Интерактивные метода на уроках ИЗО

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОСВОЕНИЯ

 ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ»

«Внедрение интерактивных технологий на уроках изобразительного искусства и мировой  художественной культуры».

                                                     Выступление учителя ИЗО и МХК

                                                     МБОУСОШ №4 г. Ессентуки

                                                     Алферьевой Натальи Викторовны

                                                                                            Выступление Алферьевой Н.В. 

                                                                                             Учитель ИЗО и МХК

                                                                                             МБОУСОШ №4

                                                                                             г. Ессентуки  

Внедрение интерактивных технологий на уроках изобразительного искусства и мировой  художественной культуры.

Само возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство.

Учитель - это воспитатель, друг, наставник, проводник в мир чувств, в мир искусства  и культуры.  В этом его гражданское, человеческое предназначение.

Великим педагогом России был К.Д. Ушинский. Его наследие составляет 11 томов, а педагогические произведения имеют научную ценность и сегодня. Он так охарактеризовал общественное значение профессии учителя: "Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и благо", а его дело "скромное по наружности -одно из величайших дел истории. На этом деле зиждутся государства и им живут целые поколения" (Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. - М., 1951. -Т.2.-С.32).

С одной стороны, педагог подготавливает своих воспитанников к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества. Но, с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Развивая личность ребенка на основе богатства человеческой культуры, учитель работает на будущее.

    Как ребенок овладевает культурным наследием? Можно ли сводить овладение к воспроизведению общественно необходимой суммой знаний, умений и навыков, готовых канонизированных норм образцов деятельности людей? Каковы способы педагогической организации различнх видов деятельности школьника, внутри которых он превращает  в свое личное достояние содержание подлинной культуры?

   Эти вопросы задает себе каждый учитель изобразительного искусства и мировой художественной культуры, планируя свои уроки.

Гуманитарные науки , до сих пор остаются заложницами традиционного взгляда на культуру, где культура  предстает перед ребенком как готовая данность,  а не как источник развития его творческих способностей. Но каждый ребенок имеет свой  индивидуально –неповторимый  вектор.  Сам магистральный путь растущего человека в культуру служит главной тропинкой  творчества.  Ведь культура это не только сложившийся, наличный коллективный опыт людей,  но и их творческий потенциал, развивающийся в исторической  перспективе и определяющий  возможность психического развития  тех,  кто культурой овладел.  Каждое поколение, проживая стадию своего вхождения в мир культуры, обязательно обогащает  этот потенциал  новыми возможностями.

Итак, кто же сегодня должен учить школьников. В современном мире ежедневно растет поток информации, а это накладывает своеобразный отпечаток на работу образовательных учреждений, на деятельность учителя. Все выше поднимается планка требований, предъявляемых обществом к личности учителя. Кто же сегодня должен и может учить школьников? Обычно начинают с профессиональной компетентности учителя. И это, бесспорно, важно. Но стоит провести опрос наших заказчиков, а это родители и сами учащиеся, само общество, как становится ясно, что этого недостаточно. Знания нужны ребятам, но родители хотят, чтобы их дети могли применить полученное на практике. Учитель, стремящийся к профессиональному росту, владеющий новыми педагогическими технологиями обучения и воспитания и апробирующий их на практике, будет работать более эффективно, чем коллеги идущие по традиционному пути обучения. Педагогическая деятельность сегодня предполагает обмен опытом с коллегами, для этого созданы образовательные сайты, можно и нужно иметь и свой сайт. Учитель должен быть готов к творческой деятельности сам, чтобы уметь помочь ребенку раскрыть его творческий потенциал. Еще важный аспект – создание условий безопасного и комфортного пребывания ребенка в школе, и об этом должен заботиться современный учитель, особенно классный руководитель. Школе, родителям, ученикам нужен успешный учитель, значит он должен иметь высокие личностные качества: социальную ответственность, искренность, оптимизм, готовность соучастия, должен иметь индивидуальный стиль работы.

   Очень важно, на мой взгляд, владеть информационными технологиями, владеть компьютерной техникой и применять ее на уроках. Хотя компьютер и не заменит живого слова учителя, но он значительно оживит учебный процесс. Просто нужно уместно и умело применять учебные диски, использовать интерактивные доски и т.п.

Коренные изменения в нашем обществе создали реальные предпосылки для обновления всей системы образования, что находит свое отражение в разработке и введении элементов нового содержания, новых образовательных технологий, в обращении к мировому педагогическому опыту. При обновлении содержания образования и освоении новых форм организации учебно-воспитательного процесса качественно меняется и роль учителя как участника иной педагогической реальности: не транслятор знаний, а организатор, руководитель и соучастник учебного процесса, построенного как диалог учащегося с познаваемой действительностью. Школа ставит основной своей задачей создание условий для формирования личности ученика, способной к дальнейшему саморазвитию, самообразованию, взаимодействию и сотрудничеству, личности творческой и активной.

