Интерактивные методы обучения на уроках математики

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Кузьмина Светлана Николаевна

Первая квалификационная категория

учитель математики

МОУ «Лицей № 32»

   Задача современного учителя – не преподносить знания школьникам, а более практичная и приземленная – создать мотивацию и сформировать комплекс умений учить самого себя [1,с.12]. С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня утвердились и получили широкое распространение три метода взаимодействия учителей и учащихся.                                                                        1. Пассивный метод - это форма взаимодействия учащихся и учителя, когда учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей.                                            2. Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, когда  учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока.                                3. Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. В отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя  сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.                                                                                                                        Цель интерактивного обучения – общее развитие школьников, предоставление                                                                                                  каждому из них оптимальных возможностей в личностном становлении и раз - витии, в расширении возможностей самоопределения и самореализации[1,с.12].                                                                                                                                                                         Основная идея интерактивных методов обучения: сделать ученика активным субъектом образовательного процесса. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений, результативности. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленного взаимодействия  и организации педагогической среды, т.е. применения педагогической технологии (системы работы учителя).                                                                           Под интерактивными методами понимается система правил взаимодействия учителя и учащихся в форме учебных игр и ситуаций, обеспечивающая педагогически эффективное познавательное общение. 

Интерактивное обучение решает одновременно три задачи:

конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.                                                                      Организация интерактивного обучения осуществляется на любом этапе изучения темы. При изучении нового материала, для формирования теоретических знаний чаще используют проблемно-поисковые методы. Для формирования фактических знаний – репродуктивные методы, так как для организации работы необходимы базовые знания по теме. На этапе формирования знаний, умений и навыков - частично поисковые, так как необходимо формирование умений учащихся использовать полученные знания в нестандартной, измененной ситуации. На этапе обобщения и систематизации знаний и умений используют проблемные и исследовательские методы. Например, после изучения темы «Выражение и множество значений» в 7 классе по учебнику Макарычева Ю.Н. (с углубленным изучением математики), можно провести исследовательскую работу по теме «Статистические характеристики». В ходе этой работы ученики отслеживают свою успеваемость за   несколько недель, составляют индивидуальные карты, в которых заносят информацию об успеваемости за каждую неделю, подсчитывают среднее арифметическое, размах, моду, медиану упорядоченных рядов, составляют диаграмму успеваемости, оценивают свою успеваемость и делают выводы.                                                                                              К интерактивным методам обучения можно отнести следующие:                        1. Групповая работа  как форма коллективной учебной деятельности есть способ организации совместных усилий учащихся, по решению поставленной на уроке учебно-познавательной задачи. При организации групповой работы можно придерживаться следующих этапов, рекомендуемых Г.К.Селевко.  Подготовка к выполнению группового задания (постановка познавательной задачи; инструктаж о последовательности работы; раздача дидактического материала по группам).  Групповая работа (знакомство  с материалом, планирование работы в группе; распределение заданий внутри группы; индивидуальное выполнение задания; обсуждение индивидуальных результатов работы в группе; обсуждение общего задания; подведение итогов группового задания, выводы). Заключительная часть (презентация группового решения поставленной задачи; анализ познавательной задачи; рефлексия; общий вывод о работе в группе и достижении поставленной задачи). Вводную часть занимает единицу времени, групповая работа должна продолжаться 6 единиц, заключительная часть – 2 единицы.                                                                                                        2.Мозговой штурм. Это метод продуцирования идей и решений. Состоит из двух этапов: первый – генерирование идей (количество идей не ограничивается, не требуется их обоснование, запрещена любая критика, приветствуется развитие идеи партнера); второй – анализ (разработка критериев оценки идей, группировка их по степени значимости) [3, с.20]                                           3.Творческие задания. Под творческими заданиями понимают такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества. Творческое задание придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Учитель должен найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям: не имеет однозначного ответа или решения; является практическим и полезным для учащихся; связано с жизнью учащихся; вызывает интерес у учащихся; максимально служит целям обучения. Например, после изучения темы «Площадь многоугольника» в 8 классе можно предложить учащимся творческую работу. Ученики придумывают многоугольник, площадь которого можно вычислить, разбив его на четырехугольники, формулы площадей которых известны; вычисляют его площадь; все расчеты оформляют в виде таблицы; готовят контур своего многоугольника для работы в классе. На уроке ученики меняются контурами многоугольников и вычисляют их площади.                                                        4. Работа в малых группах.  Это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся возможность участвовать в работе. Одна из самых распространенных форм взаимодействия учащихся на уроке - работа в паре, где один исполняет роль Учителя, а другой - Ученика. Такая пара уместна при индивидуальной отработке понятий. Например: ученики при усвоении основных понятий готовят опорные сигналы. Это карточки, где на одной стороне написан термин, а на другой разъяснение этого термина. Работая в паре ученики друг другу по очереди показывают карточки с терминами и дают определение того или иного понятия, тем самым очень эффективно проходит усвоение теоретического материала. Ребята с удовольствием работают с опорными сигналами. В ходе такой работы каждый ученик проговаривает изучаемый материал; идет  индивидуальный контроль, коррекция знаний.                                                                                                           5.Компьютерные технологии. Сейчас в школах появляются интерактивные доски, мультимедийное оборудование. Это оборудование, которое способно оказать большую помощь в организации процесса обучения, при проведении учебных занятий. Благодаря наглядности изучаемого материала, весь класс вовлекается в активную работу. Обостряется восприятие. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала. Урок проходит с высоким «коэффициентом полезного действия».                                    Одна из самых распространенных структур интерактивного урока, названа схемой Колба (специалиста по психологии Дэвида Колба). Она  посвящена поэтапному формированию умственных действий. В различных вариациях эта структура широко применяется в ходе интерактивных уроков.                              1. Мотивация и объявление новой темы – 10% времени от длительности урока;          2. Повторение пройденного – 20%- времени от длительности урока;                    3. Изучение нового материала – 50% времени от длительности урока.                 4. Оценивание – 10% времени от длительности урока;                                               5. Подведение итогов урока (рефлексия) - 10% времени от  длительности урока.   Выводы, заключение. Использование в работе интерактивных методов обучения дает                                                                                                                     ученику:  осознание включенности  в общую работу; становление активной  позиции в учебной деятельности; развитие навыков общения; принятие нравственности норм и правил совместной деятельности;  повышение познавательной активности;                                                                                                              классу: формирование класса как групповой общности;  повышение познавательного интереса; развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;                                                                                                        учителю: нестандартное отношение к организации образовательного процесса;                       формирование мотивационной готовности к межличностному  взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.                                                          Следует отметить, что интерактивное обучение оказывает положительное воздействие, как на повышение качества знаний, так и на повышение работоспособности учащихся, их заинтересованности предметом. Ученики из года в год становятся взрослее. Они способны работать уже не на репродуктивном уровне, а творить. Благодаря технологии сотрудничества они становятся самостоятельней, активнее, общительнее и способны работать на более высоком уровне.  Учащиеся учатся применять свои знания в новых ситуациях, учатся их использовать на практике и самостоятельно добывать их. Они учатся общаться, дружить, быть милосердными, внимательными друг к другу – это тоже результат учебного сотрудничества. Интерактивное обучение  помогает ребенку не только учиться, но и жить. Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление педагогики.

Библиография.

1.   Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника – Учитель № 5, 2004 г. – стр. 12 – 17                                              2. Тамарин М. И. Интерактивные формы обучения математике в профильном физико-математическом классе –  Одаренный ребенок  № 3, 2005 г. – стр. 111 – 114

3. Колмогорова С. Интерактивные формы и методы работы – Педагогическая техника № 2, 2007 г. – стр. 18 – 24