Использование активных методов образования на уроках

Новое время требует нового учителя!!!

 «Учиться – все равно, что плыть против течения: остановился, и тебя отнесло назад», - учит одно мудрое китайское изречение.  Имеется ввиду, что учиться всегда было трудно, но необходимо, чтобы не отставать от времени. Современный учитель тем более должен быть всесторонне  образованным, чтобы на фоне молодежи, впитывающей знания из интернета,   выглядеть на сто очков вперед.                            

       Заслуженный учитель, директор одной из лучших московских школ, Евгений Александрович Ямбург, считает, что ситуация в российских школах хуже некуда, и  уверен: «Беда с системой образования — это угроза экономике, культуре, национальной безопасности».
Поэтому учитель должен постоянно поддерживать себя в состоянии «ученика», всегда следить за современными педагогическими технологиями и осваивать их. «Можно поставить в школах какие угодно интерактивные доски и компьютеры, но это всего лишь удобный сервис. Впереди технологий информационных должны идти технологии педагогические», – уверен заслуженный учитель России.                                                                              Давайте вместе двигаться вперед, и успех придет. Это только кажется, что достигнуть успеха невозможно. Идущий осилит дорогу.
           Не секрет, что современные дети не приучены, а потому и не любят учиться, потому что учёба – это труд, и труд нелёгкий. Вот по этому вопросу и ломают копья учителя – не просто как научить ребёнка учиться, а чтобы он учился осмысленно и с удовольствием. Сложная проблема? Конечно. Но решаемая.

Немецкие ученые подсчитали эффективность различных форм обучения. Оказалось, что человек усваивает:
10% информации - при чтении,
20% - на слух,
30% - визуально,
40% - на слух и визуально,
60% - при устном обсуждении темы,
80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем,
90% - при самостоятельном обнаружении и преодолении трудностей.  Последние четыре в этом перечислении наиболее используемые в технологии АМО, активных методов обучения. А раз так, то следует остановиться на этих методах и изучить, применяя в своей работе.

                                          Пирамида знаний

Есть интересная притча о создании школы для детей. Не просто прочитайте её, но и вдумайтесь, сделайте сами выводы.  

                                                 Как люди создали школу

«И сотворили так, как велел им дьявол. Ребенок любит природу, поэтому его замкнули в четырех стенах. Ребенку нравится сознавать, что его работа имеет какой-то смысл, поэтому все устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы. Он не может оставаться без движения - его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить - ему приказали молчать. Он стремиться понять    - ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать свои знания - ему они даются в готовом виде».  (Артур Ферьер)                                            

      Что же происходит?  Время требует:  раскрытия и развития потенциала личности;                                                                                                           - создания благоприятной среды для реализации природных способностей личности;                                                                - содержанием образования должен стать познавательный процесс;                                                                                           -   формой образовательного процесса должны стать игра и соревнование;                                                                                 - приобретение конкурентных преимуществ личности в виде компетенций;                                                                - фундаментом образования должно являться интеллектуальное развитие личности.    

Значит, нужно поставить образование на такую технологическую и методическую основу, чтобы и результат был высоким, и учёба не была ребёнку в тягость.

Помните, как в школьные годы вам нравилось играть с друзьями во дворе или на переменках и как огорчала необходимость читать серые скучные учебники и запоминать придуманные взрослыми длинные заумные фразы? Откроем маленький секрет – сегодня ничего не изменилось, и дети точно так же хотят играть и не любят заниматься                   навязанными им взрослыми непонятными и неинтересными делами. Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на длиннющих неинтересных уроках, запоминать огромную массу информации и затем пытаться непонятно для чего ее пересказывать. Возникает резонный вопрос – почему же мы продолжаем использовать те самые методы обучения, которые вызывали скуку и раздражение у нас, почему ничего не делаем для изменения этой ситуации? А ведь мы все знаем классический пример Тома Сойера, искусно превратившего скучное принудительное занятие по окраске забора в увлекательную игру, для участия в которой его приятели отдавали самые дорогие свои сокровища! Цель, содержание и даже техника занятия остались прежними – покраска забора, но как изменилась мотивация, эффективность и качество работы?! Значит, можно, даже в условиях существующих ограничений, внедрить в привычную практику новые формы и методы реализации образовательных программ, тем более, что серьезная потребность в этом уже давно существует. Именно на этом основана технология АМО.

   Часть 1

                                          Что такое АМО?      

         Какова же сущность технологии АМО, позволяющей превратить обучение в увлекательный для детей и учителя процесс, приносящий радость и удовлетворение всем его участникам,    и технологии модерации - технологии эффективного управления уроком, занятием, внеклассным мероприятием? Технология АМО - упорядоченная совокупность (система) АМО, обеспечивающая активность  и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся на протяжении всего образовательного мероприятия. В данной технологии можно выделить две составляющих – структуру и содержание. 

         По содержанию, как говорилось, входящие в технологию методы представляют упорядоченную совокупность АМО, которые обеспечивают эту самую активность и разнообразие. Образовательная активность входящих в эту систему методов строится на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечения в процесс всех органов чувств, деятельном подходе к обучению, движении и рефлексии.                                                                      По структуре, в соответствии с технологией, всё образовательное  мероприятие делится на логически связанные фазы и этапы.

       Структура  АМО

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия».

  а) Инициация

  б)Вхождение или погружение в тему

  в) Формирование ожиданий

Фаза 2 «Работа над темой»

  а) Проработка содержания темы

  б) Разминка

Фаза 3 «Завершение образовательного

 мероприятия»

  а) Подведение итогов

  б) Домашнее задание.                                                              

Каждый этап – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и содержание раздела определяется темой и целями урока. Каждый этап несет  свою функциональную нагрузку, имеет свои цели и задачи, помимо этого, вносит вклад в достижение общих целей урока. Будучи логически связанными и, взаимодополняя друг друга, фазы и этапы занятия обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид уроку, создают надежную базу для формирования всех образовательных эффектов. Именно поэтому, все используемые в процессе урока АМО должны соответствовать общей логике образовательного мероприятия, отвечать целям и задачам урока и его составляющих, создавать полноценную и законченную картину процесса обучения. Дидактическая цепочка взаимосвязанных, усиливающих друг друга активных методов, нанизанных на общую логику урока, ведущую  к поставленным целям, формирует современную образовательную технологию АМО. Для каждого этапа урока используются АМО, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. Применение системы активных методов содействует достижению комплекса образовательных эффектов – обучения, воспитания, развития и социализации личности обучающегося. Эффективность процесса и результатов обучения с использованием технологии АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе. Внутреннее содержание АМО заключается в создании с их помощью свободной, творческой обстановки, наполнения каждого действия обучающегося смыслом, пониманием и мотивацией, вовлечения в общую осознанную работу всех участников образовательного процесса, придания процессу личностной значимости для каждого его участника, обеспечении самостоятельности обучающихся в постановке целей и определении путей их достижения, организации командной работы.                                                                                Суть, ценностное ядро данной технологии состоит в том, что обучающиеся, благодаря АМО, вовлекаются в насыщенный образовательный процесс без принуждения, по собственной воле, причем их мотивация определяется не целью получить хорошую отметку, а в первую очередь, собственным интересом к учебной деятельности в такой форме. В технологии АМО снимаются рамки принуждения к обучению – эффективное, насыщенное, полноценное, качественное обучение становится выбором самого ученика. И это, главным образом, определяет эффекты данной технологии.

И как итог:

                                 Образовательные эффекты  АМО

 

  А главное – ученик и учитель работают в сотрудничестве, потому что технология АМ решает все проблемы скучного урока. Самое главное при построении урока по технологии АМО – помните, что

     Часть 2.

 Теория Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии»,                   Школьное планирование, № 5/ 2006)

ДЕВЯТЬ АКТИВНЫХ СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ

                                   Отдел качества образования, ЮНЕСКО

         Как спланировать учебный процесс в соответствии с требованиями времени? Ниже представлены девять способов обучения. Лишь незначительное количество из них требует вспомогательного оборудования, но все они теряют смысл без учителей и администраторов, стремящихся к внедрению активных подходов в образовании и желающих помочь детям вырабатывать критическое мышление, коммуникабельность и успешно социализировать их.

            Дискуссионные группы

Дискуссионные группы совершенствуют умение общаться и слу­шать; решать проблемы; принимать решения и критически мыслить. Дискуссии представляют собой один из самых эффективных способов развития сознания и мышления детей. Для них не требуется дополнительных материалов, и они могут проводиться в больших классах, однако для повышения их эффективности детские дискусси­онные группы должны быть хорошо подобраны и организованы.

Желательно, чтобы в каждой группе был ученик, знающий правила ведения дискуссию или уже участвовавший в них.

Численность группы

Группы должны быть небольшими, для того чтобы каждый мог принять участие в дискуссии. Оптимальная численность от пяти до семи детей. Детей необходимо рассадить по местам таким образом, чтобы все они хорошо видели друг друга, например, вокруг стола или на полу. В каждой группе должен быть лидер и «секретарь», делаю­щий записи.

Разработка правил для работы в группах

Необходимо организовать работу группы таким образом, чтобы не возникала ситуация, когда за всех думают и говорят один или два ребёнка. Иногда допускается, чтобы дети обсуждали вопросы парами, перед тем как ответить. В результате более застенчивые дети могут со­общить свои мысли более смелым. Весьма полезно договориться с де­тьми перед началом дискуссии о «правилах работы в группе». Если де­ти сами будут участвовать в составлении этих правил, они будут более склонны придерживаться их.

Формулировка темы обсуждения

Детям могут предлагаться для обсуждения как широкие пробле­мы (например, «Как играть дома с малышами?»), так и более узкие во­просы (например, «Назовите четыре способа, как каждый из нас мо­жет сделать нашу площадку для игр более безопасной»). В любом слу­чае дети должны иметь ясное представление о цели дискуссии и о вы­водах, к которым пришла группа.

Когда и как использовать дискуссионные группы

Дискуссии в группах рекомендуется проводить, когда мы изуча­ем какие-либо вопросы в ходе учебного процесса, когда мы планиру­ем нашу деятельность и на стадии оценки. Иногда полезно начать дис­куссию, задав (и записав) три или четыре важных вопроса. Иногда для стимулирования дискуссии можно использовать и другие способы. Ниже представлены некоторые из них:

• Собственный опыт: Для начала дискуссии используйте истории из собственного опыта.

• Использование иллюстрационного материала: из книг, журналов,

использование фотографий и т.д., например, покажите рисунок, изо­бражающий взаимодействие двух людей. Поставьте следующие зада­чи: представьте себя на месте этих людей, что вы чувствуете, как вы от­носитесь к этим людям?

Обсудите, почему люди на картинке ведут себя именно таким об­разом. Как будет развиваться ситуация?

•  Использование утверждений, с которыми дети «соглашаются» или «не соглашаются» и при этом защищают своё мнение.

Помните: если дискуссионные группы состоят из старших детей, необходимо выбирать такие темы, которые помогут им общаться, прислушиваться к различным точкам зрения и ясно выражать свои мысли. Такая тема, как «Что мы можем сделать для того, чтобы решить проблему общественного транспорта в нашем микрорайоне», обязательно вызовет интересную дискуссию. Тема же «Нужен ли общест­венный транспорт» не вызовет большого интереса.

                        Рассказы

Рассказы развивают общение и умение слушать, способствуют развитию многих видов деятельности.

Использование рассказов — один из лучших способов внедрения в сознание новых идей, стимулирования дискуссии и передачи другим важной информации.

Как рассказывать

Выберите рассказ, который, с одной стороны, будет интересен, а с другой стороны — будет содержать в себе ясное и простое для пони­мания сообщение, касающееся детей и их жизни. Обязательно убеди­тесь, что дети понимают язык, которым излагается данный рассказ. Обычно эффективность рассказов наиболее высока, когда они излага­ются на языке, используемом в семьях детей.

Забудьте о том, что вы учитель или администратор, помните только, что вы рассказчик. Соберите детей вокруг себя. Иногда в каче­стве вспомогательных средств можно использовать рисунки или кук­лы. Иногда вставляйте в свой рассказ песни. Меняйте голос, говорите громко и тихо, быстро и медленно. Периодически делайте паузы, что­бы дети успевали подумать о том, что вы им говорите. Во время рас­сказа задавайте вопросы, чтобы убедиться, что дети вас понимают.

Побуждайте детей принимать активное участие в рассказе с са­мого начала и помогайте им дополнять его. Вот несколько связанных с этим рекомендаций:

• Дети сами могут давать имена персонажам и придумать назва­ние для рассказа.

• Перед тем как начать рассказ, попросите их «найти» в рассказе какое-либо место: «Когда я закончу, скажите мне, сколько детей по­могало Марии».

• Пусть они помогают вам рассказывать.

•  В нужные моменты разрешайте им высказывать своё мнение или замечание: «Муза решила, что она слишком устала и не будет вдохновлять поэта. Как вы думаете, она правильно поступила?»

• Пусть они пробуют заранее угадать развитие событий: «Он мо­жет сделать три вещи... Ну, как вы думаете, что он сделает?»

•  Пригласите их порассуждать: «Галина знала, что эти люди вы­рубают лес, но что она могла сделать? Ведь ей было всего тринадцать.

Кто бы её стал слушать? ... А как вы думаете, что она могла бы сде­лать?»

•  Пусть они поставят себя на место действующего лица: «Нико­лай не знал, что ему делать дальше... температура всё росла...   Учитель рассказывал им, что надо делать, но он не помнил точно, что именно... А вы можете ему помочь?»

• По окончании рассказа попросите их обсудить разные варианты: Что бы могло случиться, если бы ... Изменился бы сюжет, если бы ...

•  В качестве варианта опустите концовку рассказа. Пусть дети придумают её и обсудят сами.

Наконец, помогите детям связать услышанный рассказ со своей реальной жизнью: «Случалось ли что-то подобное с вами/в нашем районе?» «Знаете ли вы кого-нибудь, кто...?» «А как мы делаем это в нашем городе/ деревне? «Можем мы изменить это?»

Рассказ окончен... Что дальше?

Рассказы могут перейти в дискуссии и другие виды деятельности, которые помогут развить способность детей к взаимопониманию и из­менить их отношение к затронутым проблемам. Но прежде всего, убе­дитесь, что они поняли главную мысль рассказа.

Ниже представлены некоторые способы развития более глубоко­го понимания и новых видов деятельности в связи с услышанным рас­сказом:

• Пусть группа детей расскажет историю, причём каждый должен участвовать в этом процессе.

•  Попросите детей пересказать историю с точки зрения разных действующих лиц.

• Превратите историю в пьесу и разыграйте её по ролям.

•  Помогите детям изобразить данный рассказ в виде серии ри­сунков, которые они могут перемешивать и расставлять в правильном порядке.

