения на практике, обратите внимание на интерактивную доску.

Перед вами задание: Верно/неверно.

Если ты считаешь, что высказывание верно, то смахиваешь в зелёный сектор, если неверно смахиваешь в красный сектор.

Хорошо, давайте проверим, правильно ли вы выполнили задание?

Один из вас сейчас выйдет и нажмёт знак в нижней правой части экрана, если всё верно, нас похвалят, а если нет, мы с вами немного поправим, и сделаем выводы, у кого возникли ошибки, тот повторит дома.

Какую задачу мы ставили перед собой?

Мы справились с задачей?

 

 

- Закрепить умение на практике

 

 

 

 

Выполняют задание с интерактивной доской

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Закрепить умения на практике

Да!

Индивидуальная

Коммуникативные:

-умение слушать и вступать в диалог

Познавательные:

-ориентирование в своей системе знаний, умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи, контроль и оценка процесса результата деятельности

Регулятивные:

-определять степень успешности выполнения своей работы

Итог урока

Подведение итога урока

Беседа

 

Контроль и самопроверка знаний

1.Компьютер — это…

 

 

2. Расскажите технику безопасности работы с компьютером.

3. Расскажите правила поведения в кабинете технологии модуля «Практика работы на компьютере»

 

-Какая была тема урока?

 

 

 

 

-Какая была цель?

 

 

 

-Все ли задачи мы реализовали?

 

Электронное устройство, предназначенное для передачи, хранения информации.

Перечисляют технику безопасности работы с компьютером

 

Перечисляют правила поведения в кабинете технологии

Тема урока: «Организация рабочего места. Техника безопасности работы с компьютером. Правила поведения в кабинете технологии».

Цель урока: познакомиться с техникой безопасности работы с компьютером и правила поведения в кабинете технологии.

Да!

Фронтальная

Регулятивные: давать оценку своей деятельности на уроке Коммуникативные: умение слушать и вести диалог

Рефлексия

Оценить свою деятельность на уроке

Самооценка

 

 

Поднимите руку, если у вас все получилось и вам понравился урок.

Хлопните, если у вас были небольшие проблемы.

Топните, если вам было очень трудно

Урок закончен.

 

Индивидуальная

Познавательные: систематизировать, обобщать изученное, делать выводы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Приложение 2

Конспект урока по теме «Текстовый редактор. Форматирование текста»

 

Предмет: Технология

Студент: Гырлина Оксана Вячеславовна

Класс: 4

Методист: Аристархова Елена Сергеевна

Тема урока: «Текстовый редактор. Форматирование текста»

Тип урока: Урок открытие нового знания

Цель урока:  формирование представления о текстовом редакторе, форматировании текста

Задачи:

1. Образовательные:

Изучить простейшие средства текстового редактора, форматирование текста;

2. Развивающие:

1. Содействовать привитию интереса к уроку технологии, расширять кругозор учащихся;

2. Развивать память, мышление, коммуникативные навыки, познавательного интереса, формирование умения выделять главное;

3. Воспитательные:

1.  Воспитание уважительного отношения к высказываниям своего одноклассника, добросовестного отношения к учебе;

Формируемые УУД:

1. Познавательные:

Построение логических рассуждений, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, структурирование знаний, установление причинно-следственных связей, выполнение действий по алгоритму.

2. Регулятивные:

1. Развитие умения высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2. Умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3. Коммуникативные:

1. Развивать умение слушать и понимать других;

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3. Оформлять свои мысли в устной форме;

4. Развивать умение работать в паре;

4. Личностные:

1. Формирование  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Дидактические материалы и оборудование: интерактивная доска, учебник

 

 

 

 

 

 


 

Ход урока

Этап

Фрагмент урока

Образовательная задача этапа

Методы и

приемы

Дидактические средства/ интерактивное оборудование

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма организации учебной деятельности

Формируемые УУД

Орг.

момент

Мотивировать обучающихся на дальнейшую деятельность

Беседа

 

-Здравствуйте, ребята. Меня зовут Оксана Вячеславовна, и сегодня я проведу у вас урок технологии.

-Посмотрите на своего соседа по парте и поприветствуйте его, приветствие будет необычным:

Желаю (соприкасаются большими пальцами);

успеха (указательными); большого (средними);

во всём (безымянными);

и везде (мизинцами);

Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)

- Мы пожелали друг другу успеха, а теперь начнем наш урок!

- Вы пришли в необычный класс Здесь, технологии научу я вас.

Мастерская оборудована для любого дела - Обработка ткани, продуктов, владение компьютером, и в их промежутках, мы будем использовать интересный предмет – интерактивную доску, вот вам успех!

Приветствие учителя, мотивация на дальнейшую деятельность

Парная

Регулятивные : формирование способности к организации своей деятельности

Актуализация знаний

Актуализировать знания учащихся

Беседа

 

- Давайте мы с вами, сейчас, проверим наличие оборудования на ваших местах.

- Ребята, вы уже знакомы с текстовым редактором Microsoft Office Word

- Чтобы познакомиться с ним, ответьте на мои вопросы.

- Что такое текстовый редактор? Какие задачи он решает?

 

 

- Перечислите известные  текстовые редакторы?

- Как запустить стандартную программу «Microsoft Word»?

- Что такое курсор?

 

- Как ввести строчную букву?

- Как перейти на английский язык?

- А как по-другому называется изменение текста?

 

- Молодцы. Ребята, оказывается, есть еще одно понятие, которое называется форматирование текста.

Хотите узнать? Тогда вместе с Лунтиком, мы отправимся  в интересный мир информатики.

 

Проверяют своё рабочее место

Нет, не знакомы

 

 

 

Текстовый редактор – это программа на компьютере, позволяет печатать текст

Ответы детей

 

Навести курсором на иконку с программой

Курсор – это указатель мыши

Нажать на клавишу клавиатуры

Зажать клавиши «Shift» + «Alt»   

Называется редактирование – это изменение содержания текста.

 

 

 

Да!

 

Фронтальная

Познавательные: построение логических рассуждений, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Коммуникативные: -умение ясно и грамотно формулировать речь -формулировать свои мысли, умение слушать собеседника

Целеполагание

постановка цели и задач урока

беседа

Интерактивная доска

- Как вы думаете, какая будет тема нашего урока? Чтобы узнать, обратите внимание на интерактивную доску, наша тема урока перепуталась, ваша задача собрать и озвучить её нам с Лунтиком.

- Итак, что у вас получилось? Назовите тему урока.

 

 

Какая цель урока? Какие задачи перед собой ставим?

 

 

 

 

 

 

Хорошо! Начнём знакомиться  текстовыми редакторами!

 

Работают с интерактивной доской, собирают тему урока

 

 

 

 

 

Тема нашего урока «Знакомство с тестовым редактором. Форматирование текста»

Дети формулируют цель и задачи урока.

 

Цель урока: Познакомится с текстовыми редакторами, и форматированием текста.

Задачи урока:

1.      Познакомиться с тестовым редактором

2.      Узнать, как форматировать текст

3.      Закрепить умения на практике

 

Фронтальная,

Индивидуальная

Познавательные: - построение логической цепи рассуждений

Коммуникативные: -умение ясно и грамотно -формулировать свои мысли, умение слушать собеседника

Открытие новых знаний

Получение  новых знаний

Беседа,

объяснение

Учебник

-Назовите первую задачу

 

Ребята, сегодня мы будем  знакомиться с текстовым редактором «Microsoft Word»

- Как вы думаете, что такое текстовый редактор Microsoft Word?

