«Интернет –
урок, как средство формирования информационных и коммуникативных
компетентностей школьников»
Содержание
Введение
3
Формирование компетентностей учащихся на Интернет -уроках 5
1. Зачем нужны Интернет – уроки 5
2. Виды учебной
деятельности на интернет-уроках и компетентности школьников 5
3.Методические
рекомендации по организации и проведению Интернет-урока 12
Заключение
14
Список
использованных источников 15
Введение
На
сегодняшний день интернет-технологии развиваются так стремительно, что их
влияние на все социальные коммуникации в обществе (включая образовательные)
становится с каждым годом всё ощутимее.
Реалии современного общества таковы, что кассиры в магазинах должны уметь
пользоваться терминалами для обработки банковских карт, продавцы должны уметь
работать с базами данных для учёта товаров, таксисты и «дальнобойщики» все
больше используют GPS-устройства для ориентации на дорогах. Врачи заполняют
электронные истории болезни пациентов, а учителя – электронные журналы и личные
дела учеников.
Никого уже не удивляет возможность проследить за прохождением почтовой
корреспонденции (бандероли или заказного письма), за продвижением дела в
арбитражном суде, за состоянием своих налогов на сайте налоговой службы,
записаться на приём к врачу через Интернет, рассчитать стоимость коммунальных
услуг и проверить начисление платежей. В настоящее время мы имеем реальную возможность
доступа к информации через правительственные сайты. На сайтах правительственных
Комитетов и Служб работают электронные приёмные для обращений граждан, описаны
правила и процедура взаимодействия.
Вы можете посмотреть на карте, где находится нужная вам организация, где
пробки на автодорогах, узнать, где и на каком основании проводятся работы на
улицах города. Всё чаще мы заказываем билеты на концерт или на самолёт не
выходя из дома, оплачиваем счета через Интернет-кошелёк, покупаем товары в
Интернет-магазине. Даже заявление для поступления в ВУЗ можно отправить по
электронной почте. Всё это прочно вошло в наш быт. Расширяется информационное
пространство, появляются новые сервисы, на которые стоит обращать внимание
учащихся. Умение быстро получать и обрабатывать информацию, ориентироваться в
большом информационном потоке, осознано относиться к ситуации выбора, принятия
решения и постановки целей – залог карьерного роста и успеха на рынке труда
наших выпускников.
Интернет открывает широкие возможности для социализации учащихся и
является огромной площадкой для развития творческих способностей Наличие
познавательных ресурсов, которые помогут приобрести профессиональные знания,
адаптироваться в современном обществе, получить ответы на многие жизненно важные
вопросы.
Сегодня в
стандарты общего образования внедряется метапредметный подход, направленный на
формирование другого типа сознания и учащегося, и учителя, который не
ограничивается рамками одного учебного предмета. В условиях модернизации системы образования
появляются новые
проблемы и задачи, над решением
которых приходится работать учителю в современной школе. Сегодня основной
задачей школы является не только сообщение определенной суммы знаний учащимся,
но и развитие у них познавательных интересов, творческого отношения к делу,
стремления к самостоятельному «добыванию» и обогащению знаний и умений,
применения их в своей практической деятельности. Учителя современной школы широко используют
мультимедийные технологии на своих уроках. При подготовке к урокам и
дополнительным занятиям все чаще педагоги обращаются к опыту коллег, который размещен на
страницах различных объединений в сети Интернет. Требования современного
общества таковы, что во главу угла ставятся информационно-коммуникационная
компетентность учителя и учащихся. А, следовательно, современная школа должна
создавать условия, при которых каждый учащихся может научится работать с
предоставляемой учителем информацией и находить ее самостоятельно, обрабатывать
полученную информацию, овладеть информационными и телекоммуникационными
технологиями.
Интернет-урок предполагает обязательную
работу учащихся с ресурсами сети.
Формирование компетентностей
учащихся
на интернет–уроках
1.
