Интерактивное обучение на уроках истории и обществознания.

• 1 слайд

  Использование активных и интерактивных методов обучения на уроках истории и обществознания

• 2 слайд

• 3 слайд

  Важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы. Учение становится полноценным только тогда, когда школьник овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения. Необходимо научить школьников ориентироваться в современном обществе, анализировать события, формулировать собственное мнение, оценивать и отвечать за свои действия, распределять ответственность. Целесообразность применения методов активного и интерактивного обучения не правильно правильно

• 4 слайд

  Пассивные методы : ученик - объект обучения, усваивает и воспроизводит знания, передаваемые учителем - источником знаний. Основные методы: лекция, чтение, опрос.

• 5 слайд

  Активные методы : ученик – субъект обучения выполняет творческие задания, вступает в диалог с учителем. Основные методы: творческие задания, вопросы от учащегося к учителю и от учителя к ученику.

• 6 слайд

  Интерактивные методы – методы, построенные на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Основные методы: групповая работа, дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссии, индивидуальные и групповые проекты, обсуждения.

• 7 слайд

  Пирамида обучения

• 8 слайд

  Таксономия Блума Уровни учебных целейКонкретные действия, необходимые для достижения данного уровня 1. Знаниевоспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы. 2. Понимание — объясняет факты, правила, принципы; — преобразует словесный материал в математические выражения; — предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных. 3. Применение— применяет законы, теории в конкретных ситуациях; — использует понятия и принципы в новых ситуациях. 4. Анализ — вычленяет части целого; — выявляет взаимосвязи между ними; — определяет принципы организации целого; — видит ошибки и упущения в логике рассуждения; — проводит различие между фактами и следствиями; — оценивает значимость данных. 5. Синтез— пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; — предлагает план проведения эксперимента или других действий; — составляет схемы задачи. 6. Оценка— оценивает логику построения письменного текста; — оценивает соответствие выводов имеющимся данным; — оценивает значимость того или иного продукта деятельности.

• 9 слайд

  готовит заранее необходимые задания, формулирует вопросы и темы для обсуждения в группах, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации, разъясняет сложные термины, помогает в случае затруднений При использовании интерактивных методов учитель лишь регулирует учебно-воспитательный процесс, занимается его общей организацией, определяет его общее направление:

• 10 слайд

  Возрастает роль самостоятельной работы. У обучающихся появляются дополнительные источники информации - книги, словари, энциклопедии, сборники законов, поисковые компьютерные программы. Они обращаются к социальному опыту – своему и своих товарищей, для этого учащиеся: вступают в коммуникацию друг с другом, совместно решают поставленные задачи, преодолевают конфликты, находят общие точки соприкосновения, идут на компромиссы.

• 11 слайд

  Принципы эффективного взаимодействия при интерактивном обучении( по Р.Бернсу) Полное доверие учителя к ученикам. Всесторонняя помощь обучающимся. Наличие у учеников внутренней мотивации к учению. Восприятие учителя в качестве источника разнообразного опыта. Умение открыто выражать свои чувства группе и принимать чувства остальных Активность участников группового взаимодействия.

• 12 слайд

  Методики и формы интерактивного обучения Ситуативные – рассмотрение реальной или вымышленной ситуации. Дискуссионные – обсуждение той или иной проблемы, обмен идеями, мнениями. Рефлексивные – самоанализ, осмысление и оценка собственных действий или действий группы. Поисковые – получение определенной информации из разных источников, модель научного исследования. Ассоциативные – опора на ассоциативное мышление. Аналитические – критическое мышление- дедукция- от частного к общему и индукция – от общего к частному. Репродуктивные – воспроизводство готовых сведений. Игровые – моделирование реальных или вымышленных ситуаций. Проектные – не накопление знаний, главная цель, а овладение способами деятельности.

• 13 слайд

  Возможные формы воплощения: 1. Творческие задания. 2. Работа в малых группах. 3. Обучающие игры: ролевые, деловые, образовательные. 4. Использование общественных ресурсов: приглашение специалиста, экскурсии, 5. Социальные проекты: соревнования, выставки, спектакли, представления и т.д. 6. Разминки (различного рода). 7. Изучение и закрепление нового информационного материала: интерактивная лекция, ученик в роли учителя, работа с наглядным пособием, каждый учит каждого. 8. Работа с документами: составление документов, письменная работа по обоснованию своей позиции. 9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем: проектный метод, шкала мнений, дискуссия, дебаты, симпозиум. 10. Разрешение проблем: мозговой штурм, дерево решений, переговоры и медиация.

