Интерактивные технологии в обучении экономике младших школьников

Муниципальное  бюджетное учреждение дополнительного образования

Центр внешкольной работы  г. Белорецк

муниципального района Белорецкий район Республика Башкортостан

Тема: «Интерактивные технологии

в обучении экономике младших школьников»

(Выступление на заседании МО

социально-педагогической направленности)

Педагог дополнительного образования МБУ ДО ЦВР

Адакина Евгения Васильевна

2018 год

Интерактивные технологии

в обучении экономике младших школьников.

Цель: изучить и апробировать использования интерактивных технологий при обучении экономике младших школьников.
Задачи:

·         Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

·         Изучить педагогический опыт использования интерактивных технологий в процессе обучения младших школьников;

·         Выявить и экспериментально проверить эффективность использования интерактивных технологий в процессе обучения младших школьников.

Сегодня перед педагогами стоит важнейшая проблема: переход к стандартам второго поколения. Это, в свою очередь, ставит ряд вопросов:

1)      Как изменить процесс обучения, чтобы он стал еще более интересным и продуктивным, чтобы в него были вовлечены практически все учащиеся, чтобы повысить уровень мотивации к обучению?

2)      Как создать на уроке такие условия, при которых каждый ученик чувствовал бы свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность?

    На злобу дня можно привести цитату советского педагога, писателя Сухомлинского Василия Александровича: « Страшная это опасность - безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, месяцы и годы. … - ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли. 

        Поиск ответов на эти и подобные вопросы выводит нас на категорию методов обучения.

Термин «метод обучения» означает «путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату». Система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся по достижению учебно-воспитательных целей.

Существует большое количество классификаций методов по различным категориям.

         По одной из классификаций (по характеру взаимодействия между учителем  и учениками)  среди методов обучения выделяются пассивные, активные и интерактивные.

В своей работе мы используют разные методы обучения: пассивные, когда педагог играет центральную роль и при этом преобладает монологичный режим обучения; активные – здесь педагог является главным источником информации, но учащиеся активно включаются в обсуждение вопросов, решение задач.

В условиях реализации деятельностного подхода неуклонно возрастает роль активных  методов обучения, т.е. обучения через деятельность.

Интерактивный метод (inter- взаимный, act-действовать), как разновидность активных методов – означает «взаимодействовать, находиться в режиме диалога с кем-либо», метод, смысл которого заключается в достижении результата усилиями группы, но при индивидуальной ответственности каждого члена группы.

Вопрос: разве это ни есть цель руководителя предприятия, заводы, фирмы и т.п., где в будущем предстоит работать современному ученику?

          Интерактивные методы, ориентированные на более широкое взаимодействие обучающихся не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. При использовании данных

методов, педагог теряет центральную роль, он становится организатором образовательного процесса, а так же заботится о том, чтобы их усилия были направлены на положительный результат [4].

       В ходе изучения этой темы я проанализировали педагогическую литературу по проблеме поиска эффективных интерактивных методов обучения, которые могут быть использованы педагогами для достижения целей современной начальной школы, а так же являются средством формирования УУД.

Результаты данного анализа представлены ниже в таблице 1.

