Инфоурок ИЗО, МХК Научные работы«Интерактивные методы обучения на уроках изобразительного искусства»

«Интерактивные методы обучения на уроках изобразительного искусства»

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Интерактивные методы обучения на уроках Изобразительного искусства.docx

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 453 Выборгского района Санкт-Петербурга имени Сергея Жукова

(ГБОУ школа №453 Выборгского района Санкт-Петербурга имени Сергея Жукова)

 

 

 

 

 

Методическая разработка на тему:

«Интерактивные методы обучения на уроках изобразительного искусства»

 

 

 

 

 

 

Автор

Каримова Екатерина Александровна

Учитель Изобразительного искусства

и Мировой Художественной культуре

ГБОУ СОШ 453 Выборгского р-на

г. Санкт-Петербург

им. Сергея Жукова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2024

 

 

Содержание

Введение 3

Глава 1. Методы обучения 4

Глава 2. Особенности интерактивного обучения 6

Глава 3. Методы интерактивного взаимодействия.7

Глава 4. Цели использования интерактивного обучения8

Глава 5. Принципы использования интерактивного обучения 9

Глава 6. Роль педагога 9

Глава 7. Преимущество интерактивных методов 10

Глава 8. Основные трудности при использовании интерактивных методов 10

Глава 9. Структура урока интерактивного обучения 11

Глава 10 Пример интерактивного урока изобразительного искусства в 7-м классе 12

Заключение 16

Список литературы и интернет-источников 17

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Введение

Современное общество диктует новые формы обучения, и педагог должен понимать, что знаменитым ученым ребенок может и не быть, педагогика не ставит перед собой такой задачи. Но вот стать самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки и поведение необходимо.  Педагог должен развивать в ученике желание самосовершенствоваться и реализовывать себя в окружающем мире.

Воспитательная деятельность педагога является не менее важной, чем обучающая, эти два аспекта между собой взаимосвязаны. Педагог должен решить такие вопросы: Как ребенок привыкнет выполнять свою работу, коей является учение? Будет ли она его увлекать? Как заставить думать, критически переосмысливать? Все это и многое другое зависит от того, какие условия на уроке созданы для детей.

Сегодня в условиях ФГОС технология интерактивного обучения считается самой прогрессивной. Технология позволяет сформировать не только предметные, но и метапредметные, а также личностные компетенции учащихся. Интерактивное обучение школьников формирует самое главное умение современного человека – учит учиться.

Цель: определить преимущества использования интерактивных технологий в обучении для формирования устойчивых знаний и навыков у обучающихся.

Задачи: Изучить особенности интерактивного обучения и методы взаимодействия; определить цели и принципы интерактивного обучения; выяснить преимущества интерактивного обучения и трудности, возникающие при применении этого метода; проанализировать структуру урока; привести пример урока с интерактивными методами обучения; сделать выводы.

 

Глава 1. Методы обучения.

На сегодняшний день в образовании существует множество методов обучения, разные типы уроков, которые преследуют одну единственную цель – усвоение знаний учащимися. Приветствуется внедрение новшеств, и их гармоничное вливание в устоявшуюся структуру урока. Среди моделей обучения выделяют традиционные: репродуктивную (пассивную) и активную, а также современную модель - интерактивную.

Особенностями пассивной модели является активность обучающей среды. Это значит, что ученики усваивают материал из слов учителя или из текста учебника, не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий. Примерами такой модели могут быть традиционные формы уроков, например, в виде лекции. Эта модель самая традиционная и довольно-таки часто используется, хотя современными требованиями к структуре урока является использование активных методов, вызывающих активность ребенка.

На уроках изобразительного искусства пассивные методы так же могут использоваться, например, когда педагог рассказывает о творчестве того или иного художника, направления в искусстве или демонстрирует презентацию, или показывает обучающий фильм.

Активные модели предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников. Эта модель предполагает наличие творческих заданий и общение в системе ученик-учитель, как обязательных.  Уроки изобразительного искусства, как мы знаем строятся в основном по такому методу. Недостатком данной модели является то, что ученики выступают как субъекты учения для себя, учащие только себя, и совершенно не взаимодействующие с другими участниками процесса, кроме учителя. Итак, этот метод характерен своей односторонней направленностью, а именно для технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития, и нисколько не учит умению обмениваться опытом и взаимодействовать в группах.

Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Технология интерактивного обучения предполагает, что преподаватель и учащиеся становятся активными участниками учебной деятельности. Школьники осваивают материал, взаимодействуя между собой и с учителем. Интерактивность позволяет значительно повысить качество обучения, сделать осмысленным процесс получения знаний. Именно использовании этой модели обучения учителем на своих уроках, говорит об его инновационной деятельности.

112

Рис. 1 Классификация образовательных технологий в соответствии со степенью активности ученика в учебной деятельности.

Особенности взаимодействия педагога и учеников в традиционных и современных интерактивных технологиях можно проследить на схеме ниже

 

 

 

 

 

 


Глава 2. Особенности интерактивного обучения

Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» – «взаимный», «act» – действовать.

Важное преимущество интерактивной технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися самостоятельно в ходе группового взаимодействия. Кардинально меняются роли преподавателя и обучающихся на уроке. Школьник на занятии перестает быть статичным объектом, а учитель – транслятором знаний.

Благодаря интерактивным методам обучения организуется творческая деятельность учеников. На уроках отдается предпочтение проблемным и поисковым заданиям, которые не имеют одного правильного и четкого решения (а на уроках изобразительного искусства исполнения). При использовании такого метода значимость в обучении приобретает не только результат, но и ход выполнения задания. Заинтересованность каждого ученика в процессе выполнения задания, а также в достижении коллективного результата. В процессе работы в группе формируется критическое мышление. Ученики учатся подбирать аргументы к своему решению поставленной задачи, учатся взаимодействовать в команде. Этап рефлексии деятельности для учащихся не менее важен, чем этап открытия нового знания. Ученик даёт отклик своей выполненной работе, полученным знаниям, и такие знания уж точно останутся с ним.

Глава 3. Методы интерактивного взаимодействия.

В арсенале учителя много таких методов взаимодействия. Наиболее часто встречаются такие:

Дискуссия и диспут — это метод организации учебного процесса с применением группового рассмотрения исследования, публичного обсуждения проблем, спорных вопросов, аргументированного высказывания мнений учащимися. На уроках ИЗО это может быть обсуждение произведений искусства, различных художественных направлений или выставок.

Игровой метод. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенными признаками: четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью. На уроках ИЗО можно использовать такие игры как дополнение изображения, где ученики, развивая воображение, дорисовывают абстрактные композиции или командная игра на составление композиции из готовых силуэтов, решение кроссвордов на тему жанров изобразительного искусства, интересная игра «Войдите в картину», игра на подбор тёплых и холодных оттенков, где две команды рисуют царство Снежной королевы и царство Жар-птицы и многое другое.

Метод мозгового штурма является одним из способов поиска новых идей. Он представляет собой способ решения проблемы или задачи на базе стимулирования творческой активности. В ходе проведения мозгового штурма участники высказывают большое количество вариантов решения, а затем из высказанных идей отбираются наиболее перспективные, удачные, практичные. Для уроков ИЗО это может быть коллективное составление натюрморта на заданную тему по всем правилам и канонам композиции.

Исследовательские, информационные и творческие проекты. Основной принцип проектно-исследовательской деятельности – самостоятельное получение знаний, которое ведет к развитию способностей учащихся, их мыслительной деятельности, умения осуществлять поисковую деятельность. Практические работы на уроках ИЗО, как и любое задание в области искусства, предполагает творческий и личностный подход к решению задач, а именно: найти свой оригинальный путь и решение. Таким образом, в системе обучения изобразительному искусству изначально заложены принципы проектно-исследовательской деятельности. Проекты на уроках ИЗО многообразны и бесконечны. Это может быть и иллюстрирование книги, и оформление помещения к празднику, и архитектурный макет фантастического здания, и создание школьного музея и многое другое.

Глава 4. Цели использования интерактивного обучения

Современная школа уже работает в условиях действия новых образовательных стандартов (ФГОС). Новые стандарты диктуют новые результаты обучения. Добиться таких результатов можно при использовании интерактивного обучения. Главная цель – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности, является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности.

Ученик максимально вовлекается в процесс обучения, у него совершенствуются навыки группового взаимодействия. А самое главное, для обучающегося меняется роль на уроке: от объекта обучения к эффективно действующему субъекту. Происходит более качественное усвоение учебного материала и развитие коммуникативных навыков учащихся.