• 14 слайд

  Основные принципы преподавания Основные принципыКомментарии Сотрудничество обучаемых и обучающихНеобходимо создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности. Эффективность стратегии преподаванияНеобходимо обеспечить готовность всех участников процесса образования к различному роду взаимодействия. Стратегия преподавания должна быть целесообразнойПри использовании любого метода следует соразмерять ожидаемый результат с затраченным временем и силами. Интересный методический прием может оказаться не оправдано энергоемким и затратным по времени.

• 15 слайд

  ВариативностьВ преподавании необходимо разнообразие, как содержания, так и методики, на уроке следует добиваться смены форм деятельности обучающихся. Творческий подходВ методике нет застывших догм и окончательных правил. Наличие алгоритмаКаждый метод должен иметь четкую структуру его применения с обоснованием и тщательной проработкой всех этапов. ДемократичностьПрименение любого метода должно быть построено на демократических ценностях (уважении других точек зрения, мирное разрешение конфликтов, соблюдение прав человека и т.д.).

• 16 слайд

  Положительные и отрицательные стороны интерактивной стратегии Положительные стороны Отрицательные стороны Расширение ресурсной базыВероятность поверхностного рассмотрения темы при недостаточном уровне подготовленности обучающихся Высокая степень мотивацииТрудности установления дисциплины и ее поддержания Максимальная индивидуализация обученияСтрогий лимит обучающихся Акцент на деятельность, практикуОбъем изучаемого материала небольшой Широкие возможности для творчестваТребуется большое количество времени Прочность усвоения материалаСложность индивидуального оценивания

• 17 слайд

  Вывод Применение интерактивных и активных методов обучения способствует повышению интеллектуальной активности обучающихся и эффективности урока. Использование активных и интерактивных методов обучения помогает выполнить заказ общества, воспитать и обучить информированного, думающего, умеющего и желающего действовать гражданина.

• 18 слайд

    БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ !

Интерактивное обучение на уроках истории и обществознания.

Большие изменения произошли в нашей жизни в последнее время: изменились запросы общества, внедрены инновационные компьютерные технологии. Для российской школы поиск и использование новых методов передачи знаний, формирования и развития умений, адекватных задачам, стоящим в частности перед историческим образованием, выступают в качестве актуальной проблемы. Их нахождение и творческое применение позволят разрушить продолжающую существовать образовательную парадигму, при которой роль ученика - это роль пассивного получателя знаний, а роль учителя сводится к наполнению головы школьника некой суммой истинных знаний. Но сегодняшний ученик – это не ученик, послушно выполняющий задания и повторяющий учителя и учебник. У него есть свой особый менталитет, свои взгляды на изучаемый материал, свой субъективный опыт. Поэтому учителю важно найти на уроке особый индивидуальный подход к учащимся: нужно не заставлять, а мотивировать его к учёбе. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь. Выполнить эти задачи поможет деятельностный метод обучения, который предполагает включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность, готовящих себя для жизни, для профессии.

Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

В стандарте второго поколения отмечено, что системно-деятельностный подход обеспечивает:

• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• - проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

• - активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

• - построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Работая в школе уже более 20 лет и анализируя результаты своей деятельности , пришла к выводу, что традиционные педагогические технологии не всегда позволяют выполнить задачи, поставленные перед школой в рамках модернизации российского образования. Современный урок предполагает, что учитель должен владеть самыми разнообразными приёмами и методами преподавания и воспитания , побуждающими ученика к самостоятельному поиску знания и применению их в реальной жизненной ситуации. Чтобы учебное занятие было интересным и познавательным, необходимо присутствие на уроке элемента неожиданности, новизны ,творчества. Такую возможность учителю дают инновационные технологии, в частности интерактивное обучение.

 Слово "интерактив" пришло к нам из английского от слова interact (inter - взаимный, act - действовать). Интерактивный- означает способный взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение - это прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие. Чем же оно отличается от традиционного? Процесс интерактивного обучения включает в себя: переживание участниками конкретного опыта, осмысление полученного опыта, обобщение ( рефлексия), применение знаний на практике.

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Интерактивный урок по своей структуре можно разделить на 3 стадии.

На стадии вызова происходит актуализация имеющихся по теме знаний, с помощью мозгового штурма активизируется внимание всех учеников к изучаемой теме, появляется возможность самостоятельно определить цели занятия.