Таблица 1

Название интерактивного метода обучения и его характеристика	Формируемые УУД
Групповые (парные) упражнения – это совместная деятельность детей и учителя, где реализуются все виды взаимодействий: учитель – ученик, ученик- ученик, ученик – группа, ученик – учитель, где на смену ре- продуктивной деятельности приходит исследовательская, поисковая, коллективно- распределенная деятельность. Групповую работу характеризует непосредственное взаимодействие между учащимися, их совместная согласованная деятельность	Коммуникативные – допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в со- трудничестве; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; – строить понятные для партнера выска- зывания, учитывающие, что партнер зна- ет и видит, а что нет; – задавать вопросы; – контролировать действия партнера; – использовать речь для регуляции своего действия; – адекватно использовать речевые средст- ва для решения различных коммуника- тивных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Личностные – участвовать в творческом, созидатель- ном процессе; – осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества; – способность к самооценке своих дейст- вий, поступков.Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу. Познавательные – осознавать познавательную задачу; – извлекать нужную информацию, а так- же самостоятельно находить ее в мате- риалах учебников, рабочих тетрадей.
Дискуссия – коллективное обсуждение ка- кой-либо проблемы, темы и т.п., повышаю- щее интенсивность и эффективность учеб- ного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины. Существуют различные виды дискуссии, в частности: «Мозговой штурм», «Вертушка», «Аквариум», «Эстафета», «Круглый стол» [6: 52].	Регулятивные – умение решать проблемы. Коммуникативные – ученик учится отвечать на вопросы; – ученик учится задавать вопросы; – ученик учится вести диалог; – вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; – задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, –формулировать собственные мысли; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – строить небольшие монологические высказывания. Познавательные –извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.; – строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей; – осознавать познавательную задачу; устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. – выдвижение гипотез и их обоснование.
Метод проектов – это способ организации процесса познания, основанный на целенаправленной  самостоятельной деятельности исследовательского характера учащегося или группы учащихся для достижения предполагаемых результатов, имеющих практическую, теоретическую или познавательную значимость [7].	Личностные – в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора; – участвовать в творческом, созидатель- ном процессе.Регулятивные – умение ставить цель, определять зада- чу; соотносить поставленную цель и ус- ловия ее достижения; планировать дей- ствия в соответствии с собственными возможностями; – принимать и сохранять учебную задачу; – планировать (в сотрудничестве с учите- лем и одноклассниками или самостоя- тельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; – контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые кор- рективы. Познавательные – умение использовать предметные зна- ния для реализации цели; – добывать, перерабатывать и представ- лять информацию; – оформлять результаты исследования и представлять его; – осознавать познавательную задачу; – извлекать нужную информацию, а так- же самостоятельно находить ее в мате- риалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные – планировать учебное сотрудничество и согласовывать свои действия с партнера- ми; строить речевые высказывания и ста- вить вопросы. Личностные – различать виды ответственности внутри своей учебной работы; – осваивать новые виды деятельности.
Игровой метод, включающий различные виды игр. Деловые игры – метод обучения, в которой моделируются предметный и социальный аспекты содержания определенной области. Творческая игра – это метод всестороннего развития детей, связан со всеми видами их деятельности.	Коммуникативные – вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками; – участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; – формулировать собственные мысли; – высказывать и обосновывать свою точку зрения. Познавательные – осознавать познавательную задачу; – извлекать нужную информацию, а так- же самостоятельно находить ее в мате- риалах учебников, рабочих тетрадей; – ориентироваться на разнообразие спо- собов решения задач; – осуществлять для решения учебных за- дач операции анализа, синтеза, сравне- ния, классификации; – устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Личностные – положительное отношение к учению, к познавательной деятельности; – участвовать в творческом, созидатель- ном процессе.

Неважно, сколько этих методов, важно то, что все они способствуют и обеспечивают УУД.

По мнению исследователей, интерактивные методы обучения направлены

на решение следующих задач:

1. Учебно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией.

2. Коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы.

3. Социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества,

необходимые для адекватной социализации индивида в обществе[5].

В презентации приведено краткое описание некоторых популярных методов.

Отмечу, что важны условия организации интерактивного обучения, особенно младших школьников.

          Так, в своей практике, уже на этапе приветствия я использую один из интерактивных приемов, (из практик игротерапии в коррекционной педагогике) , например: “Здравствуйте!”:

Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:

1)      желаю (соприкасаются большими пальцами);

2)      успеха (указательными);

3)      большого (средними);

4)      во всём (безымянными);

5)      и везде (мизинцами);

6)      Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)

Цель: освоение ребенком, сначала эмоционально, а затем интеллектуально, системы человеческих отношений, правил поведения, установление доверия, контакта и т.п.