- Хорошо! Текстовый редактор Microsoft Word – это текстовый процессор, предназначенный для создания, просмотра и редактирования текстовых документов, с локальным применением простейших форм таблично – матричных алгоритмов.

- При использовании персональных компьютеров для подготовки документов текст редактируемого документа выводится на экран, и пользователь может в диалоговом режиме вносить в него свои изменения.

- Все внесенные изменения сразу же отображаются на экране компьютера, и потом при распечатке выводится красиво и правильно оформленный текст, в котором учтены все сделанные пользователем исправления.

- Сейчас, я предлагаю вам посмотреть видеосюжет об инструментах текстового редактора.

- Итак, ребята, какая задача была поставлена нами?

- Задача реализована? Что такое текстовый редактор? И с каким текстовым редактором мы познакомились?

Хорошо! Какая следующая задача?

- Далее будут описаны такие основные элементы редактора как форматирование текстов на примере известного редактора текстов Microsoft Word, который обладает очень широкими возможностями, но изучить которые не составляет определенного труда.

- Ребята, а как вы думаете, что такое форматирование текста?

 

Скажите, чем отличается форматирование от редактирования текста?

 

Далее учитель напоминает, где в текстовом редакторе MSOffice Word расположены инструменты для изменение цвета текста, фигуры для рисования.

 

Ребята, какие изменения мы можем вносить  во внешний вид текста?

 

 

 

Молодцы. Скажите, что нам нужно сделать, чтоб приступить к форматированию текста?

- Хорошо, какая задача перед нами стояла?

- Мы справились с ней?

1.      Познакомиться с текстовым редактором

Ответы детей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотр видеосюжета

 

 

Познакомиться с текстовым редактором

 

Ответы детей

 

Узнать, как форматировать текст

 

 

 

 

 

 

Форматирование – это изменение внешнего вида текста.

 

Варианты ответов детей.

 

 

 

 

 

 

Форматирование текста:

-изменение шрифта

-размер

-виды начертания

- цвет

-выравнивание

Нам нужно напечатать текст.

Узнать, как форматировать текст

Да!

Фронтальная

Индивидуальная, парная

Коммуникативные:

-умение слушать и вступать в диалог

Познавательные:

- структурирование знаний, умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Регулятивные:

-определять степень успешности выполнения своей работы

Закрепление новых знаний

Проверить усвоение знаний на практике

 

Учебник

-Какая следующая задача?

 

Хорошо! Теперь для того, чтобы закрепить умения на практике, предлагаю набрать текст, который предложен у вас в учебниках.

Данный текст состоит из 2 предложений. Вместе мы сделаем 1 предложение, а 2 вы сделаете самостоятельно.

Как вы думаете, с чего мы начнем работу?

Как будем выделять предложение?

 

 

 

 

 

 

Как можно изменить название шрифта?

Для того, чтобы изменить название шрифта, в меню мы находим вкладу шрифт, раскрываем данную вкладку, нажав на уголок. Выбираем Шрифт: Times New Roman.

Как изменим размер и цвет шрифта?

 

Молодцы. Теперь форматируйте 2 предложение.

(Шрифт: Times New Roman, размер 18, цвет: синий, начертание: курсив.

Молодцы. А теперь я вам предлагаю следующее задание. Для того, чтобы текст на странице смотрелся красиво, давайте выровняем его. С чего начнем работу?

Молодцы. Теперь находим вкладку абзац «Выровнять по ширине».

Когда мы выполнили всю работу, что нам нужно сделать?

Как будем сохранять работу?

 

 

 

 

Сохраните свою работу в папке 4 класс.

 

Какую задачу мы ставили перед собой?

Мы справились с задачей?

 

 

- Закрепить умение на практике

 

 

 

 

 

Дети набирают текст.

 

Напечатать текст

Для работы нам нужно задать границы, т.е. выделить предложение.

Наводим курсор мыши на начало предложения, зажимаем левую кнопку мыши и доводим до конца предложения и отпускаем ее. У нас выделилось предложение, теперь оно готово к работе.

Варианты ответов.

 

 

 

 

В этой же вкладке выбираем подходящий нам размер, а так же цвет.

 

 

Дети выполняют работу.

 

 

 

 

Работу начнем с выделения всего текста.

Дети выполняют работу за учителем.

 

Нам необходимо сохранить данную работу.

Выбираем инструмент с изображением дискеты, выбираем место, изменяем название, щелкаем по кнопке «сохранить».

Дети сохраняют работу.

 

Закрепить умения на практике

Да!

Индивидуальная

Коммуникативные:

-умение слушать и вступать в диалог

Познавательные:

установление причинно-следственных связей, выполнение действий по алгоритму

Регулятивные:

-определять степень успешности выполнения своей работы

Итог урока

Подведение итога урока

Беседа

 

Контроль и самопроверка знаний

1.Текстовый редактор — это…

 

 

 

 

2. С каким текстовым редактором мы познакомились?

3. Расскажите алгоритм изменения шрифта и размера текста.

-Хорошо! Какая была тема урока?

 

-Какая была цель?

 

-Все ли задачи мы реализовали?

 

это текстовый процессор, предназначенный для создания, просмотра и редактирования текстовых документов, с локальным применением простейших форм таблично – матричных алгоритмов.

Microsoft Word

Рассказывают алгоритм

 

«Текстовый редактор. Форматирование текста»

 

Познакомиться с текстовым редактором и форматированием текста.

Да!

Фронтальная

Регулятивные: давать оценку своей деятельности на уроке Коммуникативные: умение слушать и вести диалог

Рефлексия

Оценить свою деятельность на уроке

Само-оценка

 

Поднимите руку, если у вас все получилось и вам понравился урок.

Хлопните, если у вас были небольшие проблемы.

Топните, если вам было очень трудно

Урок закончен.

 

Индивиду-альная

Регулятивные: давать оценку своей деятельности на уроке Коммуникативные: строить монологическое

высказывание.

 

 

 

 

 

 

 


Приложение 3

Конспект урока по теме «Иллюстрирование текста»

 

Предмет: Технология

Студент: Гырлина Оксана Вячеславовна

Класс: 4

Методист: Аристархова Елена Сергеевна

Тема урока: «Иллюстрирование текста»

Тип урока: Урок открытие нового знания

Цель урока:  формирование представления об иллюстрировании текста

Задачи:

1. Образовательные:

Познакомиться с иллюстрированием текста, создание иллюстрированной страницы;

2. Развивающие:

1. Содействовать привитию интереса к уроку технологии, расширять кругозор учащихся;

2. Развивать память, мышление, коммуникативные навыки, познавательного интереса, формирование умения выделять главное;

3. Воспитательные:

1.  Воспитание уважительного отношения к высказываниям своего одноклассника, добросовестного отношения к учебе;

Формируемые УУД:

1. Познавательные:

Выполнение действий по алгоритму, построение логических цепей рассуждения, выражение своих мыслей, обобщение и структурирование знаний, осуществление действия по образцу и заданному правилу, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, понимание и оценка языка средств массовой информации.

2. Регулятивные:

1. Развитие умения высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2. Умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3. Коммуникативные:

1. Развивать умение слушать и понимать других;

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3. Оформлять свои мысли в устной форме;

4. Развивать умение работать в паре;

4. Личностные:

1. Формирование  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Дидактические материалы и оборудование: интерактивная доска, учебник

 

 

 


Ход урока

Этап

Фрагмент урока

Образовательная задача этапа

Методы и

Приемы

Дидактические средства/ интерактивное оборудование

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма организации учебной деятельности

Формируемые УУД

Орг.

