Рабочая программа для 10 класса профильный уровень В.Н. Холина

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.БРАТСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 13»

Рабочая программа

по географии 

для учащихся  10 класса

Образовательная область: естествознание

Разработала: Сыровацкая О.В.

учитель географии,

высшая квалификационная категория

г. Братск

2014

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по географии рассчитана на изучение предмета в 10 классе на профильном уровне (социально-экономический профиль) и составлена на основе следующих документов:

1. Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по географии (профильный уровень) (утвержден Приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089.
2. Примерной программы по географии для среднего (полного) общего образования (профильный уровень).
3. Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004.
4. Учебного плана  МБОУ "СОШ №13"
5. Рабочей программы по географии для 10-11 классов (профильный уровень) (Рабочие программы по географии. 10-11 классы  «Дрофа»,  2014год)

I. Общая характеристика учебного предмета

Специфика географии – ее естественно-общественная сущность. География интегрирует естественные, общественные и технические элементы научного знания. Современная география изучает пространственно-временные взаимосвязи и взаимодействия в географической действительности, представляющей собой целостную систему «человек – природа – хозяйство – окружающая среда».

Школьная география – это единственный учебный предмет, который рассматривает прямые и обратные связи между природными и социально-экономическими объектами, явлениями и процессами в условиях современной цивилизации, которые оказывают грандиозное воздействие на окружающую людей географическую действительность.

Изучение курса географии на профильном уровне позволяет максимально использовать общеобразовательный и культурологический потенциал географии как учебного предмета, поможет выпускникам на основе системы географических знаний, умений, навыков самоопределиться в стремительно меняющемся окружающем мире, продолжить свое образование в выбранной области.

II. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Курс географии на профильном уровне призван завершить формирование географической компетентности выпускника школы. Основополагающими признаками географической образованности, компетентности выпускника средней школы являются следующие:

• осознание пространственно-временного единства и взаимосвязи развития в географической действительности природных, социально-экономических, техногенно-природных, техногенных процессов, объектов;
• умелое применение знаний и навыков в субъективно-объективной деятельности, в том числе в природопользовании с учетом хозяйственной целесообразности и экологических требований в геопространственной реальности;
• умение самостоятельно различать и оценивать уровень безопасности или опасности окружающей среды для выработки личностной ценностно-поведенческой линии в сфере жизнедеятельности.

Изучение географии на профильном уровне (социально-экономический профиль) направлено на достижение следующих целей:

• освоение системы географических знаний для понимания предмета и задач современной географической науки, ее структуры, тенденций развития, места и роли географии в системе, жизни общества, решения его проблем;
• овладение умениями решать комплексные задачи, требующие учета географической ситуации на конкретной территории, моделирования природных, социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов с учетом пространственно-временных условий и факторов;
• развитие географического мышления для ориентации в проблемах территориальной организации общества, его взаимодействия с природой, навыков грамотного решения бытовых и профессионально ориентированных задач;
• воспитание патриотизма, толерантности к другим народам и культурам, социально-ответственного отношения к окружающей среде в ходе повседневной трудовой и бытовой деятельности;
• приобретение компетентности в сфере: элементарного геоэкологического моделирования и прогнозирования; использования разнообразных географических знаний и умений в быту и в подготовке к будущей профессиональной деятельности; обеспечения личной безопасности, жизнедеятельности и адаптации к условиям окружающей среды.

III. Содержание учебного предмета

Раздел 1. География в современном мире (13 часов)

География: от визуальных открытий и сбора фактов — к поис­кам законов размещения. Пространство как объект изучения гео­графии. И. Кант и классификация наук.

Законы размещения.

Географические исследования: традиционные — экспедицион­ный, картографический, описательный методы; современные — моделирование, территориальная матрица статистических дан­ных, районирование, геоинформационные системы, космические снимки, системы подспутникового позиционирования.

Фактор географического положения, абсолютные и относи­тельные пространственные ресурсы.

Модель Тюнена, парадигма экономической географии.

Раздел 2. Политическая карта мира: государства и границы (35 часов)

Этапы формирования политической карты мира. Колониаль­ные империи и их распад. Колониальный список ООН.