На второй стадии –осмысления- ученики знакомятся с новой информацией, понятиями, идеями, увязывают новые знания с уже имеющимися. Для этого можно использовать чтение текста с остановками, составление таблиц, работу с документами.

На третьей стадии-рефлексии- учащиеся осмысливают всё то, что изучено на уроке, сравнивают поставленные цели с полученными результатами. На этом этапе урока можно использовать приём групповой дискуссии, написание мини-эссе, составление синквейна или кластера.

Слово «синквейн» происходит от французского «пять» и означает стихотворение, состоящее из пяти строк. Школьники не сразу могут справиться с заданием, поэтому можно предложит работу в парах, предварительно познакомив учеников с правилами составления синквейна. После выполнения работы предлагается прочесть каждому своё произведение. Использование синквейна позволяет создать хорошую атмосферу на уроке. Понятие « кластер» в чем-то схоже со схемой. Переводится как « гроздь, пучок». Это способ систематизации информации , который используется на разных этапах урока. Кластер удобно составлять после прослушивания лекции, прочтения учебного текста, при подготовке к докладу. На первом этапе работы ученик выписывает на отдельный листок все, что помнит по теме. Затем выделяет ключевые понятии и систематизирует их по признакам. Данный прием можно использовать при написании эссэ, при сдаче ЕГЭ. Однако есть существенное ограничение для использования кластера- нельзя предлагать его составление, когда у школьников имеются лишь первичные представления о предмете изучения.

Важно, чтобы при организации уроков преобладала познавательная деятельность самих учащихся. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки. К методам интерактивного обучения относятся такие, которые способствуют вовлечению ученика в активный процесс получения знаний: « мозговой штурм», дебаты, учебные дискуссии, деловые игры. Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на уроках или в житейском опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими. Так, при обсуждении правовых аспектов обществознания предметом группового обсуждения может стать спорная законодательная норма (например о моратории на смертную казнь), разные точки зрения по поводу исторических событий ( роль опричнины в формировании абсолютизма).

При выборе интерактивных методов уместно начинать с самых простых форм групповой работы - "большой круг", "аквариум", « мозаика». При использовании «большого круга» работа проходит в три этапа. На первом этапе группа рассаживается на стульях в большом кругу, учитель формулирует проблему. На втором этапе в течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы. И наконец, на третьем этапе по кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту - включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске. Прием "большого круга" оптимален в случаях, когда возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать правила или инструкции (правила экологического поведения ).

Приём «междусобойчик» отличает четкость и проработанность контактов учеников. Этот способ деятельности лучше всего подходит для выполнения какой-нибудь большой работы (анализ текста, документа, написания сочинения). Класс делится на малые группы по 4 человека. На первом этапе - индивидуальная работа, объем работы должен быть таким , чтобы каждый ученик к указанному времени имел свой вариант выполненного задания. Второй этап – работа в группе, в ходе которой находится общее решение. На третьем этапе – работа в меняющихся парах., позволяющая выслушать чужое мнение. Завершением является 4 этап, группа снова собирается вместе и принимает групповое решение.

Другая форма работы в группе- « мозаика»- отличается продуманностью перемещения учеников, подходит для обсуждения значимых проблем, разбора казусов. Первый этап –внутри круга, проблема решается в малой группе, затем выход в « люди»,знакомство с решениями других групп, затем поиск общего решения. При изучении уголовного права предлагается обсудить меры для предотвращения рецидива у подростков ( ужесточение или смягчение условий содержания, практическая помощь осужденным). Весьма популярным среди учеников является приём « мозгового штурма». Цель - стимулировать группу к выработке нестандартных решений. Автор идеи американец Алекс Осборн отмечал , что « средний член группы может выработать вдвое больше идей, работая в группе , чем в одиночестве. Приветствуются любые предложения, даже самые необычные. Каждый пишет на листочке три идеи, затем зачитывает их, все предложения фиксируются на доске или листа ватмана, повторы отмечаются галочкой. Затем обсуждаются все предложения и проводится голосование. При составлении итоговых проектов по теме «Местное самоуправление» именно так определились главные проблемы поселения.

Начиная работать с использованием интерактивных методик, следует учесть некоторые правила.

Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (ученики). С другой стороны, освоение учителями активных методов обучения просто невозможно без непосредственного включения учителей в те или иные формы. Можно прочитать горы литературы об активных методах обучения, но научиться им можно только попробовав их непосредственно, только путем личного участия в игре, мозговом штурме или дискуссии.