момент

Мотивировать обучающихся на дальнейшую деятельность

Беседа

 

-Здравствуйте, ребята. Меня зовут Оксана Вячеславовна, и сегодня я проведу у вас урок технологии.

-Посмотрите на своего соседа по парте и поприветствуйте его, приветствие будет необычным:

Желаю (соприкасаются большими пальцами);

успеха (указательными); большого (средними);

во всём (безымянными);

и везде (мизинцами);

Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)

- Мы пожелали друг другу успеха, а теперь начнем наш урок!

- Вы пришли в необычный класс Здесь, технологии научу я вас.

Мастерская оборудована для любого дела - Обработка ткани, продуктов, владение компьютером, и в их промежутках, мы будем использовать интересный предмет – интерактивную доску, вот вам успех!

- Вы любите узнавать что-то новое?

Сегодня на уроке мы постараемся открыть для себя новое знание, а вот какое, вы скоро узнаете.

Приветствие учителя, мотивация на дальнейшую деятельность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Да!

 

 

Парная

Регулятивные : формирование способности к организации своей деятельности

Актуализация знаний

Актуализировать знания учащихся

Беседа

Интерактивная доска, карточки

- Давайте мы с вами, сейчас, проверим наличие оборудования на ваших местах.

- Какой раздел мы изучаем на уроках технологии?

 

- Что мы учимся создавать?

 

- Что такое электронный текст?

 

- В чем его преимущества перед рукописным или печатным текстом?

- Что мы умеем делать с электронным текстом?

 

 

- Что включает в себя редактирование электронного текста?

 

 

 

- Что включает в себя форматирование электронного текста?

 

 

- Молодцы! Я вам предлагаю продемонстрировать данные умения на практике и оценить уровень сформированности данных умений.

 

Прежде чем начать работу, напомните правила работы на компьютере.

 

Обратите внимание на интерактивную доску, пред вами задание в пликерс, ответьте на вопросы, показывая соответствующие карточки.

 

 - Хорошо! На рабочих столах ваших ноутбуков расположен  текстовый документ (приложение 1). Откройте его.

 

Приложение 1.

Текст  для редактирования и форматирования

Я с таинственной игрушкой 
Заиграласьдопоздна, 
Разбираю, собираю, 
то их восемь, то одна. 
Ростом разные подружки, 
но похожи друг на дружку. 
Все онисидят другвдружке, 
А всего одна игрушка. 

 

- Перед вами лежит лист самооценки, обратите внимание на него и отметьте оценкой на соответствующей графе.

 

 

 

- Выполните работу по редактированию и форматированию текста, указанную в инструкционной карте (приложение 2).

Приложение 2.

Инструкционная карта 1

  1. Исправьте ошибки в тексте.
  2. Отформатируйте его:

-шрифт Georgia

-кегль 18

-написание - полужирный курсив

-цвет шрифта - синий

-расположение - посередине

  1. Отгадку запишите в скобках, расположение- справа, красным шрифтом.

 

- Оцените свою работу.

Кому посвящен этот текст?

- Что это за тип текста?

- Любой ли человек мог догадаться, что это матрешка?

 

 

- Чем же можно дополнить текст, чтобы он стал понятен каждому?

Проверяют своё рабочее место

 

-Практика работы на компьютере.

 

-Электронные тексты.

-Это текст, созданный с помощью компьютера.

 

-Его можно исправить, не переписывая.

 

-Редактировать и форматировать.

 

-Вставить пропущенную букву, удалить лишний элемент, заменить не правильно написанный кусочек текста.

 

-Изменить цвет и вид шрифта, его размер, расположение на листе, полужирное начертание или курсивом и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

Дети называют правила техники безопасности при работе на компьютере.

 

 

 

 

 

 

Дети включают ноутбуки, открывают текстовый документ и  индивидуально выполняют работу, указанную в инструкционной карте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дети заполняют лист самооценки (приложение 5)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Матрешке.

-Это загадка.

-Нет, кто ни разу её не видел, вряд ли бы догадался.

 

-Дополнить текст загадки иллюстрацией

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: выполнение действий по алгоритму, построение логических цепей рассуждения, выражение своих мыслей, обобщение и структурирование знаний

 Коммуникативные: -умение ясно и грамотно формулировать речь -формулировать свои мысли, умение слушать собеседника

Целеполагание

постановка цели и задач урока

Беседа

Интерактивная доска

- Сформулируйте тему урока, опираясь на собственные выводы, а также на содержание учебника.

- Какова основная цель  нашего урока?

- Чтобы вам было интереснее работать, я вам предлагаю сегодня создать проект  иллюстрированной странички, посвященной матрешке, в книжку с загадками.

- С помощью, какой программы мы умеем создавать рисунки?

- Как мы будем достигать нашей цели? Сформулируйте задачи нашего урока, посовещавшись в группах, с помощью слов-помощников:

-повторить…..

 

-создать…..

 

-оценить….

-Иллюстрирование текста.

 

 

-Научиться создавать иллюстрации к тексту.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-С помощью программы PAINT.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-основные операции в программе PAINT

 

 

-иллюстрированную страничку

 

-свою работу

Фронтальная,

Индивидуальная

Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, понимание и оценка языка средств массовой информации коммуникативные: -умение ясно и грамотно -формулировать свои мысли, умение слушать.

Открытие новых знаний

Получение  новых знаний

Беседа,

объяснение

Презентация

-Прежде чем начать работу, я предлагаю совершить путешествие в гости к нашей героине, чтобы лучше представить, как мы должны её изобразить.

 

 

Учитель демонстрирует показ презентации.

- Итак, какую первую учебную задачу надо решить?

 

 

- Кого же мы будем рисовать?

 

- Какие основные цвета вы будете использовать?

 

- Откройте программу и напомните, как выполнить раскрашивание объекта с помощью инструментов данной программы.

 

 

- Возьмите инструкционную карту 2 и выполните задание (приложение4)

Приложение 4.

Задание для программы PAINT:

  1. Скопировать образец  матрешки с рабочего стола и вставить на поле
  2. С помощью инструмента «заливка» раскрасить матрешку, выбрав нужные цвета
  3. Задать  масштаб 50%
  4. Выделить матрешку, обрезать, сохранить на рабочем столе под именем файла «матрешка».

 

 

- Оцените свою работу (приложение5)

 

- Что мы с вами создали?

- Какую задачу выполнили?

 

-Что теперь нам предстоит создать? Какую учебную задачу решить?

 

- Как же соединить иллюстративный материал и текстовый материал в единое целое? Где можно найти ответ на этот вопрос?

 

- Откройте учебники на стр. 81, прочитайте материал учебника и в паре составьте алгоритм дальнейших действий (приложение 6)

Приложение 6.

Составь алгоритм вставки рисунка в текст:

  1. Перейти на новую строку, нажав клавишу «ENTER»
  2. Выбрав  пункт меню «Вставка», щелкнув по нему мышкой.
  3.  В открывшемся списке щелчком мыши выбрать ОБЪЕКТ
  4. Выбрать из «создать из файла» и щелкнуть мышью на кнопе «Обзор»
  5. Указать компьютеру, где был сохранен рисунок.
  6. Щелкнуть на изображении нужного файла, а затем на кнопку «Вставить»
  7. Нажать ОК

 

 

- Давайте проверим, как вы будете иллюстрировать страничку.

- Выполняем работу, а для тех,  кто быстро справится с заданием, я предлагаю украсить свою страничку дополнительно (на доске дополнительное задание)

Дополнительно:

1.      Оформить страницу в цвете

2.      Сделать рамку

Мы решили задачу, которую ставили перед собой?