Зачем нужны Интернет-уроки?
Интернет-урок –
это не только использование телекоммуникаций и учебных ресурсов Интернет. Это
особый менталитет учителя и учеников, которые мыслят и действуют по-особому.
Они осознают, что сфера их деятельности – открытое образовательное
пространство, люди и ресурсы, находящиеся в разных городах и странах. Это
фантастическое ощущение единства страны, мира, человечества.
Одной из задач современной школы является повышение
многообразия видов и форм организации учебной деятельности учащихся.
Интернет–уроки помогают учащимся выйти за рамки стандартного учебного процесса,
использовать компьютерные технологии и средства для того, чтобы существенно
увеличить свои образовательные возможности, приобрести новые умения, навыки и
опыт деятельности в условиях распределенной деятельности, осуществить выбор и
реализацию своей индивидуальной образовательной траектории в открытом
интернет–пространстве.
2. Виды учебной деятельности
на интернет-уроках
и компетентности школьников
Следуя определению компетентности, данному А.В.Хуторским
«Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых
ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его
деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере» выделим блоки
компетентностей, необходимых для образовательной деятельности учащихся на
интернет-уроках.
Учебная деятельность школьников на интернет–уроках может быть
представлена моделью, состоящей из нескольких компонентов – видов деятельности,
отражающих специфические цели и задачи дистанционного обучения:
познавательно–продуктивная деятельность – создание учащимися образовательного продукта в определенной
предметной области с помощью компьютерных средств;
коммуникативная деятельность – содержательное взаимодействие субъектов интернет–урока;
методолого–содержательная деятельность – управление учащимся содержанием и методами своих занятий в
режиме интернет-обучения;
психолого–воспитательная деятельность – развитие имеющихся и приобретение специфических для дистанционного
обучения личностных качеств;
информационно-техническая деятельность – освоение необходимых умений и навыков работы с компьютерными
программами и ресурсами сети Интернет для полноценного участия в
интернет-уроках.
Рассмотрим подробнее специфические компетентности, которые
формируются у учащихся в указанных выше видах продуктивной учебной деятельности
учащихся в дистанционном режиме. Умения и навыки, приобретаемые в результате
получения опыта образовательной дистанционной деятельности, могут быть
рекомендованы в качестве ориентиров для учащихся, осуществляющих свое обучение
в дистантном режиме, а также для учителей, включающих интернет-формы обучения в
традиционную в учебно–предметную деятельность.
Познавательно–продуктивная деятельность учащихся реализуется в системе творческих интернет-уроков, основной целью
которых является приобретение и развитие учащимися умений создавать личный
образовательный продукт с использованием средств телекоммуникаций. Перечислим
компетентности, которые формируются у субъектов интернет-уроков в результате
такого вида деятельности:
- выделение
учащимися познавательных целей и задач, на основе которых они будут
осуществлять свою учебную дистанционную деятельность;
- определение
с помощью учителей–предметников базовых знаний, умений и навыков, которые
учащиеся могут освоить в ходе интернет-уроков;
- умение
выработать собственный (авторский) взгляд на цели и задачи урока в
интернет-режиме, на возможные направления поиска решения образовательных
проблем;
- умение
учащегося генерировать новую, оригинальную идею, соотносить ее с
имеющимися аналогами, представленными в сети интернет, воплотить ее в
гипертексте и разнообразных мультимедийных формах;
- выбор
учащимся формы продукта своей учебной деятельности на интернет-уроке;
- умение
применять алгоритмические операции для организации продуктивной деятельности
в дистантном режиме;
- поиск
специальной информации, ссылок на неё в сети Интернет для доказательств
выдвинутых учащимися творческих идей;
- умение
использовать телекоммуникационные ресурсы для предоставления творческого
продукта сетевому сообществу учащихся.
