Интерактивное занятие "Внимание! Особые дети!"

«Послушайте, а затем нарисуйте, пожалуйста, следующее:

Удивительно тонкая картина. Скошенное  сено и снопы из него вокруг мельницы. На картине видны сразу две мельницы – та что на ближнем плане, и далее в глубине пейзажа, – но впечатление создаётся такое, что они стоят параллельно друг к другу, на равном расстоянии. В  этом пейзаже мельницы стоят как бы подпёртые большими балками. Скорее всего, мельница уже старой постройки и вполне вероятно могла и не выдержать напора ветра. Вот её и подстраховали.

Смотрите вокруг… Поля скошены, а это значит что, скорее всего это уже конец лета, начало осени. И потому совсем скоро мельницы заработают во всю свою мощь, чтобы вскоре была готова мука, которая потом пойдёт на продажу или в закрома.

Не  маловажную роль в этом пейзаже играет небо. Оно кстати тоже осеннее, с тучами, которые ничего хорошего не предвещают. Но всё же небо немного летнее. Ещё осталась эта синева, которая так приятна нам летом. Да и лес кругом ещё зелёный и вдали виднеются лесные холмы.

Художник вселяет в своей работе оптимизм, но при этом заставлять людей думать, размышлять. Глядя на это полотно, думаешь, как же хорошо жить в родной стороне, где вот такие великолепные просторы.

Первый участник

Ваша  задача – во  время чтения инструкции ведущим, вы можете вставать, перемещаться по залу  и сосчитать вслух все предметы, имеющие углы.

Второй участник.

Ваша задача – во  время чтения инструкции ведущим, вы можете вставать, перемещаться по залу и выкрикивать такие фразы как: «Здорово!», «Замечательно», «Ничего не понятно», «А можно я выйду?», «Ничего не вижу»  и т. д.

Третий участник должен

Ваша  задача – во  время чтения инструкции ведущим, вы ходить  по залу и молча здороваться – пожимать руки присутствующим

Во всех ситуациях плохо удерживает внимание.	Объем, концентрация и переключение внимания достаточные.
Снижение качества при выполнении заданий, не связанных с немедленными изменениями	Может добиться высоких результатов при выполнении заданий.
Импульсивность. Неспособен долго ждать вознаграждения за прилагаемые усилия. Активен, беспокоен, часто теряет контроль над собой.	В различной социальной среде активность разная.
Слишком говорлив. Задает много вопросов, не дожидается ответов.	Задает много вопросов. Многословен.
Все время в движении, вертится на месте, чрезмерно подвижен.	Подвижен. Любит активные игры.
В  любом  социальном окружении создает конфликтные ситуации,  может быть агрессивен.	Агрессию не проявляет, конфликта пытается избежать.
Ребенку трудно следовать общепринятым нормам поведения.	Соблюдает общепринятые нормы поведения.
Сон нарушен. Очень трудно засыпает, спит урывками.	Сон не нарушен.
Предпочитает «свои» игры, толкает, ломает, рушит все вокруг.	Можно  заинтересовать пассивной игрой. Бережет свои игрушки

• 1 слайд

  Информационно-методический марафон 2019
  Интерактивное занятие
  «Внимание! Особые дети!»
  
  Педагог-психолог
  Федорова Татьяна Владимировна
  
  23.04. 2019
  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
  «Детский сад компенсирующего вида №53 «Сказка»
  

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

  «Гипер…» (от греч. – «над», «сверху») – составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы.
  «Активный» (от лат.- «действенный, деятельный»).
  Гиперактивность— совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью.
  Синдром  - это определенное сочетание признаков какого-либо явления, объединенных единым механизмом возникновения.
  СДВГ – это полиморфный клинический синдром, главным проявлением которого является нарушение способности ребенка контролировать и регулировать свое поведение, что выливается в двигательную гиперактивность, нарушения внимания и импульсивность.
  

• 5 слайд

  Синдро́м дефици́та внима́ния и гиперакти́вности (СДВГ), расстро́йство внима́ния с гиперакти́вностью или гиперакти́вное расстро́йство с дефици́том внима́ния—неврологически-поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте.
  
  СДВГ представляет собой заболевание головного мозга у детей и взрослых, для которого характерны постоянные проявления невнимательности и / или гиперактивности в сочетании с импульсивностью поведения, которые мешают повседневной жизни, обучению, общению и развитию.
  
