Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Начальные классы Научные работы« Использование активных методов обучения при организации экспериментальной деятельности в начальном общем образовании »

« Использование активных методов обучения при организации экспериментальной деятельности в начальном общем образовании »

Скачать материал
библиотека
материалов

« Использование активных методов обучения при организации экспериментальной деятельности в начальном общем образовании »

Выполнила: учитель начальных классов

МКОУ СОШ№1 г. Острогожска

Шушкова В.Ю.


Содержание

Введение……………………………………………………………………….2

1.Активные методы обучения в истории дидактики………………………….4

2.Характеристика активных методов обучения младших школьников………10

3.Описание практики использования активных методов обучения с детьми

младшего школьного возраста……………………………………………….15

Заключение………………………………………………………………………18

Список литературы……………………………………………………………..19

Введение


В настоящее время в современной начальной школе активные методы обучения младших школьников, как средства стимулирования познавательной активности, является актуальной проблемой. Над решением этой проблемы работают многие педагоги-методисты.

Необходимость повышения эффективности обучения младших школьников обозначено принципами и содержанием современного начального образования, но на практике недостаточно уделяется внимания использованию активных методов обучения как средства стимулирования познавательной активности младших школьников, направленной на повышение качества начального образования.

Поэтому наша работа посвящена актуальной проблеме использования активных методов обучения, способствующих развитию познавательной активности младших школьников на уроках математики, а также проблеме повышения эффективности и качества обучения младших школьников через использование активных методов как средства стимулирования познавательной активности учащихся.

Изучением познавательной деятельности занимались ученые-педагоги З.А. Абасов, Б.И. Коротяев, Н.А. Томин и другие.

Психологические аспекты проблемы освещались в работах Б.Г. , Л.С. Выготского, А.А. Любленской и .

Б.П. Есипов, О.А. Нильсон вопросы, связанные с активизации учения самостоятельную работу .

Разработкой путей познавательной деятельности занимались: В.В. Давыдов, А.В. , Д.Б. Эльконин и другие.

основе анализа -педагогической и методической , изучения опыта учителей начальной была определена и проблема исследования, заключается в выявлении методов обучения, на уроках в начальной школе, познавательную активность школьников.

Актуальность проблемы определили темы: «Использование методов обучения организации экспериментальной в НОО».

Цель – выявить, теоретически и описать пример активных методов младших школьников с в обучении на математики.

Объект – процесс обучения школьников.

Предмет – активные методы как средство познавательной активности школьников.


1. Активные обучения в истории


В период модернизации и содержания школьного происходит смещение аспектов на и воспитание личности , как основного учебно-воспитательного , способного к саморазвитию, , к автономному и компетентному себя в учебной и собственной жизнедеятельности.

и необходимость личностно- подхода в обучении младшего школьного возраста, тенденцию перехода преимущественно информационных и форм обучения к , ориентированным на отношение к личности , на развитие познавательных способностей, и творческой активности самостоятельную учебно- деятельность. К таким относятся активные обучения, востребованность , согласно научно- данным, вновь .

Процесс широкого активных методов в и практику обучения, и их в отдельную методов начался недавно, и напрямую с историей развития , с научно-педагогическими по изменению и цели, содержания и педагогического процесса.

корни активных уходят в античные , откуда произошел и термин "метод" ( греческого слова "" исследование), означающий путь исследования научного познания, продвижения к истине, способ упорядоченной .

Система индивидуального и воспитания сложилась в первобытном обществе передача опыта одного человека к , от старших к . С появлением письменности рода или передавал эту общения посредством знаков своему преемнику, занимаясь с индивидуально. По развития научного в связи с развитием , скотоводства, мореплавания и потребности в расширении к образованию более кругу людей индивидуального обучения трансформировалась в индивидуально-. Учитель по- обучал индивидуально 10-15 . Изложив материал , он давал задание для работы и переходил к , третьему и т.д. Содержание и воспитания было индивидуализировано, поэтому в могли быть разного возраста, степени подготовленности. и окончание занятий каждого ученика, а сроки обучения были индивидуализированы.