Коммуникативная деятельность на интернет-уроках отличается от соответствующей очной формы
возможностью участия в ней учащихся с различными качественными
характеристиками. Круг субъектов дистанционной коммуникативной деятельности
практически не ограничен ни количеством, ни географическим пространством, ни
часовыми поясами. Творческий образовательный продукт, создаваемый учащимися в
ходе познавательно–продуктивной деятельности в дистантном режиме, вносится на
обсуждение на веб-форум урока, или в электронную рассылку, или в чат–дискуссии,
что существенно увеличивает образовательное пространство для участников
дистанционных форм обучения, позволяет им представить свою продукцию для более
широкого круга пользователей интернета, услышать вариативность мнений и
суждений относительно созданных ими творческих продуктов, вступить в
образовательную коммуникацию с участниками интернет-урока, обладающими разным
набором компетенций по тему урока.
Основными формами организации телекоммуникационной деятельности школьников
во время интернет-уроков сегодня являются: 1) асинхронные - электронный список
рассылки, который приходит к каждому участнику урока на его электронный адрес;
веб–форум, на котором собственно и может проходить урок в разный период времени
как за традиционные 40-45 минут, так и в течение одного-двух дней; блог
интернет-преподавателя; веб–доска объявлений; гостевая книга и аналогичные
веб-формы для организации дистантной учебной деятельности; 2) синхронные:
разнообразные он-лайн формы такие, как чат, видео, скайп, ICQ , которые
позволяют проводить интернет-урок для учащихся из разных городов и школ в
реальном времени. Для эффективного решения учебных коммуникативных задач
учащемуся необходимо овладеть следующими основными компетентностями:
- умение
содержательно и целенаправленно выступать с суждениями, уметь грамотно
задавать вопросы и получать на них ответы;
- выстраивание
содержательной системы взаимоотношений с различными субъектами
интернет-урока – дистанционным и очным педагогами, локальным координатором,
например, учителем информатики, который организует процесс, дистантными
учащимися, специалистами Центра дистанционного обучения,
учеными-экспертами;
- участие
в интернет-уроках в разных ролях: в качестве участника, ведущего,
руководителя группы, эксперта по заявленной проблематике;
- умение
поддерживать оперативную обратную связь с учащимися из разных городов, как
асинхронно (в отложенном режиме взаимодействия), так и в режиме он-лайн;
- владение
инициативой в организации коммуникаций на интернет-уроке;
- умение
адаптироваться к предъявляемым новым для него требованиям и нормам работы
в телекоммуникационном пространстве;
- владение
телекоммуникационным этикетом, например, употребление специфических для
сети Интернет символов общения – «смайликов» (знаки эмоций), шрифтов,
цветов для передачи «живой» речи на экране компьютера.
Особую роль в организации учебной деятельности на интернет-уроках
приобретает методолого–содержательная деятельность учащихся ,
которая практически не востребована в традиционной системе образования. В силу
специфических особенностей дистанционного обучения – удаленности субъектов
учебного процесса друг от друга, предполагается существенное увеличение
составляющей самостоятельного управления учащимися своей
познавательно–продуктивной деятельностью, поэтому так необходимо развитие у
учащихся компетентностей организационно-деятельностного характера. К таким
компетентностям мы относим:
- осуществление
учащимися личного целеполагания в соотношении с целями других субъектов
интернет-урока;
- конструирование
индивидуальной системы знаний, умений и навыков при интеграции очного и
дистанционного обучения;
- умение
выстраивать организационную структуру учебной деятельности, сочетая очные
и дистанционные элементы учебного процесса, определение их соотношения в
учебной деятельности учащегося, а также уровня их взаимодействия;
- управление
процессом организации своей учебной деятельности при наличии у учащегося
двух педагогов – очного и дистантного;
- перенос
эффективных технологий очного обучения на интернет-уроки;
- применение
навыков самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности в
дистантном режиме;
- критический
анализ и экспертная оценка работ учащихся из разных городов и стран;
- рефлексия
учащимися достигнутых учебных результатов, выделение проблем организации
учебной деятельности и способов их решения.
