С.А. Дудка
S. A. Dudka
ГОУ СПО ЛНР «Луганский колледж
строительства, экономики и права»,
г. Луганск, ЛНР
SEI SPE LРR "Lugansk
College of Engineering, Economy and Law",
Lugansk, LPR
ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА
TECHNOLOGIES OF COOPERATION
Аннотация
В статье показана
роль технологии
сотрудничества - обучение в малых группах и метод дискуссии в системе
обеспечения качества образования; раскрыты особенности и виды этой
деятельности в преподавании биологии, химии и естествознания. Показаны примеры
по применению технологии сотрудничества в изучении этих дисциплин на различных
этапах занятия. Раскрыто значение технологии обучения при развитии активного
мышления студентов, решении задач, принятии оперативно решать проблемы,
возникающие в профессиональной деятельности, и эффективности взаимодействия с
членами коллектива.
Аbstract
The article shows the role of the technology of
cooperation - teaching in small groups and the method of discussion in the
system of ensuring the quality of education; the features and types of this
activity in the teaching of biology, chemistry and natural sciences are
revealed. Examples of the use of technology of cooperation in the study of
these disciplines at various stages of the lesson are shown. The importance of
learning technology in the development of students' active thinking, problem
solving, the decision to promptly solve problems arising in professional
activity, and the effectiveness of interaction with team members is revealed.
Ключевые слова
Мотивация обучения, познавательная
деятельность, активное общение, инициатива, самостоятельность, технология
сотрудничества, обучение в группе, метод дискуссии, круглый стол, мозговой
штурм, симпозиум, экспертная группа.
Keyword
Motivation of learning, cognitive activity, active
communication, initiative, independence, technology of cooperation, group
training, discussion method, round table, brainstorming, symposium, expert
group.training with the development of active thinking of students, problem
solving, the decision to promptly solve problems arising in professional
activity, and the effectiveness of interaction with team members.
Каждый
преподаватель ставит перед собой цель обеспечить положительную мотивацию
обучения и активизировать познавательную деятельность обучающихся. Для
достижения этой цели нужны эффективные методики и инновации в преподавании и
поэтому образовательный процесс немыслим без
поиска новых, более эффективных технологий, способствующих развитию творческих
способностей обучающихся. Сегодня насчитывается больше сотни
образовательных технологий. [1] Основной целью моей педагогической работы
стала цель обеспечить положительную мотивацию обучения и активизировать
познавательную деятельность студентов при изучении биологии, химии,
естествознания. Моя главная задача способствовать созданию на занятии
такой атмосферы, в которой бы каждый студент почувствовал необходимость
обучения. В сочетании различных форм коллективной
и индивидуальной работы я организовываю самостоятельную работу студентов,
сокращая однотипные задания. Создаю ситуацию активного общения - не только
монолога, но и диалога, позволяющих студенту выразить себя, проявить
инициативу, самостоятельность в способах выбора познавательной деятельности,
типов учебных заданий, вида и форм дидактического материала.
Наиболее
интересным и доступным является обучение в группе. Обучение в малых группах использую на
занятиях давно. Студентам нравится познавать новые роли, учиться помогать друг
другу. При этом есть возможность повысить не только свой уровень знаний, но и
повысить оценку. Технологии сотрудничества реализуют
демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и студента.
Наиболее интересным и доступным является обучение в команде или группе.