  СДВГ – это полиморфный клинический синдром, главным проявлением которого является
  нарушение способности ребенка
  контролировать и регулировать
  свое поведение, что выливается
  в двигательную гиперактивность,
  нарушения внимания
  и импульсивность.
  
   
  
  
  
  
  

• 6 слайд

  Критерии
  
  Дефицит активного внимания
  
  Импульсивность
  
  Повышенная двигательная активность
  
  
  

• 7 слайд

• 8 слайд

  Знаменитости
  Александр Македонский
  Томас Эдиссон
  Авраам Линкольн
  Сальвадора Дали
  Пабло Пикассо
  Исаак Ньютон
  Александр Пушкин
  Федор Достоевский
  Амадей Моцарт
  Альберт Эйнштейн
  

• 9 слайд

  Благодарю за внимание
  

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад компенсирующего вида №53 «Сказка»

Бороться с проблемой, а не с ребенком, 

– вот главная внутренняя

установка преподавателя».

Галия Камольдинова

Интерактивное занятие

«Внимание! Особые дети».

Подготовила педагог – психолог

Федорова Татьяна Владимировна

Апрель 2019

г.Озерск         

                                                        «

.

ЦЕЛЬ:

Повышение уровня знаний  и умений педагогов в работе с гиперактивными детьми.

ЗАДАЧИ:

1.    Изучить современные подходы к коррекции гиперактивности.

2.    Предоставить педагогам теоретические знания о СДВГ

3. Сформулировать общие практические рекомендации педагогам, работающим с гиперактивными детьми

СОСТАВ   УЧАСТНИКОВ:

    Педагоги  дошкольных образовательных учреждений.

    Оптимальное количество участников на интерактивном занятии – 12-15 педагогов.

     Ведущий – педагог-психолог.

РЕЖИМ   РАБОТЫ:

     1 занятие продолжительностью 1 час.

ОБОРУДОВАНИЕ:

Мультимидийная установка,

Магнитная доска,

Ватман,

Листы бумаги (формат А4) по количеству участников,

Фломастеры,

Карандаши.

Мячи 7 шт.

Мягкая кукла

«Волшебный мешочек» с мелкими игрушками

Ход занятия:

Я рада вас приветствовать в этом зале уважаемые коллеги, гости. 

Участники сидят в круге.

1.                 Приветствие.

 В системе образования округа проводится информационно-методический марафон. Тема марафона 2019 « Наставничество как форма корпоративного обучения педагогов – психологов ОО». На моем интерактивном занятии «Внимание, особые дети!» мы поговорим о детях с  синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ).

Наша встреча  – это интерактивное  пространство для обучения, где все сво всеми взаимодействуют. Нам нужны правила. Вы их знаете, но считаю необходимым напомнить. Они находятся на доске.

2.                 Правила

Правило я-высказывания.  Свою точку зрения излагаем от первого лица: «я считаю, я думаю, я чувствую…».

Правило активности. Все все делают.

Один в эфире   – то есть одновременно говорит только один человек.

Правило «стоп», если будет необходимость, я прерву упражнение или обсуждение.

Все согласны с данными правилами? Кто хочет добавить свое правило?

Время нашей работы 1.5 часа

3.                 Знакомство

Для создания дружеской, доверительной атмосферы вы указали на бейдже имя, которое мы будем использовать в круге.  Выберете  из «Волшебного мешочка» игрушку. Пожалуйста, представьтесь и назовите, какое качество данного персонажа помогает вам в работе с детьми СДВГ? (педагоги представляются).

Мы все очень разные, и у каждого есть ресурсы.

4.                 Ожидание.

Прежде чем мы начнем работать Я прошу вас лаконично, коротко сказать, что вы ждете от нашего занятия.

Я вас услышала. Но сегодня мы с вами сможем  уточнить что такое гиперактивность, как помочь такому ребенку, как с ним правильно взаимодействовать.

5.  Разминка  

Игра «Сто мячей».

Прошу встать в круг. Мы будем перебрасывать мяч, не хаотично, а предварительно встретившись с человеком. Через некоторое время будет подброшен еще один, а может и не один. Задача не допустить падения мяча.

 Начинаем. Большое спасибо.