Многие методические инновации сегодня связаны с применением интерактивных методов обучения. Интерактивность (от англ. interact – взаимодействовать) означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение. Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь как взаимодействие «учитель – ученик» или «учитель — группа учащихся (аудитория)». При интерактивном обучении в дополнение к этому диалог строится как взаимодействие «ученик – ученик» (работа в парах), «ученик – группа учащихся» (работа в группах), "ученик – аудитория” или «группа учащихся – аудитория» (презентация работы в группах), «ученик – компьютер», «ученик – художественное произведение» и т.д.

Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем.

 Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит гуманному, демократическому подходу к модели.
Технологий интерактивного обучения существует огромное количество. Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды. В роли информатора-эксперта учитель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д. В роли организатора-фасилитатора он налаживает взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини - презентаций и т.д.). В роли консультанта учитель обращается к профессиональному опыту участников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.

Внедрение интерактивных технологий является одним из факторов интенсификации процесса обучения, поскольку интерактивное обучение позволяет успешно достигать цели активизации учебно-познавательной деятельности, обеспечение осмысления и глубокого понимания учебного материала, индивидуализация педагогического взаимодействия, обеспечения постоянной двусторонней связи в учебном процессе .

Такое обучение соответствует современным требованиям к учебному процессу. Тем не менее, в массовой школьной практике, интерактивные технологии сравнительно редко применяются в обучении изобразительному искусству. К сожалению, нередко обучение сводится к усвоению теоретических знаний и выполнению практических заданий, хотя уроки ИЗО подразумевают творческую деятельность учащихся, эстетическое воспитание, а не только освоение различных техник живописи и рисунка. Таким образом, применение интерактивных технологий в обучении ИЗО является нерешенной проблемой современного образования, решение которой в практике общеобразовательной школы открывает для учителя ИЗО и его учеников новые перспективы.

При планировании интерактивных уроков по курсу изобразительного искусства в средней школе необходимо учитывать, что в отличие от остальных предметов, содержание образования по данному предмету имеет сравнительно небольшую теоретическую составляющую, что вынуждает отказаться от некоторых форм интенсификации, но представляет благоприятные условия для применения творческих заданий.

Внедрение интерактивных технологий требует от учителя ИЗО изменить свою роль, о чем уже говорилось ранее. Так, на традиционном уроке ИЗО акцент в выполнении рисунка делается на реалистичность, хотя дети зачастую добавляют отдельные нереальные элементы, которые могут быть символически значимыми для ученика. При обсуждении с учащимся его работы, учитель становится слушателем, а не только транслятором знаний. В этом случае диалог «учитель-ученик» должен включать в себя обсуждение с учеником композиционного построения работы, общение с ним, как с художником, ведь отступления от композиционных правил могут быть умышленными, выражающими художественный замысел. Благодаря этому ученик осознает свою значимость и творческую состоятельность.

Так, например, в  интеракции «учитель – группа учащихся (аудитория)» я организую беседу с учащимися, в ходе которой каждый ученик озвучивает свои предложения по выполнению практической части урока. По сути, дети защищают свой вариант выполнения картины, а я как учитель  так же участвую  в обсуждении, но не участвую  в процессе создания.

Диалог носит доброжелательный характер, дети учатся аргументировано и обоснованно предлагать идеи и воспринимать конструктивную критику, становясь наряду с учителем творцами учебного процесса. Таким образом, ученики становятся более заинтересованными в процессе учения и учатся работать в команде.

При работе в парах «ученик – ученик» возможно совместное рисование одной работы, где дети учатся распределять роли, становятся соавторами, учитывают пожелания друг друга, составляют различные варианты, выбирают лучший (например, в компоновке и включении в рисунок отдельных деталей), а в конце урока защищают свой рисунок перед классом.

Модель интеракции «ученик – аудитория» чаще я использоваться при изучении теоретического материала. В начале новой темы одному из учеников дается задание подготовить теоретический материал, например, историю возникновения какой-либо техники, а также ряд вопросов, отвечая на которые, класс должен будет проанализировать сообщенный им материал, а ученик, знающий ответы на свои вопросы может корректировать линию рассуждения одноклассников, давать подсказки. Дальнейшее развитие диалога «ученик – аудитория» может происходить как создание классом идей по использованию данной техники рисования.

В обучении ИЗО важную роль играет интеракция «ученик – произведение искусства». Способность вызывать живой отклик в сознании человека – наиболее важная особенность искусства. Однако далеко не всегда ребёнок  готов сам вступить такой в диалог. В инициировании этого диалога очень важна роль учителя, который  не просто разъясняет  идейное содержание картины, её композиционные особенности, цветовое решение и т.д., но помогает ученикам проникнуть в замысел художника, сопереживая, домысливая и интерпретируя содержание изображённого, становясь соучастником творческого процесса.

