«Использование
активных методов обучения на уроках русского языка как средство формирование
лингвистической компетенции обучающихся в условиях реализации ФГОС»
Ихсанова
Р.К.,
учитель
русского языка и литературы,
МБОУ
СОШ №5 г.Дюртюли
Единственный путь, ведущий к знаниям, -
это деятельность…
Бернард Шоу
Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике
требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям,
находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество,
не теряться в ситуации неопределенности.
Деятельность современного учителя невозможна без
использования современных образовательных технологий в процессе обучения
предмету.
Стремительно развивающиеся
изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро
адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов,
проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности. Основные
задачи современного образования – не просто вооружить ребенка фиксированным
набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь,
работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию. Поэтому
методическая тема «Использование активных методов обучения на уроках
русского языка как средство формирование лингвистической компетенции
обучающихся в условиях реализации ФГОС», над которой я работаю, выбрана
неслучайно. Она не потеряла своей актуальности и остроты и сегодня. Её практическая
значимость доказана и выверена временем.
Целью своей педагогической
деятельности считаю создание условий для формирования духовно-развитой,
творческой, нравственной, физически здоровой личности, способной на
сознательный жизненный выбор, создание условий для активизации
познавательно-творческих способностей учащихся. Чтобы воплотить мою идею в
жизнь необходимо:
- внедрение новых педагогических
технологий;
-создание на уроках благоприятной
атмосферы для работы, сопереживание, соучастие;
- постоянный творческий поиск методов,
форм и приемов, которые будут увлекать учащихся;
- накопление собственного опыта работы и
изучение опыта коллег.
Для достижения цели я ставлю перед собой
следующие задачи:
- использовать в учебно-воспитательном
процессе новые педагогические технологии;
- вовлекать каждого ученика в активный
познавательный процесс, причем не пассивного овладения знаниями, а
активной познавательной деятельности;
- раскрывать творческий,
интеллектуальный, нравственный потенциал каждого ученика, давать
возможность проявить себя;
- прививать навыки самостоятельной
работы, эффективной организации своей деятельности, самоконтроля,
объективного оценивания полученных результатов.
Работа школе связана с целым рядом
особенностей. И на своих уроках я стараюсь «втягивать» детей не в упражнения,
не в повторение, не в запоминание готового, а в размышление о том, что
неизвестно. Такая деятельность развивает у школьников способность к рефлексии,
позволяющей отделять известное от неизвестного и с помощью гипотез относительно
неизвестного поднимать новые задачи.
Деятельность современного учителя
невозможна без использования современных образовательных технологий в процессе
обучения предмету и в воспитательной работе. Поэтому особое место в моей
педагогической деятельности занимает изучение и внедрение в образовательный
процесс передовых технологий обучения.
- проблемное обучение;
- игровые технологии;
- современные компьютерные технологии.
Выбор образовательных технологий зависит
от того, какие цели поставлены передо мной. Цель современного урока -
формирование таких компетенций, которые ведут к мотивации обучения, то есть
осознанному получению знаний, умений и навыков, учат быть успешным, повышают
самооценку.
На уроках большое внимание уделяю
устному опросу учащихся. Виды его различные: ответ по плану, по опорным
примерам, рассказ от лица героя произведения, развернутая оценка ответа
одноклассника. Все это способствует развитию монологической речи учащихся.
Всегда у детей вызывают интерес
нетрадиционные уроки: уроки-презентации, семинары, читательские конференции,
уроки-концерты, уроки-зачеты. В мою практику прочно вошли уроки творчества:
так, начиная с 5 класса, дети сами придумывают сказки о частях речи и издают
свои книжки-малышки, во всех классах после экскурсии на природу пишем
сочинение-эссе или стихи, учащиеся сами составляют тесты, словарные диктанты
для одноклассников. На таких уроках использую различные формы организации
познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, коллективную и
создаю условия, которые позволяют всем учащимся реализовывать свои интеллектуальные
возможности. Большое значение для раскрытия творческого потенциала
ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с
одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с
другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти
решение нестандартного вопроса, задания. Такие домашние задания помогают
избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в
роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя. Необычные задания
активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал
по теме. Часто задаю домашнее задание, содержащее творческую самостоятельную
деятельность: составление кроссвордов, синквейнов, инсценировки эпизодов,
выполнение проектов.
Важным моментом в проведении
успешного урока является мотивация ученической деятельности. Учащиеся должны
четко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять
себе значимость и результаты своей работы на уроке. Основываясь на
рекомендациях ведущих педагогов, в целях формирования положительной учебной
мотивации я придерживаюсь определенного алгоритма, включающего несколько
относительно самостоятельных, но обязательных организационно-педагогических
действий. К ним относятся:
1. Определение и
уточнение целей обучения.
2. Изучение исходного
уровня мотивации.
3. Определение
ведущих мотивов учебной деятельности.
4. Диагностика
индивидуальных особенностей мотивации.
5. Анализ динамики
мотивации и ее причин.