• Изготовьте кукол и используйте их для рассказа.

•  Попросите детей придумать разные варианты концовки или ввести в рассказ новые действующие лица.

• Попросите детей рассказать, что происходило до начала сюже­та или после него.

Распространение информации... рассказ истории друзьям и домашним

         При рассказе этой истории дети, возможно, захотят применить различные использовавшиеся вами приёмы.

Рисунки и классная доска

Рисунки и классная доска помогают продемонстрировать прак­тические навыки, а также найти решение проблемы, развивать мыш­ление в критических ситуациях и понимание других людей (сопере­живание).

Многие люди применяют рисунки для передачи информации и для облегчения понимания сложных вещей. С другой стороны, ри­сунки можно использовать для постановки проблемы и развития ак­тивного и критического мышления.

1  .Использование рисунков для стимулирования дискуссий

• С помощью рисунка можно поставить задачу прямо или в виде во­просов, таких, как: «Что происходило до того?» или «Что случилось потом?»

• Если рисунки используются для стимулирования дискуссии, дети могут «стать частью рисунка», поставив себя на место одного из изобра­жённых людей и отвечая на вопросы типа «Что бы ты сделал, если...?»

•  Рисунки могут играть роль стимула к созидательной творчес­кой работе, например, к написанию стихов или пьес.

2.Использование рисунков для проверки наблюдательности и спо­собности критически мыслить

•  В младших классах рисунки можно использовать для того, что­бы помочь детям определить «правильность» или «ошибочность» тех или иных действий в соответствии с логикой сюжета.

•  В старших классах дети учатся расшифровывать «скрытую ин­формацию» в рекламных сообщениях.

3. Использование рисунков для проверки знаний и понимания, а так­же для выработки определённого отношения:

• назовите характеристики человека этой профессии;

• в каких из этих овощей содержится больше всего витамина А?

• что вы об этом думаете ( рисунок поворота с припаркованными автомобилями)?

4. Рисование

Дети также могут рисовать и изготавливать модели сами, по па­рам, по группам или целым классом.

Помните: бумага и краски нужны далеко не всегда. С помощью мела, глины, листьев, цветов и семян также можно создать очень эф­фектные произведения. Дети могут рисовать и на доске.

5. Творческое использование классной доски

Для большинства учителей самым удобным визуальным средст­вом обучения является классная доска. Работа на доске не просто напоминает детям о том, что они узнали, но скорее заставляет их мыс­лить и принимать решения. Ниже представлены два соображения, как использовать доску для поощрения активного изучения и мышления.

• Отображение на доске информации на основе идей, высказан­ных детьми.

• Составление списков, которые дети могут пополнять: при разго­воре о рынке и предметах первой необходимости, например, составьте их список и разбейте на группы по временам года и по стоимости.

Общие рисунки: нарисуйте линии и попросите детей закончить рисунок, исходя из своих собственных мыслей.

Эксперименты и наглядная демонстрация

Иногда при объяснении идей учителям необходимо прибегать к наглядной демонстрации, например, для объяснения, как изгото­вить выкройку юбки. Однако очень трудно понять, как делать подоб­ные вещи, если просто смотреть на это. Следовательно, дети должны делать, выращивать, взвешивать и измерять сами.

Как только они поймут, как сделать что-то самостоятельно или как продемонстрировать это своё умение, они будут показывать то, чему научились, другим детям, использовать связанные с этим идеи в пьесах и кукольных спектаклях и показывать своё мастерство не только в школе, но и за её пределами. Выполняя какое-либо действие правильно или правильно его объясняя, они все лучше понимают его смысл, в результате чего повышается вероятность практического при­менения полученных знаний.

Опросы

Опросы развивают организаторские способности, способность к общению, умение слушать и решать проблемы.

Опросы используются, если мы хотим больше знать о какой-ли­бо проблеме, например, об отношении к беспризорности. Иногда предметом опросов становятся вещи, которые можно увидеть и пере­считать, но чаще необходимо стараться выяснить, что люди делают или чувствуют. Поручая детям провести опрос, педагоги и админист­раторы в значительной степени помогают им получить представление о состоянии вопросов, связанных с жизнью, и активно вовлекают их в процесс изучения самой жизни.

Детей можно привлекать к опросам на любом этапе: при состав­лении списка вопросов; при сборе информации; при составлении таблиц с целью отображения результатов; и на стадии подготовки выво­дов из полученной информации.

Опросы не обязательно должны быть очень сложными. На пер­вых порах, пока дета только учатся их проводить (а общество привы­кает к детям, собирающим информацию и задающим вопросы), выби­райте «безопасные» темы, не приводящие людей в замешательство, та­кие, как чтение, выращивание овощей, игрушки для маленьких детей. По мере того как дети приобретают опыт, они могут затрагивать и бо­лее чувствительные темы, например, ксенофобия, отношение к ВИЧ-инфицированным, войны и распри и другие.

Для того чтобы быть уверенным, что собранные сведения ис­пользуются для передачи информации, касающейся жизни, без ущем­ления чувств людей и не вызывая какой-либо неловкости, необходи­мы такт и внимание. Местные культурные традиции часто становятся решающим фактором при выборе подходящей темы для опроса.

Помните: опросы не обязательно проводить во время занятий. Если информацию несложно собрать и она не является конфиденци­альной, дети могут опросить людей по дороге домой вечером или на выходных. Если же информация носит конфиденциальный характер (например, речь идёт о профилактике или способах лечения болез­ней), учителю следует помочь детям или даже получить разрешение от их родителей.

Экскурсии и посетители

Экскурсии развивают наблюдательность, способность критичес­ки мыслить и общаться с другими людьми.

В каждом сообществе имеются различные учреждения, посеще­ние которых весьма полезно, а также люди, готовые поделиться своим опытом с детьми. Некоторые экскурсии, в которых участвуют целые классы, требуют много времени и денег. Поскольку такие экскурсии не могут проводиться часто, необходимо со всей тщательностью по­дойти к выбору мест для посещения и к планированию экскурсии. В то же время некоторые экскурсии очень просто организовать, а в ря­де случаев дети могут посещать интересные места в свободное время, если эти посещения спланированы заранее.

Наряду с экскурсиями, можно приглашать для беседы в классы людей из местного сообщества. Если они выражают желание провес­ти беседу, учителю следует кратко проинструктировать их, но часто са­мое лучшее -  пригласить их для ответов на вопросы. Вопросы следует подготовить заранее и предварительно передать приглашённому лицу, чтобы у него было время обдумать свои ответы. После этого дети мо­гут задавать «дополнительные вопросы».

Места для посещений

•  Библиотеки, музеи и другие учрежде­ния культуры

• Гидротехнические или водопроводные сооружения

• Фермерское хозяйство, теплицы

•  Отдел ГИБДД по техосмотру транс­портных средств

• Лесное хозяйство

• Хорошие ясли или детский сад

•   Рынок или супермаркет (в крупных городах)

• Фабрика

Кого стоит пригласить

• Библиотекари, писатели, художники

• Местные социальные работники

•  Рабочие предприятий водоснабжения или инженеры

• Воспитатели в яслях и детских садах

• Работники сельскохозяйственной/ ветеринарной/ лесной отраслей промыш­ленности

• Работники ГИБДД

• Родители с маленькими детьми

Планирование экскурсии с детьми

Важно, чтобы дети принимали активное участие в подготовке к экс­курсиям и к приему гостей. Попросите детей самих письменно сформу­лировать цели экскурсии. Помогите им составить список объектов, кото­рые следует посмотреть. При необходимости разделите их на группы, каждая из которых изучает свой объект. Как для экскурсий, так и для при­ёма гостей подготовьте вопросы, которые необходимо задать. Пусть пер­выми предлагают вопросы дети, а вы при необходимости изменяйте их.

Решите заранее, каким образом отразить полученные сведения, например, в виде рисунков, моделей, схем, описаний. Если есть воз­можность, организуйте работу по группам, каждая из которых выпол­няет определённую задачу; из результатов их усилий складывается об­щий отчёт об экскурсии или беседе с гостем. Ниже представлен при­мер на основе раздела по развитию детей. Дети наблюдали за младши­ми братьями и сестрами дома, разговаривали с мамами и посетили детский сад.

Ролевые игры и пьесы

Ролевые игры и пьесы развивают все виды навыков общения, включая сопереживание и устойчивость к давлению. Развивают спо­собность к решению проблем и умение критически мыслить, уверен­ность в себе.

Ролевая игра

Когда ребёнок притворяется кем-то другим или подражает кому-то, он играет роль.

Ролевые игры могут проводиться часто и без специ­альной подготовки на любом уроке. Это особенно важно, поскольку ролевые игры помогают детям проникать «внутрь других людей» и понять, что они чувствуют и как действуют. Например:

•  Представьте, что вы очень старый. Как бы вы хотели, чтобы к вам относились дети?

Иногда ролевые игры бывают более сложными. Для стимулиро­вания дискуссии разных детей просят сыграть несколько ролей.

Пьесы

Пьеса помогает детям глубже понять идеи, о которых идёт речь, и в то же время, поскольку в данном случае они являются составной частью «большой труппы», уважать, и понимать чувства других. Она учит детей общаться. Часто дети, которые не могут свободно общать­ся в классе или со взрослыми, выражают себя в пьесе.

Пьеса может основываться на рассказах, которые дети слышали или читали, или на рассказах и ситуациях, придуманных учителем или самими детьми. Часто учителя показывают детям «готовую» пьесу. Возможно, это не очень хорошая идея. Дети весьма изобретательны и могут воплотить пьесу в жизнь так, как это не сделает ни один взрос­лый. Всегда, когда это возможно, позволяйте детям самим готовить пьесу или в крайнем случае помогайте им. Если в пьесу вовлечено много детей, разделите их на небольшие группы, чтобы у каждого бы­ла возможность размышлять и играть.

Вот некоторые рекомендации по работе с учителями и детьми.

• Сначала решите, какую информацию будет нести данная пьеса, с точки зрения содержания образования.

•  Пьеса не должна быть слишком длинной (иначе её основная идея не будет донесена).

• Если вы инсценируете рассказ, сначала тщательно проанализи­руйте его (чтение, пересказ, обсуждение).

• Если рассказ длинный, разделите его на отдельные сцены.

•  Обсудите характер персонажей, что они будут делать и гово­рить, но ни в коем случае не записывайте текст. Если детям приходит­ся учить слова, они произносят их неестественно.

•  Попробуйте использовать реквизит, но простой: несколько предметов одежды; обыденные предметы, такие, как ведро или метла; ветки или листья... вот всё, что нужно детям:

• Всегда позволяйте детям играть пьесу на своём родном языке.

Действия по окончании спектакля

По окончании спектакля всегда следует задавать вопросы, чтобы убедиться, что дети поняли основную идею пьесы, связанную с содер­жанием занятия. Ведь дети и взрослые могут с удовольствием смеять­ся над тем, что происходит на сцене, но часто забывают, зачем был по­ставлен спектакль. Другие необходимые действия по окончании спек­такля включают в себя:

• Обсуждение:

Действующих лиц: «Почему они действовали именно так»? Различных вариантов концовки: «Что бы произошло, если бы...?» Возможных продолжений: «...а по вашему мнению, что произо­шло в следующий раз?»

• Рисунки, песни и стихи на основе просмотренного спектакля.

• Исполнение пьесы ещё раз (но лучше). Пантомима (когда дети действуют молча)

Иногда для передачи информации, связанной с содержанием урока, дети могут использовать пантомиму и танец. Один ребёнок мо­жет читать рассказ или поэму, а другие изображают происходящее ми­мически. Иногда пантомиму используют для проверки знаний детей или взрослых. Например, «Почему листья желтеют...» (часто и отры­висто); «Почему так происходит...?»

Планирование и постановка пьесы

Помните, что данная пьеса не предназначена для других людей. Большую часть времени она будет исполняться детьми как составная часть уроков по охране здоровья просто для того, чтобы помочь им за­помнить и лучше понять материал. В то же время пьеса может быть ис­полнена за пределами класса для:

• других классов;

• школьных собраний;

• других школ (ученики начальной школы могут исполнить её для дошкольников);

• родителей и местного сообщества в дни открытых дверей и во время местных праздников. Чем крупнее мероприятие, тем лучше должна быть подготовка.

Стихи и песни

Стихи и песни развивают умение общаться и стимулируют вооб­ражение.

Стихи

Дети являются поэтами от природы. Поэзия чрезвычайно полез­на для обучения, с её помощью дети могут выразить своё отношение к различным проблемам, например, к вопросам охраны окружающей среды, и рассказать, что они могут сделать, чтобы помочь другим лю­дям. В стихах можно использовать рифмы или определённый ритм, но это не обязательно. Просто попросите детей «раскрасить» свои ри­сунки словами. Вот несколько тем для стихотворений. (Но лучше все­го попросить детей придумать темы самим.)

• О чём говорят нам деревья?

• У меня есть друг.

• Мистер Этикет.

•Думы о лете.

•Зачем мы живем?

•Что произошло с моим другом?

•Могу ли я помочь птицам зимой?

                    

Самое главное – чтобы дети видели результаты своего труда.

Песни

Песни являются распространённым и эффективным способом передачи информации. Иногда они пишутся учителями. Иногда про­фессиональные певцы и композиторы бесплатно предлагают свои ус­луги и сочиняют песни для детей. Но дети также могут придумывать песни сами и исполнять их под известные всем мелодии. Кроме того, они могут «иллюстрировать» их танцами и пантомимой. Когда дети сами сочиняют песни, убедитесь, что используемые ими для этого факты верны (и что заложенная в песне основная идея не является слишком общей и расплывчатой).

Игры                                                        

Игры также развивают организаторские способности, умение решать проблемы и навыки общения.

Большинство учителей знает, что на уроках можно играть в на­стольные игры, такие, как «Змеи и лестницы», но изготовить такие иг­ры и играть в них в большом классе часто бывает трудно. Возможно, более подходящий способ — попросить детей изготовить собственные игровые доски, самим заложить в них необходимую информацию и иг­рать друг с другом. Учителя должны попросить детей показать им изго­товленные игры и убедиться, что использованная в них информация верна. Можно даже организовать соревнование: кто сделает лучшую настольную игру. Когда дети изготавливают такие игры, они учатся ри­совать и измерять, а также понимать заложенную в них информацию. Можно использовать различные словесные игры, не требующие дополнительных приспособлений. К этим играм относятся:

• Игры-загадки, например, когда вы просите детей изобразить мимически человека какой-либо профессии и отгадать это.

• Игра «Что случилось потом?» Учитель начинает рассказ, а раз­ные дети (в группах или во всём классе) продолжают рассказ по очере­ди, пока он не завершится.