Подготовленный ученик рассказывает историю создания матрешки и виды её росписи (приложение 3).

 

 

 

-Повторить основные операции в программе PAINT

-Матрешку.

Красный, зеленый, желтый.

Дети рассказывают об основных инструментах и операциях.

 

Дети выполняют задание индивидуально. При необходимости обращаются за помощью к учителю или одноклассникам.

 

 

 

 

 

 

 

Дети оценивают свою работу.

-Иллюстрацию

Ответы детей

-Проект иллюстрированной странички в книжку.

-В учебнике.

 

 

 

Дети читают материал учебника, составляют из предложенных фрагментов составить алгоритм вставки рисунка в текст (приложение 6)

 

 

 

Дети озвучивают алгоритм и осуществляют самопроверку.

 

Дети выполняют работу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Да

Фронтальная

Индивидуальная, парная

Коммуникативные:

-умение слушать и вступать в диалог

Познавательные:

- структурирование знаний, умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Регулятивные:

-определять степень успешности выполнения своей работы

Закрепление новых знаний

Проверить усвоение знаний на практике

 

Учебник

Назовите заключительную  задачу.

 

- По итогам трех оценок отметьте свою работу на шкале уровней.

- Кто хочет сделать анализ своей работы?

-А кто хотел бы продемонстрировать свою страничку?

 

 

-Оценить свою работу (приложение 5)

 

Ответы детей.

Демонстрация работ учащимися.

Индивидуальная

Коммуникативные:

-умение слушать и вступать в диалог

Познавательные:

-ориентирование в своей системе знаний.

Итог урока

Подведение итога урока

Беседа

 

- Назовите цель урока

 

 

 

 

 

- Достигли мы её?

 

- Какие новые знания вы сегодня получили на уроке?

- Как вы считаете, для чего мы изучали данную тему на уроке?

 

 

Создать проект иллюстрированной странички о матрешке в книжку с загадками.

 

 

 

- Да

 

 

Ответы детей

Фронтальная

Регулятивные: давать оценку своей деятельности на уроке Коммуникативные: умение слушать и вести диалог

Рефлексия

Оценить свою деятельность на уроке

Само-оценка

Кружки для рефлексии

У вас на столах лежат круги трех цветов.

Поднимите руку, если у вас все получилось, и вам понравился урок.

Хлопните, если у вас были небольшие проблемы.

Топните, если вам было очень трудно

Урок закончен.

 

Индивиду-альная

Регулятивные: давать оценку своей деятельности на уроке Коммуникативные: строить монологическое

высказывание.


Приложение 4

Конспект урока по теме «Электронные справочные издания и энциклопедии»

 

Предмет: Технология

Студент: Гырлина Оксана Вячеславовна

Класс: 4

Методист: Аристархова Елена Сергеевна

Тема урока: «Электронные справочные издания и энциклопедии»

Тип урока: Урок открытие нового знания

Цель урока:  формирование представления об электронных справочных изданиях и энциклопедиях

Задачи:

1. Образовательные:

Формировать знания об электронных справочных изданиях и энциклопедиях; самых известных справочных ресурсах сети Интернет; навыки использования электронных энциклопедий и осуществление поиска требуемой информации;

2. Развивающие:

1. Содействовать привитию интереса к уроку технологии, расширять кругозор учащихся;

2. Развивать память, мышление, коммуникативные навыки, познавательного интереса, формирование умения выделять главное;

3. Воспитательные:

1.  Воспитание уважительного отношения к высказываниям своего одноклассника, добросовестного отношения к учебе;

Планируемые результаты:

Личностные: обучающиеся демонстрируют мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки в области электронных источников информации.      

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют личностные УУД (самоопределение, действие смыслообразования); регулятивные УУД (целеполагание, контроль, коррекция, волевая саморегуляция); познавательные УУД систематизация знаний, поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, ориентирование в своей системе знаний, умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи,

коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать свои мысли).

Предметные: обучающиеся демонстрируют знания об электронных справочных изданиях и энциклопедиях; самых известных справочных ресурсах сети Интернет; навыки использования электронных энциклопедий и осуществление поиска  требуемой информации.

Дидактические материалы и оборудование: интерактивная доска, учебник

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Ход урока

Этап

Фрагмент урока

Образовательная задача этапа

Методы и

приемы

Дидактические средства/ интерактивное оборудование

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма организации учебной деятельности

Формируемые УУД

Орг.

Момент

Мотивировать обучающихся на дальнейшую деятельность

Беседа

 

-Здравствуйте, ребята. Меня зовут Оксана Вячеславовна, и сегодня я проведу у вас урок технологии.

- Ребята, чтобы нам с вами настроиться на работу, чтобы нам лучше думалось, давайте проведем небольшую гимнастику.

Массируем мизинчик (счет до 10).

Чтобы наши ушки лучше слышали, массируем мочки ушей.

Чтобы наши глазки лучше видели, массируем переносицу (по 10 раз по часовой стрелке и столько же против часовой).

- А сейчас повернитесь друг к другу и пожелайте успехов.

- Руки на месте. Ноги на месте. Локти у края. Спинка прямая. 

 

Приветствие учителя, мотивация на дальнейшую деятельность

Парная

Регулятивные : формирование способности к организации своей деятельности

Актуализация знаний

Актуализировать знания учащихся

Беседа

Интерактивная доска

- Давайте мы с вами, сейчас, проверим наличие оборудования на ваших местах.

- Какой раздел мы изучаем на уроках технологии?

 

- Для того чтобы вспомнить материал с прошлого урока проведем опрос.

 

- Что такое иллюстрирование текста?

- Перечислите алгоритм вставки рисунка в текст.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- С помощью, какой программы мы создавали иллюстрацию?

 

Молодцы. Я вижу, что вы усвоили материал прошлого урока.

 

Проверяют своё рабочее место

 

-Практика работы на компьютере

 

 

 

Создание иллюстрации в программе Paint

1.         Перейти на новую строку, нажав клавишу «ENTER»

2.         Выбрав  пункт меню «Вставка», щелкнув по нему мышкой.

3.         В открывшемся списке щелчком мыши выбрать ОБЪЕКТ

4.         Выбрать из «создать из файла» и щелкнуть мышью на кнопе «Обзор»

5.         Указать компьютеру, где был сохранен рисунок.

6.         Щелкнуть на изображении нужного файла, а затем на кнопку «Вставить»

7.         Нажать ОК

 

Paint

 

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: построение логической цепи рассуждений, -формулирование познавательной цели,

Коммуникативные: -умение ясно и грамотно формулировать речь -формулировать свои мысли, умение слушать собеседника

Целеполагание

постановка цели и задач урока

беседа

Интерактивная доска

- Для того чтобы определить тему урока посмотрите на интерактивную доску и соберите слово и прочитайте его.

ЯИДЕПОЛКИЦНЭ                                      

- Какое слово у вас получилось? Какие бывают энциклопедии? (бумажные и электронные) Правильно. Значит, какая тема сегодняшнего урока?

 

- Какая цель урока?

 

 

 

- Приступим к ее достижению.

 

 

 

 

 

 

 

Энциклопедия

Бумажные и электронные

 

 

- Тема урока «Электронные справочные издания и энциклопедии»

 

познакомиться с электронными справочными изданиями и энциклопедиями; осуществлять поиск информации

Фронтальная,

Индивидуальная

Познавательные: -построение логической цепи рассуждений, -формулирование познавательной цели,

Коммуникативные: -умение ясно и грамотно -формулировать свои мысли

Открытие новых знаний

Получение  новых знаний

Беседа,

объяснение

Презентация

- Для того чтобы достичь цели урока сначала узнаем определение понятия «энциклопедия».

