Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Использование алгоритмов при работе с орфографическим правилом "Правописание о-ë после шипящих»

Использование алгоритмов при работе с орфографическим правилом "Правописание о-ë после шипящих»

  • Русский язык и литература

Название документа Использование алгоритмов при работе с орфографическим правилом Правописание о-е поле шипящих.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Использование алгоритмов при работе с орфографическим правилом "Правописание о-ë после шипящих»

(интегрированный урок русского языка и информатики)

Тема урока: Буквы о и е после шипящих в разных частях речи (с презентацией).

Класс: 7

Предмет: русский язык

Тип урока: Повторение и систематизация изученного ранее материала.

Межпредметные связи: русский язык и информатика

Цель урока:

- отработка способа действия при выборе написания гласных О-Е после шипящих в корнях, суффиксах и окончаниях слов разных частей речи;

- формирование умения применять правило написания О-Е после шипящих.

Задачи урока:

- обучающие: учить правильному написанию гласных О и Е после шипящих в корнях, суффиксах и окончаниях слов разных частей речи;.

-развивающие: развивать умение наблюдать, сравнивать и делать выводы. Обогащать словарный запас учащихся.

-воспитательные: формирование чувства уверенности в своих силах, формирование умения работы в коллективе, воспитание интереса к предмету.

Оборудование: учебники, компьютеры, мультимедийный проектор, экран, карточки для индивидуальной работы и последующей взаимопроверки, тетради-шпаргалки для записи алгоритма, 10 предметов (деревянный бочонок, шоколадка, мешочек, расческа , щетка, бечёвка, крючок, шорты, воротничок, желудь), платок

Принципы обучения:

  • принцип подачи учебного материала укрупнёнными блоками

  • принцип опережающего обучения

  • проблемность в обучении

  • принцип наглядности

  • обучение орфографии с опорой на морфемику

Оптимальный методический приём - совместное с учащимися составление алгоритмов и схем, которые позволяют легко и быстро выбрать правильное написание.



Технологическая карта урока русского языка

Этап

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные действия

I. Самоопределе-ние к деятельности. Организацион-ный момент.

Учитель русского языка:

Я рада видеть каждого из вас!

И пусть лучами весна в окна дышит,

Нам будет здесь уютно, ведь наш класс

Друг друга любит, чувствует и слышит.

- Здравствуйте, ребята!

Сегодня на уроке предстоит большая и серьезная работа. Урок будет необычный, а интегрированный. Его мне поможет провести учитель информатики – Елена Николаевна. Я хочу пожелать вам удачи.

Тихо сели. Настраиваемся на урок.

Учитель информатики: Многие говорят, что в наше «компьютерное» время люди становятся все более и более безграмотными. Кто-то из вас, наверное, думает «Ой, ну зачем я буду учить столько правил по русскому языку. Компьютер мне все исправит». Учитель русского языка: Но представьте ситуацию: вам нужно написать письмо или заявление – приятно ли вам будет обнаружить свою неграмотность? Ребята, сегодня мы хотим вам показать, что быть грамотным на самом деле не так уж трудно, а уроки изучения орфографических правил – не самые скучные уроки в школе.

Учитель информатики: И в этом вы сегодня убедитесь.


Организует учащихся, включает в деловой ритм. Подводит учащихся к озвучиванию темы урока.

Готовятся к повторению пройденного материала.













Личностные УУД: самоопределение.

Регулятивные УУД: целеполагание.

Коммуникативные УУД: умение с точностью выражать свои мысли, планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками

Познавательные УУД: поиск и выделение информации.



II. Повторение пройденного материала.


Учитель информатики: Начиная с первого класса, вы учились размышлять, планировать свои действия, предусматривать различные обстоятельства и поступать соответственно, т. е. действовать согласно алгоритму. А что же такое алгоритм?

Учащийся: Четкая последовательность действий, приводящая от исходных данных к результату.

Учитель информатики: А кто такой исполнитель?

Учащийся: Тот, кто может исполнить данный алгоритм.

Учитель русского языка: Как вы думаете, для чего нужны алгоритмы на уроке русского языка? Как они могут нам помочь при изучении правил?

Учащийся: Обычно правила по русскому языку объемные, состоят из пяти и более пунктов, поэтому их сложно запомнить. Алгоритм упрощает правило.

Учащийся: При помощи алгоритмов правило легче запомнить.

Учащийся: При составлении алгоритмов мы выделяем только самое главное, важное в правиле.