Глава 5. Принципы использования интерактивного обучения

Интерактивные методы используют, во-первых, для того чтобы предъявить новый материал. Во-вторых, такой метод позволяет педагогу рационально делить содержания занятия на отдельные элементы. В-третьих, этапы занятия взаимосвязаны и логически следуют один из другого, и содержание каждого этапа занятия имеет целью воспитание, развитие, обучение учащихся. При интерактивном методе ход занятия, промежуточные результаты, итог урока понятны всем участникам образовательного процесса и учителю, и ученикам. Наблюдая за деятельностью каждого ученика, педагог может сделать выводы относительно заинтересованности, способности и трудолюбия данного ученика.

Глава 6. Роль преподавателя

Несомненно, именно преподаватель выбирает оптимальные интерактивные методы в соответствии с поставленными образовательными целями. Педагог должен не только продумать ход урока, но и выбрать форму рефлексии. На уроке учитель занимает позицию консультанта, наставника и помогает школьникам самостоятельно находить информацию, осваивать новые навыки. Перед педагогом стоит не простая задача организовать совместную деятельность учащихся, необходимо выступить в качестве модератора – специалиста, устраняющего конфликты, возникающие при групповом взаимодействии.

 

 

Глава 7. Преимущество интерактивных методов

Преимущество интерактивных методов не оспоримо. У учащихся повышается мотивация, связанная с познавательной деятельностью, ученик стремиться сам раздобыть нужную информацию. Немаловажно, что уровень тревожности у учеников снижается, ребенок в процессе интерактивного урока приобретает уверенность в своих силах, он может аргументировать свои действия и свой результат работы. Знания усваиваются более эффективно, благодаря совместной деятельности учителя и всего коллектива. Также совместная деятельность улучшает эмоциональный климат в детском коллективе.

Преимущество для учителя также очевидно. Учебное время используется более эффективно, снижается нагрузка на уроке, так как ученики большую часть учебного времени работают самостоятельно. Результат усвоения знаний учениками при таком методе даёт педагогу большой плюс в дельнейшей работе.

Глава 8. Основные трудности при использовании интерактивных методов

Конечно же при использовании интерактивного метода, как и при использовании любого другого метода, возникают определённые трудности. У учащихся недостаточно знаний и опыта для самостоятельной познавательной деятельности без участия преподавателя. В группах могут возникать конфликты, потому что одни ученики могут присваивать результаты труда других. Есть дети, которые не могут работать к команде в силу своих психологических проблем. При этом возникают трудности и у учителя. Чтобы групповая деятельность была эффективна, педагогу необходимо обучить учащихся правилам работы в группе, для этого необходимо найти время, часто это происходит в ущерб другим урокам. В классе всегда найдутся школьники, которые не хотят работать в группе, преподавателю необходимо включить их в общий учебный процесс.

Поэтому для организации групповой деятельности требуются специальные умения, чего часто не хватает учителям.  

Глава 9. Структура урока интерактивного обучения

Интерактивный урок, на котором ученики активно взаимодействуют, структурно отличается от традиционного. Выделяются следующие этапы урока:

Этап первый. Как и в любом уроке это организация начала занятия. При интерактивном методе необходимо разделить учащихся на группы, в которых в дальнейшем пройдет вся основная работа на уроке.

Этап второй. Мотивация и постановка целей урока. Выбираются разные способы стимулирования познавательного интереса: показываются видеофрагменты, читаются цитаты, задаются проблемные задания.

Этап третий. Формируются ожидания учащихся. Планируются результаты урока. Учащиеся в начале занятия должны понимать, какого результата в конце занятия они должны достигнуть.

Этап четвёртый. Педагог представляет новую информацию. Учебный материал подается разными способами в зависимости от цели урока. Это может быть интерактивная лекция, где преподаватель побуждает учеников к активной умственной деятельности, организует обратную связь. Объясняя материал, просит что-либо записать или зарисовать, предлагает по ходу лекции начертить и заполнить какую-нибудь схему, задает проблемные вопросы. Это может быть и проблемное задание, когда в групповом обсуждении учащиеся, решая проблему, самостоятельно открывают новое знание. Также это может быть презентация мини-проектов учащихся, они предъявляют мини-проекты или мини-исследования, которые выполняли дома. Сделанные в ходе исследования выводы выводят на новые знания.