Игра проводится в несколько этапов. Одно из главных условий – играть молча.

1 этап. Все участники встают в круг. В руках у ведущего мяч. Он бросает его кому-либо из играющих, предварительно встретившись с ним взглядом. Тот, кто поймал мяч, перебрасывает его еще кому-либо, тоже предварительно «связавшись» с ним взглядом и т.д. задача играющих поймать взгляд партнера и не допустить падения мяча на пол.

Вывод: цель этой игры способствовать развитию навыка распределения внимания, умению устанавливать контакт с окружающими. Как же сложно сделать это нам, взрослым, а вы попробуйте поиграть с детьми.

6. Погружение  в тему

 Предлагаю вам занять свои места

7. Упражнение «Трудно быть гиперактивным»

Цель упражнения: дать возможность участникам побывать в роли гиперактивного ребенка.

Ход игры. Уважаемые коллеги, мне нужны 4  помощника.

Первый будет ведущим.  Задача ведущего прочесть четкую и понятную инструкцию,  для группы, которой предстоит по этой инструкции нарисовать картину.

 «Послушайте, а затем нарисуйте, пожалуйста, следующее..» (дается время на подготовку.

Три помощника будут выполнять свое задание, во время чтения инструкции,  не показывая другим. Три помощника моделируют поведение гиперактивного ребенка.

Если нет желающих, выбираю считалкой:  Пчелы в поле полетели,

                                            Зажужжали, загудели.

                                            Сели пчелы на цветы,

                                            Мы играем — водишь ты.

Остальные участники слушают инструкцию и при этом моделируют  заданное им поведение. По окончании инструкции каждый участник начинает рисовать картину, которую ведущий сравнивает с оригиналом.

Рефлексия.  

Сейчас в круге мы были гиперактивными детьми. Я предлагаю вам поделится впечатлениями. (Участники по кругу делятся впечатлениями, рассказывают о трудностях, с которыми столкнулись, играя такую необычную роль).

А теперь я прошу высказаться ведущему. Расскажите о своих ощущениях, о том какая категория «детей» мешала больше всего, как все же удалось выполнить свое задание и у кого из участников оказались самые правильные рисунки и почему.

Всем нам понятно, какие же сложности испытывает гиперактивный ребенок, он понимает  сколько хлопот и неприятностей доставляет окружающим, но сразу измениться не сможет.

8. Что такое гиперактивность?

История изучения гиперактивности имеет недлинный, всего 150 лет, но насыщенный фактами период. Впервые описал чрезвычайно подвижного ребёнка, который ни секунды не мог спокойно усидеть на стуле, немецкий врач-психоневролог Генрих Хоффман. Он дал ему прозвище Непоседа Фил.

В России синдром дефицита внимания стал диагностироваться  и изучаться чуть не более 20 лет назад, вслед за появившимися работами иностранных исследователей.

В 2004 году Всемирная ассоциация детской и подростковой психиатрии и смежных профессий (IACAPAP) признала СДВГ «проблемой № 1» в сфере охраны психического здоровья детей и подростков.

Сейчас эксперты остановились на термине «синдром дефицита внимания и гиперактивности» (в русскоязычном пространстве утвердилась аббревиатура СДВГ), также синонимом является гиперкинетическое расстройство. Определений СДВГ очень много. Часть из них представлены на экране.

Так что же это такое, СДВГ?

 «Гипер…» (от греч. – «над», «сверху») – составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы.

«Активный» (от лат.- «действенный, деятельный»).

Гиперактивность— совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью.

Синдром  - это определенное сочетание признаков какого-либо явления, объединенных единым механизмом возникновения.

СДВГ – это полиморфный клинический синдром, главным проявлением которого является нарушение способности ребенка контролировать и регулировать свое поведение, что выливается в двигательную гиперактивность, нарушения внимания и импульсивность.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) представляет собой заболевание головного мозга у детей и взрослых, для которого характерны постоянные проявления невнимательности и / или гиперактивности в сочетании с импульсивностью поведения, которые мешают повседневной жизни, обучению, общению и развитию. Наталья Анатольевна Дорошенко врач невролог