        Например, на этапе физкультминутки или переключения внимания использую детскую интерактивную игру «Испорченный телефон».

По цепочке шепотом дети передают друг другу пословицы с экономическим содержанием, определения экономических понятий и т.д.

Суть игры — в организации передачи устного сообщения по цепочке.

На самом деле, это упражнение в искусстве общения, которое показывает, как легко можно неправильно понять человека.

Цель: показать участникам важность активного слушания, важность задавания уточняющих вопросов, закрепить понятийный аппарат.

       Например, на этапе на этапе физкультминутки или переключения внимания использую детскую игру «Предмет - природный или рукотворный  объект»,

Класс делится на три группы. Называются различные предметы и объекты.

Если назван природный ресурс – дети приседают, если назван капитальный ресурс- подпрыгивают, а если назван трудовой ресурс, то работают руками.

Если кто-то из детей ошибся в выполнении задания, то садиться на свое место, а для остальных участников группы игра продолжается. Выигрывает та команда, в которой осталось больше ребят.

Предметы - объекты: мышь, железная руда, мышь для ПК, кисть руки, полицейский, пень в лес, кисть малярная, парашют, проволока и т.д.

     Основа игры взята из нейропсихологических практик. Игра поднимает настроение, а поисковая активность, в свою очередь, вызывает возбуждение в глубинных структурах мозга, способствует вниманию, улучшает реакцию.

         К интерактивным методам так же относятся презентации с использованием различных вспомогательных средств: доски, книг, видео, слайдов, постеров, компьютеров и т.п., с последующим обсуждением материалов.

1.Презентации с использованием различных вспомогательных средств с обсуждением.

Цель: организация процесса изучения теоретического содержания в интерактивном режиме

Методика проведения:

Перед презентацией я ставлю перед воспитанниками несколько (1-3) ключевых вопросов.

Например: презентация на тему «Бартер. Обмен».

Ключевые вопросы:

1)      Кто смог найти нужный обмен, а кто не смог и почему.

2)      Давайте посмотрим на результаты ваших небольших исследований.

Прошу учеников по-очереди озвучить первый предмет обмена,  а именно: интересуюсь о предметах, за которые родственники готовы были отдать несколько других предметов.

Воспитанники: проводят анализ и делают выводы, что какие-то предметы пользовались популярностью (спросом) и наоборот.

На заранее намеченных позициях я останавливать презентацию и проводить дискуссию. По окончании презентации мы совместно с воспитанниками обязательно подводим итоги и дети озвучивают извлеченные выводы.

2. Просмотр и обсуждение видеофильмов

На занятиях можно использовать как художественные, так и документальные видеофильмы, фрагменты из них, а также видеоролики и видеосюжеты.

Видеофильмы соответствующего содержания можно использовать на любом из этапов занятий в соответствии с его темой и целью, а не только как дополнительный материал.

Цель: организация процесса изучения теоретического содержания в интерактивном режиме

Методика проведения:

Перед показом фильма я ставлю перед воспитанниками несколько (1-3) ключевых вопросов. Это является основой для последующего обсуждения.

Например: при изучении  темы «Ограниченность ресурсов» дети разделились на три группы и перед ними были поставлены  ключевые вопросы:

1)      Чем ограниченно количество число просмотренных за день мультфильмов? 

2)      Чем ограниченно количество съеденных на день рождения вкусностей?

3)      Чем ограниченно число учеников в классе?

Каждая группа в течении 1-2-х минут обсуждает свой вопрос, а затем представитель каждой группы должен презентовать свое небольшое исследование заданной проблемы (ключевого вопроса), в свою очередь, две другие группы, должны согласиться или опровергнуть высказанное мнение, обязательно аргументировав его.