Этап пятый. Практическое усвоение нового материала. Выполнение поставленных задач в заранее определённых группах. Организация многостороннего обсуждения с использованием одного или нескольких методов интерактивной деятельности.

Этап шестой. Рефлексия. На этом заключительном этапе полученные результаты сравниваются с запланированными в начале урока. Опрашиваются ученики о значимости проведённого урока для них, какие знания и умения были получены. Подводятся итоги.

Глава 10. Пример интерактивного урока изобразительного искусства в 7-м классе

В программу ИЗО в седьмом классе входят разделы по изучению конструктивных видов изобразительного искусства, различных видов дизайна, книжной графики и архитектуры. В первой и во второй четвертях ученики проходят основы композиции, учатся сочетать текст с иллюстрациями, компоновать различные формы и объемы. В третьей четверти на уроках ИЗО изучают историю архитектуры, узнают о различных архитектурных стилях и важнейших архитектурных элементах.

Одними из завершающих уроков, посвященных архитектуре, предлагаю ввести следующие интерактивные уроки с методом проектной деятельности. Тема урока проект «Люблю тебя Петра творенье». В один урок запланированную работу провести сложно, потребуется два урока. Этими уроками закрепляются знания по архитектуре, композиции и книжной графике.

Этап первый. Организация начала занятия. Ученикам предлагается разделиться на четыре группы, в которых в дальнейшем пройдет вся основная работа на уроке.

Этап второй. Мотивация и постановка целей урока. Учитель делает сообщение в процессе которого задаёт вопросы и получает ответы.

«Санкт-Петербург известен как «музей под открытым небом» а также многообразием архитектурных стилей.  Скоро весенние каникулы и в наш город приедут школьники из других городов, чтобы познакомиться с Санкт-Петербургом, увидеть всю красоту нашего города. Им будет интересно узнать, как строился наш город, что удивительного здесь есть. Как называют ещё путешественников? (туристы). А как можно получить полную информацию об архитектурных шедеврах нашего города и многое увидеть? (экскурсия). А кто обычно организует экскурсии? (туристические фирмы). Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься на уроке? (составлять интересные туристические маршруты по Санкт-Петербургу). А как туристы узнают о ваших туристических маршрутах? (их нужно грамотно презентовать)»

Этап третий. Формируются ожидания учащихся. Планируются результаты. Результатом этих двух уроков должна быть грамотно собранная информация, а также красиво и правильно оформленная презентация проделанной работы. Учитель демонстрирует образцы буклетов и плакатов туристических фирм. И образцы работ других учеников.

  

Пример электронного плаката

Этап четвёртый. Педагог показывает презентацию, на слайдах которой поэтапно расписано задание и порядок работы.

«И так.. Вы являетесь сотрудниками туристической фирмы «Я люблю Петербург». В преддверии весенних каникул вам необходимо разработать туристические маршруты по культурно-историческим местам г. Санкт-Петербурга для школьников и их родителей. Ваше предложение должно заинтересовать как можно больше людей…»

Далее определяется порядок работы:

1.     Разделитесь на 4 группы с приблизительно равным количеством участников.

2.     Распределите между группами предложенные экскурсионные маршруты.

3.     Распределите роли среди членов группы, договоритесь о сроках выполнения своей части работы каждым участником.

4.     Ознакомьтесь с рекомендациями по подготовке проекта.

5.     Для привлечения клиентов создайте рекламно-информационную продукцию (плакат или буклет, презентацию в программе Microsoft PowerPoint плакат или буклет может быть, как в электронном виде, так и нарисованный от руки).

6.     Презентуйте результаты работы своей команды на следующем уроке.

Далее учитель предлагает маршруты, связанные с архитектурными стилями:

         Самые известные соборы Санкт-Петербурга. История, архитектурные стили.

         Классицизм в архитектуре Санкт-Петербурга.

         Барокко: величие дворцов Северной столицы

         Рождение северного модерна.

Ученики разбирают темы проектов. Учитель предлагает распределить роли в каждой группе:

         Историки – подбирают материалы по истории архитектурных памятников и других объектов культурного наследия.

         Искусствоведы – описывают художественные достоинства объектов, выбранных для проведения экскурсионных туров.

         Фотографы – подбирают качественные фотографии объектов маршрута или редактируют их при помощи фоторедактора.