• Игра «Если бы я...». Эта игра помогает детям научиться прини­мать решения, которые они смогут в своё время использовать, став ро­дителями. Например:

Если бы я была мамой (и могла выбирать), сколько бы у меня было детей и какая бы между ними была разница в возрасте? Почему?

Если бы у меня был ребёнок, как я смогу быть уверенным, что он правильно развивается с момента его рождения?

Игры на свежем воздухе

Во многие игры можно играть на свежем воздухе, и в целом ряде случаев перед учителем открывается огромный простор для экспери­ментов. Салочки, «классы», бег наперегонки и многие другие игры легко использовать для передачи информации.

Помните:

• Дети, как и учителя, могут сами придумывать игры. Некоторые из них будут новыми и творческими.

• Используйте и видоизменяйте игры, распространённые в мест­ном сообществе.

•  Всегда подчёркивайте информацию по содержанию учебного процесса. (Игры настолько захватывают, что серьёзная информация иногда просто забывается). Конечно, лучше, чтобы дети сами пришли к выводу, чем же они овладели во время проведения мероприятия/урока. Игры на свежем воздухе приемлемы не только для уроков физической культуры, их можно умело использовать на уроках литературы при изучении фольклора или на уроках природоведения. Хорошо освоивший методику АМО учитель всегда найдет место, время и причину вставить данный метод в урок.

Часть 3.                                                                                                                                            

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ.                

Первый урок с использованием АМО, который будет представлен в этой брошюре, это урок истории при изучении темы «Древняя Греция».

В городе богини Афины

Учитель: Фатян Лидия Владимировна,

учитель истории

МБОУ СОШ № 15

 РФ, Алтайский край,

город Славгород

Предмет - история Древнего мира.                                                               

5 класс, общеобразовательный

Описание урока

1.Тип урока – объяснения нового материала

2. Цели урока: сформировать представление о том, что 5-6 вв. до нашей эры -  время не только развития  рабовладения, но и победы демократии в большинстве греческих  государств, что привело к подъему и расцвету эллинской культуры, когда все свободное население Греции активно участвовало в создании культурных ценностей, в формировании эстетических взглядов, что определило гуманистическое содержание  древнегреческой культуры. Проанализировать культурные традиции и обычаи Древней Греции, выделив изобретения, покорившие весь мир. Приступить к формированию умений планировать изучение истории страны на основе ведения дневника путешественника, диагностировать в ходе урока умения извлекать и воспроизводить знания, полученные на основе работы с историческими источниками разных видов учащихся по уровню подготовки.                                                                                                        3. Задачи урока: развивать индивидуальные особенности школьников, совершенствовать навыки анализа текста учебника, развитие воображения, речи, мыслительной деятельности, способности разрешать проблемы, поставленные учителем, поддержание интереса к истории.

 - воспитывать ценностные отношения к гуманистическим традициям народа Греции, ответственность и чувство сотрудничества.

 - самостоятельность, ответственность, доброжелательное отношение к одноклассникам

4.                   Начало урока с применением активного метода «Билет в самолет» позволяет вызвать положительные эмоции у детей,  активизирует внимание детей на теме урока и его развитии. Теперь они не только участники, но и помощники учителя.

Использование АМО «Туристы», «Самолет», «Сказитель»  помогает привлечь  внимание ребят и обеспечить необходимой мотивацией.

Применение АМО «Муравейник»   позволяет  подвести учащихся шаг за шагом к осознанию и самостоятельному изучению темы урока. Групповые формы способствуют развитию сотрудничества, динамике и осознанности действий.

Применение презентации, словарная работа способствуют развитию воображения, слуховой и зрительной памяти, орфографической зоркости.

Использование АМО «Дневник путешественника»   помогает систематизировать новый материал, соотнести с раннее полученными знаниями, подвести итог урока, представить результаты работы в группе. А АМО «Сиртаки» дает возможность снять напряженность в ходе экскурсии, развивает чувство ритма и плеча друга, поднимает настроение.

АМО «Светофор» дает наглядную оценку того, насколько учащимся было комфортно на уроке.

Учащиеся будут знать период расцвета эллинской культуры,  культурные традиции и обычаи Древней Греции; уметь формулировать тему и цель урока, извлекать и воспроизводить знания, полученные на основе работы с историческими источниками разных по уровню подготовки учащихся, обобщать полученные сведения, уметь задавать вопросы; приобретут навык работы в команде.

Личностные УУД: положительное отношение к школе, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, самоанализ и самоконтроль результата в учебной деятельности;                                                                                                                    коммуникативные УУД : договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, задавать вопросы, контролировать действия партнера, формулировать собственное мнение;                                                                                                          регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;                                                                         познавательные УДД: планировать изучение истории страны на основе ведения дневника путешественника, диагностировать в ходе урока, умение извлекать и воспроизводить знания, полученные на основе работы с историческими источниками.

Ключевые компетентности, которые формируются в ходе данного урока: учебно-познавательная (умение учиться и оперировать знаниями), личностная (способность к рефлексии), самообразовательная (контроль своей деятельности, постоянный самоанализ), социальная ( сотрудничество, работа в команде, коммуникативный навыки), компетентное отношение к собственному здоровью. 

Автор учебника, по которому ведётся обучение - История Древнего мира, авт. А. А. Вигасин и Г.И. Годер М. “Просвещение” 2010 год.

Задачи   урока:                                                                                                                                           - развивать индивидуальные особенности школьников, совершенствовать навыки анализа текста учебника, развитие воображения, речи, мыслительной деятельности, способности разрешать проблемы, поставленные учителем, поддержание интереса к истории.                                              - воспитывать ценностные отношения к гуманистическим традициям народа Греции, ответственность и чувство сотрудничества.

Необходимое оборудование, материалы и другие условия для качественного проведения урока: необходимо заранее приготовить класс, расставив парты  для пяти групп, распечатать приложение – дневник путешественника, наборы фигур керамических сосудов, краски и кисточки (карандаши) экран, проектор, компьютер, белая хламида для драпирования «продавцов» - учащихся. Выставка макетов уже разрисованных греческих сосудов (чернофигурных и краснофигурных). Доска по периметру украшена греческим орнаментом.

 Презентация урока.

Фаза 1. «Начало образовательного мероприятия».                                          а) Инициация.

За 2-3 мин. до начала урока: проведение АМ “Билет на самолет”.                                                       Цель: сформировать 5 групп по 5-6 человек.                                                                             Необходимые материалы: карточки шести цветов.                                                                   Предварительная подготовка: без подготовки.                                                                 Технология проведения: карточки шести цветов находятся в «Кассе». Их выдает по требованию один из учащихся (любой пожелавший «поработать» кассиром). Он выдает билет того цвета, который просит учащийся. Группа формируется по цвету билета и усаживается за стол, где стоит муляж самолета определенного цвета.

Учитель объясняет, что учащиеся, заходя в класс, должны приобрести в кассе билет любого из шести цветов, который им понравился. Цвет обозначает настроение, с которым они пришли на урок. Таким образом формируются группы для работы на уроке.

АМ “Туристы” (1-2 минуты)                                                                                                                         Цель: каждая команда должна придумать девиз, имеющий отношение к сегодняшнему путешествию на самолете в Древнюю Грецию.                                                                              Необходимые материалы: листочки для написания девиза.                                                  Предварительная подготовка: подготовить листочки и бейджи, куда они его потом должны вставить.                                                                                                                               Технология проведения: Группы рассаживаются по периметру класса так, чтобы не мешать друг другу в работе и совещаются о девизе команды. После чего, взявшись за руки, прочитать свой девиз.                                                                                                            Примечание: данный метод сближает участников группы, ведёт к сотрудничеству и взаимной деятельности.                                                                                                               Варианты проведения: можно представить девиз по желанию группы по-разному (пропеть слова песни, скандировать девиз и т.д.)

Учитель объяснят, что каждой группе необходимо придумать девиз, который имеет отношение к путешествию ( в Грецию – можно не конкретизировать).

б) Вхождение или погружение в тему. Формирование ожиданий.

АМ «Самолет» (1-2 минуты)

Цель: выяснение ожиданий учащихся от путешествия в Древнюю Грецию и опасений от несбывшихся надежд.                                                                                                                                 Необходимые материалы: распечатка дневника путешественника каждому.           Предварительная подготовка: без предварительной  подготовки.                         Технология проведения : учитель «поднимает» самолет и направляет его в сторону Древней Греции через расстояние и время. Самолет здесь выступает как «машина времени». Дети в полете должны определить:                                                                                                      - чего они ждут от путешествия по Древней Греции, а именно – Афинам;                                         - эмоциональной положительной зарядки от соприкосновения с культурой, традициями жителей Древней Греции.                                                                                                                        Опасаются:                                                                                                                                                              - что путешествие в Афины окажется неинформационным, скучным.                               Примечание: данный метод развивает у отдельных учащихся умение выступать, высказывать личную точку зрения и использовать накопленный багаж знаний перед аудиторией.

Учитель: Ребята, у нас сегодня необычное занятие. Мы успеем за время урока  очно совершить путешествие в город богини Афины и вернуться обратно. Какую бы цель вы поставили перед собой перед нашим путешествием? Чего вы ждете от него? Может быть, опасаетесь чего-то не получить от нашего путешествии? Продумайте в группе, и один из вас должен озвучить ваши общие ожидания и опасения.                                                                              - А  теперь сравните, как это путешествие задумала я. (Учитель надевает пилотку стюардессы, сейчас он ГИД)

(Презентация, слайды 1-4)

 - Мы на аэровокзале. Садимся в мягкие кресла Серебристого лайнера. Пристегните ремни. Заработали турбины, самолет побежал по взлетной полосе. Еще мгновенье, и мы взлетели. Посмотрите в иллюминаторы – вот она, Греция. Но – современная Греция, хранящая следы своей былой славы.

Полет окончен. Я приветствую вас на священной земле древних эллинов, могучих атлантов, титанов мысли.

Сейчас я не учитель, я гид, а вы экскурсанты. У нас  учебная экскурсия, а поэтому вы будете вести: «Дневник  экскурсанта» -распечатка (Приложение №1): записи нужно вести кратко, в одно слово или словосочетание. На столе ещё лежат оценочные карточки урока. Вы сами должны будете поставить себе в конце путешествия оценку,  в зависимости от того, как усвоили материал, обсудив ее всей группой.

 В конце путешествия я попрошу вас «озвучить» дневник. Посмотрите на план нашей экскурсии. ( Каждому раздается буклет).

Фаза 2 «Работа над темой».                 

    а) Проработка содержания темы:                                                        

АМ “Сказитель” (2-3 минуты)

Цель: познакомить учащихся с мифом о происхождении Афины, касающейся  истории этого исторического города.                                                                                                                            Предварительная подготовка: заранее один их учащихся готовит сообщение.                    Технология проведения: ученик выходит к доске и рассказывает информацию, его выступление иллюстрируется презентацией. Остальные учащиеся должны в ходе выступления подготовиться для ответа на проблемный вопрос (можно записать ответ в дневнике).                                                                                                                                          Примечание: данный метод развивает у отдельных учащихся умение выступать перед большой аудиторией.                                                                                                                                        Варианты проведения: сообщения можно готовить как индивидуально, так и в

группах. Сообщение можно не иллюстрировать презентацией.

Учитель:? - С чего обычно начинается знакомство с любым городом, краем?                                         – с историей  его названия.

? - Кто из вас, ребята, знает, почему этот город назван Афины?

   (Слайд 5) Миф о рождении Афины.

Рождение этой богини было необычным – она родилась из головы верховного бога Олимпа Зевса. У него разболелась голова, и Гефест, бог-кузнец, по его просьбе разрубил ему голову. Едва он нанес удар, как из отверстия вылетела блистающая доспехами статная богиня, которую Зевс любил больше всех своих детей – это была богиня-воительница, суровая, но мудрая. Она стала воплощением мысли Зевса. Ей он доверял защищать героев, покровительствовать городам, заботиться о мудрых законах, ремеслах и науках. Ее по - разному называли:

Арганэ – Работница,                                            Полиада – Покровительница,

Промахос – Воительница,                                   Палада – Дева.

Учитель даёт данное задание заранее (за 1-2 урока до данной темы), при этом консультирует учащегося, помогает ему составить  план выступления, контролирует составление слайдов презентации.

Во время выступления на уроке настраивает остальных учащихся для усвоения нового материала,  можно перед выступлением оратора задать проблемный вопрос (можно записать ответ в дневнике).             

  -  Из всех греческих городов Афина больше всего любили тот, что был назван в ее честь.

? – Что олицетворяла Афина? Воплощением чего являлась?

    - Защитницей кого являлась Афина? Из всех греческих городов Афина больше всего любили тот, что был назван в ее честь.

а) Проработка содержания темы,   часть 2:                                                       

АМ “ Муравейник” (10-15 минут)

Цель: получение новой информации, осмысление содержания, распределение обязанностей в группе: поиск информации, оформление информации для “Находок археолога”, сравнение полученных данных, представление работы группы (т.е каждый член группы имеет свой объём работы, в зависимости от способностей).

Предварительная подготовка: не нужна

Технология проведения: все участники групп работают по материалам учебника А.А. Вигасин, Г.И. Годер “История Древнего мира”, параграф  22, 23

Задания для первой группы:                    

а) рассказать о районе гончарных мастерских - КЕРАМИК.

Примечание: данный метод помогает учащимся самостоятельно находит и усваивать новую информацию, работать в команде, распределять обязанности.                             Варианты проведения: для получения информации можно привлекать дополнительную литературу, интернет, электронные учебники.

Задания для второй группы.   

б) АГОРА - сердце АФИН.

Предварительная подготовка: 3 учащихся  выступают в роли купцов (используют хламиду для одежды) на площадь и имитируют  продажу  товаров, привлекая к себе внимание

Учитель раздает группам задания, если есть вопросы – поясняет.  Каждая группа работает по полученной теме, и готовиться отвечать на поставленные вопросы.                     Отдельный ученик или сам учитель следит за временем.

Проверка задания первой группы.                    

а) рассказ о районе гончарных мастерских - КЕРАМИК.

? – Почему район керамик был вынесен за пределы города? Почему он имел неприглядный вид?                                                                                                                               Возможный вариант ответа – копоть, грязь, дым? (Ведь и в любом крупном городе заводы и фабрики вынесены  за пределы города)

? – Может быть, кто из вас знает, что обозначает слово КЕРАМИК(а)? (слайд 6)

Работа с классом. Словарная работа:

От древнегреческого «керамос» - глина; отсюда керамика – изделие из обожженной глины.