- Как вы думаете, что это такое?

 

- Энциклопедия - главный путеводитель по сокровищам человеческих знаний.

 

- Энциклопедия — не обычная книга для чтения подряд, стра­ница за страницей.

- Это справочное издание: к нему можно обращаться по отдельным   вопросам,   интересующим читателя.

- Какие энциклопедии у вас есть дома? Может вы читали энциклопедии в библиотеке?

- Посмотрите на экран. Вы видите электронные энциклопедии.

Рассмотрение электронных энциклопедий.

- Кроме энциклопедий, какие еще справочные изданий вы знаете?

- Словари – это тоже справочные издания и они могут быть, как и на печатной основе, так и электронные. Какие словари вы знаете?

- Орфографический словарь. Какую пользу он приносит человеку?

 

Орфографический словарь дает правильное написание слова и его произношение (ударение).

 

Допустим Федька – карапуз

Не знает, как писать «Арбуз».

Меня открыл он, полистал.

Ему я сразу подсказал,

Как это слово пишется,

Что на конце не «С» писать,

Хотя она и слышится.

 

- Посмотрите на электронный орфографический словарь и на бумажный. Чем они отличаются? Как мы будем искать информацию? Правильно.

 

 

- Также есть толковый словарь. Для чего он? В толковом словаре дается толкование каждого слова.

 

Я словарь Толковый,

И многим вам знакомый,

Меня вы спросите опять,

Как слово правильно писать,

Откуда родом это слово?

Что заменить его готово?

 

Словарь – издание, в котором вся информация расположена по алфавиту.

- Есть еще электронные справочники. Такого рода издания и получили название мультимедийные CD-ROM компакт-диски.
- Подумайте и назовите преимущества электронных справочных изданий в парах.

- Итак, в чем же преимущества электронных справочных изданий?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- А в чем недостаток?

- Единственным недостатком электронных справочных изданий является тот, что для их использования нужен персональный компьютер, желательно подключенный к сети Интернет, и наличие электричества.

- Итак, мы с вами узнали, какие бывают электронные справочные издания, назвали их преимущества и недостатки.

 

- Для того чтобы отдохнуть поиграем в игру «Отгадай и покажи». Сейчас я читаю загадки, вы их отгадывайте и показывайте жестами, мимикой и телом отгадку. Кому непонятно задание?

1.Книг совсем я не читаю:
И без них я много знаю,
Никогда не говорю
И без голоса творю,
Стоит только в руку взять
И слова мной написать.
Я пера гусыни внучка
И зовусь я...        

 

2.Подушечки мятные,

При жевании приятные.

Рот освежают,

Дыхание ласкают.

 

3.Как сверкнёт с небес, так столько
Шума, грохота, аж жуть!
На земле же может только 
Быстро куртку застегнуть.


4.Жму на кнопки – не баян.

Говорю – не рация.

Но летит за океан

Любая информация.

 

 5.Этот глаз – особый глаз.

 Быстро взглянет он на вас,

И появится на свет

 Самый точный ваш портрет.(фотоаппарат)

- Молодцы! Присаживайтесь.

 

 

 

Это книга

 

 

 

 

 

 

Ответы детей

 

 

 

Словари

 

 

Орфографически словарь, словарь Ожегова

Правильное написание и описание слов

 

 

 

 

 

 

 

Электронный вариант находиться в компьютере, бумажный перед нами.

Для толкования каждого слова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работают в паре и отвечают на вопрос

Обучающиеся озвучивают свои предположения.

Компактностьмноготомные бумажные издания помещаются на один компакт-диск.

2. Наличие звуковой, видео информации.

3. Удобный поиск (по слову, сочетанию слов, тематический и т.п.). При этом поиск ведется во всем объеме электронного издания, а не только по алфавиту или предметно-именному указателю.

4. Наличие гиперссылок, позволяющих при чтении статьи, мгновенно получать толкование, содержащихся в ней терминов, получать развернутую информацию по затрагиваемой теме данной статьи.

5. Возможность непосредственно копировать информацию из справочного издания и редактировать ее, с последующей распечаткой.

6. Возможность получения оперативной информации (регулярное обновление баз данных (новые постановления правительства, законы, курсы валют и т.п.), ежегодные обновления энциклопедий доступны через компьютерные сети).

7. Двуязычные словари позволяют вести перевод в «обе стороны», распознавать слова и выражения во всех грамматических формах, искать идиомы, выражения, примеры употребления.

Предположения детей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Авторучка

 

 

Жевательная резинка

 

 

Молния

 

 

Телефон

 

 

Фотоаппарат

Фронтальная

Индивидуальная, парная

Коммуникативные:

-умение слушать и вступать в диалог

Познавательные:

-ориентирование в своей системе знаний, умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Регулятивные:

-определять степень успешности выполнения своей работы

Закрепле-ние новых знаний

Проверить усвоение знаний на практике

 

Учебник

- Для того чтобы совершенствовать навыки работы в сети Интернет и поиска необходимой информации мы сейчас будем работать за компьютерами в группах.

- Как вы думаете, с какой целью я вам загадывала загадки?

 

Мы тоже, как и все справочники отправимся в библиотеку. Мы посетим Российскую Государственную Детскую Библиотеку (РГДБ). Нам сегодня нужно будет Справочно-библиографическое бюро.

 

Выходим на сайт библиотеки.  Посмотрите сколько здесь энциклопедий, словарей, справочников. И всем этим мы сможем с вами воспользоваться. Но как? На какой сайт нам нужно выйти?

 

 

Если мы говорим о справочниках.  Какой, пазл мы выбираем?

 

Энциклопедии, словари, справочники. Фильтруем материал для своего возраста. Справочник «Хочу всё знать» - Изобретения.

- Сейчас вы работаете самостоятельно в группах и создаете свою страницу. Во всех энциклопедиях, словарях, справочниках вы ищите информацию об отгаданных вами словах: авторучка, фотоаппарат, жевательная резинка, застежка-молния, телефон.

 

 

 

- Завершайте создание своих страниц и можете приступать к подготовке презентации своей страницы, то есть напишите кратко свое защитное слово, в котором вы отразите информацию о своей странице.

 

- Закончили подготовку. Прошу групп представить свои страницы.

- Большое спасибо вам за презентацию своих страниц. Теперь мы можем из них собрать своё небольшое электронное справочное издание.

 

 

 

Предположения детей

 

 

 

 

 

 

ответы детей – есть электронные версии в Интернете

Веб-ландия

электронные справочные ресурсы

 

 

 

 

 

 

 

 

Создание страниц для журнала обучающимися в группах.

 

 

 

Подготовка обучающихся защитного слова.

Каждая из групп представляет свою страницу.

 

 

Индивидуальная

Коммуникативные:

-умение слушать и вступать в диалог

Познавательные:

-ориентирование в своей системе знаний, умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Регулятивные:

-определять степень успешности выполнения своей работы

Итог урока

Подведение итогов урока

Беседа

 

- Наш урок подошел к концу, давайте с вами подведем итог.

- Что вы сегодня узнали? А что мы сегодня научились делать?

- А кто нам может повторить цель урока?

-Молодцы, мне понравилось с вами  работать, сегодня были внимательны на уроке.

 

 

 

 

 

 

 

Ответы детей

Фронтальная

Регулятивные: давать оценку своей деятельности на уроке Коммуникативные: умение слушать и вести диалог

Рефлексия

Оценить свою деятельность на уроке

Само-оценка

Кружки для рефлексии

У вас на столах лежат круги трех цветов.

Красный – ничего не получилось, не понял содержание урока.

Жёлтый – понял, но возникли трудности.

Зеленый – урок понравился, доволен своими успехами.

Урок закончен.

 

Индивидуальная

Регулятивные: давать оценку своей деятельности на уроке Коммуникативные: строить монологическое

высказывание.

 

 

 

 

 


 

Приложение 5

Конспект урока по теме «Поиск информации в сети Интернет»

 

Предмет: Технология

Студент: Гырлина Оксана Вячеславовна

Класс: 4

Методист: Аристархова Елена Сергеевна

Тема урока: «Поиск информации в сети Интернет»

Тип урока: Урок открытие нового знания

Цель урока:  способствовать формированию умений осуществлять поиск информации в сети Интернет

Задачи:

1. Образовательные:

Формировать знания о понятиях «информация»,  «интернет», закрепить знания о названиях и назначении частях компьютера;

2. Развивающие:

1. Содействовать привитию интереса к уроку технологии, расширять кругозор учащихся;

2. Развивать память, мышление, коммуникативные навыки, познавательного интереса, формирование умения выделять главное;

3. Воспитательные:

1.  Воспитание уважительного отношения к высказываниям своего одноклассника, добросовестного отношения к учебе;

Планируемые результаты:

Личностные: обучающиеся демонстрируют мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки в области поиска информации в сети Интернет.      

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют личностные УУД (самоопределение, действие смыслообразования); регулятивные УУД (целеполагание, контроль, коррекция, волевая саморегуляция); познавательные УУД  систематизация знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий, понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации, установление причинно – следственных связей,

коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать свои мысли).

Предметные: обучающиеся демонстрируют знания о поиске информации в сети Интернет; о названиях и назначении частях компьютера;

Дидактические материалы и оборудование: интерактивная доска, учебник, оценочный лист

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Ход урока

Этап

Фрагмент урока

Образовательная задача этапа

Методы и

приемы

Дидактические средства/ интерактивное оборудование

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма организации учебной деятельности

Формируемые УУД

Орг.

Момент

Мотивировать обучающихся на дальнейшую деятельность

Беседа

 

-Здравствуйте, ребята. Меня зовут Оксана Вячеславовна, и сегодня я проведу у вас урок технологии.

- Ребята, чтобы нам с вами настроиться на работу, давайте проведем небольшую гимнастику.

Массируем мизинчик (счет до 10).

Чтобы наши ушки лучше слышали, массируем мочки ушей.

Чтобы наши глазки лучше видели, массируем переносицу (по 10 раз по часовой стрелке и столько же против часовой).

- А сейчас повернитесь друг к другу и пожелайте успехов.

- Руки на месте. Ноги на месте. Локти у края. Спинка прямая. 

Приветствие учителя, мотивация на дальнейшую деятельность

Парная

Регулятивные : формирование способности к организации своей деятельности

Актуализация знаний

Актуализировать знания учащихся

Беседа

Интерактивная доска

- Давайте мы с вами, сейчас, проверим наличие оборудования на ваших местах.

- Какой раздел мы изучаем на уроках технологии?

 

- Для того чтобы вспомнить материал с прошлого урока проведем опрос.

 

- Какая тема была на прошлом уроке?

- С чем мы познакомились на прошлом уроке?

 

 

 

 

- Какие бывают энциклопедии?

                 

- Молодцы. Я вижу, что вы усвоили материал прошлого урока.

 

 

 

Проверяют своё рабочее место

 

-Практика работы на компьютере

 

 

«Электронные справочные издания и энциклопедии»

познакомились с электронными справочными изданиями и энциклопедиями;

бумажные и электронные

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: построение логической цепи рассуждений, -формулирование познавательной цели,

Коммуникативные: -умение ясно и грамотно формулировать речь

 

Целеполагание

Совместная постановка цели и задач урока

беседа

Интерактивная доска

- Для того чтобы определить тему урока посмотрите на интерактивную доску и отгадайте загадку.

В нём есть игры и соцсети, 
Фильмы, почта, курс валют.
 
Есть все новости планеты,
 
В нём танцуют и поют.

Что же мы делаем полезного, когда находимся в сети Интернет?

- Хорошо! Какая тема нашего урока?

– Определите цель урока, используя опорные слова на слайде.

Сегодня на уроке мы…

 

 

- Хорошо! Приступим к ее достижению.

 

 

 

 

 

Интернет

 

 

 

 

 

Ищем полезную для нас информацию

 

 

Тема урока: «поиск информации в сети Интернет»

Сегодня на уроке мы познакомимся с поиском информации в сети Интернет

Фронтальная,

Индивидуальная

Познавательные: -построение логической цепи рассуждений, -формулирование познавательной цели,

Коммуникативные: -умение ясно и грамотно -формулировать свои мысли

Открытие новых знаний

Получение  новых знаний

Беседа,

объяснение

Презентация

- Для того чтобы частично достичь цели урока узнаем в учебнике на странице 98 описание приёмов работы с информацией.

 

– Для чего нужен компьютер?

 

 

 

 

 

 

 

– Может компьютер самостоятельно принимать решения, а не выполнять команды, которые мы ему даем?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ребята, обратите внимание на интерактивную доску, перед вами задание:

Распредели части компьютера на 2 группы: ввода и вывода.

-Хорошо!

 

– Что значит «редактировать и форматировать текст»?

 

 

– Где и как люди используют компьютеры? Приведите примеры.

Что такое информация?

 

– Назовите правила работы за компьютером. Почему вредно долго сидеть у монитора работающего компьютера?

 

– Как вы используете компьютер в учебе? В свободное время?

– Вспомните устройство компьютера. Найдите на рисунке в учебнике системный блок, монитор, клавиатуру, мышку, принтер, динамики, сканер.

– Назовите, для чего они предназначены.

– Информация – сведения о чем-либо. Что делают с информацией?

 

– Проведите исследование. Попросите соседа по парте закрыть глаза. Положите ему на ладонь какой-нибудь небольшой предмет. Предложите отгадать, что это, не открывая глаз. Если сразу не получилось, можно ощупать предмет. Поменяйтесь ролями.

– Закройте все глаза. Я буду стучать по разным предметам, а вы попробуйте отгадать по звукам, по каким предметам я стучу.

– Закройте глаза и по запаху определите предметы, не дотрагиваясь до них. Для чего нужны органы чувств человеку?

– Сделайте вывод: легко ли узнать предмет, не видя и не ощупывая его?

– Как люди хранили информацию в древние времена? А в недавние времена, когда не было компьютеров?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Хорошо ребята, вы хорошо справились с ответом на поставленный мной вопрос!

 

- Дети читают описание приёмов работы с информацией

– Компьютер – это инструмент, созданный руками человека. Предназначен для обработки данных, их хранения и передачи информации.

–  основная функция компьютера – ввод, вывод, обработка и хранение информации, для осуществления этого предусмотрены специальные устройства:

Устройство компьютера

Назначение

клавиатура, микрофон, сканер

устройства ввода

внешняя и внутренняя память

устройства хранения данных

процессор

устройство обработки данных

монитор, принтер, колонки, наушники

устройство вывода

Мышь

манипулятор для управления экранными объектами

 

 

 

Дети выполняют задание выходя к доске.

 

Изменение внешнего вида текста и его написание

На работе, в школе, дома

 

Ответы детей

 

 

Ответы детей

 

 

 

Ответы детей

 

Информацию хранят, перерабатывают, передают.