Учитель русского языка: Я с вами совершенно согласна: теоретический материал удобнее осваивать при помощи алгоритмов. Вспомните, а какие правила мы с вами изучали при помощи алгоритмов?

Учащиеся: Правописание чередующихся гласных в корне слова, правописание разделительных Ъ и Ь, Правописание Ь после шипящих, правописание приставок на з-с, ПРИ-/ПРЕ- и др.


Вопросы, направляющие деятельность учащихся:

- что такое алгоритм?

- кто такой исполнитель?

- для чего нужны алгоритмы на уроке русского языка? Как они могут нам помочь при изучении правил?

- какие правила мы с вами изучали при помощи алгоритмов?


Отвечают на вопросы, что такое алгоритм, кто такой исполнитель, для чего нужны алгоритмы, какие правила изучали с помощью алгоритмов.

Познавательные:

общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.

Регулятивные:

контроль, коррекция ;

прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением).

Коммуникативные УУД: сотрудничество.

III. Постановка учебной задачи. С6ор материала (подготовка к построению алгоритмов)


Учитель русского языка: Сегодня мы должны обобщить объемный, пройденный нами за 3 года материал. С этой орфограммой мы работали в пятом классе, когда изучали существительные, в шестом, когда знакомились с глаголом и прилагательным, в 7 – когда обращались к наречию и причастию.

Что это за орфограмма, вы узнаете, прослушав лингвистическую сказку

Дружно живут согласные буквы с гласными. Ещё бы! Им без гласных никак со своей работой не справиться. Вот и стараются не обижать своих певучих подружек.
Но плохо гласной букве, когда перед ней окажется шипящая. С буквами я, ю, ы, э шипящие вообще знаться не хотят. А уж как трудно с ними буквам о, е, ё! То всем шипящим подавай букву е, то такая соседка им не по душе, и они согласны стоять рядом с о или ё. Вот и приходиться писать:

Ш_л по ш_ссе с грач_м ч_рный галч_нок.

Вставьте пропущенные буквы.

Выделите части слова.

Сформулируйте тему и задачи урока.

Итак, давайте вместе подумаем, какова тема урока?

Правописание букв О – Е после шипящих

(Запись темы на доске и в тетрадях)

Учитель русского языка: Ребята, зная тему, давайте попробуем сформулировать цель нашего урока.

Учащийся: Вспомнить правила написания букв О – Е после шипящих учиться писать правильно слова с данной орфограммой.

Учитель русского языка: Правильно, сегодня на уроке мы должны

  • вспомнить правило правописания букв О – Е после шипящих в разных частях слова;

  • научиться правильно писать слова с изучаемой орфограммой;

  • объяснять правописание букв О – Е после шипящих.

Учитель русского языка: Каковы опознавательные признаки данной орфограммы? Как вы узнаете ее «в лицо»?

Учащийся: в речи – шипящий звук, на письме – шипящая буква перед орфограммой.

Учитель информатики: Значит, чтобы правильно решить задачу по выбору верной буквы, вы должны знать определенные правила. Давайте вспомним эти правила. Поможет нам в этом алгоритм, с помощью которого мы объединим все правила.

(работа со словами)

ШОрох, шЁпот, чОпорный, чЁрный

Что интересного вы заметили? Какова характеристика звуков Ч, Ш по твердости-мягкости?

(Ч- всегда мягкий, Ш – всегда твердый)

Учитель русского языка:

Понаблюдайте, почему после твердого согласного мы пишем и О, и Ё? И после мягкого Ч тоже 2 варианта – О и Ё?

(Если возникают затруднения, вспоминаем лингвистическую сказку, рассказанную на уроке в 5 классе по теме «О-Е после шипящих в корне слова»)

«Встретились как-то таинственный Шёпот и подозрительный Шорох. Шорох шёл по чащобе и был чем-то очень разражён. «Что случилось с малышом? У него шоковое состояние!» - подумал Шёпот и смущённо поинтересовался об этом у Шороха. «Меня все боятся!» - ответил Шорох. «Ну что ты, дружок, это совсем не так! Я скажу тебе что-то очень важное, но сначала помоги мне разобраться , почему мы с тобой так похожи, а пишемся по-разному,» - прошептал Шёпот».

Шёпот: «Давай разберёмся. Начнём вот с чего. Что у нас общего?»

Шорох: «Мы оба существительные, да и орфограмма у нас в корне...»

Шёпот: «Может быть, родственники нам помогут? У меня есть дядюшка глагол ШЕПТАТЬ. А у тебя?»