Работа в малых группах
возможна на каждом этапе занятия: в ходе контроля знаний студентов, изучения
нового материала, закрепления. Например, при изучении темы по естествознанию «Агрегатные состояния веществ и
фазовые переходы между ними», в ходе изучения нового материала, я разбиваю студентов на группы, каждой группе
предлагает самостоятельно изучить агрегатные состояния веществ или фазовые переходы
между ними. Для объяснения темы прошу выступить экспертов от каждой группы для
объяснения агрегатных состояний или фазовых переходов, опираясь на
атомно-молекулярное учение. В ходе ответов экспертов все остальные студенты
делают краткие записи основных моментов их рассказа. При изучении законов
Менделя я объясняю новый материал, показываю схемы скрещивания по моно- и
полигибридному, промежуточному и сцепленному с полом скрещиванию, а затем на
закрепление предлагаю студентам поработать в группах. Все группы получают
задание решить 1-2 задачи. Ход решения задачи объясняется каждым членом группы
и контролируется ею. В конце занятия даю индивидуальные дифференцированные
задания и проверяю, как студенты усвоили новый материал. При решении
проблемы рядом с тобой друг, у которого можно спросить, если что-то не понял. Оценки за выполнение заданий суммируются, и
определяется общекомандный балл. Во время групповой работы преподаватель
выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на
вопросы, регулирует споры, следит за порядком и в случае крайней необходимости
оказывает помощь отдельным студентам или группе в целом. Использую этот
метод при изучении, как естествознания, биологии, так и химии. Так, например,
при изучении темы «Теория строения органических веществ А. М. Бутлерова»,
которую студенты уже изучали в 9 классе, раздаю студентам карточки с заданиями.
В группе работает 2-3 человека. Назначаю ответственного. В результате каждый
должен знать ответы на все вопросы: основные положения теории Бутлерова А.М.,
химическое строение органических веществ, уметь составлять формулы изомеров и
определять гомологи. Оценка ставится каждому студенту. На этапе закрепления
новых знаний и умений этот метод можно применять в любых темах. Так, например,
при изучении темы по химии «Определение выхода продукта реакции» или
«Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций, расстановка
коэффициентов методом электронного баланса». Задания даются группам, в которых
обсуждаются способы решения химической задачи или способы составления
окислительно-восстановительных реакций. В споре рождается истина, а самостоятельная
работа над проблемой становится абсолютно привычным и приоритетным видом
деятельности. Кроме этого участие в групповой деятельности дает возможность
многим студентам приобрести навыки самоуправления, сотрудничества,
взаимопомощи. В условиях группы происходит перестройка позиции каждой личности,
изменяются ценные установки, ориентиры каждого из участников взаимодействия,
что приводит к новым формам взаимодействия студентов друг с другом и с
преподавателем.
Еще один метод активного общения, широко применяемый
на моих занятиях - это метод дискуссии. Он представляет собой
запрограммированное свободное обсуждение теоретических вопросов учебной
программы, которое обычно начинается с постановки вопроса и развертывается
вначале как эвристическая беседа. То, что она постепенно переходит в дискуссию
- нормальный ход занятия. Метод дискуссии использую в групповых формах занятий
на семинарах-дискуссиях, семинарах-практикумах, собеседованиях по обсуждению
итогов выполнения заданий на практических и лабораторных занятиях, когда
студентам нужно высказываться. Иногда практикую и лекции-дискуссии, когда по
ходу изложения материала я обращаюсь к аудитории с отдельными вопросами,
требующими коротких и быстрых ответов. Дискуссию
можно начать в виде изложения проблемы или
описание конкретного случая. Можно предложить после демонстрации учебного
фильма или демонстрации материала; использовать текущие новости; инсценировки,
ролевое разыгрывание какого-либо эпизода; стимулирующие вопросы - особенно
вопросы типа «что?», «как?», «почему?», и т.д. Так, например, по биологии идет
тема «Вирусы, их строение, жизнедеятельность и роль в жизни человека». На
сегодняшний день очень актуальная тема. Я предлагаю дать оценку роли вирусов в
жизни человека. Студенты в дискуссии могут использовать информацию не только,
взятую из учебника, но из других источников, опираясь на достаточное количество
информации в Интернете, телевидению. Дискуссия в полном смысле на лекции
развернуться не может, но дискуссионный вопрос, вызвавший сразу несколько
разных ответов из аудитории, не приведя к выбору окончательного, наиболее
правильного из них (поскольку не было обсуждения), уже создает психологическую
атмосферу коллективного размышления и готовности внимательно слушать
рассуждения лектора, отвечающего на этот дискуссионный вопрос.
