Инфоурок / Музыка / Статьи / Интерпретация художественного произведения как важная составляющая профессиональной компетентности учителя музыки
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Интерпретация художественного произведения как важная составляющая профессиональной компетентности учителя музыки




Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов


Учитель музыки МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 23» Карпова Ирина Александровна высшей квалификационной категории





«Интерпретация художественного произведения

как важная составляющая профессиональной компетентности

учителя музыки»

В структуре профессиональной компетентности современные исследователи выделяют ключевые, базовые и специальные компетентности. Ключевые компетентности необходимы для любой профессиональной деятельности. Базовые компетентности отражают специфику определенной профессиональной деятельности. К базовым компетентностям современного педагога – музыканта можно отнести:

  • Отношение к ребенку как субъекту музыкальной деятельности;

  • Умение организовать общение ребенка с музыкой, ориентируясь на достижение целей конкретной ступени его музыкального образования;

  • Коммуникативные качества педагога, его умение взаимодействовать с субъектами музыкально-образовательного процесса;

  • Умение педагога создавать и использовать в педагогических целях музыкально-педагогическую среду;

  • Владение навыками профессиональной рефлексии и профессионального музыкального самообразования.

Специальные компетентности, отражающие специфику профессиональной деятельности, характеризуются комплексом личностных качеств педагога-музыканта, а также знаний и умений, необходимых для успешного выполнения профессиональной деятельности в области музыкального образования. Музыкально-художественная деятельность в отличие от науки обращена не столько к мышлению и рациональному постижению, сколько к эмоциональному переживанию как важнейшему условию постижения содержания музыки. Формирование специальных компетентностей тесно связано, с одной стороны, с процессами развития музыкальности, с другой стороны с интеллектуальным и творческим развитием педагога-музыканта, с уровнем развития его методической грамотности в области музыкального образования. К специальным компетентностям современного педагога – музыканта можно отнести:

  • Сформированная и развитая музыкальность как системообразующее свойство всех музыкальных способностей и профессионально-педагогических качеств личности педагога-музыканта;

  • Осуществление образовательного процесса на основе учета современных достижений и ценного исторического опыта в области музыкального образования;

  • Проявление личностной профессиональной позиции во всех видах музыкально-педагогической деятельности (инструментальной, вокально-хоровой, дирижерской) и навыками осмысленной индивидуальной интерпретации музыкальных произведений различных эпох и стилей;

  • Умение осуществлять целостный анализ музыкальных произведений различных стилей и эпох на основе постижения авторского замысла, единства рациональной и чувственной сторон музыкального мышления, осознание личностного смысла музыкальных произведений;

  • Обогащение опыта творческой деятельности как средства решения музыкально-педагогических задач и неотъемлемого условия личного профессионального роста.

Остановимся на одной из перечисленных специальных компетентностей учителя музыки. Понятие «интерпретация» (лат. Interpretation – истолкование, разъяснение ) до сравнительно недавнего времени употреблялось, главным образом, в музыкальном искусстве для обозначения существенной стороны творческой деятельности музыканта – истолкования, в соответствии со своими эстетическими установками и потребностями, учитывающими также контекстные факторы – типические черты эпох создания и исполнения музыкального произведения, его художественного содержания и стилистики. Впоследствии термин «интерпретация» постепенно обретал все более обширное поле использовании, закономерно проникая в другие виды исполнительского искусства – театр, хореографию и другие. Ныне интерпретационное искусство в процессе создания, воссоздания и восприятия произведений как исполнительских, так и не исполнительских искусств понимается в качестве их родового признака, присущего искусству в целом – всем его видам, процессам и стадиям художественной коммуникации в обществе. В педагогике искусства (как профессиональной, так и общеобразовательной) актуальной остается проблема формирования и развития адекватного восприятия шедевров художественно-творческой деятельности человека в единстве с их субъективно-личностным истолкованием.

Даже в сфере профессиональной подготовки специалистов различных видов искусства художественное развитие будущего музыканта, актера, певца часто происходит стихийно, является декларативным, а главное внимание традиционно уделяется не внутренней технологии восприятия и порождения художественно-образного слоя того или иного вида искусства, а внешней технике работы с материалом. Для преодоления подобной ситуации во всех видах и формах художественного образования потребуется значительно усилить внимание к формированию у учащихся субъективно-личностных оценок и творческих, духовно-содержательных истолкований (интерпретаций) создаваемых и/или воспринимаемых ими художественных произведений.