Модель интеракции «ученик – компьютер» открывает возможности использования графических редакторов с использованием интерактивных панелей для рисования (при наличии всего необходимого в материальной базе школы). Современные компьютерные программы интерактивны, предполагая взаимодействия с пользователем, предоставляя ему возможность выбирать способы организации информационных потоков, дозировать поступающую информацию, помогая в её обработке. Дети легко усваивают пользовательские навыки работы с персональным компьютером, зачастую воспринимая его как увлекательную игрушку, и будут заинтересованы открывающимися перед ними изобразительными возможностями. Это не означает, что все уроки ИЗО надо проводить в компьютерном классе или что компьютерные программы сегодня способны полностью заменить в учебном процессе традиционные способы изображения действительности.

Однако вряд ли кто будет отрицать, что владение технологиями электронных изображений сегодня востребовано ничуть не меньше, чем владение традиционными техниками ИЗО.

Большинство наших воспитанников не имеют возможности воочию увидеть шедевры мировой художественной культуры, но использование современных технологий позволяет прикоснуться к огромному и прекрасному миру искусства.

Сложно ли создавать интерактивные уроки? Сложно, так как  требуют от учителя определенных знаний, подготовки и  умения создавать презентации. И легко, если учитель человек творческий.

Рассказывая на уроках МХК о древнерусской архитектуре, любуясь красотой и великолепием творений русских зодчих, видя с каким восхищением ученики описывают торжественность Софийского собора в Киеве, неповторимость куполов собора Василия Блаженного, я постоянно думала о нашем, маленьком и уютном курортном городке… И эти мысли подтолкнули меня на создание урока «Храмы нашего города».

Я рассказывала ученикам о том, что из многочисленных деревянных церквей, некогда украшавших центры казачьих станиц на Ставрополье, сохранились только две: в городах Ессентуки и Георгиевске; о том, что здание церкви, являясь ровесницей станицы, имеет большую градостроительную и историческую ценность. Во второй половине ХIХ века церкви были усовершенствованы и переделаны. К счастью это в малой степени коснулось    церкви Св. Николая, поэтому в настоящее время мы имеем возможность увидеть все особенности старинных казачьих церквей, которые возводились в период становления южных границ России на Северном Кавказе.

Видя  по реакции детей насколько интересен был такой  урок, я поняла –«Я знаю, я умею, я могу!»  Внедрение интерактивных технологий позволили мне  сделать свои уроки интересней, насыщенней. Но, наверное, и этого мне стало мало. «Умеешь сам - научи детей». Теперь, когда-то скучноватый урок «обобщение по теме», превратился в урок, когда учащиеся выступают со своими  творческими проектами, показывают свои презентации, с удовольствием делятся что нового, интересного узнали.

А ещё очень приятно, когда побывав на каникулах в других городах, дети прибегают и с восторгом рассказывают, о том как поразили картины  Третьяковской галереи, а не о том какой Макдональдс в Москве.

Итак, главная особенность интерактивных технологий заключается в том, что они основаны на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением. Применение интерактивных технологий позволяет вести постоянный диалог ученика с учебной средой. Особые возможности интеракции в обучении изобразительному искусству заключаются в организации общения с прекрасным, сотворчества, в рефлексии художественно-эстетической деятельности.

Первоочередная задача учителя, отмечал В.А. Сухомлинский, состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуально-полнокровного труда. "Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимо-индивидуальный талант - значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства" (Сухомлинский В. А. Избр. произв.: В 5 т.-Киев, 1980.-Т.5.-С.102).

• 1 слайд

  Внедрение интерактивных технологий на уроках изобразительного искусства
  

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

  Классификация методов
  по характеру взаимодействия участников УВП
  ПАССИВНЫЕ
  ИНТЕРАКТИВНЫЕ
  АКТИВНЫЕ
  Интерактивные методы обучения
  

• 8 слайд

  Технология активного обучения.
  – такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый участник либо имеет определённое ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.
  Включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого участника в мыслительную и поведенческую деятельность.
  
  Интерактивные методы обучения
  

• 9 слайд

  «Интерактивный»
  (ИНТЕРАКЦИЯ)
  В понятии «интеракции» можно выделить два слагаемых:
  1)«интер» - между
  2)«акция» - усиленная деятельность (активный – развивающийся, усиленно действующий – словарь).
  
  Интеракцию можно трактовать как усиленную деятельность между кем-либо.
  
  Интерактивные методы обучения
  

• 10 слайд

  - является взаимодействующим;
  - основано на опытах реальной жизни;
  - включает обмен мнениями среди учащихся и между учениками и учителями
  - критически анализирует организационные и системные причины возникновения проблем.
  
