ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Шевцова И. Ю.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ  КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. В статье рассматривается проблема необходимости формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников посредством применения интерактивных методов обучения на уроках иностранного языка. Определены условия эффективного применения интерактивных методов обучения для их дальнейшего использования в ходе организации интерактивного обучения на уроках. Приведены примеры применения интерактивных технологий на уроках иностранного языка.

Ключевые слова: обучение иностранному языку в школе, межкультурная коммуникативная компетенция, формирование межкультурной коммуникативной компетенции, интерактивные методы обучения.

Интенсификация процессов глобализации и интеграции охватывает все сферы общественной жизни: экономику, культуру, науку и образование, и как следствие, ведет к увеличению числа межкультурных контактов. Данное обстоятельство определяет важность владения иностранным языком как средством осуществления межкультурной коммуникации.

Современное общество выдвигает новые требования к результатам иноязычного образования.  В соответствие с положениями Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, изучение иностранного языка должно обеспечить формирование иноязычной коммуникативной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации личности, но в то же время многие ученые (Тер-Минасова С.Г., Гальскова Н.Д., Халеева И.И.) настаивают на необходимости формирования межкультурной коммуникативной компетенции [5].

Под межкультурной коммуникативной компетенцией мы понимаем совокупность межкультурных знаний, умение применять их на практике, наличие качеств личности, необходимых для реализации данных знаний и умений, а также владение иностранным языком как средством общения, необходимым для осуществления продуктивного взаимодействия с представителями иноязычных культуры [1].

Современные дети знакомятся и проникаются иностранной культурой зачастую до окончания школы. Из этого можно сделать вывод, что межкультурную коммуникативную компетенцию нужно активно развивать еще в школе. В силу психологических особенностей и сложности феномена МКК, наиболее благоприятным возрастным периодом для усвоения и активного развития МКК, на наш взгляд, является старший школьный возраст. Именно на старшей ступени школьного образования работа по развитию межкультурной коммуникативной компетенции может быть организована наиболее эффективно, поскольку старшеклассники в силах осознать определенные особенности иноязычной культуры, понять её, при необходимости вступить в межкультурную коммуникацию и ориентироваться в межкультурном пространстве с опорой на свой жизненный опыт и имеющиеся знания.

Иностранный язык выступает в качестве средства для проникновения в мировую культуру, познания мировых ценностей, осознания собственной культурной принадлежности; он становится инструментом осуществления диалога культур, который в контексте межкультурной парадигмы иноязычного образования становится средством межкультурной коммуникации и все чаще называется межкультурным диалогом [5].

Для успешного формирования межкультурной коммуникативной компетенции учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы он моделировал процесс реального межкультурного общения. Интерактивное обучение - это прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие; подобное общение ведет к взаимопониманию, взаимодействию - совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и прочее [3].

Интерактивное обучение - это особая форма организации процесса обучения, выполняющая определенные функции:

- обучающая: включает усвоение содержания образования, развитие обще-учебных умений и навыков;

- развлекательная: создание благоприятной атмосферы на уроках;

- коммуникативная: объединение коллектива учащихся, установление эмоциональных контактов;

- релаксационная: снятие эмоционального напряжения.

На разных этапах обучения иностранному языку могут быть использованы следующие формы активного обучения:

1) альтернативные форматы занятий;

2) дискуссии (с использованием аудио и видео);

3) обсуждение проблем в малых группах, интервью, опросы и анкетирование;

4) выполнение аудиторных творческих письменных заданий (групповых и индивидуальных);

5) проекты и презентации;

6) симуляции и ролевые игры;

7) мозговой штурм;

8) проведение занятия (или его фрагмента) обучаемым (обучаемыми);

9) обучение на основе информационно-компьютерных технологий;

10) проведение занятия в непривычном месте (парке, библиотеке) [2] .

При условии соблюдения правил организации интерактивного обучения и учете его особенностей, применение интерактивных технологий приводит к следующим результатам:

·                   интенсификация процесса понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач;

·                   повышение мотивации и вовлеченности участников в решение обсуждаемых проблем;

·                   формирование творческого мышления: способность по-своему видеть проблемную ситуацию, находить выходы из нее; давать обоснования своим позиции, жизненным ценностям;

·                   развитие умений выслушивать иную точку зрения, сотрудничать, вступать в партнерское общение, оставаясь при этом толерантным и доброжелательным по отношению к своим оппонентам;

·                   гибкий контроль за усвоением знаний и умением применять полученные знания, умения и навыки в конкретных ситуациях [4].

Рассмотрим пример применения интерактивных технологий «Дебаты» и проектного метода на уроке английского языка в 11 классе по теме “A typical American”, УМК “Spotlight”.

Дебаты проводились в три этапа: организационный, основной и заключительный. В ходе организационного этапа урока были представлены команды-участники, жюри и таймкипер, озвучена проблема, вынесенная на обсуждение. Участники дебатов были ознакомлены со своими задачами, правилами дебатов и критериями оценивания.

После чтения и разбора текста “American manners” учителем была озвучена проблема, вынесенная на обсуждение “Some people believe that it is really important to learn about the customs of a country you are to visit”. Разделившись на команды “Proposeres” (те, кто поддерживал идею утверждения, выдвинутого на обсуждение) и “Opposers” (те, кто опровергал ее), учащиеся приступили к обсуждению проблемы в группах, а затем перешли к выступлениям спикеров от каждой группы. В ходе обсуждения заданной проблемы, учащиеся задавали вопросы друг другу и отвечали на вопросы оппонентов.

Данная технология позволяет не только совершенствовать коммуникативные умения учащихся, но также способствует формированию критического мышления, развитию умения грамотно вести полемику, отстаивать свою позицию, выступать перед аудиторией, так как учат эффективным речевым приемам и тактикам, дают представление о структуре публичного выступления. 

В качестве домашнего задания учащимся было предложено провести работу над проектом “Stereotypes about Americans and Russians”, в ходе подготовки которого, они должны были найти информацию о распрастраненных стереотипах об американцах и русских, сравнить их, выделить сходства и различия, оформить в виде информационного буклета.

Для эффективного применения интерактивных методов обучения как средства формирования межкультурной коммуникативной компетенции школьников учителю следует соблюдать следующие методические рекомендации:

1.                 Учитывать предпочтения учеников при выборе формы работы на уроке;

2.                 Ставить актуальные проблемы, представляющие интерес для учащихся;

3.                 Создавать и поддерживать доброжелательную атмосферу на уроке;

4.                 Вовлекать всех учеников в активное взаимодействие по решению учебных задач;

5.                  Применять разнообразные интерактивные формы обучения;

6.                 Тщательно готовиться к уроку с применением интерактивных технологий;

7.                 Осуществлять контроль за соблюдением регламента интерактивных технологий учащимися.

Интерактивные методы и упражнения позволяют обучающимся  говорить, взаимодействовать  на  изучаемом  языке, учат  ориентироваться  в  различных  коммуникативных  ситуациях, что позволяет утверждать, что применение интерактивных форм обучения является важным условием эффективного формирования МКК.

Список литературы

1.                                                                                             Гальскова, Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. – 2004. – № 1. – С. 3 – 8.

2. Гревцева В.Ф. Развитие межкультурной компетенции студентов на основе активных форм обучения // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2014. № 14 (14). С. 49-54.

3.                 Замкова А.В. Технологии интерактивного обучения// Английский язык. Все для учителя. - 2016. -  № 5-6. - С. 9.

4.                 Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина. -  3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 368 с.

5.                 Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. – М., 2008.