Объекты политической карты мира. Независимые государства, самопровозглашенные (непризнанные) государства, несамоуправ­ляющиеся территории (колонии, доминионы, протектораты, ман­датные территории, ассоциированные государства, заморские тер­ритории и департаменты).

Формы государственного устройства и правления.

Организация территории  государства (унитаризм  и федера­лизм).

Территория и границы государств. Территориальные споры. Геополитика.

Международные политические организации. ООН.

Раздел 3. Богатство и бедность: типы стран (26 часов)

Показатели уровня и качества жизни стран и территорий мира — |Г)солютные, относительные, индекс развития человеческого по­тенциала. Источники статистических данных для сопоставлений различных стран.

Типологии и классификации Всемирного банка, Международ­ного валютного фонда, географические типологии. Многопризна­ковые классификации: методика и области применения.

Типы стран современного мира.

Анаморфированное картографическое изображение.

Раздел 4. Население и культура (31 час)

Численность населения мира (переписи, оценки и прогнозы). Динамика численности населения (гипотеза Т. Мальтуса, модель демографического перехода). Закономерности размещения. Де­мографическая политика. Экономически активное население. Хо­зяйственное освоение и социальные конфликты.

География культуры. Языковые семьи и группы. Расы и этно­сы. Национальные меньшинства и этническая дискриминация. Теория этногенеза Л. Н. Гумилева.

Религии народов мира: ареалы происхождения и современного распространения. Религиозные конфликты. Влияние религий на особенности освоения ресурсов, общественную и политическую жизнь.

Историко-культурные районы мира: причины формирования территориальных различий в культуре.

Практические работы.

1.      Составление простейших географических прогнозов.

2.      Решение ландшафтно-экологических задач.

3.       Изучение изменений природных комплексов разного ранга под влиянием деятельности человека.

4.      Составление географических характеристик природных и природно-антропогенных комплексов разного ранга.

5.      Учебное моделирование и проектирование развития и размещения населения и хозяйства России в будущем; республики, края, области, города, своей местности.

6.      Экономико-географическая оценка природных ресурсов, их территориальных сочетаний, основных типов природопользования.

7.      Составление простейших прогнозов роста и расселения населения мира, отдельных регионов и стран.

8.      Определение специализации отдельных стран и районов.

9.      Составление экономико-географической характеристики основных отраслей промышленности, сельского хозяйства, инфраструктуры.

Составление комплексных географических характеристик разных территорий: городов и населенных пунктов; районов; стран и крупных регионов.

IV. Результаты изучения учебного предмета.

Личностные:

• - овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
• - осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира:
• - сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека.

Метапредметные:

они основаны на формировании универсальных учебных действий:

• Личностные УУД:
• - осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);
• - осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
• - эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;
• - патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
• - уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.

Регулятивные УУД:

• - способность к самостоятельному приобретению  новых знаний и практических умений;
• - умения управлять своей познавательной деятельностью;
• - умение организовывать свою деятельность;
• - определять её  цели и задачи;
• - выбирать средства   и применять их на практике;
• - оценивать достигнутые результаты.

Познавательные УУД:

• - формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов;
• -умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.

Коммуникативные УУД:

• - самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе  (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом)

Предметные УУД:

• - понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, её роли в решении современных практических задач человечества и глобальных проблем;
• - представление  о современной географической научной картине мира и овладение основами научных географических знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых понятий)»;
• - умение работать с разными источниками географической информации;
• - умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.
• - умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определённой территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

Критерии оценки деятельности учащихся.

•    В основу критериев оценки деятельности учащихся положены объективность и единый подход. При 5-бальной системе оценивания для всех установлены общедидактические критерии.

·         Критерии оценки устного ответа:

·         Оценку «5» заслуживает ответ, в котором отмечается знание фак­тического материала, и ученик может им оперировать.

·         «4» - есть небольшие недочеты по содержанию ответа.

·              «3» - есть неточности по сути раскрываемых вопросов.

·          «2» - есть серьезные ошибки по содержанию или полное отсутст­вие знаний и умений.

·         Критерии оценки качества выполнения практических и само­стоятельных работ:

·         - «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдени­ем необходимой последовательности. Учащиеся работают полно­стью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практи­ческие умения и навыки.