  Интерактивное обучение
  это обучение, которое:
  Цель интерактивного обучения
  состоят не только в том, чтобы дать знания и навыки, но и в том, чтобы создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Принципы этого подхода к обучению соответствуют основным принципам теории обучения учителей в части обеспечения активного процесса обучения и участия в нем учащихся.
  Интерактивные методы обучения
  

• 11 слайд

  Интерактивные методы обучения
  Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:
  Творческие задания
  Работа в малых группах
  Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры)
  Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии)
  Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки)
  Разминки
  Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, Сократический диалог)
  Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)», ПОПС-формула, проективные техники, «Один — вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум)
  Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»)
  
  
  

• 12 слайд

  Методические приёмы интерактивного обучения:
  Игры
  Пары и группы
  «Мозговая атака»
  «Общая дискуссия»
  Проекты
  Семинары
  «Общий галдёж»
  Словесные ассоциации
  Воспроизведение информации
  
  
  
  

• 13 слайд

  Интерактивные методы обучения
  

• 14 слайд

• 15 слайд

  
  
  Интерактивные методы обучения
  

• 16 слайд

  «Синие горы Кавказа,
  приветствую вас!»
  

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

  «Мой
  творческий
  проект»
  

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

  Древнерусская
  архитектура.
  

• 24 слайд

  Православные
  храмы
  X- XVIII веков
  
  

• 25 слайд

• 26 слайд

• 27 слайд

  
  «Соборы,
  храмы,
  церкви».
  Церкви нашего города.
  

• 28 слайд

  Свято – Никольский храм.
  В 1798г. по на правом берегу реки Бугунты был сооружен казачий редут, который контролировал весь путь из Горячих Вод на Кислые Воды и стоял на границе между российскими и абадзинскими землями. На левом берегу р. Бугунты начинает формироваться центр новой Сандуковской станицы, от которого радиально расходились улицы. На окраинах были расположены постовые вышки. В середине Х1Х века она была переименована в станицу Ессентукскую. К 1825 году возникла необходимость строительства православного храма.
  

• 29 слайд

  В 1827 году вокруг храма была сооружена каменная стена с бойницами. Первоначально она ограждала территорию, имевшую в плане вид шестиугольника с церковью посередине. Церковная ограда всегда была местом сбора жителей в тревожные дни. Огороженная площадь была такова, что в случае нападения горских племен на станицу, на ней за оградой могли разместиться «все казачьи семьи станицы со скарбом и скотом».
  

• 30 слайд

  Расположение церквей
  

• 31 слайд

  Материалом для кладки служил кирпич. Фигурность кладки определяла и усиливала общее художественное восприятие всего облика храма. Особенно рельефно выделялись невысокие классические полуколонны на наружной стене барабана главного купола.
  

• 32 слайд

  Пантелеймоновская церковь функционировала до 1932года. После закрытия храма помещение его использовалось под склад, а в 1935году его стали разбирать.
  Храм был разрушен полностью, исчез даже фундамент. Чудом сохранилась кирпичная ограда вокруг церкви, школьное здание с библиотекой и читальней. В нем в советский период размещалась светская школа, а с 1975году - городской отдел народного образования.
  

• 33 слайд

• 34 слайд

  «ПРЕЗЕНТАЦИИ»
  
  Древнерусская архитектура
  Православные храмы.
  
  ЯЗЫЧЕСКИЕ БОГИ
  РАБОТА УЧ-СЯ 9 Г КЛАССА
  

• 35 слайд

  сварог
  Сварог был у славян богом Неба, отцом всего сущего. Сварог - отец ряда богов (Перун, Даждьбог-Радегаст, Огонь-Рарог-Семаргл); бог огненной стихии, творец, соотносимый с Гефестом орфической традиции и с ригведовским Тваштаром. По одной из мифологических версих, Сварог - сын Крота и внук Ситоврата, потому уже не может быть отцом всех богов. Однако, ныне он вполне может рассматриваться в такой ипостаси, если забыть про Стрибога-Рода.
  

• 36 слайд

  В позднее время, как творец, Сварог мог . ассоциироваться с Брахмой, и тримурти Шива-Брахма-Вишну в брахманизме соответствует славянскому триглаву Велес-Сварог-Свентовит (или Даждьбог - он же Радегаст у западных славян). Сварог связан с небесным огнем и небесной сферой. Имя бога проиходит от ведического "svargas" - небо;. Легенда рассказывает, что Сварог подарил людям первый плуг и кузнечные клещи, научил выплавлять медь и железо
  

• 37 слайд

• 38 слайд

  "Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимо-индивидуальный талант - значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства"
  
  Сухомлинский В. А.
  

• 39 слайд