Гид подводит итоги:

 - Раз Афина являлась защитницей ремесленников, мы переносимся в район, где они жили. Афины росли, а на акрополе уже не хватало места для всех жителей. Стали селиться у подножия акрополя. Среди жителей Афин были гончары, кузнецы, кожевники, каменщики, башмачники, ткачи.  Особенно много было гончаров, они селились северо-западнее от акрополя, в район Керамик. (Читается текст на слайде 7)

-  В Керамике были расположены десятки гончарных мастерских, где делали из глины всевозможные изделия.  Давайте посмотрим их образцы. (слайд 8)                                                   Обсуждение выставки гончарных изделий (подготовлена до урока)

 - Теперь, дорогие друзья, мы заглянем в одну из гончарных мастерских.  Вашему вниманию представлено продукция ремесленника: (слайд 9)

Закрепление (рефлексия) Слайд 10-11

Покажите, пожалуйста, какое изделие в какой технике изготовлено.

Д\З:  Перед вами лежат заготовленные эскизы керамических изделий. Дома вы раскрасьте  полученный эскиз в любой технике – чернолаковой  или краснофигурной

 ( Эскизы раздаются учащимся)

- Ребята, мы же с вами в ремесленной мастерской. Посмотрите на изделия умелых гончаров.  Что мы сможем с ними сделать? 

 - Подарить, купить, продать.

? Где всё это происходило?

Работа с классом. Словарная работа:

АГОРА

ПОРТИКИ

 - Вот таким местом в Афинах была Агора  (слайд 12 – слова АГОРА, ПОРТИКИ)

(слайд 13) - Агора находилась между керамиком и акрополем – это рыночная  площадь, ее называют главной площадью Афин или ее сердцем.

                                          

Здесь  всегда было шумно и многолюдно, так как здесь бойко шла торговля. Были и развлечения, петушиные бои, выступление заклинателей змей, фокусников, глотателей кинжалов. Очень шумно, масса приезжих со всех  концов Аттики и других областей Греции. Сотни людей заняты покупкой  и продажей.

Продавцы рекламируют каждый  свой товар (Выход торговцев. Реклама)

- Подходите, поглядите,

   И себе приобретите.

   Лучшее изделие

   У ремесленника Румелия.

 - Кому пифос для зерна и амфору для вина?                                                                        Гидрия для масла, чтоб жарилось прекрасно.

 - Покупайте, не стесняйтесь, заходите. Не толкайтесь!

  - Любуйтесь – вот так кратер сделал вам на радость Градий .

б)  Разминка / релаксация

АМ «Сиртаки» (2-3 минуты).

Цель: Снять напряженность в ходе экскурсии, привлечь к здоровому образу жизни.

Предварительная подготовка: продавцы заранее заучивают движения танца.

Технология проведения: все участники групп становятся вместе в круг и повторяют  танцевальные движения  греческого танца под музыку.

Учитель:  «Сиртаки» - национальный греческий танец, исполняемый на праздниках, но мы сегодня тоже на празднике, посвященном Афине. Присоединяйтесь к танцу, друзья. (Учитель показывает «ремесленникам» элементы «Сиртаки», музыка звучит громче, дети исполняют танец).

 -  Вам понравилось участвовать в народном танце? Почувствовали ли вы  себя участниками  греческой культуры ? Молодцы.

Продолжение АМО “Муравейник”

Задания для третьей группы: рассказать, как проходят выборы в Афинах, в Спарте.

 - Давайте определим, чья торговля вам больше всего понравилась?

Цель: воспроизвести одну из форм голосования.

Предварительная подготовка: готовят белые или черные камешки.                                      Технология проведения: каждая группа по выбору демонстрируют одну из форм голосования  в Древней Греции

Задания для четвертой группы: На вершине АКРОПОЛЯ.                                    Рассказать о расположении зданий на вершине Акрополя, используя словарную работу

Словарная работа: (слайд 18)

Парфенон – главный храм Афины.                                                                                                    Эрехтейон – храм, около которого произошел спор между Афиной и Посейдоном. ( слайд 19 - 23)

Учитель: В другой части агоры  красовались великолепные храмы, портики, гимназии и другие здания общественного значения, в  которых почти ежедневно собирался совет пятисот - орган управления Афинами. Он избирался по жребию,  следил за тем, как пополняется казна, как строят корабли, дороги, храмы, водопроводы. Дежурные члены совета в случае военной угрозы находились здесь круглосуточно.  Вам тоже представилась  возможность поучаствовать в выборах.

Афины - используют белые  или черные камешки.                                                                                 Спарта - «детское голосование», шумовой эффект.                                                                                 Греки гордились своим городом и старались активно участвовать в строительстве памятников, храмов. Своей богине – покровительнице они построили самые великолепные храмы и проводили в честь нее самые пышные празднества на АКРОПОЛЕ.

(Работа с учебником на стр. 169) Слайды 16, 17                                                                    Выступление группы №4  с использованием слайдов №18-23

Приблизительный текст выступления группы:

 - Акрополь- крепость в древних Афинах, построенная в 4 веке до нашей эры

Отовсюду в Афинах был виден Акрополь- холм с крутыми и обрывистыми склонами.

Моряки подплывая к Пирею,  могли заметить, как блестят на солнце ее позолоченные шлем и наконечник копья. Лишь одна дорога вела на Акрополь.

Посмотрите, ребята, на это величественное здание – Парфенон.

                                   

Самое прекрасное творение греческих строителей! Парфенон, сооруженный из мрамора, окруженный колоннами, вызывал всеобщее восхищение. На одном фронтоне (треугольное пространство между скатами крыши и карнизом) заполняли статуи.  (Спор Посейдона с Афиной, Рождение Афины из головы Зевса).

(Слайд 21) Внутри Парфенона греки могли увидеть статую той же богини работы Фидия. Основа статуи была деревянная, одежда, щит и шлем сделаны из сверкающего золота, лицо, шея, руки покрыты тонкими пластинками из слоновой кости цвета человеческого тела.

      

На том месте Акрополя, где, согласно мифу, спорили между собой Афина и Посейдон, находился храм Эрехтейон. (слайд 22) В одном из его портиков вместо обычных колон стояли КАРИАТИДЫ (слайд 23) - каменные фигуры юных девушек.

                                         

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

а) Подведение итогов 

АМО “Дневник путешественника” (5-6 минут)

Цель:  подвести итог урока, обобщив полученные знания, представить результаты работы в группе.

Предварительная подготовка:  не требуется.

Технология проведения: Один из членов группы выходит к доске и зачитывает записи дневника - отвечает на вопросы по теме группы, по которой данная группа работала в фазе «Проработка содержания фазы».

Примечание: данный метод помогает систематизировать полученные знания.

Варианты проведения: итоги работы можно оформлять графически на доске или кластере.

Учитель:  Ребята, вот и подошла к концу наша экскурсия. Возвращаться с вами мы будем на автобусе, чтобы внимательно разглядеть красоту города Афины и природу Древней Греции. Попрошу вас занять свои места в лайнере – мы возвращаемся. (Слайд 24)

Чтобы время в поездке прошло с пользой, вы опишите свои впечатления от экскурсии. (Дается время для записей в «Дневнике путешественника» собственных впечатлений об уровне развития демократии и Афинах, о расцвете эллинской культуры в 5-6 вв. до н.э., о впечатлении о традициях и обычаях Древней Греции, приблизительно 5 минут)

 - А теперь озвучьте, пожалуйста, свои записи.

а) Подведение итогов  АМО “Светофор, ” рефлексия            (1 минута)                              Цель:  оценить собственный вклад в работу группы, найти пути улучшения взаимодействия в группе.                                                                                                          Предварительная подготовка:  подготовить кружочки из цветной бумаги, стикеры, ватман.                                                                                                                                                   Технология проведения: каждый оценивает свой вклад в работу группы: красный - не доволен своей работой в группе, сделал не всё, что мог; зелёный – сделал всё, что в моих силах; жёлтый – мог бы лучше. Листочки наклеивают на плакат с изображение светофора. Затем идёт обсуждение и намечается дальнейшая стратегия для подобных заданий.                                                                                                                                                   Примечание: этот метод поможет осуществить полноценный анализ и оценку урока, деятельности каждого участника образовательного процесса.                                                      Варианты проведения: может быть использована интерактивная доска со вставленной картиной светофора.

Проведение метода.

Учитель: Урок, даже если это путешествие, предполагает оценку работы учащегося. Мы едем в автобусе, на перекрёстках стоят светофоры. Их задача – регулирование движения на дороге. Сейчас как раз такой момент, когда мы с вами должны оценить свою работу. Для этого нужно остановиться (как перед светофором), оглянуться на пройденный путь и сделать вывод. Какой?

Каждый оценивает свой вклад в работу группы: красный - не доволен своей работой в группе, сделал не всё, что мог; зелёный – сделал всё, что в моих силах; жёлтый – мог бы лучше. Листочки наклеиваются на плакат с изображение светофора.

Дается время для работы. Учащиеся наклеивают стикеры разных цветов в светофор.

Рефлексия:                                                                                                                                                       – Что нового мы сегодня узнали?                                                                                                                                - Понравился ли вам урок?

 - Достигли ли вы своих ожиданий?

 - Исполнились ли ваши опасения? Можно ли их теперь снять?

б) Домашнее задание

 АМО «Ремесленник» (1    минута)                                                                                                                     Цель:  представить работу по чернолаковой и краснолаковой технике.                              Предварительная подготовка: заранее рассмотреть технологии изготовления краснофигурных и чернофигурных керамических изделий.                                                   Технология проведения: учитель предлагает учащимся дома  расписать керамическое изделие   по выбору любой из предложенных технологий.                                                             Примечание: данный метод помогает сопоставлять и сравнивать информацию, полученную учащимися на уроке и в жизни, а также применять на практике.                     Варианты проведения:  изготовление и роспись изделия может быть представлена как групповая работа, также и индивидуальная.

Учитель: Домашнее задание было  дано в фазе «Проработка содержания темы». Советую дополнительно к ДЗ прочесть книгу (слайд 25) Мэри Берд «Парфенон».

Анализ планирования и осуществления ключевых процессов модерации:                           урок составлен  в соответствии с процессом модерации, с использованием АМО на каждом этапе урока, это помогает сформулировать ключевые компетенции. На каждом из этапов происходит интеракция участников группового процесса, при важным становится нацеливание учащихся на формирование коммуникативных действий (умение планировать учебное сотрудничество с учителем и со сверстниками, разрешение конфликтов, сотрудничество в поиске и сборе информации). Учебный процесс достаточно прозрачен, так как учитель информирует учащихся о каждом этапе уроке, даёт чёткие указания и пояснения по ходу работы, наглядно подводятся итоги каждого этапа модерации, и каждого АМО. Все стадии групповой динамики соблюдаются от определения состава команды, распределения обязанностей учащихся,  определение целей работы, подведение итогов работы группы, каждого учащегося. Мотивация каждого участника образовательного процесса осуществляется через осознания значимости, изучаемого материала, помочь данному процессу помогает методы рефлексии, которыми сопровождается каждый этап урока (“Светофор”, “Дневник путешественника”). С помощью данных методов рефлексии учащиеся определяют цели своей деятельности на уроке, объём информации, которую стремятся усвоить в течение урока. Анализ деятельности на уроке проводится с использованием АМО “Дневник путешественника”,  ”Светофор” – они помогают наглядно проанализировать и обобщить выводы по работе каждой группы и каждого учащегося. Выбор  технологии АМО и модерации обоснован следующими причинами:

1.АМО помогают содействовать полному выполнению целей и задач урока.

2.Используя АМО можно легко реализовать индивидуальный подход к каждому учащемуся, вовлечь и заинтересовать учебным процессом.

3.АМО направлены на мотивацию и рефлексию, практически на каждом этапе урока.

4.Учитель при использовании АМО выполняет роль модератора, только лишь нацеливает, уточняет, конкретизирует работу учащихся.

5.АМО помогают выделить творческие и лидерские способности отдельных учащихся.

6.Учащиеся при использовании таких методов знакомятся и исследуют материал самостоятельно.

Урок русского языка

Учитель: Вареник Ирина Александровна,                                                                                                                     учитель русского языка и литературы                                                                                                                   МБОУ СОШ № 13                                                                                                                                              РФ, Алтайский край,  город Славгород.                                                                                 Предмет – русский язык.                                                                                                                               7 класс, общеобразовательный.

Тема:  «Деепричастия   совершенного вида».

Цель: знать: способ образования деепричастий совершенного   вида, написание гласной перед -в, -вши;  повторить признаки деепричастия; закрепить умения правильно писать деепричастия, расставлять знаки препинания при одиночных деепричастиях и деепричастных оборотах, выработать умения правильно использовать деепричастия в речи; правописание глаголов и причастий прошедшего времени.

Уметь: образовывать деепричастия от глаголов, сохраняя вид; писать гласную перед суффиксами –в, -вши; делать выводы, работать самостоятельно.                                 Развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности учащихся.

Воспитательная: воспитывать позицию уверенности и значимости в общем и личном деле каждого учащегося; основывать свои отношения на сотрудничестве и уважении. Воспитывать бережное отношение к слову.

Форма урока:   урок-игра «Мы – альпинисты» с использованием АМО.

I.Организационный момент. (3 минуты) У каждого из нас по две полоски (красная и синяя).     С каким настроением вы пришли сегодня на урок? Возьмите в руки и поднимите ту полоску, которая соответствует вашему настроению. Поприветствуем друг друга.

Метод «Возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу». У нас замечательное настроение, мы рады друг друга видеть, и мы готовы работать.                                                      Учитель: Ребята, сегодня у нас с вами необычный урок. Мы видим в нашем классе гостей, которые хотели бы посмотреть, как мы с вами умеем трудиться, насколько мы целеустремлённы, как мы умеем преодолевать трудности.                                                              Минутка релаксации:  Поставьте свои ладошки вот так. Представьте себе, что на ваших ладонях лежит цветок Добра. Чувствуете, он согревает вас: ваши руки, ваше тело, вашу душу. Вас обвевает теплый ласковый ветерок, придает бодрость, будит воображение, помогает открывать многие тайны языка.

Слайд 1. Ученик: 

Родной язык – святой язык

Отца и матери язык.

 Как ты прекрасен!

 Целый мир в твоем

 Богатстве я постиг!

Эти слова являются эпиграфом нашего урока.

Учитель:  Да, ребята, наш язык сложен и многогранен. Каждый наш урок русского языка – ступенька к познанию его законов, открытию нового. Сегодня у нас  урок-игра: пойдем в горы штурмовать высоту «Деепричастия совершенного вида».      

 Слайд 2.У каждого  есть маршрутный лист, куда будете заносить свои результаты покорения высоты. Слайд 3.