·         Работа оформлена аккуратно, в наиболее оптимальной для фик­сации результатов форме.

·            - «4». Практическая или самостоятельная работа выпол­няется учащимися в

·            полном объёме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой

·               последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного

·               результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике

·               отдельных территорий или стран и т. д.).

·            Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, стра­ницы из статистических сборников. Работа показывает знание уча­щихся основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.

·           Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

·         -  «3». Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполне­ние работы затрачивается много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показывают знания теоретическо­го материала, но испытывают затруднение при самостоятельной ра­боте с картами атласа, статистическими материалами, географиче­скими приборами.

·         - «2». Выставляется в том случае, когда учащиеся не под­готовлены к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и по­мощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся не­эффективны по причине плохой подготовки учащегося.

 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

V. Средства контроля

 Учебно-тематический план

1.        Приложения к программе (итоговые контрольные работы).

Вопросы к зачету по разделу 1

1.   Почему география имеет право называться самостоятельной наукой?

2.   В чём заключается классификация наук, предложенная И. Кантом?

3.   В чём состоит предмет изучения географии?

4.   Какие методы географических исследований вы знаете? Охарактеризуйте каждый из них, приведите примеры.

5.   Какие законы географии, действующие вне воли и желания людей, вы знаете?

6.   В чём заключаются отличительные черты географического мышления?

7.   Как изменялась роль ресурсных факторов в экономическом развитии?

8.  Дайте определение понятия «относительные и абсолютные ресурсы».

9.   Зачем в географии используются идеальные модели?

10. Сформулируйте модель Тюнена.

11.  В чём заключается содержание классификационных моделей в географии?

12. Каковы методы работы с территориальной статистической базой данных?

13. Для каких целей используются ГИС, космические снимки?

Вопросы к зачету по разделу 2

1.   Что входит в состав территории государства?

2.   Назовите острова, на территории которых находятся два или несколько государств (или их частей).

3.   Нанесите на контурную карту страны с максимальной площадью сухо­путной территории. Какую долю от общей площади стран мира занимают 10 крупнейших по площади стран? Сравните список этих стран со спи­ском крупнейших стран по населению. Сделайте выводы.

4.   Как влияет на особенности экономического и геополитического положе­ния страны наличие анклавов и полуанклавов?

5.   Каковы правила проведения государственных границ по водным про­странствам — рекам, озерам, морям?

6.   Какую роль сыграли естественные рубежи (горы, реки, озёра) в формиро­вании политической карты Европы (Азии, Африки, Америки)? Назовите как можно больше пограничных физико-географических объектов.

Вопросы к зачету по разделу 3

1.   Где расположены более развитые страны? Почему?

2.   Где расположены менее развитые страны? Почему?

3.  Чем различаются более развитые страны и менее развитые страны; страны развитые, развивающиеся и с переходной экономикой?

4.   Какую роль в мировой экономике играют развитые и развивающиеся стра­ны и страны с переходной экономикой?

5.   Каковы особенности социально-экономического развития в XX в. стран с переходной экономикой?

6.  Какие подтипы выделяются в группе экономически развитых стран?

7.   Каковы основные черты развивающихся стран и какие основные подтипы относятся к этому типу?

8.  Чем выделяется группа развивающихся стран, не имеющих выхода к морю, и группа малых островных развивающихся стран?

9.   Сравните географическую типологию стран и классификации, предлагае­мые международными организациями. Что общего и какие различия вы заметили в подходе учёных к выделению типов стран? Какая из типологий вам представляется более «правильной» и почему?

10. Каково место России (Индонезии, Китая, США, Вьетнама и др.) в изучен­ных типологиях и классификациях стран мира? К какому типу может быть отнесена наша страна? Почему?

11.  Какое влияние оказала колонизация и деколонизация на формирование территориальной структуры хозяйства стран?

Вопросы к зачету по разделу 4

1.   Какие существуют гипотезы о вероятном месте происхождения человека?

2.  Какие существуют способы оценки численности населения стран?

3.   Почему переписи не всегда дают точные данные о численности населения?

4.  Когда были проведены первые переписи населения в мире? в России?

5.  Назовите 10 стран и территорий мира с наибольшей и наименьшей чис­ленностью населения.