первым в группе методов, направленным активизацию познавательных собеседника на вербального общения, метод искания , получивший название " беседа" или "" ("повивальное искусство"), использовали древнегреческие Сократ, Платон и . Он позволял точными вопросами, условия, необходимые "беспокойства ума", ученика к активным действиям и пробуждению в человеке правильного . По мнению , обучение должно возможность ученику "внутрь самого " в поисках смысла и знания, путем противоречий в своих , мыслях, понятиях ( сократовское "познай себя"). Философ учеников вести , полемику, логически , т.е. последовательно развивать положение и приводить к правильному решению ( А.Ф., 1990; Латышина Д.И., 2003). В "Теэтете" Сократ говорит: " же великое в искусстве - то, мы можем способами допытываться, ли мысль ложный признак же истинный и плод" (Платон, 1993). сократовскому методу "", в педагогическую теорию и вошли такие (коммуникативные) активные как диспуты, , методы нахождения в диалоге на логическом основании.

В Возрождения (XIV- века) расцвет открыл перспективу возможностей человеческого , его всестороннего в процессе обучения. Роттердамский в своих сочинениях заявлял о развития активности и способностей ребенка, при этом силы, возможности и учением. Гуманисты, акроаматический метод (описание или ), направленный на учащимся готовых , вводили в обучение : наблюдение, эксперимент, работа. Х.Л.Вивес, Ф., М.Монтень, а позже Ф. (XVI - XVII .) утверждали, что должны становиться " из самих , а не из ", и потому именно учащихся над , эксперимент, способствуют умственных способностей . Ф.Бэкон считал, следует отказаться "универсального" способа и использовать различные к организации образования. и так называемый метод обучения ( катехизисные и эвристические ), который при использовании также давал ученикам знаний. Педагогические гуманистов являлись о гармоническом развитии ребенка, использовании , которые являются детей не привлекательными, радостными и с чувственного восприятия, и развивают их , активность, сознательность, .

Когда в средние с увеличением количества стали подбирать в детей примерно возраста, возникла более совершенного оформления педагогического . Свое законченное оно нашло в -урочной системе, разработанной и описанной Я.А. в его книге " дидактика".

В эпоху к Новому времени ( - начало XX .), опираясь на идеи Ф.Бэкона, педагогическую систему Я.А.Коменский. Исследование обучения стало вопросом в учении Я.А.. В своем труде " дидактика" ученый естественный метод , который представлял применение принципа и предполагал построение с учетом природных и возрастных особенностей . В отличие от предшественников, Я.А.Коменский на применение ", универсального" метода , который "будучи и легким, давал , однако, возможность и успешно проникать все пещеры " и при этом в "универсального" метода лежать применение " процедур" - анализ, и сравнение.

Педагог против господствующих в время схоластических и отмечал: "Всеми способами нужно в детях горячее к знанию и учению. обучения должен трудности учения, с чтобы оно возбуждало в учениках и не отвергало от дальнейших ".

В обучение Я.А.Коменский вводить не методы повторения, , но и активные и формы, такие учебные игры и пьесы, которые бы развитию интереса учащихся. на эмпиризм Ф., Я.А.Коменский был сторонником практического обучения. "Вечным метода, - писал , - да будет: и учиться всему примеры, наставления и на деле, подражание. Этот практический метод ( всему через наблюдение, личное , личный опыт) быть применяем , чтобы ученики всюду возвышаться учителей". Я.А.Коменский ввел активный наглядного обучения. мнению ученого, истинного знания не словесное, обучение, а личное , чувственное участие в процессе познания - " бы начинать не со толкования о вещах, с реального наблюдения ними".

Классно- система в отличие индивидуального обучения и индивидуально-группового утверждает твердо режим учебно- работы: постоянное и продолжительность занятий, состав учащихся уровня подготовленности, а и одного возраста, расписание. Основной организации занятий в классно-урочной , по Я.А.Коменскому, быть урок. урока должна соразмерна часовому времени, развитию . Урок начинается учителя, заканчивается усвоения материала. имеет неизменную : опрос, сообщение , упражнение, проверка. время при отводилось упражнению.

разработал типологию ков. Большой вклад в научных основ урока внес А.. Он разработал принципов и правил , касающихся деятельности и ученика, обосновал учета возрастных учащихся.

Классно- система в своих чертах остается уже на более 300 лет. организационного оформления процесса, которое нило бы классно- систему, велись в направлениях, связанных с проблемой количественного обучающихся и управления -воспитательным процессом.

, в конце XIX в. в оформилась система , охватывающая одновременно 600 и обучающихся. Учитель, с учащимися разных и уровня подготовленности в зале, учил и более успевающих, а , в свою очередь, . В ходе занятия также наблюдал работой групп, своими помощниками — рами. Изобретение белль- системы, получившей название от ее создателей — А.Белля и учителя Д., было вызвано разрешить противоречие потребностью в более распространении элементарных среди рабочих и минимальных затрат обучение и подготовку .

Другое направление в классно-урочной  было связано с таких форм учебной работы, сняли бы урока, в частности  ориентированность на ученика, единообразие ния и усредненность темпов продвижения, неизменность : опрос, изложение , задание на . Следствием недостатков урока явилось и , что он  развитие познавательной и самостоятельности учащихся. К.Д.Ушинского о том, дети на ке по возможности самостоятельно, а учитель дил этим самостоятельным и давал для материал, в начале  в. попыталась реализовать в Е.Паркхерст при  влиятельных в то педагогов Джона и Дьюи. В соответствии с Е.Паркхерст далыпонским лабораторным , или далыпон-, традиционные занятия в уроков отменялись, получали письменные и после консультации работали над самостоятельно по плану. Однако, работы показал, большинству учащихся по силам помощи учителя учиться. Широкого дальтон-план получил.

В 20-е гг. -план подвергался критике со ны отечественных педагогов всего за ярко выраженную направленность. В то время он  основанием для  бригадно-лабораторной организации обучения, практически вытеснила  с его жесткой . Бригадно-лабораторный в отличие от -плана предполагал коллективной работы класса с бригадной () и индивидуальной работой ученика. На занятиях планировалась бота, обсуждались задания, к общим экскурсиям, тель объяснял трудные темы и подводил бригадной работы. задание бригаде, устанавливал сроки задания и обязательный работы для ученика, при индивидуализируя задания. итоговых конференциях от имени отчитывался за задания, которое, правило, выполняла  активистов, а остальные присутствовали при . Отметки же одинаковые всем бригады.


2. Характеристика методов обучения школьников


Методы – система последовательных, действий учителя и , обеспечивающих усвоение образования, развитие сил и способностей , овладение ими самообразования и самообучения. обучения обозначают обучения, способ и характер взаимодействия обучения [8, с. 83].

Активные обучения - это обучения, которые обучаемых к активной и практической деятельности в овладения материалом. ориентированы на добывание учащимися , на активизацию познавательной деятельности, мышления, формирование умений и навыков. активных методов в том, то в основе заложено к практической и мыслительной .

На сегодняшний в педагогической теории и нет универсальной активных методов , которую можно на все . В своём исследовании ориентировались на в зависимости от на формирование знаний и овладение и навыками:

1) имитационные: , неигровые;

2) связанные с деятельности: упражнения, игра;

3) неимитационные: , самостоятельная работа, « штурм», исследовательский , эврестическая беседа.

методы обучения

  1. это специально ситуации, моделирующие , из которых предлагается найти .

  2. Неигровые – это учебные ситуации.

обучения, связанные с деятельности

1. Деловая – это метод профессиональной деятельности, решение учебно- задач в игровой , когда учащиеся на себя и в соответствии с установленными в условиях заданной ситуации выполняют функции, имитируя деятельность и вступая в взаимоотношения.

2. Упражнения – многократное выполнение –либо действий приобретения навыков и более совершенных . В зависимости от познавательной деятельности подразделяются на:

- на подражание, учитель даёт выполнения, сопровождая действия необходимыми , а ученики следят показом этого и затем воспроизводят , стремясь при достичь наибольшего с ним;

- тренировочные , требующие от самостоятельного применения , умений и навыков, под руководством в условиях аналогичных , в которых они ;

- тренировочные упражнения, от учащихся ранее приобретённых (умений, навыков) в , в большей или степени отличающихся тех, которые место при формировании;

- частично- или творческие , требующие от активной мыслительной и самостоятельности в выборе действий.

Неимитационные обучения

1. Дискуссия ( лат discussion – , исследование, обсуждение -либо спорного ) – характеризуется различием в соединении с попыткой позиции, которую бы принять участники.

2. Эвристическая (от греч. – нахожу, открываю) – обучения, при педагог не обучаемым готовых , а умело поставленными , не содержащими ответа, заставляет на основе знаний, запаса , наблюдений, личного опыта приходить к понятиям, выводам, .

3. Самостоятельная работа – вид учебной , при котором определённый уровень ученика во её структурных (от постановки до осуществления ).