В своей работе я использую такие формы дискуссии как: круглый
стол - беседа, в которой на равных участвует небольшие группы студентов,
и последовательно обсуждают поставленные вопросы, которые рассматривают
противоположные взгляды на тему. Так, при изучении темы «Возникновение жизни на
Земле» - работают 4 группы с изучением различных гипотез. Каждая группа должна
доказать правоту своей точки зрения. Симпозиум - это
обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями (рефератами),
презентациями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы
«аудитории». Симпозиум эффективен при выполнении самостоятельных (внеаудиторных)
работ, которые составляют 50% от изучаемого материала. Например, при изучении
тем по естествознанию «Ультразвук и его применение», «Тепловые машины, их
применение и экологическая безопасность», «Эволюция звезд», «Жесткость воды и
методы ее устранения» и т.д., студенты выбирают самостоятельно информацию. На
занятии представляют различные точки зрения на эти темы – положительные или
отрицательные и отвечают на поставленные вопросы аудитории. Заседание
экспертной группы - группа разбивается на микрогруппы, каждая
микрогруппа самостоятельно обсуждает поставленную проблему и выбирает эксперта,
который будет представлять мнение группы. На основном этапе обсуждение
происходит между экспертами – представителями групп. Группы не имеют права
вмешиваться в обсуждение, но могут, в случае необходимости, взять «тайм-аут» и
отозвать эксперта для консультаций. Это эффективно при повторении тем. Так,
например, «Химические связи» ранее изучалась в школе. Необходимо эту тему
повторить и закрепить. Группы работают с информацией, потом выбранный эксперт
представляет свою тему на изучение всей аудитории. Мозговой штурм проводится
в два этапа. На первом этапе класс, разбившись на микрогруппы, выдвигает идеи
для решения поставленной проблемы. Действует строгое правило: «Идеи
высказываются, фиксируются, но не обсуждаются». На втором этапе происходит
обсуждение выдвинутых идей. При этом группа, высказывавшая идеи, сама их не
обсуждает. Для этого либо каждая группа посылает представителя со списком идей
в соседнюю группу, либо заранее формируется группа экспертов, которая не
работает на первом этапе. На пример, при изучении тем «Химия и организм
человека», «Клетка», «Экосистемы», которые делятся на несколько, можно применять
эту форму дискуссии на каждом занятии. В проведении учебных дискуссий
значительное место принадлежит созданию атмосферы доброжелательности и внимания
к каждому. Так, безусловным правилом является общее заинтересованное отношение
к студентам, когда они чувствуют, что преподаватель выслушивает каждого из них
с равным вниманием и уважением – как к личности, так и к высказываемой точке
зрения. Подводя итоги, необходимо обязательно сделать обзор представленных
группами данных, анализ сказанному и вывод. Вывод может быть не только устный и
письменный, но и в виде схемы, таблицы. Например, таблица после изучения темы
«Химия и организм человека» (приложение 1), составление опорного конспекта по теме
(приложение 2).
Широкое внедрение групповой дискуссии в учебный процесс дает новый
импульс проблемному обучению, которое базируется на том, что усвоение
программного материала будет эффективнее, если студенты будут не только
получать готовые знания от преподавателя, из учебников, но «добывать» их, решая
познавательные задачи. В процессе дискуссии студенты овладевают приемами
доказательной полемики, заботятся об обоснованности своих предложений, подходов
к решению[4].
Литература:
1.
Абрамович Г.С.
Индивидуальные особенности формирования учебной деятельности. М., 1982.
2.
Балакина
Л.Л. Коммуникативная компетентность как фактор адекватного отражения в
образовании современной информационно-коммуникативной культуры. – Томск:
ЦНТИ,2004.
3.
Ильин Е.П.
Мотивация и мотивы. С-Пб.: Питер, 2011.
4.
Евтеева О. Учебная
дискуссия. – // Литература, №31/2003.
5.
Кашлев, С.С.
Интерактивные методы обучения: учебное пособие / С.С. Кашлев. – Минск:
ТетраСистема, 2013.
6.
Кларин М. В. Инновации в
мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ
зарубежного опыта. М.: Эксперимент, 1995.
7.
Поляков
С.Д. В поисках педагогической инновации. – М.: Дрофа, 2003.
8.
Химия.
Инновационный системный подход: учебное пособие / Блинов Л.Н. и др. С-Пб.:
Изд-во Политехн. ун-та, 2012.
9.
Шаронова
С.А. Социальные технологии: Деловые игры М.,2013
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.