II.Определение целей и задач учащимися. Какова цель урока? И  что мы должны вспомнить, чтобы добиться поставленной цели? (2мин)

(Будем учиться образовывать деепричастия совершенного вида, находить их в предложении, тексте, правильно писать, повторять изученное о деепричастии, деепричастном обороте. Будем учиться делать выводы, работать над своей монологической речью, работать совместно и самостоятельно.)

В тетради запись числа и темы урока.

Учитель: Но покорение горных вершин – дело трудное. Альпинисты тренируются, изучают климатические условия, особенности маршрута, запасаются необходимым снаряжением, слабых и торопливых горы не любят и часто наказывают.

Ребята, как вы думаете: с чего начинается восхождение к вершине?

Конечно, с медосмотра.  Предлагаю перед штурмом 1-ой высоты проверить «здорова» ли память наших альпинистов. Это будет наш старт.

III.Актуализация знаний на теоретическом уровне по теме. Игра «Верите ли вы..?»  (5 мин)

У каждого лист контроля и критерии оценивания. Слайд 4.

№ 1	№2	№3…	……..	№10

Я читаю утверждения, если вы согласны, ставите в нужную клетку «+», если нет – «-».

1.                  Деепричастие – это служебная    часть речи.

2.                  Деепричастие обозначает добавочное действие.

3.                  Деепричастие образуется от глагола.

4.                  Деепричастие – неизменяемая часть речи.

5.                  Деепричастие изменяется по лицам и временам.

6.                  Деепричастие в предложении является определением.

7.                  Деепричастие бывают совершенного и несовершенного вида.

8.                  Не с деепричастиями пишется раздельно, кроме тех, которые без не не употребляются.

9.                   Деепричастный оборот на письме выделяется запятыми.

10.            Деепричастия несовершенного вида имеют суффиксы а-я

Самопроверка. Слайд 5 с правильными ответами. Оценивание работы по критериям:

0 ошибок – «5»         1-2 ошибки – «4»                  3-4 ошибки – «3»      Больше 5 ошибок – «2»

Поднимите руки, кто написал на «5», «4»? 

Назовите номера вопросов, где допустили ошибки? О чем это говорит?

Записать в маршрутный лист результат (поставить оценку).

IV. Актуализация знаний на практическом уровне по теме. (5мин)                            Мы получаем право на штурм первой высоты в 1000 метров.

Слайд 6. Даны словосочетания:

Минуя препятствие, слегка объегорив, деля поровну, объединив участки, на ходу съязвив, объявляя номер.

        

Учитель. Прочитайте данные словосочетания.  Какая орфограмма объединяет некоторые из них?  Орфограмма Ъ. (Устно правило)

Найдите  в словосочетаниях  общее. (В состав каждого словосочетания входит деепричастие.)  Что такое деепричастие? Назовите его грамматические признаки.  Расскажите о деепричастиях несовершенного вида? Как образуются деепричастия несовершенного вида?

Учитель. Выпишите  сначала словосочетания с деепричастиями несовершенного вида  и графически обозначьте в них суффиксы. Затем выписать словосочетания совершенного вида и обратить внимание, как образуются деепричастия совершенного вида.

 (Все самостоятельно, 2 ученика  самостоятельно у доски)

Взаимопроверка. Обменялись тетрадями и оценили работу. Проверили учеников у доски.

 Записать в маршрутный лист результат (поставить оценку).

IV. Инструктаж.   Изучение нового материала. «Мозговой штурм».(5мин)

1.Учитель. Вспомним тему урока. Отталкиваясь от темы, сформулируйте еще раз цель.

Цель урока: узнать, что обозначают, на какой вопрос  отвечают и как образуются деепричастия совершенного вида; учиться находить и использовать в устной и письменной речи деепричастия совершенного вида.

 Самостоятельные наблюдения над деепричастиями совершенного вида (словосочетания те же).

Выводы учащихся.

2.Работа  с учебником стр.84. прочитать и подготовиться отвечать на вопросы. Слайд 7.

Фронтальный опрос. Работа в парах по теории. Выводы.

3.Работа с таблицей «Написание глагольного суффикса перед –л, -вш, -в, -вши, -нн-(-н).  Слайд 8.

V. Релаксация. Игра «Дождь в лесу». (2мин)

Дети встают – «превращаются»  в деревья в лесу. Взрослый или подготовленный ученик читает, дети выполняют действия:

«В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Высоко- высоко тянули, чтобы каждый листочек согрелся (дети поднимаются  на носки, высоко поднимают руки,  перебирая пальцами).

Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся  корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются  (дети раскачиваются в стороны, напрягая мышцы ног).

Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя  (дети легкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди).

Дождик стучит все сильнее и сильнее (дети усиливают движения пальцами).

Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветками       ( дети проводят ладошками по спине товарища).

Но вот вновь появилось солнышко. Деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни.

Все стряхнули с себя усталость, сели.

VI. Закрепление нового материала.

1.Штурмуем высоту в 2000 метров.   (5мин)

Работа по вариантам. Слайд 9.  Читают задания. Два человека у доски.

В-1. Образовать от данных  глаголов  деепричастия совершенного вида. Выделить суффиксы.

 Начать, заметить,  исчерпать, распорядиться.

( Начав, заметив (заметя), исчерпав, распорядившись)                

В-2.  Записать деепричастия совершенного вида и глаголы в неопределенной форме,

от которых образованы деепричастия. Выделить суффиксы.

Обнявшись, испекши, уйдя, выскочив.

(Обняться, испечь, уйти, выскочить).

Два ученика в роли учителя проверяют записи у доски. Оценивают.

Начав, исчерпав (Ударение) Литературное произношение.

Самопроверка с записями на доске. Записать в маршрутный лист результат (поставить оценку).

2.Штурмуем высоту в 3000 метров.   (5мин)

 Употребление деепричастия с учетом его грамматического значения.
Что еще нужно учесть при употреблении деепричастий в речи?
Слайд 10.  Задание: замените один из глаголов в предложении деепричастием.

    Разбушевавшаяся вьюга швырнула  наземь охапки снега и тотчас же вновь подхватила их, закрутила  белыми вихрями.
     Ветер метался над полями, бросался, как загнанный зверь, то в одну сторону, то в другую.
    Когда над полями повисла сплошная снежная муть, мрак стал еще непрогляднее.
Выводы:

Почему нельзя сделать замену в третьем предложении?
При употреблении деепричастий в речи, необходимо учитывать:
· деепричастие обозначает добавочное действие при основном, выраженном глаголом,
·  добавочное действие происходит последовательно или одновременно с основным,
·  и основное, и добавочное действие должно относиться к одному субъекту действия
(1 предложение  - синтаксический разбор. 1 ученик работает у доски).

Класс работает самостоятельно. Взаимопроверка. Оценивание.

Записать в маршрутный лист результат (поставить оценку).

VI. Домашнее задание. Мини-сочинение «Случай в горах», с использованием деепричастий совершенного вида.

VII. Спустимся на старт-площадку и подведем итоги. Рефлексия.

АМ «Микрофон» (2-3 минуты)                                                                                                                Учащиеся должны представить себя, работающими с микрофоном (ручка, карандаш) и, передавая его друг другу, выразить собственное мнение о том, что узнали и чему научились на уроке.

Слайд11. 1. Сегодня на уроке я узнал…

2.Теперь я могу…

3. На уроке было интересно…

4. Мне было трудно…

5.Урок дал мне для жизни…

 6.Мне захотелось…

 Оценки за урок.

 С каким настроением уходим с урока? (Две полоски: красная, синяя).

 Спасибо за урок.

Урок русского языка

Учитель: Анисимова Ольга Викторовна,                                                                                                     учитель русского языка и литературы                                                                                              МБОУ СОШ № 15                                                                                                                                                                                       РФ, Алтайский край,                                                                                                                 город Славгород.                                                                                                                                      Предмет – русский язык.                                                                                                                                          6 класс, общеобразовательный.

Тема: «Обобщающее  повторение   по  теме «Путешествие  по  городу  Местоимений» 

Цели  урока:                                                                                                                                               -  знать  основные  морфологические  признаки  местоимений, их  разряды, правила  правописания;                                                                                                                                                          - уметь  различать  местоимения  разных  разрядов, правильно  их  использовать  в  речи.                                                          Оборудование: мультимедийная  презентация, видеоролик,  маршрутные  листы, карточки  с  тестовыми  заданиями.                                                                   

                                                           Ход урока:

1.                   Вступительная беседа.

Учитель: Ребята, нам всем пришло СМС-сообщение, притом срочное. Нужна ваша помощь. Читаем? (СМС: Кто сказал, что русский – это скучно? Давайте докажем обратное!)

Ну что, поднимем перчатку вызова? Поможем Коту?

Да, головоломка. И как это сделать? Разве что совершить путешествие … А куда, мы с вами сейчас определимся!

Просмотрите видеоролик, который я составила для вас, чтобы вы смогли определить цели и задачи нашего урока, связав с тем, что нами уже пройдено.

     (Включается видеоролик «Я, ты, он, она», озвученный песней в исполнении С. Ротару, дети определяют тему и цели урока)

Решено, отправляемся в город Местоимений. Мы все - равно туда собирались. А местоимения – часть русского языка.

 Актуализация опорных знаний

·                    Раз сегодня у нас одной из задач является – доказать, что Русский Язык – это НЕ скучно, да и Местоимение – часть речи необычная, мы отправляемся в путешествие по Городу местоимений. И как бывалые туристы, начнём со сборов портфелей, все же мы ученики! Но собирать в них мы  будем необычный багаж – багаж знаний о местоимениях. Мы с вами идем в группах, так легче и интересней. В каждой группе есть свой лидер – командир, его задачи прописаны у вас на зачетных листах, ознакомьтесь с ними. А еще в каждой группе есть хранитель времени с часами, секретарь. Его задача – писать все, что группа посчитает нужным, а также подсчет баллов за каждое задание. А еще каждая группа в конце урока должна отразить свое настроение, с которым она заканчивает урок, и отношение к путешествию.

·                    Но, прежде всего мы, наверное, должны знать основные сведения о городе, в который предстоит нам отправиться. Проверим себя.

·                    Экспресс-опрос (по 1 вопросу каждой группе). Продолжить фразы:

а) местоимения – это … (самостоятельная часть речи, которая указывает на предметы, признаки и количества, но не называет их)

б) местоимение может изменяться по (падежам, некоторые – по родам и числам)

в) в предложении местоимения чаще всего могут быть … (подлежащим, дополнением, определением)

г) мы познакомились с  9 разрядами местоимений…  (личные, неопределенно-личные, возвратное,  определенно-личные, вопросительные, относительные, притяжательные, отрицательные,  определительные)

Учитель: До города мы доедем на автобусе. А вот и он. Странная надпись на автобусе. Как вы думаете, почему рекламой компьютеров, их девизом стало крылатое выражение «Всё своё ношу с собой!»?

       

·                    Интересно, что в этой фразе всего 4 слова. А какие это части речи? (Из 4 слов – 3 местоимения) Учёные доказали, что среди всех частей речи местоимения занимают одно из первых мест по частоте употребления. (Из 30 самых частых слов – 12 местоимений. После глагола и существительного местоимение занимает по употребительности третье место).

Учитель: Приехали. 

2.Формирование умений и навыков.

 - А теперь с некоторым запасом знаний – в путь. По ходу путешествия будем заполнять маршрутные листы, в конце увидим по ним, насколько полезным и удачным было путешествие.

Наша первая остановка – ворота, охраняющие город. Сюда не пройдешь, не доказав свои знания местоимений. Ну что ж, 1 группа, выручайте нас.

(Высвечивается текст басни И.А. Крылова «Кукушка и петух», инсценировка, группа 1)

Учитель: А теперь задание №1 всем группам: выпишите, не повторяя, все местоимения с предлогами, определить разряд. сгруппировав их.

- Как, милый Петушок, поёшь                      

 ты громко, важно!

- А ты, Кукушечка, мой свет,
 Как тянешь плавно и протяжно:
  Во всем лесу у нас такой

                                певицы нет!
 - Тебя, мой куманёк, век

                       слушать я готова.
- А ты, красавица, божусь,
  Лишь только замолчишь,

  То жду я не дождусь,
  Чтоб начала ты снова...
  Отколь такой берётся голосок?
  И чист, и нежен, и высок!..
  Да вы уж родом так: собою  

                               невелички,
 А песни — что твой соловей!
- Спасибо, кум; зато, по совести 

                                             моей,
 Поёшь ты лучше райской

                                          птички.
 На всех ссылаюсь в этом я».

Тут Воробей, случась,

промолвил им: «Друзья!
Хоть вы охрипните, хваля друг

                                 дружку, —
Все ваша музыка плоха!..»
За что же, не боясь греха,
Кукушка хвалит Петуха?
За то, что хвалит он Кукушку.

Слайд 6

А теперь проверьте себя и отнимите количество неправильных ответов от набранного количества баллов.

Для тебя, ты  – личные;

мой – притяжательные,

вся, всё, всех  – определительные,

это – указательные,

(в)  себя - возвратное, 

кто, кого – вопросительное,

что – относительное.  

Учитель: ??? – 1. Какой разряд местоимений употребляется в стихотворении чаще всех? (личные). Мы как раз проходим мимо домика этих местоимений.  А почему домик

возвратного местоимения такой неопрятный?( Оно одно)

2. А каких местоимений не оказалось на выставке? Они живут на Перекрёстке Орфограмм. (Неопределенно-личные, отрицательные)                                                                Какие орфограммы, связанные с ними вам известны? (не-ни, слитно-раздельно). Напишите по одному примеру на слитное и раздельное написание.                                                              ( Устная проверка и выставление баллов)

 - А сейчас отправляемся к главной достопримечательности города – это Дворец  Правильной Речи. И здесь гостей обычно встречают таким рассказом (группа №2). (звучит стихотворение «Такая, в общем, история…»)

Такая, в общем, история.

Жил-был этот, как его.

Ну и значит, и того,

Жило это самое

Со своею мамою.

Был ещё один чудак-

Это в общем значит так,

И его любимый зять.

Звали зятя Так Сказать.

А жену звали Ну...

А соседа звали Это...

А его родители-

Видишь ли и Видите ли...

И ещё какой-то Э-э-э

Жил на верхнем этаже...

И дружили они все...

Ну и значит, и вообще!..

(Эльвира Мошковская)

-                   Как вам кажется, о чём заставляет задуматься это стихотворение? (как мы употребляем местоимения)

Учитель: Давайте зайдём во Дворец и проверим свою речевую культуру, умеем ли мы правильно использовать местоимения в речи.

12 слайд. Исправь ошибки в употреблении вопросительных местоимений.

-                                                           Чего ты делаешь сегодня вечером?

-                                                           Сколько много интересного вокруг?

-                                                           Какие твои планы на завтра?