         Дизайнеры – создают из собранных материалов рекламно-информационную продукцию (плакаты, буклеты).

         Гиды – проводят «экскурсии» по лучшим местам Санкт-Петербурга.

После учитель даёт рекомендации к работе и озвучивает критерии оценивания полученного результата.

«Помните, что собранная вами информация должна быть краткой, но интересной и познавательной. Созданный вами проектный продукт (буклет, плакат и т.п.) должен быть ярким и привлекательным. Не забывайте, что вы работаете в команде. Учитесь договариваться и не нарушайте договорённостей о сроках выполнения и качестве проделанной работы. От личного вклада каждого участника зависит успех работы всей группы.

Критерии оценивания проекта: достоверность представленной информации; её лаконичность, чёткость, познавательность; наличие ссылок на источники информации, соблюдение авторских прав; эстетичность проектного продукта; своевременность выполнения работы; качество представления материала. Каждый критерий оценивается в баллах (максимальное количество баллов по одному критерию - 5). Индивидуальные оценки будут зависеть от личного вклада каждого участника группы.»

Этап пятый. Ученики приступают к выполнению поставленных задач в классе на уроке, далее работа продолжается во внеурочное время (домашнее задание).

Этап шестой. На следующем уроке Учитель организует выступление каждой команды с презентацией полученного результата. Проводится многостороннее обсуждение каждого проекта. Оценивается работа каждой группы по критериям.

Этап седьмой. Рефлексия.

Такой урок закрепляет полученные ранее знания по архитектуре и дизайну, учит добывать новую информацию о памятниках и архитектурных стилях Санкт-Петербурга, структурировать найденную информацию. Школьники учатся работать в команде. Развиваются творческие и коммуникативные навыки. Учатся презентовать результат своей работы.

Заключение

Интерактивное обучение помогает сделать уроки интересными для ребёнка, даёт ему возможность стать активным участником процесса обучения, поделиться своим мнением и опытом, научиться взаимодействовать с коллективом и принимать самостоятельные решения. А перед учителем открывается широкое поле деятельности — творить, экспериментировать и искать идеальный вариант урока.

Список литературы

 

1.     Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года. – М., 2008.

2.     Питерских А. С. Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в жизни человека. 7 класс / А. С. Питерских, Г. Е. Гуров; под ред. Б. М. Неменского. — М., 2013.

3.     Ольга Райс, Елена Карпенко. Интерактивные технологии в обучении. Педагогика нового времени. Интеллектуальная издательская система Ridero, 2020

4.     Статья «Интерактивные технологии обучения» Трошкина Татьяна Николаевна https://urok.1sept.ru/articles/417553

5.     Статья «Игровые технологии на уроках изобразительного искусства» Седельникова Галина Александровна

6.     Мозговой штурм на уроке: описание метода, примеры https://pedsovet.su/publ/205-1-0-5763

7.     Статья «Проектная деятельность на уроках ИЗО» https://infourok.ru/proektnaya-deyatelnost-na-urokah-izo-4094720.html

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "«Интерактивные методы обучения на уроках изобразительного искусства»"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Шеф-повар

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 715 273 материала в базе

Материал подходит для УМК

  • «Изобразительное искусство (изд. «Просвещение»)», Питерских А.С, Гуров Г.Е./ Под ред. Неменского Б.М.

    «Изобразительное искусство (изд. «Просвещение»)», Питерских А.С, Гуров Г.Е./ Под ред. Неменского Б.М.

    Тема

    Глава 3. Живое пространство города

    Больше материалов по этой теме
Скачать материал

Другие материалы

Разработка сценария "Рождественский вертеп"
  • Учебник: «Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики (в 2-х частях)», Бунеев Р.Н., Данилов Д.Д., Кремлёва И.И.
  • Тема: § 8. Взгляд светский и религиозный
  • 14.05.2024
  • 63
  • 1
«Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики (в 2-х частях)», Бунеев Р.Н., Данилов Д.Д., Кремлёва И.И.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 14.05.2024 90
    • RAR 1.7 мбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Каримова Екатерина Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 5 лет и 8 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 342
    • Всего материалов: 2

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Мини-курс

Оказание первой помощи

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 607 человек из 73 регионов
  • Этот курс уже прошли 1 708 человек

Мини-курс

Осанка и развитие детей дошкольного возраста

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Инклюзивное образование: нормативное регулирование

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе