Интерактивные
методы на уроках истории и во внеурочной деятельности
как
средство воспитания гражданско-патриотической позиции
Любовь к родине — не отвлеченное
понятие, но реальная душевная сила,
требующая организации, развития
и культуры.
Толстой
А. Н.
Уроки истории как никакой другой предмет, содержат
большой потенциал в плане патриотического и гражданского воспитания личности.
Разве можно воспитать гражданина своего отечества, не зная своей истории? Без
знания истории своего времени, прошлого своего народа нельзя
воспитать личность, гражданина, патриота и это понимает любой учитель.
Наша история -это наша жизнь, наша
гордость , в ней были созидатели и разрушители, великие исторические
личности и простые исполнители. Благодаря патриотизму и героизму
народных масс России удавалось выходить из самых тяжелых ситуаций в самые
сложные периоды своей истории.
Гражданское и патриотическое воспитание школьников
сохраняют свою актуальность, обусловленную как объективной потребностью
общества и государства. Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования акцентирует внимание педагога на ряде моментов,
которые напрямую связаны с задачами гражданского и патриотического воспитания:
стандарт направлен на обеспечение формирования российской гражданской
идентичности обучающихся; ориентирован на приобретение выпускником следующих
личностных характеристик («портрет выпускника основной школы»): «...любящий
свой край и своё Отечество,... уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции, социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей,
обществом, Отечеством».
Диагностика гражданско-патриотического воспитания
современных школьников выявила крайне низкую субъектную оценку уровня
гражданского самосознания, ощущается падение интереса к истории своей страны,
народа, культурным богатствам России, национальной культуре, проявляется
негативизм либо равнодушие, неуважение к социальным институтам. Разрушение
идеологической оболочки российского патриотизма на волне переоценки ценностей
были утрачены, потеряны многие его корни. Этот негативный процесс, объективный
в силу глубинных катаклизмов во всех сферах жизни страны, связанный с
разрушением, распадом советской командно - административной системы, во многом
был инициирован «перестроенной» конъюнктурой, политическими спекуляциями т.д. В
силу сложившихся условий за коммерциализацией практически последовала
«вестернизация» многих сторон духовной жизни россиян, был существенно размыт
важнейший фактор развития у молодежи качеств российского патриота. В ряду
наиболее опасных негативных процессов оказались размывание ценностно-мотивационного
ядра национального самосознания, резкое снижение чувства человеческого единства
и достоинства. Отечественная история, ее героические события, выдающиеся
деятели, независимо от того, какой социально-политической ориентации они
придерживались, утратили силу нравственного идеала как фактора воспитания.
В современной педагогической практике необходимо
использование таких подходов, которые способствовали бы осмыслению сущности
патриотизма и гражданственности у подростков, устойчивому положительному
отношению к общепринятым нормам и нравственным ценностям России. Необходимо
сконструировать такой урок, который будет увлекательным, деятельным,
активным, чтобы обучающиеся проявляли интерес и уходили с желанием встретится здесь
вновь, научились анализировать, сравнить, давать личную оценку событиям и
историческим личностям, находить ответы на сложные жизненные вопросы. Опираясь
на богатое наследие прошлого, позитивное настоящее ученик сможет выбрать своё жизненное
мировоззрение, собственное видение себя как личности в обществе, заложить
ментальные основы российского гражданина.
Для реализации вышесказанного я стараюсь задействовать
разнообразные педагогические методы и приемы.
Цель методического семинара: осмысление педагогического опыта применения интерактивных
методов как средства формирования гражданско-патриотической позиции школьников
Задачи:
ü
представление педагогического
опыта применения интерактивных методов как средства формирования
гражданско-патриотической позиции школьников,
ü
демонстрация приемов ведения
дискуссии как одного из методов интерактивной технологии обучения,
ü
определение достижения
результатов
Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную,
интерактивную. Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных
условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Интерактив
реализуется через 5 последовательных этапов:
ü
Генерация представлений
участников
ü
Информирование
ü
Осмысление
ü
Презентация идей и взглядов
ü
Самоорганизация наработанных
преставлений
Интерактивные технологии являются отличным средством
достижения атмосферы доброжелательности и сотрудничества на уроке. Для воспитания
гражданско-патриотической позиции у учеников я часто применяю дискуссионный
метод. Он позволяет решать образовательные задачи, при этом способствует
развитию мотивационно-потребительской, эмоционально-чувственной сферам
личности, создает условия для самоопределения и утверждения в группе
сверстников.
Влияние дискуссии на личностное становление учащегося так же обусловлено ее
ценностно-ориентируюшей направленностью, созданием благоприятных условий для
проявления индивидуальности, самоопределения в существующих точках зрения на
определенную проблему, выбора своей позиции; для формирования умения
взаимодействовать с другими, слушать и слышать окружающих, уважать чужие
убеждения, принимать оппонента, находить точки соприкосновения, соотносить и
согласовывать свою позицию с позициями других участников обсуждения. Наличие
оппонентов, противоположных точек зрения всегда обостряет дискуссию, повышает
ее продуктивность, позволяет создать с их помощью конструктивный конфликт для
более эффективного решения обсуждаемых проблем. Её можно рассматривать как
метод интерактивного обучения и как особую технологию. В качестве метода
дискуссия активно используется для организации интенсивной мыслительной и
ценностно-ориентирующей деятельности учащихся в других технологиях и методах
обучения: социально-психологических тренингах, деловых играх, анализе различных
ситуаций и решении задач. В качестве своеобразной технологии дискуссия сама
включает в себя другие методы и приемы обучения: “мозговой штурм”, “синектика”,
“анализ ситуаций” и т.д.
Эффект дискуссии определяется предоставляемой участнику возможностью получить
разнообразную информацию от собеседников, продемонстрировать и повысить свою
компетентность, проверить и уточнить свои представления и взгляды на
обсуждаемую проблему, применить имеющиеся знания в процессе совместного решения
учебных задач. Она способствует формированию ключевых компетенций ученика. Метод
дискуссии предусматривает большую вариативность в формах и приемах ее
проведения, что делает урок насыщенным.
На уроках истории я часто применяю прием "Перекрестная дискуссия". Урок
истории в 8 классе по теме «Отечественная война 1812 года». После изучения
основных событий войны ребятам предлагается проблемное задание. Вырезка из
статьи о битве при Бородино «Утром 26 августа 1812г армия Кутузова снялась с
позиций и ушла в сторону Москвы. Французы вздохнули с облегчением и объявили о
своей полной победе. Так они считают и до сих пор. Русские не менее уверенно
говорят, что битву у Бородино они, по крайней мере, не проиграли.» ,
предлагается видео сюжет из передачи с выступлением историка, публициста А.И.
Фурсова. На первом этапе(домашнее задание) каждый из учащихся индивидуально
пишет по три-пять аргументов в поддержку каждой из точек зрения. Аргументы
обобщаются в микрогруппах на следующем уроке, и каждая микрогруппа представляет
список из пяти аргументов в пользу одной точки зрения и пяти аргументов в
пользу второй точки зрения. Составляется общий список аргументов. После этого
класс делится на две группы – в первую группу входят те учащееся, которым ближе
первая точка зрения, во вторую – те, кому ближе вторая точка зрения. Дискуссия
между группами происходит в перекрестном режиме: первая группа высказывает свой
первый аргумент – вторая группа его опровергает – вторая группа высказывает
свой первый аргумент – первая группа его опровергает и т.д.
Очень результативно применять на
занятиях шкалу мнений. Урок истории в 9 классе по теме «Октябрьская революция.
Становление Советской власти». Это второй урок по истории русской революции
1917 года. Введение в дискуссию: Нужна ли была революция 1917 года в России? На
экране шкалу мнений:
Нужна (красный)
Нужна, но с оговорками…(розовый)
Не нужна, но были объективные
причины…(фиолетовый)
Не нужна (синий)
Предложите ученикам выбрать одну из
позиций (поднять табличку нужного цвета). Раздать ученикам распечатанные
материалы с разными позициями учёных (историков, философов), публицистов.
Рассаживаем учеников по группам единомышленников, придерживающихся данной
позиции. Обсуждение в микрогруппах поможет ученикам чётче формулировать свои
мысли, дискутировать более аргументированно. Учитель ведёт дискуссию, просит
участников при необходимости приводить более веские аргументы в защиту своей
позиции.
По аналогичному примеру проводятся дебаты.
Урок истории в 8 классе по теме «Выступление декабристов». На сайтах находится
информация с историческими источниками, в которых отражено мнение
современников исторического события. На уроке дается отрывок из телепередачи с
двумя разными точками зрения на декабристов и их деятельность. Ребята должны
внести аргументированное собственное мнение на основе представленных
источников, дать личную оценку данного выступления.
В свете последних событий особенно
остро стоят вопросы по истории Великой Отечественной войны и её результатах. Всё
дальше вглубь истории уходят события Великой Отечественной войны. Но никогда
не изгладят эти события из памяти тех, кто полной мерой испил и горечь
отступления, и радость наших великих побед.
Благодаря поисковой деятельности,
обсуждению, критическому подходу ребята делают выводы самостоятельно, не
прописанные учебником, как факт, а погружаются в суть вопроса, становятся
ближе участникам исторических событий. Историческая память — самое драгоценное и
священное качество личности, которое делает его настоящим патриотом. Сила ее
велика. Обращаясь к ней, к историческим страницам многовековой истории страны,
последующие поколения черпают из кладезя прошлого драгоценные крупицы опыта,
мудрости и нравственной чистоты. Все это придает силу, мужество и уверенность в
делах нынешних поколений. В данной работе на помощь приходит проектный метод.
Проектная деятельность на уроках и во внеклассных занятиях по истории также
активизирует индивидуальный познавательно-творческий потенциал школьников и
способствует становлению гражданско - патриотической позиции и
нравственно-эстетическому развитию.
Проектный метод используется в моей профессиональной деятельности уже несколько
лет. За это время была разработана система методов и приемов организации
проекта – сложной, трудоемкой, но благодарной и интересной работы.
Более десяти лет занимаюсь работой в рамках Всероссийского
туристско-краеведческого движения «Отечество»,
в котором предложено 19 программ для исследований. В своей работе я использую
следующие программы: Летопись родного края, Земляки, Великая Отечественная
война, Война и дети, Литературное краеведение, Исторический некрополь и многие
другие. За это время было подготовлено большое количество исследовательских
работ и проектов, ставших победителями как на муниципальном уровне, так и на
краевом. Ребята, подготавливая данные работы, признают
необходимость информации о гражданах России, своих земляках, жизнь которых
может служить примером для подражания, определения собственных критериев
гражданственности и патриотизма.
Об эффективности использованных методов можно судить по результатам,
достигнутых учащимися. После
таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и
помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника.
Как показывает практика, использование интерактивных
методов не только разнообразит уроки, но
способствует более глубокому, заинтересованному включению детей
в образовательный процесс, о чем свидетельствует увеличение количества
обучающихся, занятых во внеурочной деятельности по истории родного края.
Повышение познавательного интереса школьников к истории своего села, своей
школы, своей семьи, интерес к историческим и краеведческим конкурсам и
викторинам, участие в туристско-краеведческом слете
"Отечество" также можно считать результатом
формирования гражданской идентичности.
В результате непрерывной работы во внеурочной деятельности была создана
база данных о ветеранах ВОВ, проживающих в с. Журавское; к 70-летию Победы
оформлена стена Памяти; организованы встречи с учителями – ветеранами и
участниками ВОВ, экскурсии в музей, поздравления с праздниками.
На высоком уровне проходит организация тематических выставок в Комнате Боевой
Славы школы и проведение экскурсий.
Чтобы молодежь могла точно
ориентироваться в окружающем мире, необходимо воспитывать у каждого человека
любовь к правде, постичь уроки героического, нравственного, мужественного,
всего того, что было в прошлом. Патриотизм, воспитанный на правде истории, —
школа воспитания и формирования настоящего патриота и гражданина.
Несмотря на разнообразную и сложную мотивацию проявления
гражданско-патриотических чувств, гражданственность и патриотизм остаются
ценностями социально одобряемыми. Кроме того, это понятие остается важным
инструментом для оценки других людей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.