6. Формирование
положительных мотивов обучения.
7. Оценка
достигнутых результатов и планирование последующей коррекционной деятельности.
Анализируя результаты исследования,
стараюсь ежеурочно развивать и поддерживать интерес к изучаемым предметам.
Одним из эффективных средств,
способствующих познавательной мотивации является создание проблемных ситуаций. Проблемное
обучение создает наиболее благоприятные условия для формирования таких
необходимых современному человеку качеств, как познавательный интерес,
творческая активность, самостоятельность, и вызывает у ученика стремление
самому найти ответы на возникающие вопросы.
При подготовке к проблемному
объяснению материала на уроке учитываю несколько основных аспектов:
- что уже знают и умеют учащиеся; - что
нового должны узнать и чему научиться; - что из новых знаний и способов
учащиеся могут усвоить путем самостоятельного поиска.
Использование проблемности в
обучении позволяет мне поднимать учащихся до нового, более высокого уровня их
познавательной деятельности, активизируя в ней творческий элемент.
Таким образом, проблемные вопросы
разрабатываются на основе соотношения между известным и неизвестным.
Проблемное преподавание литературы
сегодня – это необходимость: оно позволяет превратить анализ литературного
произведения в этическую проблему, которой необходимо заинтересовать учеников, заставить
задуматься над ней. Изучая какое-либо художественное произведение, стремлюсь
связать его с современностью, обсуждаю на уроках не только вопросы,
раскрывающие основную идею данного произведения, но и вопросы, волнующие
каким-то образом моих учеников.
На уроках русского языка стараюсь
при объяснении нового материала создавать такие ситуации, при которых мои
ученики не просто слушают объяснение учителя и запоминают правило механически,
а участвуют в создании этого правила.
Объяснение нового материала
эффективнее, если «подкрепляется» наглядностью, что позволяет уравновесить
словесную и образную формы мышления. Из всех существующих форм наглядности
сейчас наиболее распространены схемы-конспекты (ОСК). Из опыта работы знаю, что
целенаправленное использование опорных схем на уроках русского языка способно
не только заложить определённый уровень знаний, но и хорошо развивает память,
мышление, внимание. Схема уместна на разных этапах обучения: при вводе нового
понятия, знакомстве с орфографическим правилом, при отработке, закреплении и
повторении учебного материала. В процессе работы по опорным схемам-конспектам
стараюсь учитывать этапы обучения, степень подготовленности учащихся к
восприятию и анализу схемы, их способность записать, проговорить информацию, а
позже самостоятельно ее составить в виде схемы или прочесть незнакомую запись,
расшифровать ее. Использование опорных схем на уроках считаю важным моментом в
моей работе, так как систематическая работа со схемами, составление их при
непосредственном участии самих учащихся приводит к тому, что на определённом
этапе обучения они уже могут самостоятельно, опираясь на схемы, изложить тот
или иной лингвистический материал. Сначала с таким заданием справляются только
сильные ученики, затем инициативу проявляют и более слабые. Не
менее важно использование средств наглядности в виде обобщающих и тематических
схем на уроках литературы. Схема требует от школьника самостоятельного
размышления и приводит к обобщению, устанавливает связи и взаимосвязи между
явлениями, позволяет систематизировать, обобщать изучаемый материал. Схема на
уроках литературы является средством активизации познавательной деятельности
учащихся, средством целостного осмысления материала.
Подобные приемы удовлетворяют
потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному
изложению мыслей в устной и письменной форме, активизируют мыслительную
деятельность учащихся.
Одной из часто используемых мной
технологий является игровая технология. Использование игр в
обучении решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к
предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют
становлению творческой личности ученика. Многие из игр дают возможности для
взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный
процесс, что способствует развитию коммуникативной компетенции.
Систематическое использование
игровой технологии позволяет формировать ключевые компетенции
учебно-познавательной деятельности: способы организации целеполагания,
планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам
ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из
окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем,
действий в нестандартных ситуациях.
Особое место в моей практике
занимают информационные технологии. Используя ИКТ, стимулирую интерес ребят к
работе с текстовым научным материалом, развиваю умение анализировать,
сравнивать, обобщать, делать выводы из полученной информации, помогаю
подготовить публичное выступление учеников, демонстрирующее понимание учебного
материала, развиваю познавательный интерес учащихся, расширяю кругозор, учу
работать с дополнительными источниками получения информации (Интернет), тем
самым формируя коммуникативную культуру ученика.
Новые информационные
технологии, в том числе компьютерная коммуникация, позволяют совершенствовать
учебный процесс в целом и подготовку к сдаче Единого экзамена в частности.
Применение компьютерных учебных
средств целесообразно на различных этапах процесса обучения русскому языку и
литературе: при объяснении нового материала, закреплении изученного, повторении
и обобщении сведений, контроле над усвоением знаний, отработке умений и
навыков, поиске новых форм компьютерного моделирования. Использую
Интернет-ресурсы, ЭОРы, текстовые материалы, тесты, презентации учебного
материала.