Шорох: «А у меня нет никого. Вот в чём дело!»

Давайте запишем эти наблюдения в виде алгоритма в тетрадь-шпаргалку для подготовки к экзамену

Правописание -о-, -ё- после шипящих.

1. в корне

Ё//е О//е

(жЁлтый-жЕлтеть) (шОколад – Х)


(слайд)


Подводит к повторению.

Читает лингвистические сказки.

Создает проблемную ситуацию

Повторяют ранее пройденный материал. Слушают лингвистическую сказку.

Отвечают на вопросы, разрешают проблемную ситуацию, записывают в тетради предложение

Ш_л по ш_ссе с грач_м ч_рный галч_нок.

Вставляют пропущенные буквы.

Выделяют части слова.

Формулируют тему и задачи урока.

Вспоминают правила правописания О-Ё после шипящих в корне, суффиксе, окончании изученных частей речи.


Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование.

Познавательные:

умение структурировать знания;

постановка и формулирование проблемы;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

общеучебные: знаково-символические – моделирование;

выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные УУД: сотрудничество.


IV. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Учитель русского языка: Давайте вспомним, в каких частях слова, каких частях речи может встретиться орфограмма «О, Е, Ё после шипящих»

Учащиеся:

Части слова – корень, суффикс, окончания

Части речи – существительное, прилагательное, наречие, причастие, глагол.

Достроим вторую часть алгоритма. Если орфограмма находится не в корне, каков будет наш следующий шаг?

Определяем часть речи.

Если перед нами глагол или часть речи, образованная от глагола, - причастие, отглагольное прилагательное или отглагольное существительное, то… (пишем букву Ё)

Какие части речи остались не охвачены?

Прилагательное, существительное, наречие.

Как быть с этими частями речи? Кукую букву напишем в суффиксах и окончаниях этих частей речи? (О)

Достраивание второй части алгоритма (слайд)

2. в суффиксе, окончании


сущ. (девчОНКа, мячОМ) - глаг. (испечЁШЬ)

прилаг.(парчОВый, большОЙ) - отглаг.сущ. (стажЁР,

наречие (свежО, но ещЁ) дирижЁР, тушЁНка,

-отглаг.прил.(решЕНый) - причастие(приглушЁННый)

О Ё

Учитель русского языка: Попробуем эксперимент. Откройте учебник на стр.87, прочитайте правило. Сделайте вывод, какой вариант изучения темы – представленный в учебнике или составленный совместно алгоритм - вам больше нравится. Почему? (ответы учащихся)

Актуализируют знания учащихся. Проведит эксперимент

Записывают наблюдения в виде алгоритма. Выполняют задания, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.










Чтение параграфа учебника, выбор оптимального варианта изучения данной темы



Коммуникативные УУД: умение с точностью выражать свои мысли, владение речью в соответствии с нормами русского языка, планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.

Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

Логические универсальные действия: анализ материала; выбор оснований для составления задания. построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез

Регулятивные:

Действия постановки и решения проблем:

формулирование проблемы и нахождение пути решения проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.

V. Закрепление. Работа по составленному алгоритму

А) Учитель русского языка: А сейчас, используя составленный алгоритм, будем учиться рассуждать, при этом закрепим наше правило.

Предлагаю вам поиграть в игру «Назови другим словом». По толкованию лексических значений узнайте слово и объясните правописание гласной в корне после шипящих.

  • Суп со свеклой называется – борщом.

  • Человека, лечащего людей – врачом.

  • Тихая речь – шёпотом.

По пригоркам, по равнинам

Я виду свою машину

Я люблю дорог простор

А зовут меня (шофёр).

По десятку на шесточке

Сели умные кружочки.

И считают громко вслух

Только слышно: «Стук да стук» (счёты).

В тесной избушке

Ткут холст старушки (пчёлы).

Зубастая пила

В лес густой с утра пошла

Весь обходила

Ничего не спилила (расчёска).

В золотой клубочек

Спрятался клубочек (жёлудь).

Записывая слова в тетради, кто-то у доски, учащиеся устно рассуждают по алгоритму.

Б) Учитель информатики: Посмотрите алгоритм на слайде. Обратите внимание: здесь есть пропуски. Ваша задача – восстановить исходный алгоритм. (слайд)

Учащиеся выполняют задание

Учитель информатики: Проверим, как вы справились с заданием.