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все пришедшие на урок психологически готовы к "непосредственному включению в те или иные формы работы. Сказывается известная закрепощенность, скованность, традиционность поведения. В этой связи полезны разминки( игра по пальцам), постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.

Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность выступить по проблеме.

Правило четвертое. Помещение для работы должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам интерактива было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами, для учеников должен быть создан максимальный физический комфорт. Столы лучше поставить "елочкой", чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе.

Правило пятое. Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их. Например, важно договориться о том, что все участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения, будут уважать право каждого на свободу слова и т. д.

Правило шестое. Деление участников семинара на группы лучше построить на основе добровольности. Использование в работе технологии интерактивного обучения даёт ученику: развитие личностной рефлексии, осознание включенности в работу, развитие навыков общения и познавательной активности,

классу: повышение познавательного интереса, развитие навыков анализа и самоанализа в процессе рефлексии,

учителю: нестандартное отношение к организации урока, формирование готовности к межличностному взаимодействию не только в учебной, но и в иных ситуациях.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;

- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;

- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.

Что представляют собой формы интерактивного обучения?

В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм групповой работы. Наиболее известные из них - "большой круг", "вертушка", "аквариум", "мозговой штурм", "дебаты".

При работе с учениками 6-8 классов уместнее начинать с наиболее простых форм групповой работы ("вертушка", "большой круг", "аквариум"). Это формы совместного обсуждения проблемы и выработки общего решения. Они позволяют ребенку не только выразить свое мнение, взгляд и оценку, но и услышать аргументы партнера по игре, подчас отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее. В обществоведческом образовании это особенно актуально, ибо вопросы культурологии, политики, права всегда неоднозначны и требуют от человека не только логического мышления, но толерантности, уважения к чужому мнению.

Наиболее простая форма группового взаимодействия - "большой круг". Работа проходит в три этапа.

Первый этап. Группа рассаживается на стульях в большом кругу. Учитель формулирует проблему.

Второй этап. В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.

Третий этап. По кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту - включать ли его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске.

Прием "большого круга" оптимален в случаях, когда возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать законопроекты или инструкции, локальные нормативно-правовые акты.

"Аквариум" - форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему "перед лицом общественности". Малая группа выбирает того, кому она может доверить ввести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Вы и все остальные ученики выступают в роли зрителей. Отсюда и название приема - "аквариум".

Что дает этот организационный прием школьникам?

Он дает возможность школьникам увидеть своих сверстников со стороны, то есть увидеть:

- как они общаются,

- как реагируют на чужую мысль,

- как улаживают назревающий конфликт,

- как аргументируют свою мысль и т. д. Как же на практике осуществлять интерактивное обучение?

Использованная литература:

1.Инновационные процессы в школе: организация и управление. - Владимир, 2011.

2.Кашлев С.С.Технология интерактивного обучения. Минск, 2015

3. Кашлев С.С.Современные технологии педагогического процесса. Минск, 2014

4.Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе.М, Новый учебник, 2015.

.

• 1 слайд

  Интерактивное обучение на уроках истории и обществознания. Павличенко Наталья Игоревна учитель истории и обществознания МКОУ «Верхнехавская СОШ№2».

• 2 слайд

  Задачи образования. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь. Выполнить эти задачи поможет деятельностный метод обучения, который предполагает включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность, готовящих себя для жизни, для профессии.

• 3 слайд

  Основа ФГОС. Концептуальной основой образовательных стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, обеспечивающий:     формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;     проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;     активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;     построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.      

• 4 слайд

  Системно-деятельностный подход. Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной  познавательной  деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

• 5 слайд

  Механизмом реализации системно- деятельностного подхода –является такие технологии:     Информационные  и коммуникативные (коммуникация – общение)      Технологии, основанные на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)     Технологии, основанные на реализации проектной деятельности       Технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения . 

• 6 слайд

  Современный урок предполагает, что учитель должен владеть самыми разнообразными приёмами и методами преподавания и воспитания , побуждающими ученика к самостоятельному поиску знания и применению их в реальной жизненной ситуации. Чтобы учебное занятие было интересным и познавательным, необходимо присутствие на уроке элемента неожиданности, новизны ,творчества. Такую возможность учителю дают инновационные технологии, в частности интерактивное обучение.

• 7 слайд

   Слово "интерактив" пришло к нам из английского от слова interact (inter - взаимный, act - действовать). Интерактивный- означает способный взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение - это прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие.