Синдро́м дефици́та внима́ния и гиперакти́вности (СДВГ), расстро́йство внима́ния с гиперакти́вностью или гиперакти́вное расстро́йство с дефици́том внима́ния— неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте. Проявляется такими симптомами, как трудности концентрации внимания, гиперактивность и плохо управляемая импульсивность. В МКБ-10 СДВГ относился к гиперкинетическим расстройствам — группе эмоциональных расстройств и расстройств поведения, начинающихся обычно в детском возрасте, а в МКБ-11 относится к нейроонтогенетическим расстройствам. С неврологической точки зрения СДВГ рассматривается как стойкий и хронический синдром, для которого не найдено способа излечения. Считается, что некоторые дети, а именно 30 %, «перерастают» этот синдром либо приспосабливаются к нему во взрослой жизни^. -Википедия

Этот диагноз выставляет врач невролог (психоневролог) после длительного наблюдения и определенного обследования головного мозга, которое указывает на поражение определенных участков ГМ, которые отвечают за контроль  и внимание… Выявить СДВГ нелегко в силу множества факторов. Трудности своевременного выявления связаны прежде всего с полиморфностью этого расстройства – оно имеет много лиц и масок, его клиническая презентация очень многообразна.

9.  Причины гиперактивности

Есть много теорий происхождения гиперактивности, однако точной  до сих пор не существует. Н.Н. Заваденко, Л.С. Чутко, В.М. Трошин, А.М. Радаев,  Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. выделяют:

1. Наследственность.

2. Перинатальный период развития.

3. Окружающая среда.

Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующую критерии, которые соответствует трем основным направлениям проявления гиперактивности:

КРИТЕРИИ ГИПЕРАКТИВНОСТИ

ДЕФИЦИТ АКТИВНОГО ВНИМАНИЯ:

1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.

2. Не слушает, когда к нему обращаются.

3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.

4. Испытывает трудности в организации.

5. Часто теряет вещи.

6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.

7. Часто бывает забывчив.

ИМПУЛЬСИВНОСТЬ:

1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.

2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.

3. Плохо сосредоточивает внимание.

4. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).

5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо правилами.

6. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других — нет)

ПОВЫШЕННАЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ:

1. Постоянно ерзает.

2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).

3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.

4. Очень говорлив.

За гиперактивное поведение можем принять активных или невоспитанных детей. Важно помнить, что только при наличии всех трех критериев можно предположить у ребенка СДВГ.

10. Видео с Машей

Предлагаю вам разделиться на две группы с помощью смайликов. В группе вам предстоит заполнить таблицу.

Ваша задача выбрать из предложенных вариантов критерии, которые характерны для детей СДВГ и просто активных детей. По окончанию каждая команда озвучит содержание.

Итак:

• Основными проявлениями СДВГ являются двигательная активность, нарушения внимания и импульсивность.

• При СДВГ эти симптомы выражены несоответственно возрасту и приводят к значительным нарушениям функционирования ребенка в основных сферах жизни.

• СДВГ представляет собой крайние степени «активного» темперамента и нормальных особенностей поведения детей.

11. Как помочь?

Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и покладистым, еще не удавалось никому, а научиться сотрудничать с ним — вполне посильная задача.

Многие спо­собы эффективного взаимодействия с этими детьми можно исполь­зовать как дома, так и в образовательных учреждениях, по­скольку они носят универсальный характер. Поэтому вос­питателям, музыкальным руководителям, логопедам и другим спе­циалистам, работающим в детских дошкольных образовательных учреждениях, необходимо знать, как особенности данной категории детей, так и приемы работы с ними в различных ситуациях.

Работа с гиперактивными детьми строится по трем основным направлениям:

-  «Скорая помощь»

- Развитие функций внимания, контроля импульсивности и двигательный контроль         (При необходимости должна осуществляться работа с гневом);

- Отработка конкретных навыков взаимодействия;

Работа по этим направлениям может осуществляться параллельно или, в зависимости от конкретного случая, может быть выбрано одно приоритетное направление.

«Скорая помощь» при работе с ребенком СДВГ.

Как вы думаете какие приемы скорой помощи будут уместны? Напишите их, озвучьте.

1.                 Отвлечь от капризов (иная деятельность в данный момент).

2.                 Воспроизвести резкий звук (свисток, колокольчик).

3.                 Задать неожиданный вопрос.

4.                 Отреагировать неожиданным способом (запеть, сказать шепотом, пошутить).

5.                 Не запрещать в категоричной форме.

6.                 Скопировать поведение ребенка.