-                                                           С какого ты года рождения?

-                                                           Сколько время?

13 слайд. Проверь себя. Предложений 5 – это 5 баллов, если они выполнены правильно. Секретари – выставьте оценки.

14 слайд. Исправь ошибки в употреблении притяжательных местоимений. (Выступление 3 группы). Выписать с ошибками и в исправленном виде.

 Как-то раз во дворе из собачьей миски

 Пять чумазых поросят кушали сосиски.

 Папа к ним подошёл, крикнул возмущённо:

 «Так съедите вы у  пса весь обед евонный!» 

 Закричала хрюшка-мать: «Отойди от будки!

 Детям надо наполнять   ихние желудки».   

 Папа грустно пробурчал в пятачок широкий:

 «Слушать я уже устал  ейные упрёки.          

 Детям всё прощают тут,   дети хрюшками растут,

 И такая дребедень происходит каждый день».

Проверка работы и оценивание.

Учитель: Мимо каких местоимений мы проходили? (притяжательных)

Но мне кажется, что многие устали от обилия впечатлений. Давайте-ка сделаем небольшую передышку и повеселим местное население. Мы, как бродячие артисты, удивим их своими талантами.

Зарядка под музыку. Зарядка проводится под музыку из мультфильма  «Фиксики»

16                слайд. Отредактируй предложения с местоимениями (исправь двусмысленность).

1.Мальчик снял шапку с головы и подбросил её вверх.

        2.Велосипед стоял около забора. Он был старый.

        3.Мой стол находится возле окна. За ним я делаю уроки.

          4.Когда Дубровский убил медведя, Троекуров на него не обиделся, а велел содрать

              шкуру.

Помни: местоимение заменяет ближайшее к нему предшествующее существительное.     

            Итак, сделаем привал, ведь наше путешествие приближается к концу. Заглянем в маршрутные листы. (Посчитайте свой средний балл).

Настоящие путешественники, завершив путешествие, делятся своими впечатлениями. В начале урока в каждой группе один ученик получил задание – отразить эмоциональное настроение всей группы или то, что вы узнали на уроке.

На цветных листах они должны были нарисовать или написать.

Вывешиваем работу учащихся (эмоциональную оценку) на доску.

Как вы думаете, смогли мы доказать коту, что и уроки русского языка не сухие, а интересные?

В заключение вернёмся к словам, с которых начался наш урок. Я попросила ребят найти историю выражения ВСЕ  СВОЁ НОШУ С СОБОЙ. И вот что они узнали. (Выступление подготовленного ученика из группы №4)

Слайд 19 - Ученик:

Древнегреческий мудрец Биант (VI в. до н.э.), спасаясь от  врагов, покидал город налегке. Кто-то спросил у мудреца, где его вещи, на что Биант ответил: «Всё своё ношу с собой». В отличие от сограждан, старавшихся захватить побольше вещей, мудрец полагал истинным имуществом не пожитки, а интеллект. Однако на протяжении многих веков его слова цитируют, имея в виду не ум, не мудрость как подлинное богатство человека, а лишь скудность его личного имущества.

   А наша группа желает вам, чтобы вы каждый день убеждались, что    подлинное богатство не пожитки, не личные вещи, а ум, мудрость, интеллект.

Изречения Бианта (распечатка книжечкой в подарок тем, кто руководил группой)

·  Жизнь надо размеривать так, будто жить тебе осталось и мало, и много.

·  Лучше разбирать спор между своими врагами, чем между друзьями, — ибо заведомо после этого один из друзей станет твоим врагом, а один из врагов — другом.

·  Друзей [надо] любить так, будто они тебе ответят ненавистью, — ибо большинство людей злы.

·  Не спеши браться за дело, а взявшись, будь твёрд.

·  Говори не торопясь: спешка — знак безумия.

·  Не силой бери, а убеждением.

·  Из молодости в старость бери с припасом мудрость, ибо нет достояния надёжнее.

·  Надо посмотреть на себя в зеркало, и если выглядишь прекрасным — поступай прекрасно, а если безобразным — то исправляй природный недостаток добропорядочностью.

·  Худших везде большинство.

Индивидуальные задания для руководителей групп: найти понравившееся изречение и объяснить значение высказывания. Чем понравилось?

Если на уроке осталось время:                                                                                                                                   На прошлом занятии я вам  дала следующее домашнее задание:
а) Написать по 5 примеров пословиц, поговорок и названий телепередач, в которых употребляются местоимения и указать  разряды этих местоимений.                                                                      б) Назовите 5 пословиц или поговорок, в которых употребляются местоимения. Укажите  разряд этих местоимений.

Примеры:
На чужой сторонушке рад своей воронушке.
 Не кричи о себе, пусть другие  о тебе тихо скажут.
 Кто много знает, тот плохо спит
 Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
 Не учи плясать, я и сам скоморох!
 К чему рук не приложит, все кипит.
У него дело как гусли идет.
 Что упало, то пропало
в)  Прочитайте названия телепередач, в которых употребляются местоимения. Укажите разряд этих местоимений. – столько баллов и добавляется.
«Сам себе режиссер»,  «Пока все дома», «Жди меня»,  «Вы очевидец», «Самый умный»,  «Эти забавные животные», «Мы»,  «Кто хочет стать миллионером», «Наш сад», «Своя игра», «Кино, которое было».                                                       

  Домашнее задание по выбору:                                                                                                                    - написать грамматическую сказку или нарисовать иллюстрацию «В городе местоимений»

-    подобрать пословицы и поговорки, в которых есть местоимения.              

Заключительный этап: А сейчас предлагаю обменяться короткими SMS – телеграммами с впечатлениями об уроке. Вот моя. (Зачитать последний слайд).

.

Группы, обсудите и поставьте оценки за работу каждому ученику, подсчитайте общий балл группы. Капитаны, отчитайтесь о работе групп.

Этот же урок можно подать в другом варианте.

Тема урока: Путешествие в город Местоимёнск

Учитель: Анисимова Ольга Викторовна,

 учитель русского языка и литературы           

МБОУ СОШ № 15                                   

РФ, Алтайский край,                               

город Славгород.                             

Предмет – русский язык.                                                    

6 класс, общеобразовательный.

Классификация урока: Тип: комплексный урок систематизации, повторения и обобщения знаний, умений и навыков по теме «Местоимение как часть речи». Связан с предыдущими уроками как урок повторения и обобщения знаний теории по теме «Местоимение как часть речи»,  совершенствование навыков определения разряда местоимения и правил правописания местоимений, закрепление навыков правильного употребления местоименных форм и развития речи при выполнении письменных работ. Связан с последующими уроками как этап подготовки к контрольной работе по теме «Местоимение как часть речи».

Цели урока:

-  повторить, обобщить и систематизировать изученный материал по теме

   «Местоимение»;                                                                                                          

- формировать умение применять изученное на практике;

- развивать  интерес  к  предмету,  память,  внимание,  сообразительность;

- повысить  мотивацию к обучению;

- совершенствовать навыки как письменной, так и устной культуры речи.

 Задачи урока:

Обучающие – совершенствование практических умений использовать полученные знания по теме «Местоимение» (умение находить местоимения, отличать от других частей речи, различать разряды местоимений и уметь их правильно употреблять, решать тестовые задания); обогащение словарного запаса; активизирование самостоятельной деятельности обучающихся; отработка навыка взаимопроверки и взаимоконтроля.                           Развивающие – совершенствование навыка работы с различными источниками информации с целью отбора  необходимого материала; развитие самостоятельности мышления в условиях фронтальной, индивидуальной и групповой работы.  Воспитательные – воспитание уважительного отношения к мнению других, собранности, чёткости действий в процессе работы.                                                                                                                                                  Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики в ходе урока: ученики закрепят приобретенные ранее на уроках навыки употребления местоимений в устной и письменной речи, навыки отличать местоимения от других частей речи, повторят разряды местоимений, признаки местоимения как части речи.                                                                                                                                                Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению:

Разряды местоимений, особенности их употребления в речи, актуализация орфограммы-буквы и орфограммы-пробела, закрепление навыков устной и письменной культуры речи.

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

А) Инициация

АМО «Свистать всех наверх!», 4 минуты                                                                                         Цели и задачи: разделить на группы; создать благоприятную обстановку; настроить на

плодотворную работу.                                                                                                                  Материалы: якоря разного цвета; таблички с корабликами того же цвета, что и якоря. Цветная бумага, заготовки кораблей и якорей. Музыка «Шум моря». На цветных листах изображение бутылки.                                                                                                                                       На доске – синие волны моря, вдалеке – маяк.                                                                           Маршрутные листы.

Инструкция к проведению

Входя в класс, каждый берет себе якорь понравившегося цвета (якорей одного цвета столько, сколько учащихся в группе), затем садится за стол, на котором установлена табличка с кораблем такого же цвета. Так происходит деление детей на группы. На якоре пишется название группы, когда его уже выберут. (Этот этап проводится, если класс ещё не работал в группах и деление на группы необходимо. Если деление на группы уже существует, то пусть дети каждой группы возьмутся за руки и пожелают друг другу удачи).

Вступительное слово учителя на фоне музыки «Шум моря».

 - Здравствуйте, ребята. Желаю нам приятного сотрудничества, хорошего настроения  и успехов.

АМО «Свистать всех наверх!»
На  доске вы видите карту островов (Слайд 1). Это острова непростые, неизведанные, непокоренные, словом, загадочные. И название у них тоже необычное – Местоимённые. Главным городом этого государства был город Местоимёнск. И мы с вами сейчас отправимся в морское путешествие, чтобы освоить и покорить эти острова. ( Слайд 2) У вас на столах – кораблики. Выберите название команды соответственно теме – морское путешествие, девиз, определите роли.

На маршрутный листах роли предлагаются, но вы их можете изменить, добавить (капитан, старший помощник капитана, штурман, впередсмотрящий, вахтенный, рулевой, матросы – расписать, кто за что отвечает)

Пока команды работают, (на экране Слайд 3, музыка из к/фильма «Пираты Карибского моря»), звучит музыка.

Давайте посмотрим, что у нас получилось. Команды, представьтесь! (20 секунд каждой

команде)
Молодцы! Видно сразу, что команды подобрались слаженные. Удачи вам в плавании. Семь футов под килем!

Б) Целеполагание: настроить детей на творческую работу. Постановка целей.

АМО «Поднять паруса!», 1-2 минуты

Цели и задачи: создать благоприятную обстановку; настроить на плодотворную работу, определить цели путешествия.

Материалы: паруса разного цвета; таблички с корабликами того же цвета.

Цветная бумага, заготовки кораблей и парусов.

Инструкция к проведению:

- Итак, команды определены, осталось снарядить наши корабли.

– Собираясь в далёкое и опасное путешествие, нужно предусмотреть все пути, если понадобится, к отступлению или изменению маршрута. Но не это главное, главное -  нужно определить задачи этого путешествия, иначе не стоит и начинать плавание. Давайте определим, что мы хотим получить от этого путешествия? Мы с вами уже многое знаем о местоимениях, так какова будет цель нашего плавания к Местоимённым островам? В чем будет заключаться сама наша работа в плавании к городу Местоимёнску?

Учащиеся устно определяют цели урока, а затем записывают на своем парусе и прикрепляют на корабль.

Приблизительно цели могут выглядеть так:                                                                  - повторить, обобщить и систематизировать изученный материал по теме «Местоимение»:

 - отработать навыки отличать местоимения от других частей речи, признаки местоимения как части речи;                                                                                                         

 - повторить разряды местоимений,

 - отрабатывать навыки употребления местоимений в устной и письменной речи.

Вариант: можно свои цели вывесить на белых парусах общего корабля, прикреплённого на доске. У каждой команды свой цвет листков!

В) Опасения и ожидания обучающихся.

 АМО Бутылка в море (2-3 минуты)

Цели и задачи: выявить опасения и ожидания обучающихся.                                                  Материалы: бутылочки разного цвета по количеству команд. Цветная бумага, заготовки бутылочек. На цветных листах изображение бутылки. На доске – синие волны моря, вдалеке – маяк.

  Инструкция к проведению, дает учитель.

- На каждом столе лежит цветной лист, такого же цвета, как и ваш якорь. На нём нарисована бутылка. Давайте отправим её самим себе в будущее. На одной её стороне напишите, что вы ожидаете от нашего путешествия, а на другой, чего вы опасаетесь в этом путешествии. А теперь запечатайте их и отправьте в синее море (на доске наклеены стикеры – волны морские. Рядом - маяк). 2 минуты на определение и оформление ожиданий, 10 секунд на озвучивание каждой команде.

 А теперь самое главное. Как добраться до искомого?! В  морской библиотеке (совсем случайно) я нашла древний манускрипт, раритет своего рода. Вот он: (разворачивает свиток)

 – В далекие времена далеко на юге существовали острова под названием Местоимённые. Объединяли их одни законы. И жили подданные их, благословляя императора Указательное местоимение. Но… любая история начинается с этого знаменательного НО. Но действующие подземные вулканы на тех островах были постоянной угрозой жителям Местоимении. Когда-то самое страшное должно было случиться. И случилось.

Острова ушли на дно. А с ними – их великая тайна, которую пытается раскрыть каждое новое поколение. Мы с вами  попытаемся тоже раскрыть эти великие тайны. Что же это за жители Местоименных островов, каких высот культуры они достигли? Может быть, их культура ничуть не меньше культуры знаменитой Атлантиды?

Фаза 2 «Работа над темой»

 А) Экспресс - опрос

 Цели: Повторение все изученных знаний по местоимениям. Настроить учащихся на решение задач урока

АМО «Билеты на корабль», 3 минуты

Цель:  настроить учащихся на решение задач урока

Задачи:

1) Проверить и актуализировать знания учеников по теме «Местоимение»;

2) выявить пробелы в знаниях, ликвидировать и закрепить умения учащихся через групповую работу;

3) развивать творческо – поисковую  деятельность  обучающихся.

Материалы: карточки, оформленные в виде билетов на корабль.

Технология проведения:

учитель в фуражке кондуктора выдает каждой команде по билету. На билетах напечатан  вопрос, на который команда должна ответить, т.е. закончить начатое по теме предложение. 

Учитель: Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию ­- это деятельность», поэтому мы готовимся к плаванию. Чтобы взойти на корабль, каждая команда должна приобрести билет. Сегодня в качестве билета будет вопрос по теме урока, чтобы проверить, насколько вы готовы к исследовательскому путешествию.