Психолого–воспитательная деятельность. При формировании у участников интернет-урока универсальных умений
по созданию творческого продукта необходимо отвечать не только на вопрос – чему
учить, но и что воспитывать. Создание учащимися специфических форм веб–текстов
(например, в формате html) помогает им развивать критическое мышление, чувство
владения новыми технологиями. Формируемое на интернет-уроке аналитическое
отношение к представляемым другими учащимися образовательным продуктам помогает
учащимся развивать в себе личные качества, способствующие установлению
дружеских связей, проявлению авторской позиции, способности сопереживать,
сочувствовать и т.д. Перечислим те личностные качества и умения, которые
необходимо воспитывать у дистанционного учащегося для успешной личностной
реализации:
- целеустремленность,
самодисциплина, упорство и настойчивость;
- позитивное
отношение к учебе в дистантном режиме;
- умение
преодолевать технические и телекоммуникационные проблемы, сопровождающие
дистанционные формы обучения;
- умение
отделять качественную информацию в сети Интернет от низкопробной;
- добросовестное
отношение к своему образовательному продукту, работе своих однокурсников и
дистанционного преподавателя;
- уважение,
надежность, ответственность, желание работать спокойно и вежливо в
затрудненных обстоятельствах, стремление достичь первоклассных
результатов, конструктивный отклик на критику;
- бережное
отношение к оборудованию и техническим системам, а также уважение к
специалистам, занимающихся их поддержкой (постмастеры, системные
администраторы).
- умение
быть самообразовывающейся личностью, способной реагировать на
стремительные изменения в социальной и технической областях жизни.
Информационно-техническая деятельность необходима для эффективной реализации учащимся своей
образовательной траектории в открытом интернет-пространстве. Дистанционный
учащийся должен приобретать и развивать специфические компетентности по
использованию средств телекоммуникаций, информационных массивов, компьютерных
программ и оборудования, которые влияют на качество исполнения и представления
на интернет-уроке его образовательного продукта. Овладение специальными
техническими умениями позволяет учащимся с разной степенью владения компьютерными
навыками переходить от одного исполнительского и творческого уровня к
следующему в различных формах дистанционного обучения. В данный блок
компетентностей входят такие умения:
- умение
реализовывать идеи творческой работы простыми и сложными техническими средствами
(графические пакеты, выполнение работы в html формате, использование
Plug–in, видео, др.);
- умение
осуществлять выбор компьютерных технологий и средств для эффективного
решения поставленных целей и задач своей учебной деятельности;
- соблюдение
технических требований к оформлению творческого продукта, его пересылке по
электронной почте и размещению в сети Интернет;
- применение
различных компьютерных программ, кодировщики текста, электронная почта, IE
или NC браузеры для выхода в сеть Интернет.
В заключении отметим, что в дистанционной учебной деятельности, в
частности на интернет-уроках, происходит расширение числа субъектов обучения,
изменение и перераспределение их функций, отличающихся от аналогичных функций в
очном обучении, соответствующим образом изменяются и виды учебной деятельности,
компетенции и компетентности учащихся для успешной самореализации. В связи с
новыми особенностями учебной деятельности в дистантном режиме важно проводить
комплексные научные исследования по разработке и реализации на практике
образовательных технологий, методов и способов осуществления такой учебной
деятельности, способов овладения специфических для интернет-обучения
компетентностей, которые во многом отличаются от очных благодаря интеграции
информационных и педагогических технологий.
3.Методические
рекомендации по организации
и проведению
Интернет-урока
Общих требований к организации и проведению такого рода уроков на
сегодняшний день нет, поэтому, разрабатывая
Интернет-урок, учителю предоставляется огромное поле деятельность для
творчества и креативности.
Но не стоит слишком увлекаться и забывать, что Интернет-урок - это одна из форм
проведения современного урока. А поэтому, он должен быть нацелен на усвоение
учащимися конкретной темы учебного материала.