           Таким образом, перед использованием такого способа интерактивного обучения, как просмотр и обсуждение видеофильмом, мультфильмов, дети вовлекаются в другой, не менее интересный и простой способ генерирования идей  для разрешения проблемы (ключевого вопроса)- «Мозговой штурм». Во время мозгового штурма дети свободно обмениваются идеями по мере их возникновения.

После чего совместно с детьми мы просматриваем разные м/ф, в данном случае «Жадный богач» по мотивам стихотворения и сценарию Сергея Михалкова «Жадный Вартан». В конце просмотра обязательно совместно с детьми работаем над вопросами по теме и затем дети озвучивают извлеченные выводы.

Так же, практикую остановку просмотра мультфильм на заранее отобранных кадрах и провожу дискуссию, с целью акцентирования внимания детей на важных мелочах и аспектах.

            Мозговой штурм для групп: внимательно изучи рисунок и объясни ситуацию с экономической точки зрения. Не важно сколько у вас ресурсов, если вы не умеете их правильно использовать, их никогда не будет достаточно.

В ближайшее время планирую освоить такой интерактивный способ «Коллективные решения творческих задач».

Под творческими заданиями понимаются такие учебные задания, которые требуют от обучающихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов.

Цель: найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего одноклассника.

Главное в этом методе: подобрать творческого задания, отвечающего следующим критериям:

не имеет однозначного и односложного ответа или решения

является практическим и полезным для учащихся

вызывает интерес у учащихся               

максимально служит целям обучения.

На сегодняшний момент я подобрала два задания и предлагаю вам :

1)      Придумайте новый вид товара или услуги, который бы пользовался широким спросом покупателей независимо от пола и возраста в XXI веке.

2)      Каким бы вы построили «сад для взрослых»?

       В своей практике я часто использую групповую работу и работу в паре, в малых группах.

В условиях групповой работы:

1)      осуществляется позитивная зависимость группы учащихся друг от друга, т.к. члены группы рассматривают успех (неуспех) как результат их коллективной деятельности;

2)      снижается уровень тревожности,

3)      усредняется положительное (отрицательное) влияние индивидуальных способностей и возможностей на результат деятельности, таким образом, происходит сдвиг в оценке своей деятельности со способностей на усилия, формируется чувство самоуважения.

4)      активизируется познавательную деятельность учащихся, продуктивное, творческое усвоение знаний и умений, создавая положительный эмоциональный фон через активный диалог, анализ проблемных ситуаций, деловые игры, мозговой штурм.

5)      ученик учится сопоставлять, сравнивать, наконец, оспаривать другие точки зрения, доказывать свою правоту.

6)      работа в паре «ученик - ученик» особенно важна в сфере самоконтроля и самооценки.

Работа в малых группах

Многие упражнения, задания, и т.п. выполняются в малых группах. Работа в малых группах – это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем обучающимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия).

Возникает важный вопрос: Как поделить детей  на группы?

Чаще всего деление происходит по рядам, партам, реже по принципу «я хочу с ним», поскольку на нетрадиционные методы деления, уходит много времени на объединение детей. Например, деление по названию трех видов  животных. Каждому участнику шепчу на ухо название животного. Предлагаю объединиться представителям одного вида.

Во избежание потери времени на уроке следует заранее планировать, как учащиеся будут разделены на группы.

Например, способ работы в малых группах  я применяю на этапе совместного открытия новых знаний (Тема: «История монет»)

Педагог: напоминает обучающимся правила работы в группах и обеспечивает

выполнения разных видов заданий.

Воспитанники: работают с текстом, работают в группах.

1 гр: работает с текстом и соединяет понятие и определение,

2 гр: разгадывает кроссворд,

3 гр: работает с текстом учебника и собирает пазлы (монету)

На мой взгляд, наиболее эффективной при работе с обучающимися на занятиях по экономике является игровой метод, так как при его использовании:

·         создается благоприятный психологический климат на уроке.