В своей статье «Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы» Д. Б. Кабалевский призывал: «Все формы музыкальных занятий в школе должны способствовать творческому развитию учащихся, то есть вырабатывать в них стремление к самостоятельному мышлению, к проявлению собственной инициативы, стремлению создать что-то свое, новое, лучшее». Если бы эта мысль автора концепции массового музыкального образования стала основной установкой всех учителей музыки, то мы бы были уже на совершенно другом уровне обсуждения данной проблемы. Далее в этой же статье читаем: «Активизация творческой фантазии и творческой деятельности учащихся зависят, конечно, в первую очередь от подготовленности к этой работе самого учителя, от уровня его собственного творческого развития, музыкального вкуса, творческой подготовки».

До сих пор на уроке развитию творчества, связанному с исполнением, а тем более сочинением музыки, препятствует отсутствие установки учителя на развитие творчества учащихся и слабо развитые творческие способности самого учителя. Ситуация творчества для большинства учителей является неожиданной, непривычной. Поиск другого варианта исполнительской интерпретации часто ставит их в тупик.

Непосредственно выражать и раскрывать творческую природу музыкального искусства можно, лишь опираясь на специфику музыкального языка. Лучше всего познать эту специфику позволяет интонационный подход, разработанный Б. В. Асафьевым в его интонационной теории, а затем воплощенный в массовом музыкальном образовании Д. Б. Кабалевским и его последователями. Этот подход как раз и позволяет школьникам активно использовать накопленный интонационный опыт для собственного музыкального творчества.

Процесс творческого развития учащихся имеет свою логику и последовательность, проходя несколько этапов. Наиболее доступный для ребенка способ деятельности – имитация (лат. Imitation – подражание, копия) заключается в точном воспроизведении текста. Следующий этап связан с интерпретацией, то есть смысловым видоизменением заданного, но без изменения авторского текста. Субъективно-личностная направленность интерпретации в педагогике и искусстве отражает особенности отношения человека к окружающему миру, к искусству и воплощает потребность личности в творчески-преобразующей деятельности. Третий этап – импровизация (лат. Improvises – неожиданный, внезапный) – сочинение музыки во время ее исполнения. Импровизацией можно назвать творческое преобразование или новую трактовку заданного текста, темы, их изменение, дополнение, расшифровку (в старинной музыке), а также сочинение собственных фрагментов текста. В импровизации учащиеся активно используют имеющийся у них запас ритмических, мелодических, двигательных, графических, цветовых, иных интонаций, художественно-образных впечатлений, которые в дальнейшем будут задействованы в свободной импровизации. Эти впечатления – своеобразный словарь музыкальных интонаций – они приобретают в ходе занятий имитацией и интерпретацией. Последний этап – сочинение – создание собственного музыкального текста, не имеющего прямого и точного аналога. Дойти до этапа сочинения музыки в условиях обычной общеобразовательной школы, как правило, не удается (хотя стремление к этому в детской среде есть), а вот освоить три предыдущих этапа последовательного приобщения к творчеству вполне реально. Продвижение от имитации к интерпретации, а затем к импровизации обеспечивает поэтапное вовлечение детей в сотворческую и творческую деятельность.

Для накопления личного творчески-исполнительского опыта учащихся можно использовать следующие творческие методы:

  1. В имитации – игровой прием «эхо»; подбор и игра по слуху; транспонирование.

  2. В интерпретации – нахождение определенного образа – персонажа; выявление ряда смысловых прочтений одного и того же произведения; выстраивание драматургии произведения (завязка, развитие, кульминация, финал).

  3. В импровизации – придумывание слов и фраз на заданный ритм; создание интонаций–ответов на интонации-вопросы («музыкальный диалог»); сочинение подголосков к мелодии; сочинение мелодии с ярко выраженным образом - программой; сочинение мелодии в стиле разных жанров (песня, танец, марш);

  4. В сочинении – создание поэтического текста к мелодии; сочинение мелодии к поэтическому тексту; сочинение мелодии в стиле определенного композитора (задание направлено на более глубокое понимание интонационных особенностей его музыкального языка. Этот метод возможен на том этапе музыкальных занятий, когда у учащихся накоплен определенный опыт в общении с произведениями данного автора и усвоены наиболее характерные для его стиля интонации).

Понять искусство возможно только с позиции со-творца, когда ребенок будет сам проходить тот путь, который прошел композитор или великий исполнитель. Только через музыкальное исполнительство, через творческое отношение к самой музыке мы сможем воспитать творчество ученика.







Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 13 декабря. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-521757
Курсы профессиональной переподготовки
133 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 13 декабря
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>