Билеты – вопросы: (по 1 вопросу каждой группе). Продолжить фразы:

а) местоимения – это … ( самостоятельная часть речи, которая указывает на предметы, признаки и количества, но не называет их);

б) местоимение может изменяться по… (падежам, некоторые – по родам и числам);

в) в предложении местоимения чаще всего могут быть …( подлежащим, дополнением, определением);

г) мы познакомились с  9 разрядами местоимений…  (личные, неопределенно-личные, возвратное,  определенно-личные, вопросительные, относительные, притяжательные, отрицательные,  определительные)

Учитель оценивает ответы команд по 5-бальной системе. В маршрутные листы записываются первые баллы.

Б) Проработка темы

   АМО «Следопыты», 10 минут

Цель: проверить готовности команд к решению учебных задач

Задачи: проверить и актуализировать знания учеников по теме «Местоимение»;

 выявить пробелы в знаниях, ликвидировать и закрепить умения учащихся через групповую работу; развивать творческо – поисковую  деятельность  обучающихся.

Материалы: маршрутные листы с заданиями; бумага для карточек, рыбки-оценки.

Технология проведения:                                                                                                                               учитель предлагает ребятам выполнить ряд заданий на карточках. После этого задания проверяются и оцениваются рыбками-оценками. 

Учитель: Ну что ж, все готовы к отплытию! Я приглашаю вас в кают- компанию, чтобы обсудить наше путешествие. Посмотрите, мы проплываем мимо маяка. Мне кажется, это послание относится к нам. (В презентации слайд 4 «Маяк с пожеланиями») Ну что ж, в добрый путь!

                                              

Наши капитаны тоже приготовили своим командам напутствие, путешествие будет трудным!

Капитаны по очереди читают напутствие со слайда 4 (по четверостишью)

Мы вышли в океан за сутки до рассвета…
Какой меридиан, которая планета,
Лагуны и форты, заметки на манжетах?!.
Не зная широты, мы знали лишь, что где-то
Что где-то между радостью и болью,
Что где-то меж реальности и сна,
И где-то меж фатальности и воли
Находится чудесная страна,
Где жители не знают о разлуке,
Где жителям неведома печаль,
Где музыка не делится на звуки,
Где времени и нету, и не жаль.
И точка задана, забудь о возвращении,
И только тишина - источник освещения,
И, зная о морях по книгам и макетам,
Мы верили, что мы откроем что-то где-то…

Учитель: Располагайтесь все удобнее и начнем нашу подготовку к работе.

Вы прекрасно понимаете, что любое дело по плечу знающему. Значит и мы с вами должны время долгого пути не потратить напрасно. Чтобы победить на Олимпийских играх, спортсмены готовятся долгие годы. Давайте проверим, готовы ли вы к своим свершениям?

Задание №1 всем группам: выпишите, не повторяя, все местоимения (с предлогами), определите разряд, сгруппировав их.    

Кто устал от нудных правил,
От ученья занемог?
Кто себя с трудом заставил
Скучный выучить урок?
У кого ошибок море
И в пометах вся тетрадь?
Для тебя ученье горе,
Двойку ты схватил опять?                                                                                                                        Знаешь, друг, не будь зубрилой,
Ведь зубрёжка – это ложь.
Прочитай стихи, мой милый,
Улыбнись и всё поймёшь.                                                                                                                             Вмиг исчезнут огорченья,
Станешь грамотно писать.
От уроков, без сомненья,
Будешь радость получать.
Сделать лёгким всё, что сложно, -
Это главное для всех.                                                                                                                                           Всё реально, всё возможно.
Верь в себя, придёт успех.

Вмиг исчезнут огорченья,

Станешь грамотно писать.

От уроков, без сомненья,

Будешь радость получать.                                                                                                                                   Сделать лёгким всё, что сложно, -                                                                                                                                         Это главное для всех.

Всё реально, всё возможно.

Верь в себя, придёт успех.

Ответ (Слайд 5):

Для тебя, ты  – личные;

мой – притяжательные,

вся, всё, всех  – определительные,

это – указательные,

(в)  себя - возвратное, 

кто, кого – вопросительное,

            что – относительное.

Запишите в свой маршрутный лист столько баллов, сколько было правильных ответов (наибольшее – 11б)

Обобщающая (на данном этапе) беседа.                                                                                                       1. Какой разряд местоимений употребляется в стихотворении чаще? (личные). Мы как раз проплываем мимо развалин дворца этих местоимений. (Слайд 6) А почему рядом жилище возвратного местоимения такое маленькое? (Оно одно)  (Слайд 7)                                                                              2. Ребята, каких местоимений не оказалось в этом стихотворении? Они до сих пор живут на Перекрёстке Орфограмм. ( Неопределенно-личные, отрицательные)  Какие орфограммы, связанные с ними, вам известны? (не-ни, слитно-раздельно). Напишите по одному примеру на слитное и раздельное написание.  (Устная проверка и выставление баллов – баллы за правильный ответ – рыбка. Если ответ блестящий - вручается золотая рыбка, за просто правильные – разноцветные, но меньше размером).                                                                                Задание №2. (Слайд 8). Ребята, когда мы ещё только собирались в каюте, я услышала разговор нескольких участников плавания. И он меня смутил. Посудите сами: (задание высвечивается в презентации): исправьте ошибки в употреблении вопросительных местоимений.

-                                                           Чего ты делаешь сегодня вечером?

-                                                           Сколько много интересного вокруг?

-                                                           Какие твои планы на завтра?

-                                                           С какого ты года рождения?

-                                                           Сколько время?

Правильный ответ высвечивается в презентации после проверки решения задания. (Слайд 9) Оценивание, вручение цветных рыбок. Если ответ блестящий - вручается золотая рыбка, за просто правильные – разноцветные, но  меньше размером.

В) Проверка домашнего задания

АМО «Раскопки», 12 минут

Цель: проверить качество выполнения домашнего задания.

Задачи: выявить  уровень творческо – поисковой  деятельности  обучающихся.

Материалы: заранее выполненное домашнее задание по группам. Видеоролик «Подводный мир». Заготовки рыбок-оценок.

Технология проведения:

на предыдущем уроке ребята были поделены на группы для выполнения домашнего задания. Каждая группа получила свое задание, которое они должны были выполнить сообща и предоставить в виде сообщения на уроке. Каждой команде на выступление предоставляется 2,5 минуты. На обсуждение, дополнения и оценивание – ещё 2 минуты. Всего – 12.

Учитель:  Друзья, первую часть нашего пути мы преодолели успешно. Мы с вами доплыли до развалин подводного города, уже погрузились на дно морское, а теперь работаем в развалинах Местоимёнска. Конечно,  впереди еще много препятствий, но мы уже многое и сделали.  Приглашаю всех Вас в конференц-зал, для серьезной работы  он подходит больше, так как в нем есть всё необходимое. (Слайд 10) Здесь мы прослушаем и оценим выступления всех групп, что они уже обнаружили при исследовании развалин города Местоимёнска, (Слайд 11) особенно интересна «добыча» из их древней библиотеки. Внесите вклад в изучение таинственных местоимений. Любые Знания нужны, и ваш вклад может оказаться бесценным. Предваряет выступление видеоролик, который сняли наши операторы в месте работы. (Видеоролик «Подводный мир», слайд 12 - 1мин) Представляем возможность каждой команде отчитаться о своей работе. Время каждой команде – 2-3 минуты. Общее время – 12 минут.

 Идет «отчет» команд (Проверка ДЗ – задание №3)

Учитель: Спасибо всем группам! (идет оценивание и вручение рыбок-оценок).

Г) Релаксация

АМО «Дружба», 1 минута

Цель: снять напряжение, разрядить обстановку

 Материалы:  видеоролик

Технология проведения: учитель включает видеоролик, обучающиеся в это время двигаются в такт знакомой музыке, подпевают.

Учитель: Но любая сложная творческая работа предполагает и отдых.

Приглашаю в танцзал. Включается видеоролик под музыку  из мультфильма «Фиксики», танцуют 3 девочки из 6 В класса – 40 секунд.

 - Сегодня вас приглашают к танцу ваши друзья, 6 В класс.

Б) Проработка темы (продолжение)

АМО «Следующий!», 6 минут

Цель: - в творческой работе набрать как можно больше баллов для своей группы, используя багаж знаний по местоимениям;

 - использовать групповую работу для повышения знаний участников группы, активизировать работу всех участников.

 Материалы:  бумага, авторучка

Цель: - в творческой работе набрать как можно больше баллов для своей группы, используя багаж знаний по местоимениям;

 - использовать групповую работу для повышения знаний участников группы, активизировать работу всех участников.

Учитель: Итак, мы с вами выполнили свою задачу: провели раскопки в подводном городе Местоимёнке, нашли в библиотеке ответы на многие тайны жителей этого города. А теперь – домой! Но и путь домой пусть будет связан с нашим плаванием. Пора подводить итоги! Выполните, пожалуйста, несколько заданий творческого характера. Они проверят, насколько помогло вам путешествие осилить Знания о местоимениях. Итак, группы:                                                                                      а) назовите  пословицы или поговорки, в которых употребляются местоимения. Укажите  разряд этих местоимений. Сколько пословиц вы успеете записать за 1 минуту, столько баллов  добавляется вашей группе. Одно НО! Повторяться при чтении нельзя! А читаете вы поочередно. Указывайте разряд местоимений.
 (Примеры)
          На чужой сторонушке рад своей воронушке.
          Не кричи о себе, пусть другие  о тебе тихо скажут.
          Кто много знает, тот плохо спит.
          Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
          Не учи плясать, я и сам скоморох!
          К чему рук не приложит, все кипит.
          У него дело как гусли идет.
          Что упало, то пропало
б) написать  примеры  названий телепередач, в которых употребляются местоимения и указать  разряды этих местоимений.                                                                                       «Сам себе режиссер»,  «Пока все дома», «Жди меня»,  «Вы очевидец», «Самый умный»,  «Эти забавные животные», «Мы»,  «Кто хочет стать миллионером?», «Наш сад», «Своя игра», «Кино,  которое было»…

Работа групп . Озвучивание результата работы. Оценивание.

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

 А) Рефлексия

 АМО «Послание  в будущее», 3 минуты

Цель: выяснить впечатления участников от прошедшего урока; подвести итоги; выявить опасения и ожидания на конец мероприятия.

Задачи:

помочь осознать выводы группового опыта; систематизировать произошедшее на уроке; выяснить отношения участников к прошедшему мероприятию; осознать незавершённость  и невысказанность и избавиться от них до окончания работы в группе; проанализировать ожидания и опасения, выявленные в начале урока.

Технология проведения: учитель предлагает вспомнить свои опасения и ожидания, проанализировать, сбылись они или нет, и убрать или дописать их на свою бутылочку.

Учитель: Скоро мы увидим берега своей родины. Путешествия, как книги, бывают всякие: интересные, поучительные, умные, смешные... А наше путешествие вам показалось каким? Многое ли вы приобрели для себя  из него? (ответы учащихся)

 - А теперь ответьте на серьезный вопрос:

Сбылись ли ваши опасения? Если нет, то можно убрать их вместе с бутылкой. А ожидания? Если ожидания добавились, можно дописать и озвучить.

(Работа групп – 2 минуты на работу, 1 минута на озвучивание)

Учитель:

Настало время подвести итоги нашему путешествию. Возьмите ваши маршрутные листы, обсудите, кто как работал (в этом вам помогут оценочные листы), выставьте оценку каждому члену команды. Заполненный маршрутный лист пусть находится у капитана. (Пока идет подведение итогов, можно включить музыку из кинофильма «Пираты Карибского моря», саундтрек, см. Приложения)

Б) Домашнее задание, 1 минута

А теперь домашняя работа – Слайд13: (делается по выбору)

 - написать грамматическую сказку  «Путешествие в город местоимений» (возможно объединение в группу из двух-трех человек);

- проиллюстрируйте наше замечательное путешествие в город Местоимёнск.  

Разрешите и мне высказать оценку нашему уроку (Слайд 14 )

Спасибо вам за урок, с вами работать было интересно!

После того, как участники путешествия уходят, капитаны отчитываются за работу команды.   Если время позволяет, это делается при всём классе.  Дети приучаются оценивать друг друга и видеть свои ошибки.   

Обоснование целесообразности использования  технологии АМО на уроке:

Урок по теме «Местоимение как часть речи». Тип урока: комплексный, повторительно-обобщающий,  урок подготовки к контрольной работе. Включение АМО в различные этапы   урока способствует активизации всех участников образовательного процесса и положительной мотивации в успешной учебной деятельности. Это позволяет эффективно решить все поставленные задачи и достичь целей комплексного урока.                                                                         Применение АМО содействует обобщению и систематизации изученного материала, занимательные задания, представленные в форме путешествия, формируют умение применять полученные знания в новой учебной задаче; весь ход урока и АМО направлены на развитие интереса к русскому языку как предмету школьного преподавания, игровая технология и групповая работа содействуют развитию памяти, внимания и сообразительности.                                                                                                                    Обучающие задачи заключаются в совершенствовании умений применять полученные знания на практике: разряды местоимений, правильное употребление в речи местоимений, правописание местоимений, и предполагают обогащение словарного запаса и самоконтроля учащихся.

Развивающие задачи решаются в специфике технологии АМО, предусматривающей в эмоционально насыщенной атмосфере урока активизировать все виды деятельности обучающихся: индивидуальные, ролевые, групповые.

Воспитательные: командная работа в игровой технологии с применением маршрутных листов учит самостоятельно принимать решения и проходить определённый этап игры, развивает взаимовыручку, а также толерантность.

Работа в группах развивает коммуникативные компетенции учеников, их умение самовыражаться. Разработанные АМО обращены как к образному, так и логическому мышлению учащихся. Они вырабатывают УУД и компетенции в соответствии с требованиями ФГОС.

Ожидаемые/полученные результаты урока:

владение обучающимися знаниями по теме «Местоимение как часть речи», умение ставить цели и решать творческие задачи, развивающие филологические способности обучающихся.

Результаты воспитания и социализации: умение работать в группах, самовыражение, самоанализ.

Результаты развития: повышение уровня креативности, эмоциональности, эстетических чувств, чувства солидарности, аналитического и абстрактного мышления.

1ФАЗА использует АМО: «Свистать всех наверх!», «Поднять паруса!», «Бутылка в море!» отражают лексику морского путешествия, содействуют его логике и эмоциональности, а также организуют коллектив на работу, определяют цели и задачи урока.

2 ФАЗА основана на применении АМО «Билеты на корабль», «Следопыты», «Раскопки» выполняют задачу проработки темы как основного этапа урока, они активизируют творческий потенциал обучающихся и способствуют проверке и систематизации знаний учащихся.

3 ФАЗА  основана на применении АМО «Послание в будущее» и как итог урока представляет творческие работы обучающихся.   

                                                    Итоги урока:

Приведу всего два сочинения по данному уроку и несколько иллюстраций, сделанных ребятами, этого будет достаточно, чтобы сделать вывод, нужно ли применять технологию АМО на уроках.