• 8 слайд

  Интерактивное обучение- как специальная форма организации познавательной деятельности. Цель интерактивного обучения - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.

• 9 слайд

  Интерактивный урок по своей структуре можно разделить на 3 стадии. На стадии вызова происходит актуализация имеющихся по теме знаний, с помощью мозгового штурма активизируется внимание всех учеников к изучаемой теме, появляется возможность самостоятельно определить цели занятия. На второй стадии –осмысления- ученики знакомятся с новой информацией, понятиями, идеями, увязывают новые знания с уже имеющимися. Для этого можно использовать чтение текста с остановками, составление таблиц, работу с документами. На третьей стадии-рефлексии- учащиеся осмысливают всё то, что изучено на уроке, сравнивают поставленные цели с полученными результатами. На этом этапе урока можно использовать приём групповой дискуссии, написание мини-эссе, составление синквейна или кластера.

• 10 слайд

  Синквейн. Слово «синквейн» происходит от французского «пять» и означает стихотворение, состоящее из пяти строк. Школьники не сразу могут справиться с заданием, поэтому можно предложит работу в парах, предварительно познакомив учеников с правилами составления синквейна. После выполнения работы предлагается прочесть каждому своё произведение. Использование синквейна позволяет создать хорошую атмосферу на уроке.

• 11 слайд

  Кластер. Понятие « кластер» в чем-то схоже со схемой. Переводится как « гроздь, пучок». Это способ систематизации информации , который используется на разных этапах урока. Кластер удобно составлять после прослушивания лекции, прочтения учебного текста, при подготовке к докладу. На первом этапе работы ученик выписывает на отдельный листок все, что помнит по теме. Затем выделяет ключевые понятии и систематизирует их по признакам. Данный прием можно использовать при написании эссэ, выполняя задания части С при сдаче ЕГЭ. Однако есть существенное ограничение для использования кластера- нельзя предлагать его составление, когда у школьников имеются лишь первичные представления о предмете изучения.

• 12 слайд

  методы интерактивного обучения К методам интерактивного обучения относятся такие, которые способствуют вовлечению ученика в активный процесс получения знаний: « мозговой штурм», дебаты, учебные дискуссии, деловые игры. Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на уроках или в житейском опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими. Так, при обсуждении правовых аспектов обществознания предметом группового обсуждения может стать спорная законодательная норма (например о моратории на смертную казнь), разные точки зрения по поводу исторических событий ( роль опричнины в формировании абсолютизма).

• 13 слайд

  Формы групповой работы. Приём «междусобойчик» отличает четкость и проработанность контактов учеников. Этот способ деятельности лучше всего подходит для выполнения какой-нибудь большой работы (анализ текста, документа, написания сочинения). Класс делится на малые группы по 4 человека. На первом этапе - индивидуальная работа, объем работы должен быть таким , чтобы каждый ученик к указанному времени имел свой вариант выполненного задания. Второй этап – работа в группе, в ходе которой находится общее решение. На третьем этапе – работа в меняющихся парах., позволяющая выслушать чужое мнение. Завершением является 4 этап, группа снова собирается вместе и принимает групповое решение.

• 14 слайд

  Правила использования интерактивных методик. Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (ученики). С другой стороны, освоение учителями активных методов обучения просто невозможно без непосредственного включения учителей в те или иные формы. Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все пришедшие на урок психологически готовы к "непосредственному включению в те или иные формы работы. Сказывается известная закрепощенность, скованность, традиционность поведения. В этой связи полезны разминки( игра по пальцам), постоянное поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации ученика.

• 15 слайд

  Правила использования интерактивных методик. Правило третье. Обучающихся по данной технологии в классе не должно быть много. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах. Правило четвертое. Помещение для работы должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем ученикам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами, для учеников должен быть создан максимальный физический комфорт. Столы лучше поставить "елочкой", чтобы каждый ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой группе.

• 16 слайд

  Правила использования интерактивных методик. Правило пятое. Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их. Например, важно договориться о том, что все участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения, будут уважать право каждого на свободу слова и т. д. Правило шестое. Деление участников занятия на группы лучше построить на основе добровольности.

• 17 слайд

  Использованная литература: 1.Инновационные процессы в школе: организация и управление. - Владимир, 2015. 2.Кашлев С.С.Технология интерактивного обучения. Минск, 2015 3. Кашлев С.С.Современные технологии педагогического процесса. Минск, 2015 4.Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе. М, Новый учебник, 2015.