6.   Какие абсолютные демографические показатели (относительные демогра­фические показатели) вы знаете и как они рассчитываются?

7.   Какие существуют региональные различия в демографических показате­лях?

8.  Какие главные причины миграций из одной страны в другую вы знаете?

9.  Как построить демографическую пирамиду?

10. Как по форме демографической пирамиды можно судить об уровне и типе социально-экономического развития стран? Приведите примеры.

11.  Каковы цели проведения демографической политики в странах различных социально-экономических типов?

12. Как распределено население по континентам?

13. Назовите регионы с минимальным временем удвоения населения, с наи­большим временем удвоения населения.

14. В чем заключается гипотеза Т. Мальтуса? Какие факты современной жизни доказывают её ошибочность, какие — подтверждают справедливость?

15. Каковы современные представления о динамике численности населения (модель демографического перехода)?

16. Какие факторы определяют географическое положение ареалов с высокой плотностью населения, какие — с низкой плотностью населения? Приве­дите примеры.

Оценочные практические работы

Практическая работа № 1.

Составление  систематизирующей таблицы «Государственный строй стран мира».

Цели работы:

1.      Закрепить знания о государственном строе стран мира: формах правления и административно - территориального устройства.

2.      Учиться составлять систематизирующие таблицы.

Последовательность выполнения работы.

1.      На основе текста учебника составьте таблицу по следующей форме:

2.      В каждую графу впишите названия нескольких стран в качестве примеров.

Сделайте вывод о различии стран мира по формам правления и административно – территориального устройства.

Практическая работа № 2.

Составление политико – географических комментариев к событиям, происходящим на политической карте. Характеристика политико – географического положения страны, его изменений во времени ( форма выполнения по выбору: графическая, картографическая, словесная).

Цели работы:

1. Оценить изменения политической карты мира под влиянием международных отношений.
2. Дать анализ конкретных событий текущей международной политической жизни, почерпнутых из средств массовой информации.
3. Научиться оценивать политико – географическое положение страны, выявлять его положительные и отрицательные черты, отмечать изменение политико – географического положения страны во времени.

Последовательность выполнения работы.

1. Используя материалы периодической печати, радио и телевидения, приведите примеры, иллюстрирующие изменения, происходящие на политической карте мира.
2. Дайте описание политико – географического положения одной из стран мира по плану:

1)      Общие сведения о политической ориентации страны на современном этапе: участие страны в политических, военно – политических и экономических организациях.

2)      Экономическая и политическая оценка государственных границ:

А) Уровень экономического развития соседних стран.

Б) Принадлежность соседних стран к политическим блокам.

3) Положение относительно основных линий коммуникаций ( транспортных путей).

4) Положение относительно ближайших очагов международных и внутренних конфликтов – горячих точек планеты.

А) прямое или косвенное  отношение страны к региональным конфликтам.

Б) военно – стратегический потенциал и наличие военных баз за рубежом.

В) позиция правительства страны в вопросах международной разрядки, разоружения.

5. Общая оценка политического положения страны.

Сделайте вывод о возможности изменения политико – географического положения страны.

Практическая работа №3.

Тема :Объяснение процессов воспроизводства населения в странах мира.

1. Экономико-  географическое положение страны.
2. Охарактеризовать процессы воспроизводства населения в данных странах.
3. Объяснить причины различий и сходств  в процессах воспроизводствах.
4. Сделать вывод о связи воспроизводства населения с экономическим развитием этих стран.

* Примечание.

1 вариант- Россия и Китай

2 вариант-Италия и Корея

3 вариант-Швеция и Малайзия

4 вариант-США и Вьетнам

Практическая работа №4.

Тема: Объяснение региональных и отраслевых различий в структуре занятости населения

стран мира.

1. Указать тип воспроизводства в каждой стране, по атласу определить среднюю плотность населения.
2. Указать различия в структуре занятости населения представленных стран , используя данные таблицы.
3. Объяснить причины различия занятости населения.
4. Сделать общий вывод.

* Примечание.

1 вариант-США и Индонезия

2 вариант-Китай и Нигерия

Занятость населения  (в%).

Практическая работа № 5.

Составление сравнительной оценки трудовых ресурсов стран и регионов мира по выбору.