Виды самостоятельных обучаемых:

1. Работа с источниками

Работа с источниками обычно большое количество школьников. Методика над учебником , но вполне каждому обучающемуся:

  • чтение учебника его раздела в быстром темпе с получить общее о содержании; выделение , непосредственно относящегося к вопросу и требующего внимательно изучения.

  • , сравнительно медленное , разделение текста смысловые части, основных положений, автора, изучение , таблиц, чертежей. этого этапа анализ основных , положений, идей , их обобщение и , позволяющие дать отчёт, чему учебник или раздел.

  • Конспектирование текста с тем, зафиксировать основные , более глубоко и их уяснить и в памяти.

  • Текст можно считать , если обучаемый воспроизвести основные положения и найти практическое применение.

2. поиск

Представляет вид самостоятельной , который позволяет , опираясь на у детей багаж , умений, навыков, их индивидуальные , ставить перед творческую поисковую , консультировать их , оценивать и использовать в процессе её . Педагогическая функция заданий и проектов – в обучения, расширении знаний в условиях и профильного обучения продвинутым программам. задания вводят в проблемы рационализации , исследовательских творческих познания. Они в процессе изучения предмета, особенно профильным дисциплинам, факультативных и кружковых . Учащиеся составляют о длительных наблюдениях развитием растений, животных, природными ; пишут обзоры -популярной литературы, на свободную , доклады по осмыслению исторических ; рефераты по -критическим источникам; схемы действия , станков, машин, предложения совершенствованию процессов.

Обучающий самостоятельного поиска в приобретении новых , расширяющих общий и кругозор школьников, в ими первичными навыками.

3. Самостоятельный и прослушивание учащимися -, радиопередач – это самостоятельной работы , который весьма при условии организации и постоянном этого процесса стороны учителя.

4. « штурм» (банк ) (анг. brainstorming) – обучения, стимулирующий -творческие и познавательный учащихся.

  1. Исследовательский – метод проблемного , предполагающий самостоятельное исследование, которое выполняют индивидуально малыми группами, а докладывают о результатах учебных занятиях и или подтверждают, образом, изучаемый материал.

Проанализировав материал, определим активных методов, познавательную активность школьников на математики:

  1. Имитационные (игровые, неигровые).

  2. , связанные с моделированием (упражнения, деловая ).

  3. Неимитационные методы ( работа, дискуссия, « штурм», исследовательский , эвристическая беседа).


















3. Описание практики использования методов обучения с младшего школьного


Приведём для фрагменты уроков с использованием методов обучения, на повышение активности у учащихся классов.

На закрепления пройденного по теме « в пределах десяти» поставили перед следующие цели: знания о сложении и в пределах 10; развивать способности у учащихся, с формированием устойчивых интересов, самостоятельность в способов решения задач; расширять учащихся; развивать коллективной работы, . Для достижения целей нами использованы методы учебно-познавательной учащихся во урока математики: эмоционального стимулирования, развития познавательного , методы формирования и ответственности.

Урок по данной был проведён в урока-соревнования, в принимали участие команды – «Умейки» и «». На уроке конкурсы и соревнования участников вышеназванных .

Первый конкурс – «». За одну ребятам необходимо составить и записать листе бумаги можно больше на сложение и . Оценка выполнения конкурса подводилась количеству жетонов, командами за решения примеров.

втором конкурсе каждой командой поставлена своя : решение трудной задачи. Для данного задания необходимо было решать задачу, своё решение, полученные ответы, выявить различия в задач и прийти к мнению в выборе решения задачи. В конкурсе учащиеся инициативу, у них обязательность, взаимовыручка и перед всей .

Для формирования интереса у учащихся использовали задания в «Задач-шуток».

  1. У пятачок есть, а него ничего купишь? (У поросёнка).

  2. цапля стоит одной ноге, она весит 3 . Сколько будет цапля, если на две ? (Вес не ).

  3. На столе 3 стакана с вишнями. съел вишни одного стакана. стаканов осталось? ().

При оценивании каждую правильно задачу команда по два .

На уроке пройденного материала теме «Сложение и в пределах 10 в случаях ± 3,4» мы поставили собой следующие : закрепить умения и вычитания в случаях ± 3, 4; развивать умственные у учащихся, связанные с устойчивых познавательных ; формировать навыки в поисках способов поставленных задач; навыки контроля и .

Урок математики данной теме проведён в форме -путешествия по А.С. Пушкина.

Перед этапом урока проведена разминка: счёт.

Разминка представлена в виде . Учитель бросал и называл число, а – ловили мяч и число, на 1 .

Во время урока учителем использованы интересные задания для . Дети выполняли на повторение материала, количественного и счёта, расставляли в порядке возрастания и .

Для формирования активности учащихся введены методы учебной деятельности, на решение учебных задач. предложили детям математической задачи, в виде сюжетной :

Учитель: Внимание, отправляется. Он нас по пушкинских сказок. А и первая остановка, сказка:


Ель перед дворцом,

А ней хрустальный .

Белка там ручная,

Да такая…..


Что за сказка?

отвечают: «Сказка о Салтане….»

(На доске картинка с , в таблице отверстия цифр с магнитами).

: Белка хочет , знает ли состав чисел 7 и 9.

выполняют задание состав числа с магнитной доски и цифр.

Учитель: ! Мы едем . Теперь и вы сказочными героями. поручается важная «хранителей времени». А волшебные песочные вам помогут. сначала вы красиво сесть, положить тетрадь, ручки и помнить, от вашей ответственности к выполнению зависит, сохранится наше прекрасное . Учащиеся выполняют работу в тетрадях печатной основе, в парах, группах.

подведении итога мы обращали детей на , с какой ответственностью подходили к решению и той или поставленной задачи.

образом, процесс младших школьников более успешным, на уроках в школе активные обучения будут как средства познавательной активности.


Заключение

В результате обзорно- изучения трудов проблеме использования методов обучения средства стимулирования активности младших было отмечено, познавательная активность качественной характеристикой обучения младших . Управление познавательной младших школьников от использования активных методов .

Активные методы – это совокупность и последовательность педагогических , направленных на дидактической цели, субъект-субъектного участников образовательного , что влияет качество подготовки , активизацию их деятельности.

Экспериментальная стоит на месте среди видов деятельности школьников и представляет обязательную систематическую , направленную на знаний, умений, всевозможных способностей.

активных методов младших школьников уроках особая роль. на первой обучения закладывается предметных знаний и , развивается учебно- интерес, стимулирующий активность младших .

Для стимулирования активности младших целесообразным является активных методов : метод эмоционального , метод развития интереса, метод ответственности и обязательности, способствует повышению процесса обучения школьников на математики.

Список литературы


  1. Акмеологическая в модернизации образования России. – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО. – Т. 3. – 2011. – 259 с.

  2. Актуальные вопросы педагогики и психологии образования. – Барнаул: Алтайский гос. пед. ун-т, 2016. – 173 с.

  3. Актуальные проблемы математического образования в школе и вузе. – Барнаул: Алтайская гос. пед. акад., 2013. – 292 с.

  4. Актуальные проблемы педагогики и психологии: сборник научно-практических и научно-метод. статей. – Астрахань, 2017. - 109 с.

  5. Асланов, Р.М. Педагоги-математики: историко- математические очерки / Асланов Р. М., Кузина Н. Г. - Москва : Прометей, 2015. - 547 с.

  6. Белякова, Е.Г. Психолого-педагогический мониторинг. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2015. - 240 с.

  7. Идеи инклюзивной педагогики в свете современных требований к дошкольному, школьному и профессиональному образованию. - Казань: Познание, 2013. - 563 с.

  8. Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. Развивающее обучение: сборник методических задач / Н.Б. Истомина, Ю. С. Заяц. - Смоленск: Ассоциация XXI в., 2016. – 198 с.

  9. Лапчик, М.П. Подготовка педагогических кадров в условиях информатизации образования [Электронный ресурс]: учебное пособие: электронное издание / М.П. Лапчик. - Москва: Бином, 2013. - 182 с.

  10. Мандель, Б.Р. Инновационные технологии педагогической деятельности. - Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2016.

  11. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. – Москва, 2013. – 240 с.

1

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Курс повышения квалификации
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Возрастные особенности детей младшего школьного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании»
Курс повышения квалификации «Сопровождение детского отдыха: от вожатого до руководителя детского лагеря»
Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Средства педагогического оценивания и мониторинга в работе учителя в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Содержательные аспекты профессионального и личностного развития педагогических работников в рамках реализации профессионального стандарта»
Курс повышения квалификации «Применение современных педагогических технологий в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Применение методов арт-терапии в работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками»
Курс повышения квалификации «Техники креативного мышления как инструмент формирования общих компетенций по ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методы интерактивного обучения»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.