7.                 Выслушать ребенка.

8.                 Нейтральным тоном многократно повторять просьбу.

9.                 Сфотографировать или подвести к зеркалу в момент капризов.

10.            Оставить одного (без детей, под присмотром взрослого).

11.             Реализуйте избыток энергии ребенка (создайте ситуацию, чтобы ребенок мог перенести свой гнев на безопасный предмет (резиновые игрушки, мячи, бумажные шарики и т.п.).

12.            При необходимости применить позитивный физический контакт – погладить  по голове, прижать к себе

13.            Использовать  мягкое физическое манипулирование (спокойно возьмите ребенка на руки и унесите его с места конфликта, возьмите за руку и уведите);

14.            Остановить  занесенную для удара руку ребенка, удержите за плечи и твердо скажите «нельзя»;

15.            Не подавляйте агрессию ребенка с помощью силы, не отвечайте на нее вспышками собственного гнева: ребенок усвоит эти формы поведения и будет применять в будущем.

Однако подход к коррекции поведения гиперактивного ребенка  должен быть комплексным. Педагоги, которые – только в тесном контакте с родителями – могут научить ребенка эффективным способом общения со сверстниками и взрослыми. В ходе сопровождения ребенка СДВГ необходимо правильно объединять и сочетать различные подходы (медицинский, психолого-педагогический, родительский). Взрослый  должен быть готов к длительной  и последовательной работе.

Для  каждого ребенка необходимы инди­видуальная стратегия и тактика взаимодействия.

Какие приемы работы использовать с гиперактивным ребенком?

1.                 Прием тактильного контакта (ритуал приветствия, гиперактивные дети больше нуждаются в прикосновениях, объятиях, поглаживаний, потому что так же как и взрослый устают от потока своей энергией).

2.                 Прием «Роль» ребенок играет роль в течение дня, например капитан.

3.                 Прием  смены деятельности (в работа с гиперактивными детьми это важный метод потому что они часто переключают свое внимание и деятельность при этом чаще всего бесцельно, а наша задача помочь ребенку контролировать свои действия и активность/ переключение с монотонной деятельности на активную).

4.                 Прием поощрения/ легкое наказание ( поощрять ребенка за спокойное поведение, за внимательность, создайте материальную систему поощрение: жетон, наклейка и т.д.)

Формы наказаний.

Если проступок действительно был, неизбежно должен встать вопрос о пресечении недопустимого поведения впредь.

Взрослые обычно пользуются криком, чтобы наказать. Что есть крик взрослого? Это его бессилие, выброс негативных эмоций. А любой крик для ребёнка это - стресс. В состоянии стресса ребёнок не слышит запрета. Он слышит, что его не любят. Выплёскивая негативные эмоции, мы можем рассчитывать только на ответную такую же негативную реакцию ребёнка. Постоянный крик перестаёт ребёнком замечаться или рождает манеру разговаривать так же.

Когда можно кричать? Когда ребёнок подвергает свою жизнь или жизнь др. ребёнка опасности.

Запреты. Они важны для формирования у ребёнка социальных навыков. Запрещать можно, но спокойным, уверенным голосом.

Изоляция – это когда ребёнок отделяется от группы детей или выводится из общей игры на определённый период времени. Она должна быть организованна: специальное место, (др. комната) или «виноватый стульчик», но всё это в поле зрения воспитателя. Заранее с детьми обсуждается, что изоляция действует пока, например, пересыпается песок в песоч. часах или стрелка часов не окажется в опред. месте. В итоге время изоляции для ребёнка становится периодом успокоения и осмысления своих поступков.

Лишение приятного. Для этого необходимо, чтобы в группе существовал какой-то приятный для детей ритуал, традиция, общее дело. Отказ ребёнку, в случае провинности, участвовать совместном ритуале станет для него переживанием и запомнится надолго.

13. Как играть с ребенком?

Чтобы помочь ребенку с СДВГ развиваться и успешно обучаться, необходимо помнить о невозможности постановки комплексной задачи в самом начале. Гиперактивный ребенок без должной тренировки не может одновременно внимательно слушать, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы.

В играх развивается мышление ребенка. Ведь он все время должен удерживать в голове несколько компонентов ситуации и оперировать ими мысленно. Ребенок учится также подмечать детали. Если он чего-то не учтет или забудет, он может проиграть.