1). Учитель
определяет тему предполагаемого урока, при изучении материала которого
Интернет-ресурсы органичнее всего впишутся в образовательный процесс.
2). Учитель планирует урок с применением
интернет технологий и ресурсов.
3). Учитель отбирает ресурсы сети Интернет
по выбранной теме урока, составляет список ссылок на эти ресурсы, отбирает
материалы сети, которые помогут учащимся при выполнении домашнего задания.
4). Список ссылок располагается в
соответствии с планом изучения учебного материала и выполнения домашнего
задания. В дальнейшем может быть составлена «Памятка полезных ссылок в помощь
при изучении темы…».
5). Объяснение материала урока происходит
под руководством учителя с непосредственной работой учащихся с материалами
урока, подготовленными учителем. Задания урока и домашнее задание выполняются
учащимися самостоятельно (ученики используют составленный учителем список
ссылок и самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации в сети
Интернет). Учителем оговаривается сложность задания, сроки выполнения, этапы и
особенности выполнения задания и критерии его оценивания.
6). Задания, выполняемые в течение урока,
и домашнее задание учащиеся представляют классу (здесь используется
«психологическая хитрость» - материал учащимися лучше воспринимается и усваивается, если этот материал они
готовят для одноклассников и его объясняют одноклассники).
7). По окончании урока проводится
мониторинг усвоения учебного материала.
8). Домашнее задание здесь носит
творческий характер (главное – продуктивная деятельность учащихся).
Опыт показывает, что Интернет-урок должен состоять из
теоретической части (изучение материала урока), практической части (выполнение
задания учителя по ходу урока и, основываясь на материалах урока), творческой части
(желательная часть урока, можно отнести к домашнему заданию), контроля
полученных знаний (выполнение тестового задания или проверочной работы по теме
урока) и рефлексии (обмен мнениями между учителем и учащимися о продуктивности
урока, о его возможных «плюсах» и «минусах» и т.д.).
Проведение Интернет-урока требует от учителя определенных затрат
времени, но результаты не заставят себя долго ждать. Здесь и повышение
мотивации учащихся, и повышение интереса учащихся к предмету. Проведение уроков
такого типа создает условие для развития творческого потенциала учащихся и
позволяет осуществлять личностный подход в процессе обучения. Так же,
способствует формированию информационно-коммуникационной компетенции учащихся,
что так актуально в современном мире.
Для успешного
проведения Интернет-урока учителю необходимо придерживаться следующих правил:
·
Не доверять никаким рекомендациям и
Интернет-адресам, пока сам все не перепроверишь.
·
Сайт, в котором будет вестись работа,
учитель должен знать досконально.
Заключение
Многие отечественные школы, учащиеся и педагоги, имеющие доступ в
интернет, смогут в полной мере воспользоваться богатыми информационными и
телекоммуникационными возможностями открытого образовательного пространства,
если освоят педагогические технологии организации дистанционной учебной
деятельности, приобретут специфические умения, навыки, способности, опыт
деятельности в дистантном режиме. Разработка и внедрение в школьное обучение
педагогических телекоммуникационных технологий и форм типа интернет-уроки может
привести к получению качественно нового образования человека, позволяющего
выйти за традиционные рамки обучения в стенах школы и выйти на новый уровень.
Значительное расширение информационной образовательной среды, увеличение
возможности коммуникаций школьников и педагогов с коллегами из других школ и
стран, доступ к мировым информационным базам способны обеспечить возрастание
мотивации учащихся к обучению, усиление их творческой составляющей в учебной
деятельности, образовательной продуктивности как непременного условия
эффективной жизни человека в современном открытом мире.
Интернет источники:
Андрианова
Г.А. Формирование компетентностей учащихся на интернет–уроках
Проект
interneturok.ru
Интернет
уроки: описание и способы проведения
Интернет урок
Интернет-уроки. Интернет на уроке и после него
Коллекция методических приемов использования Интернет в
школе
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.