Интерактивные технологии в преподавании спец. дисцплин

Мартемьянова Ольга Аркадьевна,  преподаватель ГБПОУ «Нытвенского многопрофильного техникума».

Интерактивные технологии в преподавании

специальных дисциплин СПО

Введение:

       В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня объектной активности образовательной деятельности студентов.

        В последнее время широкое распространение получил еще один термин – «интерактивное обучение». Термин interactive  Learning (англ.) обозначает обучение, основанное на активном взаимодействии,  как с самим преподавателем, так и между студентами. Иначе говоря, интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью педагога и студентов и с двухсторонним обменом информацией между ними.

Основная часть

       Ведущие педагоги выделяют 3 режима информационного обмена:

- экстраактивный, интраактивный и интерактивный.

       Я остановлюсь, на интерактивном, который мне ближе в моей профессиональной деятельности и  приведу один из примеров моей практики,  при котором информационные потоки, исходящие от преподавателя, проникая в сознание студента, вызывают его активную деятельность и порождают обратный информационный поток, от студента к преподавателю. Эти потоки могут чередоваться по направлению: как между студентами, так и иметь встречный характер студент - преподаватель.

       Вот на таком интерактивном режиме я чаще всего строю структуру своего занятия, особенно при изучении нового материала, но при этом я стараюсь руководствоваться также ранее изученным материалом или же применяю межпредметную связь, иначе  этот режим, не всегда может выстроиться в полной целевой ориентации.

       Целевой ориентацией в данном режиме будет являться  достижение двусторонней связи (обмена информацией) студента и студента, студента и преподавателя. В мою же задачу будет входить направление,  поддержка и помощь процессу обмена информацией, которая  заключаться в выявлении многообразия точек зрения; обращение к личному опыту (знаниям) студента; поддержка активности; соединение практики и теории, ну и конечно же облегчение восприятия и усвоения нового материала. А итогом всей деятельности интерактивного режима стане взаимопонимание и поощрение творчества всех обучающихся, включая меня.

Так мною был поставлен урок, на тему: «Изучение конструкции и работы мартеновской печи». Чтобы студенты смогли между собой вести процесс обменом информацией, я предложила им поделиться на группы, провела мотивацию к получению новых знаний. Особо уделила внимание на ранее полученные знания и межпредметные связи в изучении нового материала, т.е. сделала упор на фундаментальные знания студентов.

       Приблизила процесс усвоения материала к производству, обозначив названия групп специалистами  производства. Назначила в каждой группе руководителя, таким образом побудила в отдельных студентах брать ответственность на себя за работу всего коллектива. Выдала каждой группе свое задание, чтобы студенты смогли  обмениваться информацией в группе. А возможность обмена информацией между группами и мной я выполнила через технические средства обучения, расширила иллюстративный материал, создала проблемную ситуацию, усилила эмоциональный фон обучения, что в конечном итоге сказалось  на повышенную работоспособность студентов.

 Вывод.

       Итогом всей постановки  занятия на основе интерактивного обучения, стало существенное повышение интереса студентов к изучаемой теме, дисциплине и своей будущей профессии.

       Этот метод обучения приводит к  активизации студентов на занятиях; учит их умению работать в команде, брать на себя ответственность за принятое решение всего коллектива.

       Считаю, что интерактивный метод обучения способствует прочности в усвоении знаний, способности рассуждать и действовать, что не маловажно для последующей деятельности на производстве.

Краткое описание документа:

Интерактивные технологии в преподавании

специальных дисциплин СПО

Введение:

В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня объектной активности образовательной деятельности студентов.

В последнее время широкое распространение получил еще один термин – «интерактивное обучение». Термин interactiveLearning (англ.) обозначает обучение, основанное на активном взаимодействии, как с самим преподавателем, так и между студентами. Иначе говоря, интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью педагога и студентов и с двухсторонним обменом информацией между ними.

Основная часть

Ведущие педагоги выделяют 3 режима информационного обмена:

- экстраактивный, интраактивный и интерактивный.

Я остановлюсь, на интерактивном, который мне ближе в моей профессиональной деятельности и приведу один из примеров моей практики, при котором информационные потоки, исходящие от преподавателя, проникая в сознание студента, вызывают его активную деятельность и порождают обратный информационный поток, от студента к преподавателю. Эти потоки могут чередоваться по направлению: как между студентами, так и иметь встречный характер студент - преподаватель.

Вот на таком интерактивном режиме я чаще всего строю структуру своего занятия, особенно при изучении нового материала, но при этом я стараюсь руководствоваться также ранее изученным материалом или же применяю межпредметную связь, иначе этот режим, не всегда может выстроиться в полной целевой ориентации.

Целевой ориентацией в данном режиме будет являться достижение двусторонней связи (обмена информацией) студента и студента, студента и преподавателя. В мою же задачу будет входить направление, поддержка и помощь процессу обмена информацией, которая заключаться в выявлении многообразия точек зрения; обращение к личному опыту (знаниям) студента; поддержка активности; соединение практики и теории, ну и конечно же облегчение восприятия и усвоения нового материала. А итогом всей деятельности интерактивного режима стане взаимопонимание и поощрение творчества всех обучающихся, включая меня.

Так мною был поставлен урок, на тему: «Изучение конструкции и работы мартеновской печи». Чтобы студенты смогли между собой вести процесс обменом информацией, я предложила им поделиться на группы, провела мотивацию к получению новых знаний. Особо уделила внимание на ранее полученные знания и межпредметные связи в изучении нового материала, т.е. сделала упор на фундаментальные знания студентов.