·         учащиеся получают удовольствие от проведения игры.

·         любая игра способствует мотивации.

·         обсуждение игры способствует закреплению знаний.

·         повышается познавательный интерес у воспитанников и активизируется их деятельность.

·         игровая форма занятий способствует развитию памяти, повышает интерес к предмету.

·         игровые приёмы стимулируют умственную деятельность учащихся и помогают преодолеть пассивность учеников на уроке.

·         игра на занятиях развивает коммуникативные и креативные навыки моих воспитанников.

Например, на этапе закрепления знания учеников о доходах и расходах применялась работа в паре в форме настольной игры. (Тема «Семейный бюджет») из УМК Сасовой И.А.

Объединившись в команды по 2 человека, дети с помощью фишек и кубика передвигались по игровому полю, попадая в различные жизненные ситуации, которые, в свою очередь определяли их возможные доходы или расходы. 

Например, перед изучением базовых понятий и таких тем: ограниченность, проблема выбора, эффективное использование ресурсов, проводилась интерактивная игра «Ограниченный ресурс». Игра "Ограниченный ресурс"

Игру можно проводить при изучении базовых понятий и тем: ограниченность, проблема выбора, эффективное использование ресурсов, специализация, разделение труда, обмен.

Описание игры (I этап)

• Класс (группу) разделите на команды по 2 - 3 человека.
• Командам выдайте по листу бумаги и набору шаблонов.
• Сообщите, что каждая команда будет производить заготовки для некоторого товара.

Для этого, команды должны "раскроить" лист бумаги, обводя шаблоны ручкой (количество ручек неограниченно). У каждой команды будет считаться число полных наборов заготовок (набор: круг, квадрат, треугольник).

• Победитель - команда, которая "произведёт" наибольшее количество наборов за два этапа.

·         Материал для игры.

·         Для каждой команды подготовьте два листа бумаги формата А4, набор шаблонов из картона: круг (диаметром 2 см), квадрат (сторона 2,5 см) и треугольник (сторона 2,5 см), ножницы.

Вопросы для обсуждения игры "Ограниченный ресурс"

1. В игре было необходимо произвести как можно больше наборов. Могли ли вы сделать сколь угодно многонаборов? Если "да", то в каком случае? Если "нет", то почему? Обсудите вопрос ограниченности ресурсов. Какие ресурсы использовали команды в производстве, были ли они ограниченны?
2. На втором этапе некоторые команды производили заготовки только одного, двух видов. Почему? Как назвать их действия с точки зрения экономической науки. Обсудите понятия специализации и разделения труда.
3. У команд остались обрезки листов бумаги. Как можно назвать эти обрезки? (Отходы производства) У какой команды их меньше? Поговорите об эффективном использовании ресурсов. Что можно делать с отходами?
4. Можно ли решить проблему "лишних" заготовок? Предположим, осталось четыре "лишние" одинаковые заготовки. Какова их альтернативная стоимость?

Кроме того, вскоре наших воспитанников ожидает еще одна, очень увлекательная деловая игра «Полезные деньги», которую мы вот уже второй год совместно проводим  с банком Хоум Кредит

Игра, которая знакомит ребят с понятием семейный бюджет и учит, как им правильно управлять. Участники делятся на команды-семьи. Семьи зарабатывают зарплату, выполняя увлекательные интеллектуальные задания. За каждое свое приобретение игровая семья получает  очки настроения. Но при этом команда должна учитывать, что у покупок есть свои последствия. Побеждает команда, которая наберет больше всех очков настроения. Они полностью вовлечены и ориентированы на результат. Помимо финансовых навыков, ребята учатся работать в команде.

В моей практике есть такая игра «Хорошо-плохо», которую я позаимствовала из технологии ТРИЗ (с сайта ratriz.ru)

Цель игры - найти противоречия. Как я использую эту игра на занятиях по экономике?

В игре участвует весь класс, причем никто из детей не знает, кого и в какой момент коснется тот или иной вопрос. Дается задание: рассмотрите объект, и дайте ему характеристику по предложенному алгоритму:

1)      Название объекта

2)      Какие ресурсы были использованы для его изготовления (природные, трудовые, капитальные)

3)      Какую потребность (-ти) удовлетворяет объект

4)      В какой отрасли создавался объект

5)      Попробуйте дать по несколько объяснений, что «хорошо» и «плохо» в объекте.

           По цепочке дети отвечают на вопросы и называют положительные и отрицательные качества одного и того же предмета. Каждый учащийся так или иначе участвует в выполнении задания.

Игра формирует основы системного мышления, имеет большое значение для усвоения знаний и обобщенных представлений о мире, его закономерностях, сложных видов связей и отношений. Игра имеет еще три интерактивных варианта.

      Воспользовавшись методом игры «Хорошо-плохо» хочу завершить свое выступление.  Интерактивные технологии, как и любые другие виды деятельности, имеют свои минусы и плюсы.

Так вот, интерактивные технологии – это плохо, потому что…., и это хорошо, потому, что…….

1. МИНУСЫ	2. ПЛЮСЫ
1.1. необходима более длительная и тщательная подготовка к уроку	2.1. обучающиеся учатся анализировать свои ответы и ответы сверстников, дают оценку выполненным заданиям
1.2. результаты работы обучающихся менее предсказуемы	2.2. учитель направляет деятельность на достижение целей урока
1.3. не подходит для большого объема информации	2.3. источниками информации для учащихся становятся более широкими: книги, словари, сборники, ИКТ
1.4. результаты работы могут оказаться непредсказуемыми	2.4. учащийся - полноправный участник учебного процесса, он ведет исследование, поиск самостоятельно или во взаимодействии с другими учащимися
1.5. даже сильные дети, но не владеющие конкретной интерактивной (чаще компьютерной) технологии могут остаться вне взаимодействия, а значит и самого процесса обучения	2.5. высокая мотивация
1.6. учитель имеет меньший контроль над объемом и глубиной изучения, временем и ходом обучения	2.6. развивают творчество, самостоятельность и навыки сотрудничества
1.7. чрезмерное увлечение интерактивом может увести от главной цели урока – получения знаний по определённой теме	2.7. нетрадиционные формы работы обеспечивают релаксацию и снимают нервные нагрузки
1.8. новые методики разрушают у некоторых детей привычные стереотипы процесса обучения, что приводит к внутреннему дискомфорту	2.8. приучают работать в команде, социализирует ученика, снимают нервную нагрузку, помогают испытывать чувство успешности
	2.9. совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство
	2.10. согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи

Интерактивные методики ни в коем случае не заменяют лекционный материал, но способствуют его лучшему усвоению и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения.  

Вывод - интерактивное обучение помогает ребенку не только учиться, но и жить.

Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое,

перспективное направление нашей педагогики.

Литература.

1. Крайнева, Т.А. Использование интерактивных форм обучения для совершенствования коммуникативных учебных действий / Т.А. Крайнева // Начальная школа. –2012. – № 9. – С. 24–30.

2. Колмогорова, С.Е. Интерактивные формы и методы работы /

С.Е. Колмогорова // Педагогическая техника. – 2007. – № 2. – С. 18–25.

3. Михеева С.А. Школьное экономическое образование. М.-Вита-пресс, 2012г.

4.Мусатова М. А. Технология интерактивного обучения младших школьников в учебно-воспитательном процессе [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 210-213. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/145/6728/

5. Филиппова Г. Н., Горюнова В. А. Особенности интерактивного обучения в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. – С. 399–404. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76554.htm.

6. Шишкина Е.А. статья  ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ/ г. Екатеринбург.

7. Интернет-источник: http://basic.economicus.ru/igroteka/index.php?id=32&file=4