           Недавно в шестых классах прошел открытый урок, посвященный местоимениям. Цель урока для многих была такой: повторить все разряды местоимений и «покорить»  местоименные острова. Ребята хорошо подготовились к штурму Знаний, но все же некоторые не были уверены в своих силах, что и написали в опасениях, которые поместили в бутылки и забросили в глубокие воды океана Знаний. Но командный дух и сила дружбы смогли развеять все опасения.

        Урок – игра был увлекателен, команды боролись за свою победу отчаянно. Капитаны изначально настроили свои экипажи только на победу и отправились  в большое путешествие по морям затонувших местоименных городов. Каждый старался хоть чем-нибудь помочь своей команде, помощь каждого учитывалась. Все показали свои знания и умение работать в команде. Благодаря слаженной работе четвертого экипажа, команда смогла опередить все остальные, набрав семьдесят два очка. Она с большим отрывом вырвалась вперёд. Многие ребята за хорошую подготовку к уроку и умению дружно работать в команде получили пятёрки. Нельзя забывать про успехи других звеньев, все старались, как могли!

       Мы шли к своей цели и достигли её, покорив местоименные острова, и с честью вернулись домой. Хотелось бы, чтоб такие захватывающие уроки были чаще и продолжались долго. Ведь командный дух и настрой игроков – это удивительное зрелище!

                                                                                                  Божко Виктория, 6 В класс.

               О, как увлекательно путешествовать по городам частей речи! Познавать новые правила, учиться чему-то новому, преодолевать препятствия, чувствуя локоть товарища! Тогда ничто не страшно. В этот раз мы командами отправились в путешествие на своих кораблях исследовать затонувшие города Местоимёнска. Мы преодолели сложные рифы (задания), мы были единой дружной командой, а это самое главное! Мы всё делали по-честному, со всей душой, работая под девизом «Один за всех, все за одного!». Каждый вкладывал частицу своих знаний. Кто-то волновался, сумеет ли команда опередить соперников, кто-то искал выход из сложных заданий, никто не сидел без дела. В итоге наша команда набрала сорок один балл. Мы не дотянули до победы, но это и не так важно – каждое задание делало нашу команду сплочённее, дружнее, и оценки за урок были честными! Чаще бы такие уроки!                                                                                          

                                                                                              Кузнецова Ксения, 6 В класс.

Важный момент: работают все, высказываются даже слабые ученики.

На таких уроках можно получить консультацию не только от друг друга, но и от учителя. А ещё можно свободно передвигаться, если это требуется для дела.

Урок математики

Учитель: Золодуева Ольга Ивановна,

учитель математики                                  

МБОУ СОШ № 15  

РФ, Алтайский край,                               

город Славгород.

 Предмет – математика.                                                    

6 класс, общеобразовательный

«Путешествие к озеру Яровое»,

 урок обобщения и систематизации знаний по теме: «Сложение, вычитание, умножение обыкновенных дробей»

Цели урока:                                                                                                                                                                          личностные:

1) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию;

2)  активность при решении математических задач;

3) формировать умения работать в группе, учиться сотрудничать;

4) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;

5) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.

Метапредметные:

1) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме;

2) умение понимать и использовать математические средства наглядности;

3) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.                                                                                  Предметные:

1) овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об основных изучаемых понятиях положительного и отрицательного числа;

2) умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением;

3) овладение символьным языком алгебры, решения уравнений, отрабатывать вычислительные навыки.

Задачи урока: познакомить учащихся с интересными краеведческими фактами Алтайского края в процессе обучения, обобщить и систематизировать ЗУН по данной теме.                                                                                                                                                    Необходимое оборудование: компьютер, проектор, экран презентация (MS PowerPoint 2010).

Ход урока.

1Фаза образовательного мероприятия.                                                                                                                  а) Инициация.   АМ «Посадка» (3 минуты)

Цель: организационный момент. Создание творческой атмосферы, позитивного настроя, мотивировать учащихся.                                                                                                                                                 Технология проведения: на этом этапе учащиеся разбиваются на группы, приобретая билеты разного цвета по настроению ( красный, желтый, оранжевый, синий,  зеленый).

Учитель: (До звонка)                                                                                                                   -  Здравствуйте, ребята! Уверена, что вы любите путешествовать. Приобретите посадочные билеты  в наш  автобус, проходите. Садитесь в автобус по цвету билета, который вы приобрели.

 (В начале урока) Сегодня я предлагаю вам отправиться в путешествие  к озеру Яровое, в ходе  которого мы будем делать остановки и узнавать много нового и интересного! Ребята, а кто из вас был на озере Яровое? Поделитесь впечатлениями! Общий ответ должен быть кратким, но ёмким. Не повторяться! Слайд 1-2. У вас 1 минута на подготовку и 2 на общий ответ (по очереди)

б) Вхождение или погружение в тему                                                                                                   Постановка цели: Учитель активизирует и мотивирует учащихся. 2 минута.

- На предыдущих уроках мы с вами проходили действия с дробями. Сегодня мы будем на практике применять наши знания: будем пользоваться статистическими данными, личными впечатлениями, данными интернета.

АМ «Граница» (2 минуты)                                                                                                         Цель: повторить действия с обыкновенными дробями; отработка вычислительных навыков.

Необходимые материалы: презентация (слайд 2)                                                                           Технология проведения: учащиеся устно выполняют задания, одновременно                                    используются формы контроля - взаимный и самоконтроль                                                                        Учитель: - Итак, отправляемся в путешествие! А что необходимо иметь в путешествии? (карта)  Посмотрим на карту, первая остановка «Пограничный». Пока мы с вами движемся по маршруту, давайте повторим то, что уже знаем о дробях. Эта остановка для нас и будет являться границей между знаниями и тем, что забыли. (Устные ответы)

1.                  Как сложить дроби с разными знаменателями?

2.                  Как найти число по его дроби?

3.                  Как умножить дробь на дробь?

4.                  Как разделить дробь на дробь?

5.                  Как вычесть дроби с разными знаменателями?

6.                  Как умножить целое число на дробь?

7.                  Как умножить смешанное число на дробь?

8.                  Как найти дробь по числу?

9.                  Что такое дробное выражение?

Учитель: А теперь работа посерьёзнее.

Групповая работа,  слайд 3:  2 минуты                                                                                             1 группа - Вычислите площадь озера.     (x125+3)

2 группа - длина озера (x+11)

3 группа - ширина озера (10x+4)

4 группа - высота над уровнем моря (x64+39)

5 группа - глубина озера (x12+)

Подведение итогов.

в) Формирование ожиданий обучающихся

АМ «Погода» (2 минуты)

Цель и задачи метода: формулирование своих ожиданий и опасений от занятия, знакомство с ожиданиями и опасениями других участников.                                             Необходимые материалы: заготовки из цветной бумаги: солнечные лучи и тучи, скотч.

Предварительная подготовка: не требуется

Технология проведения: учащимся предлагают определить в группах свои ожидания от урока и опасения. Ожидания записываются на лучах солнца, опасения – на тучах

Учитель: Мы с вами выезжаем на природу – в один из замечательнейших уголков Алтая. Вот оно, озеро (учитель показывает на прикреплённое на доске изображение озера), а вот мое настроение, с которым я с вами совершаю это путешествие (крепит изображение солнца над озером). А дальше картину будем завершать вместе. Определите в группе свои ожидания от урока (лучи солнца) и опасения (тучи). Время – 1минута + минута на прикрепление к доске.

Подведение итогов.

Фаза 2 «Работа над темой»

а) Интерактивная лекция

АМ «Послушай-ка!» (5 минут)

Цель: активизировать мыслительную деятельность учащихся, привязав личные знания к теме.

Необходимые материалы: не требуется

Технология проведения: учащиеся устно выполняют задание, выбирают, кто будет отвечать.

Учитель: - Подумайте, где в жизни могут пригодиться знания дробей? А в нашем путешествии? Составьте небольшой рассказ-ответ из 2-3 предложений на эту тему. Ответ свой построим как лекцию тем, кто только ещё будет изучать дроби. Например, пятиклассникам. Одна минута на обсуждение и на общий рассказ 2 минуты.

б) Проработка содержания темы

АМ «Островок здоровья» (10 минут)

Цель: закрепить  действия с положительными и отрицательными числами на практике; отработка вычислительных навыков; развивать кругозор учащихся, воспитание бережного отношения к природе.

Необходимые материалы: презентация (слайды 4-11)

Технология проведения: учащиеся выполняют задания, работая в группах. После выполнения задания, ребята сверяются с учителем (презентация). Одновременно используются формы контроля - взаимный и самоконтроль.

Задача для всех групп: В городе Яровое за один летний месяц отдыхающие занимают: 3 гостиницы по 200 мест, один санаторий на 120 мест и 3000 людей селятся в палатках и снимают квартиры. Сколько людей приезжают отдохнуть на Яровое  за лето, если всего летних месяцев три?

Учитель:

Остановка «Алтайхимпром» (слайд 4)

-Выполните сложение чисел и,  используя найденные числа, выберите те буквы, которые связаны с ответами  меньшими, чем 10.5

(слайд 5). Детям предлагается 6 примеров, каждому примеру соответствует буква, после вычисления учащиеся должны убрать буквы, значения которых больше 10.5 Получиться должно слово Бром. - Ребята, расскажите о применении брома в промышленности, в быту. (Подготовленный ученик дополняет ответы детей по слайду 6)

-Продолжаем путешествие, следующая остановка «Лечебница» (слайд 7)

 - Основные лечебные факторы озера — это воздух, вода и иловая грязь. 

- Решив уравнение, вы узнаете, сколько % людей исцеляются, побывав на озере(90%). Мы используем статистику мед учреждения. (Слайд 8-9)

-А решив задачу,  вы узнаете, сколько людей приезжают отдохнуть на озеро.(40) (Слайд 10-11)

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»                                                                       А) Разминка.  (Слайд 12)        АМ «Релаксация» (1 минута)

Цель: расслабиться после интеллектуальной работы, поднять настроение, насладиться красотой озера Яровое.

Необходимые материалы: компьютерная презентация,  музыкальное сопровождение.

Предварительная подготовка: слайд – шоу

 Технология проведения : учитель предлагает посмотреть слайд – шоу и поучаствовать в нём.

Проведение: Просмотр презентации, слайд – шоу с музыкальным сопровождением (запускается с помощью гиперссылки). Учащиеся танцуют под музыку.

б)Проработка содержания темы (продолжение)

АМ «Юный математик» (15 минут)

Решаются задачи на повторение.

1Группа:                                                                                                                                                    1) Выполните действия: а) 12+3-1;

б) 7+(5- 4).

2) Доску разрезали на 3 части. Длина первой части 1м. Она короче второй части  на м и длиннее третей части на м. Найдите длину всей доски.

3)Решите уравнение: x + 3= 10

2 Группа:                                                                                                                                                            1) Выполните действия: а) 4+(5- 3);

 б) 5+(5- 4)

2) Доску разрезали на 3 части. Длина первой частим. Она короче второй части на 1м и длиннее третей части на м. Найдите длину всей доски.

3)Решите уравнение: x+5=10

3 Группа:                                                                                                                                                                 1) Выполните действия: а) 12+3-1;

б) 5+(5- 4)

2)Молоко разлили в 3 бидона. В первый налили 4 л, что на 1 л меньше, чем во

второй бидон, и на л больше, чем в третий бидон. Сколько литров молока налили в эти три бидона?

3)Решите уравнение: x+6=13

4 Группа:                                                                                                                                                        1) Выполните действия: а) 4+(5- 3);

б) 5+(5- 4)

2)Молоко разлили в 3 бидона. В первый налили 3 л, что на 1 л меньше, чем во второй бидон, и на л больше, чем в третий бидон. Сколько литров молока налили в эти три бидона?

3)Решите уравнение: x + 3= 10

5 Группа:                                                                                                                                                                    1) Выполните действия: а) 4+(5- 3);

б) 7+(5- 4).

2) Яблоки разложили на три ящика. В первый ящик положили 1кг. Что на кг меньше чем во второй ящик и на кг больше чем в третий ящик. Сколько килограммов яблок в трех ящиках?

3)Решите уравнение: x+6=13

в) Подведение итогов

АМ «Светофор» (3 минуты)

Цель: организовать фиксацию содержания, изученного на уроке.

 Выяснить, в какой степени соответствуют  поставленные  цели и результат  деятельности; организация  проведения. самооценки учениками работы на уроке.

Необходимые материалы: изображение светофора на доске.

Предварительная подготовка: прикрепить перед уроком изображение светофора на доску. На партах нарезанные круги разных цветов (красный, желтый, зелёный).

 Технология проведения : После совещания, каждая группа должна определить степень усвоения материала. Красный цвет – тема усвоена, желтый – я не уверен, что усвоил всё, зеленый – ещё требуется помощь в усвоении темы. Светофор будет зажжен ответами учащихся.                                                                                                                                             Учитель: - Ребята, захотелось ли вам побывать на озере Яровое еще раз? Убрали за собой мусор!                                                                                                                                                        Садимся в автобус, но по выезду из Ярового стоит светофор. Красный цвет – тема усвоена, желтый – я не уверен, что усвоил всё, зеленый – ещё требуется помощь в усвоении темы. И так, зажжём светофор. Каждая группа подводит итог и вывешивает свой цвет.

в) Домашнее задание (1 минута)

Придумать 2-3 задачи на дроби своему соседу. Оформить её красочно, можно брать идеи из нашего урока. Например (учитель на слайде показывает образец)

        Послесловие.

Всем, кто хочет повысить свой уровень образования и применять методы АМО на уроках, советую пройти дистанционные курсы по адресу:

Международный Институт Развития «ЭкоПро»
Образовательный портал «Мой университет»,                                                                                         e-mail:
www.moi-universitet.ru
Факультет интерактивного обучения.

Большую помощь оказывают книги «Образовательные технологии новых стандартов», часть 1 «Технология АМО» " и часть 3 "Технология интерактивного обучения", разработанные Институтом.

Для тех, кто прошёл дистанционные курсы, в подарок дается Копилочка (электронный помощник). А скачивать подробные уроки по вашему предмету вы можете в любое время на сайте  www.moi-universitet.ru

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №15»

г. Славгорода Алтайского края

Использование активных                                                                                                     методов образования на уроках Выпуск 3, дополненный

                                                                             г. Славгород, 2016

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №15»

Использование активных

методов образования на уроках

Из опыта проведения цикла семинаров и уроков

по теме «Технология АМО – технология ФГОС»

                                    Составитель: Анисимова О.В., руководитель ГПМО

                                                            учителей русского языка и литературы

                                                            г. Славгорода Алтайского края

                                                           2016 г.