Цели работы:

1.      Проверить и оценить знания основных вопросов темы ( естественное движение населения, состав, трудовые ресурсы, экономически активное население).

2.      Научиться сравнивать обеспеченность трудовыми ресурсами отдельных стран мира, пользуясь различными источниками информации.

Последовательность выполнения работы.

1.      Дайте определение  понятиям «трудовые ресурсы», «экономически активное население».

2.      Дайте сравнительную оценку трудовых ресурсов двух стран или регионов мира по выбору по предложенному плану.

3.      Статистические показатели и краткие выводы запишите в виде таблицы.

Практическая работа  № 6.

Объяснение причин миграционных процессов в пределах Европы, Северной Америки и евроазиатского пространства.

Цели работы:

1.                              Установить главные направления миграций населения в пределах Европы, Северной Америки и евроазиатского пространства.

2.                              Научиться объяснять причины миграционных процессов на примере отдельных стран и регионов мира.

Последовательность выполнения работы.

1.                        Дайте определения понятиям «миграция», «иммиграция» .

2.                        Схематично изобразите направления миграций.

3.                        Объясните причины миграционных процессов в пределах Европы, Северной Америки и евроазиатского пространства.

Практическая работа № 7.

Объяснение  процессов воспроизводства населения  в двух регионах мира по выбору.

Цели работы:

1.                        Закрепить понятие «воспроизводство населения», установить главные признаки и особенности первого и второго типов воспроизводства населения.

2.                        Научиться объяснять по результатам сравнения процессы воспроизводства населения на примере конкретных регионов.

Последовательность выполнения работы.

1.                        Изучив текст учебника , определите, каковы основные признаки и показатели первого и второго типов воспроизводства населения.

2.                        Охарактеризуйте распространение первого и второго типов населения.

3.                        Проанализируйте средние цифровые показатели воспроизводства населения двух различных регионов, относящихся к первому и второму типам воспроизводства населения, сравните их и объясните различия.

4.                        Работу оформите в виде таблицы.

5. Учебно-методические средства обучения

1.        Учебник География. Профильный уровень. 10 класс: В.Н.Холина. - Дрофа,2011.

2.        Рабочая тетрадь. География. Профильный уровень. 10 класс: В.Н.Холина. - Дрофа,2011.

3.        Атлас. Социально-экономическая география мира. - Дрофа, 2008.

4.        Методическое пособие для учителя. География. Профильный уровень. 10 класс: В.Н.Холина. - Дрофа,2011.

5.        Справочное пособие. Социально-экономическая география мира. В.Н.Холина, А.С.Наумов, И.А.Родионова. - Дрофа, 2008.

6.        Электронный учебник. География. Профильный уровень. 10 класс: В.Н.Холина. - Дрофа,2011.

7.        Интернет: http://multimedia.drofa.ru  Сайты ,

8.         Интернет-сервисы, программы, ЦОР, интерактивные карты:

·         ресурс ЕК (Единая коллекция ЦОР) http://school-collection.edu.ru/

·         сетевые ресурсы (Гугл):

·         карты Google http://maps.google.ru/?hl=ru

·         Google планета Земля  http://earth.google.com/

·         блог ГЕОграфиня http://www.geografinya.blogspot.com

·         ресурс сетевых сообществ Открытый класс http://www.openclass.ru/

·         сервис You Tube (видеоролики для уроков)

·         среда http://wiki.iteach.ru/. среда создана для ведения проектной деятельности, для сетевого взаимодействия различных уровней

·         представительство Сети творческих учителей http://www.it-n.ru/.

·         газета «География»     http://geo. 1 september.ru/

·         конкурс «Учитель года России»     http://2006.teacher.org.ru/

·         ООПТ Челябинской области. Памятники природы, заказники http://www.greenbook.ru/

·         Gismeteo.ru http://www.gismeteo.ru/maps.htm

·         Географическое общество России   http://rgo.org.ru/'

·         клуб журнала «GEO»  http: //www.geo.ru/

·         журнал «Вокруг света» http: //www.vokrugsveta. ru/

·         журнал «National geographic» http://wwvv. national -geographiс. ru/ngm/ngs/

·         великие путешественники, мореплаватели и географы http://www.geografia.ru/

·         Национальное географическое общество http://www.rusngo.ru/project/index.shtml