16.            Упражнение «Подборка игр».

Сейчас мы разделимся на три группы: по цвету прищепок (конфет).

Я подобрала игры, ваша задача изучить их, выбрать и провести.

Две группы играют, одна наблюдает и определяет цель игры (1+2, 2+3, 1+3)

Вывод: Работу с гиперактивными детьми следует проводить поэтапно, начиная с развития одной отдельной функции. Поэтому, если вы хотите, чтобы ребенок на занятие сидел спокойно, то не требуйте от него результативности и чистоты работы. А если, хотите получить качественную работу, то не концентрируйте внимание на его двигательной активности.

17.            Два отрывка мультфильма

Вы заходите в группу, а там, ваш «Моторчик», что будете делать, напишите стратегию взаимодействия  с этим ребенком. Кто готов озвучить?

18.Упражнение  «Ценные качества гиперактивного ребенка»

Уважаемые коллеги, мы с вами составили портрет гиперактивного ребенка, мы знаем, чем он отличается от других детей как лучше выстраивать отношения с ребенком Перед вами гиперактивный  ребенок. Напишите пожалуйста ему пожелание и прикрепите. ( на рисунке понять, признать и принять).

 Мы должны верить в этих детей, верить, что они, как и каждый ребенок, приносят с собой в этот мир что-то уникальное, важное и ценное, что своей жизнью они призваны сделать мир лучше ... А для того, чтобы выполнить свою миссию: дети нуждаются в любви.

Установлено, что у детей с СДВГ двигательная активность стимулирует структуры мозга, отвечающие за мышление и самоконтроль. То есть, пока ребенок бегает, стучит и разбирает предметы, его мозг совершенствуется. Излишняя активность и недостаток внимания – попытка защититься от непосильной нагрузки на НС.

Дети с СДВГ развивают самоконтроль, овладевают правилами – просто это им дается труднее, чем ровесникам. Можно сравнить этот процесс с прыжками в высоту – таким детям нужно значительно больше попыток и больше тренировки, чтобы научиться брать определенную высоту, а некоторые «высоты» они самостоятельно не преодолеют, чтобы их взять, нужна внешняя помощь. Так же, как курсанту-водителю нужен инструктор, у которого есть дополнительная педаль торможения.

19. Часто гиперактивные дети талантливы. Признаки гиперактивности наблюдались у множества известных людей, например, у Томаса Эдисона, Авраам Линкольна, Сальвадора Дали, Амадея Моцарта,  Пабло Пикассо, Уолта Диснея,   Альберта Эйнштейна, Бернарда Шоу,  Исаак Ньютона, Александра Пушкина, Александра Македонского,  Федора Достоевского.

19. Рефлексия.

Наша встреча подходит к завершению. Для меня важно с какими чувствами, ощущениями вы уходите и что вы готовы использовать в своей работе.

Продолжите пожалуйста предложение

Я чувствую…

Уже завтра, я готова взять в работу…

Литература:

1.        М.М. Безруких «Ребёнок – непоседа», М., Издательский центр «Вента-Граф», 2001.

2.        И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова «Непоседливый ребёнок», М., изд-во Института Психотерапии, 2001.

3.        Белоусова Е.Д., Никанорова М.Ю. Синдром дефицита внимания/гиперактивности / http://www.nevromed.ru/zabol/sdv1.htm].

4.        Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Школьный психолог. - 2000. - № 4. - с. 2-6.

5.        Кошелева, А.Д. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. - М.: НИИ семьи, 1997. - 64 с.

6.        Кучма, В.Р. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза). - М., 1994. -98 с.

7.        Е.К. Лютова, Г.Б. Монина «Тренинг эффекттивного взаимодействия с детьми», комплексная программа.,Санкт-Петербург, изд-во «Речь», 2000.

8.        Е.К. Лютова, Г.Б. Монина «Тренинг общения с ребёнком» (период раннего детства)., Санкт-Петербург, изд-во Речь»,  Творческий Центр  «Сфера», М., 2001.. 

9.        Псикоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2000. - 192 с.

10.    Психологический словарь, 1997,

11.    Тржесоглава, З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. - М.: Медицина, 1986. - 159 с.

12.    Ясюкова, Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями. - СПБ.: ИМАТОН, 1997. - 136 с.