 

 

 

 

Деи проводят исследование

 

 

 

 

 

Не легко

 

– Книги – древнейший способ хранения информации. Библиотека – хранилище информации. Письменность – древнейшая информационная технология.

В наши дни все библиотеки помещаются во всемирной информационной сети – Интернете. Стоит нам набрать в любой поисковой системе интернета искомое слово,
и мы получим информацию о данном предмете

Фронтальная

Индивидуальная, парная

Коммуникативные:

-умение слушать и вступать в диалог

Познавательные:

-ориентирование в своей системе знаний, умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Регулятивные:

-определять степень успешности выполнения своей работы

Закрепление новых знаний

Проверить усвоение знаний на практике

 

Учебник

Проверка готовности обучающихся к работе на компьютере.

– Выполните практическую работу. Включите компьютер. Найдите на рабочем столе программу Internet Explorer для просмотра веб-сайтов. Нажмите два раза на левую кнопку мыши.

– Наберите веб-адрес любой поисковой системы Сети, например, yandex.ru или rambler.ru. Нажмите Enter.

Российские поисковые серверы

«Яндекс»

yandex.ru

«Гугл»

gogle.ru

«Рамблер»

rambler.ru

«Апорт»

aport.ru

«Gogo»

gogo.ru

– В окне поисковой системы наберите любое интересующее вас слово, например: «книга». Нажмите Enter.

 

– Просмотрите список материалов, выберите интересующий, подведите курсор, нажмите один раз левую кнопку мыши. Просмотрите материал в новом открывшемся окне. Вернитесь обратно, нажав на крестик в правом верхнем углу монитора. Выберите и просмотрите другие материалы.

 

– Вернитесь на начальную страницу Яндекс (или Рамблер). Для этого в левом верхнем углу монитора найдите знак «стрелка» и нажмите на него.

– Попробуйте ввести другие слова.

– Выберите нужную информацию.

Сохраните документ.

– Найдите необходимую информацию
в Интернете. Заполните таблицу

Выполняют проверочную работу на карточке:

Личность XX века

Фамилия, имя

Годы
жизни

Род
занятий

Фотография

Джеф Раскин

 

 

 

Лев Ландау

 

 

 

Юрий Гагарин

 

 

 

Альберт Эйнштейн

 

 

 

Чарли Чаплин

 

 

 

Уолтер Элайас
Дисней

 

 

 

Определяют и выполняют работу на компьютере, осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль при выполнении операции. В случае необходимости корректируют свою деятельность.

Выполняют практическую работу по осуществлению поиска информации в Интернете по алгоритму.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнение проверочной работы.

Индивидуальная

Коммуникативные:

-умение слушать и вступать в диалог

Познавательные:

-ориентирование в своей системе знаний, умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Регулятивные:

-определять степень успешности выполнения своей работы

Итог урока

Подведение итога урока

Беседа

 

 

- Предлагает провести самоанализ выполненной работы, осуществить самооценку и обосновать ее. Организует деятельность обучающихся по анализу характерных ошибок, их причин (показывает ряд работ – не называя авторов, просит обучающихся их сравнить, определить соответствие образцу, выявить ошибки). Оценивает совместно с обучающимися результаты их работы на уроке, выставляет отметки. предлагает оценить каждому свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки.

Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Какими знаниями, полученными на уроке, вы хотели бы поделиться дома?

– Какое задание понравилось больше всего?

– Что вызвало затруднение?

– Какое изделие вы выполняли на уроке?

– Какими материалами и инструментами вы пользовались в работе?

– Какой способ работы с Интернетом вы использовали?

– Расскажите, как вы находили информацию в Интернете. Что делали вначале? Что потом?

дает оценку каждой работе, хвалит каждого, проговаривая, что у него лучше получилось.

– Мне очень понравились ваши работы, особенно мне понравилась работа…

- Что вы сегодня узнали? А что мы сегодня научились делать?

- А кто нам может повторить цель урока?

-Молодцы, мне понравилось с вами  работать, сегодня были внимательны на уроке.

 

 

Отвечают на поставленные вопросы.

Осуществляют самооценку и взаимооценку. Выставляют оценку за практическую работу и знания, результаты заносят в карточку контроля:

(Ф. И.) ________________

Максимальная оценка,

9 баллов

Критерии оценки

Моя
оценка,
0–1

Оценка друга,
0–1

Оценка учителя,
0–1

Соблюдение алгоритма

 

 

 

Результат поиска информации (соответствует заданию)

 

 

 

Техника безопасности, рабочее место

 

 

 

Итоговая оценка:

 

 

 

 

Ответы детей

Фронтальная

Регулятивные: давать оценку своей деятельности на уроке Коммуникативные: умение слушать и вести диалог

Рефлексия

Оценить свою деятельность на уроке

Само-оценка

Кружки для рефлексии

У вас на столах лежат круги трех цветов.

Поднимите руку, если у вас все получилось, и вам понравился урок.

Хлопните, если у вас были небольшие проблемы.

Топните, если вам было очень трудно

Урок закончен.

 

Индивиду-альная

Регулятивные: давать оценку своей деятельности на уроке Коммуникативные: строить монологическое

высказывание.

 

 

 

 

 


Приложение 6

Анкета для педагогов «Использование ИКТ в работе педагогов» Уважаемые педагоги!

 

С целью определения использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в вашей работе прошу Вас принять участие в анонимном анкетировании. Результаты опроса будут использованы для дипломной работы, в обобщенном виде и нигде не будут опубликованы.

 

Внимательно прочитайте вопрос. Если он предполагает выбор ответа, то подчеркните те варианты, которые в наибольшей степени соответствуют Вашему мнению. Если же вопрос предполагает Ваш собственный вариант ответа, впишите его в пустой строке.

 

Благодарим Вас за ваши ответы!

1.           Как часто Вы применяете интерактивную доску в своей работе?

А) регулярно;

Б) по необходимости;

В) не применяю.

 

2.           С кем Вы применяете интерактивную доску в педагогической деятельности?

А) в работе с детьми;

Б) в работе с коллегами;

В) в работе с родителями;

Г) для самообразования;

 

3.           Какими программами с использованием интерактивной доски вы пользуетесь?

А) Learning apps;

Б) Кахут;

В) Plikers;

Г) Smart Notebook;

 

4.           Используете ли Вы интерактивную доску для подготовки и проведения уроков?

А) да, использую часто;

Б) нет, не использую;

В) использую, но редко.

 

5.                   Умеете ли Вы создавать и работать с интерактивной доской?

А) да, умею отлично;

Б) да, умею достаточно неплохо;

В) нет, не умею.

 

6.               Созданы ли в НОО условия для использования интерактивной доски в работе педагогов?

А) да;

Б) частично созданы;

В) нет.

 

7.           С какими трудностями применения интерактивной доски Вы сталкиваетесь?

А) недостаточное оснащение;

Б) не владею компьютером;

В) другое:________________________________________________________

 

8.              В НОО оказывается методическая помощь педагогам по вопросам использования интерактивной доски в работе?

А) да, оказывается;

Б) нет, не оказывается.

9.           Какая у вас категория?

А) первая;

Б) высшая;

В) нет категории.

10.           Хотели бы Вы повысить уровень своей ИКТ-компетентности?

А) да, хотела бы;

Б) нет, не хотела бы.

 

Спасибо за сотрудничество!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 7

Результаты анкетирования

1.     Как часто Вы применяете интерактивную доску в своей работе?

 

Ответ:

Кол-во

%

А) Регулярно;

10

66,6

Б) По необходимости;

5

33,3

В) Не применяю.

0

0

 

2.     С кем Вы применяете интерактивную доску в педагогической деятельности?