На своих уроках стараюсь создать
комфортную психологическую атмосферу, ситуацию успеха. Это способствует
качественным изменениям в структуре личности ребенка: он более доверчив,
открыт, избавляется от различных комплексов. Интерес к предмету успешно
вырабатывается дифференцированными заданиями, сориентированными на выполнение
каждым учеником посильной и интересной работы.
Постоянно приглашаю на свои уроки
родителей учащихся. Считаю такую форму работы с родителями очень эффективной.
Они имеют возможность сопоставить знания и ответы своего ребенка с другими
детьми, познакомиться с требованиями учителя, получить от него консультацию по
предмету.
В каждом классе есть учащиеся,
которые мыслят нестандартно, их отличает высокая любознательность,
исследовательская активность, успешность обучения. Эти черты связаны с высокой
скоростью переработки и усвоения информации. Как правило, такие учащиеся не
могут не вызвать со стороны учителя повышенного внимания. В нашей школе
реализуется программа «Одаренные дети», целью которой является выявление таких
учеников и создание условий для их развития. Работать с такими детьми интересно
и трудно. Наиболее эффективный метод взаимодействия учителя со способными
детьми – индивидуальные занятия-консультации с акцентом на его самостоятельную
работу. Следует помнить, что как бы ни был одарен ребенок, с ним надо заниматься.
Наряду с обязательными уроками
русского языка ежегодно веду элективные курсы «На пути к грамотности», «Тайны
слова» и другие.
Моя система работы даёт положительные
результаты:
- Каждый год ученики всех классов, в
которых я работаю, участвуют в районных олимпиадах по русскому языку и
литературе, в школьных и предметных неделях русского языка и литературы.
Участие в вышеназванных мероприятиях значительно раскрывает творческий
потенциал учащихся.
- Уровень учебных достижений учащихся
по русскому языку и
литературе свидетельствует о положительной
динамике. За три последних года показатели успеваемости стабильны и составляют
более 55%
- Главным критерием эффективности
работы для меня является
устойчивый интерес школьников к предмету,
их качественные знания, подтверждённые результатами мониторинга качества
основного общего, среднего общего образования, результатами ГИА и ЕГЭ.
Осуществление учебного процесса в
современных условиях требует от учителя постоянного повышения профессионального
мастерства. Данная работа включает в себя самообразование, обучение на курсах
повышения квалификации, изучение опыта работы коллег и представление своего
опыта. Так темами моих выступлений на заседаниях педагогических советов были:
- Приёмы технологии развития критического
мышления на уроках русского языка и литературы.
Повышаю своё профессиональное
мастерство на курсах повышения квалификации, принимаю участие в
научно-практических конференциях .
Принимаю участие в профессиональных
конкурсах.
Мои методические разработки опубликованы
на сайтах:
Считаю, что использование в моей
педагогической деятельности элементов инновационных технологий, способствует
повышению интереса учащихся к изучению русского языка и помогает поддерживать стабильно
хорошую успеваемость; показывать положительные результаты итоговой
государственной аттестации; принимать участие в районных, областных и
всероссийских конкурсах и олимпиадах.
Таковы, пожалуй, основные
составляющие моей деятельности как учителя русского языка и литературы.
Несмотря на достигнутые результаты, считаю, что необходимо регулярно пополнять
и совершенствовать свои знания, соответствовать времени, в котором живешь, и
месту, которое занимаешь. Мастерство учителя не случайная удача, не счастливая
находка, а систематический, кропотливый поиск и труд, часто черновой,
будничный, наполненный тревожными раздумьями и открытиями.
Главной задачей для учителей
является создание стимула для повышения уровня развития ребёнка, стимула для
самосовершенствования, а также для повышения собственного учительского
мастерства.
Литература
1. 1
Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству // М., 1990.
2. Лепешова
Е. Мотивационный инструментарий руководителя школы // Директор школы. - № 4. –
2009.
3. Мотивация
персонала: методические рекомендации / составитель В. А. Дубровская. -
Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2009, – 51 с.
4. Богоявленская
Д.Б. Пути к творчеству. М.: Просвещение- 1986.- с.234
5. Гладкова
Н.Г. Использование технологии критического мышления на уроках литературы.
Мастер-класс. Приложение к журналу «Методист» -2010.№ 5.- с.47
6. Заир-Бек
С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и
методические приемы. Директор школы. – 2005. - № 4
7. Сафарова
С.В. Технология критического мышления как составляющая ключевых компетенций
педагога. Педагогическое образование и наука. - 2008 № 2 - с.29-31
8. Муштавинская
И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки
учителя: учебно-методическое пособие. – СПб. :КАРО,2009.
Интернет
источники
1
. http://metodisty.ru/download_file/7756.doc
2. http://matem.uspu.ru/i/inst/math/subjects/M04OPDMAT_MAT2007D04.pdf
3.http://gov.cap.ru/hierarhy.asp?page=./94353/112935/122186/161301/657333
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.