 

Ответ:

Кол-во

%

А) В работе с детьми;

15

100

Б) В работе с коллегами;

9

60

В) В работе с родителями;

10

66,6

Г) Для самообразования.

12

80

 

3.     Какими программами с использованием интерактивной доски вы пользуетесь?

 

Ответ:

Кол-во

%

А) Learning apps;

15

100

Б) Кахут;

7

46,6

В) Plikers;

12

80

Г) Smart Notebook.

11

73,3

4.     Используете ли Вы интерактивную доску для подготовки и проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми?

Ответ:

Кол-во

%

А) Да, использую часто;

15

100

Б) Нет, не использую;

7

46,6

В) Использую, но редко

12

80

 

5.     Умеете ли Вы создавать и работать с интерактивной доской?

 

Ответ:

Кол-во

%

А) Да, умею;

4

26,6

Б) Да, умею достаточно неплохо;

11

73,3

В) Нет, не умею.

0

0

 

6.     Созданы ли в НОО условия для использования интерактивной доски в работе педагогов?

 

Ответ:

Кол-во

%

А) Да;

6

40

Б) Частично созданы;

9

60

В) Нет.

0

0

 

7.     С какими трудностями применения интерактивной доски Вы сталкиваетесь?

 

Ответ:

Кол-во

%

А) Недостаточное оснащение;

11

73,3

Б) Не владею компьютером;

0

0

В) Свой вариант.

4

26,6

 

8.     В НОО оказывается методическая помощь педагогам по вопросам использования интерактивной доски в работе?

 

Ответ:

Кол-во

%

А) Да, оказывается;

15

100

Б) Нет, не оказывается.

0

0

 

9.     Какая у вас категория?

 

Ответ:

Кол-во

%

А) Недостаточное оснащение;

11

73,3

Б) Не владею компьютером;

0

0

В) Свой вариант.

4

26,6

 

10.  Хотели бы Вы повысить уровень своей ИКТ-компетентности?

 

Ответ:

Кол-во

%

А) Да, хотела бы;

15

100

Б) Нет, не хотела бы.

0

0

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Приложение 8

Задания, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках технологии при изучении модуля «Практика работы на компьютере» с использованием интерактивной доски

 

Описание заданий

Иллюстрация

Задание 1.Это задание создано с помощью интерактивного средства «Анаграмма» программного обеспечения Smart Notebook.

Применяется на мотивационном этапе урока для определения обучающимися темы и цели урока. Обучающиеся путем перемещения шариков с буквами, должны составить тему урока. Для подсказки есть возможность прочитать загаданное слово или посмотреть иллюстрацию.

Чтобы мотивировать обучающихся, можно установить таймер на скорость выполнения этого задания. С помощью данного интерактивного средства у младших школьников формируются познавательные универсальные учебные действия – общеучебные: определение основной и второстепенной информации; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач.

 

 

https://sun9-41.userapi.com/impg/R05iEO7ifW0ohvCY-x71Z7sAq6CI02w4r948jg/QjKt1OPS1HU.jpg?size=2560x1954&quality=96&sign=080ae6707b2c1a1c7e12ada8ee2b2fb9&type=album

Задание 2.Это задание создано помощью интерактивного средства «Сортировка вихрей текста» программного обеспечения Smart Notebook - это интерактивное средство похоже на прием перетаскивания объектов, но это более интересно обучающимся.

Младшим школьникам предлагается путем перемещения названий ввода и вывода информации, рассортировать их на определенные группы. При верной сортировке «вихри» затягивают правильный ответ, а не верной - возвращается назад. Данное задание способствует развитию таких познавательных универсальных учебных действий, как общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; логические: умение обучающихся производить простые логические действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.

 

 

 

https://sun9-49.userapi.com/impg/3kl0HkHHccobgoyAkEu1Hs2Ax_nOJXEJwid4_Q/UgU6cotIuXI.jpg?size=1184x828&quality=96&sign=7f5dcd0252d4e70c89c032f1a595ae80&type=album

Задание 3. Данное задание создано с помощью интерактивного средства «Текстовая полоска» программного обеспечения Smart Notebook.

Применяется на мотивационном этапе урока для определения обучающимися темы и цели урока. Обучающиеся работают по принципу: постепенно меняя одну букву в слове, необходимо составить цепочку из разных слов, букву нужно менять в каждом последующем слове, таким образом, обучающиеся должны составить тему урока.

Если происходит нарушение последовательности слов, появляется на текстовой полоске красный крестик, при верной замене появляется галочка зеленого цвета. Для подсказки есть возможность посмотреть иллюстрации. С помощью данного интерактивного средства у младших школьников формируются познавательные универсальные учебные действия – общеучебные: структурирование знаний; определение основной и второстепенной информации; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач.

 

 

 

 

 

 

https://sun9-53.userapi.com/impg/EgnPIbR9se_mYqRs89evNYyWJrRmd5hwR1kJHQ/tV8zgBQilJs.jpg?size=987x828&quality=96&sign=f97b8ba0a035f9eac4b97afa90032ef9&type=album

Задание 4. Вставь пропущенные слова.

Используется средство интерактивной доски «перо», осуществляются различные пометки на слайдах, записывается решение задач, примеров. Делается разбор предложений, слов, вставляется пропущенные буквы и слова. Все это может выполняться различными по цвету маркерами, достаточно лишь изменить цвет инструмента. Этот прием наиболее близок к традиционной работе у доски. Но заготовленные заранее задания позволяют сделать работу наиболее интенсивной, у доски успевает поработать больше учеников, в течение урока можно выполнить больше упражнений. Вписывание небольших фрагментов (цифр, букв, слов) занимает меньше времени, чем перетаскивание, задания выполняются быстрее.

Пропуск целых слов в словосочетании или предложении, которые должны вписать обучающиеся, способствует формированию таких познавательных универсальных учебных действий, как самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

https://sun9-57.userapi.com/impg/Yc7Lf2ccEUq15khvzz5M8gocE5NuDc6Ov85ktw/_9BHJ-6SpS0.jpg?size=2560x1595&quality=96&sign=e1081e52283a8f41856f68d8807fef6c&type=album

Задание 5. Это задание создано помощью интерактивного средства «мозаика» программного обеспечения Smart Notebook.

Это задание состоит из цветных прямоугольников. Щелкая по этим прямоугольникам в произвольном порядке, обучающиеся их «убираем», т.е. прямоугольники становятся прозрачными. Под ними спрятан некий объект-картинка.

Данное задание способствует формированию познавательных универсальных учебных действий как, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач.

https://sun9-42.userapi.com/impg/wdIRwBX8LGiWiSRx18aozdM7DHXkZJISqZICuw/RsNUgpQdHw8.jpg?size=1116x828&quality=96&sign=24e56618077adbdd0d563c99c82c66cb&type=album

 

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс профессиональной переподготовки
Учитель технологии
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Маркетинг: теория и методика обучения в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Технология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Технология и организация кухонь народов мира: особенности и традиции»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания конституционного права с учетом реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическое сопровождение при подготовке к конкурсам профмастерства WorldSkills Russia»
Курс повышения квалификации «Управление финансами: как уйти от банкротства»
Курс профессиональной переподготовки «Черчение: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Учебная деятельность по предметной области «Черчение»: основы предмета и реализация обучения в условиях ФГОС»
Курс повышения квалификации «Финансовые инструменты»
Курс профессиональной переподготовки «Гражданско-правовые дисциплины: Теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Стратегическое управление деятельностью по дистанционному информационно-справочному обслуживанию»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.