В) Преподаватель русского языка: Давайте поможем мальчику Васе Ошибкину, который пропустил тему сегодняшнего урока (работа по карточкам, учащиеся исправляют ошибки, затем меняются листочками с соседом по парте, осуществляют взаимопроверку исправленных работ)

Испечем, врачем, чорствый, утюжек, горячо, внучок, червячок, мячем, шорох.

Г) Учитель информатики:

У нас на столе 10 предметов (обычно используем деревянный бочонок, шоколадку, мешочек, расческу , щетку, бечёвка, крючок, шорты, воротничок, желудь. В названиях этих предметов есть сегодняшняя орфограмма. Эти предметы закрыты большим платком. Открою их на 20 секунд. За это время вы должны запомнить, какие предметы лежат на столе. Затем снова закрою. Вы должны правильно записать слова в тетрадь и выделить орфограммы.

Установление осознанного восприятия.

Проводит игру «Назови другим словом», работу по деформированному алгоритму.

Подводит к обобщению.

Проводит работу по карточкам


Проводит игру на внимание и память

Решают типовые задания.

По толкованию лексических значений отгадывают слово и объясняют правописание гласной в корне после шипящих.

Устно рассуждают по алгоритму.

Восстанавливают исходный алгоритм, вставляя пропуски.

Работают по карточкам, исправляют ошибки. Проводят взаимопроверку работ.

Анализируют ошибки.

Коррекция.


Регулятивные УУД: контроль, оценка, коррекция.

Коммуникативные УУД: сотрудничество, управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.

Познавательные УУД: общеучебные –логические (анализ, классификация, подведение под понятие, вывод.)



VI. Мониторинг знаний с применением компьютера.

Учитель информатики: А сейчас мы с вами закрепим полученные знания за ПК, но прежде повторим правила безопасности. Занимайте места за компьютерами.

Инструктирует по выполнению теста

Вспоминают правила безопасной работы за компьютерами. Выполняют контрольный тест за ПК

Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения; коррекция.

Познавательные:

общенаучные: умение структурировать знания;

оценка процесса и результатов деятельности.


VII.Рефлексия деятельности (итог урока)

Учитель информатики: Ребята, вам понравился наш совместно проведённый урок? Почему? Помогли ли вам алгоритмы при изучении темы?

Учитель русского языка: Какое правило сегодня мы изучили? Достигли ли мы поставленных вами целей?

Завтра мы продолжим работу на данную орфограмму. Спасибо за урок!

Организует рефлексию.

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты.

Познавательные:

общенаучные: умение структурировать знания;

оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Регулятивные: волевая саморегуляция; выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.

VIII. Дифференцированное домашнее задание.

Программный уровень – упр. 216

Повышенный уровень – составить словарный диктант на изученную орфограмму (25-30 слов разных частей речи)

Максимальный - составить прозаический или стихотворный текст, слова на изучаемую орфограмму.


Инструктирует по выполнению домашнего задания

Решают типовое задание.


Регулятивные УУД: контроль, прогнозирование .



Название документа Презентация к уроку.ppt

Поделитесь материалом с коллегами:

Учителя русского языка и литературы МАОУ СОШ № 3 КГО Бронских Любови Владими...
Грамматическая сказка «Капризные буквы». Дружно живут согласные буквы с гласн...
Вот и приходится писать: Ш_л по ш_ссе с грач_м ч_рный галч_нок. Вставьте проп...
Знать: способ выбора о - ё после шипящих. Уметь: обосновывать выбор о - ё пос...
ШОрох, шЁпот, чОпорный, чЁрный Что интересного вы заметили? Какова характерис...
В чем особенность шипящих звуков? [Ж] [Ш] Что вы можете сказать об этих звука...
«Встретились как-то таинственный Шёпот и подозрительный Шорох. Шорох шёл по ч...
Вывод: Ё- в однокоренных словах произошла замена звука. О — в   однокоренных...
Алгоритм- четкая последовательность действий, приводящая от исходных данных к...
Правописание -о-, -ё- после шипящих. 1. в корне Ё//е О//е (жЁлтый-жЕлтеть) (...
Правописание -о-, -ё- после шипящих. 1. в корне Ё//е О//е (жЁлтый-жЕлтеть) (...
Правописание -о-, -ё- после шипящих. 1. в корне Ё//е О//е (жЁлтый-жЕлтеть) (...
1. Определи часть слова. 2. Если корень, то пиши ё (кроме слов-исключений). 3...
Прочитать эту схему можно так: а) в корне под ударением пиши ё, если слово мо...
Программный уровень – упр. 216 Повышенный уровень – составить словарный дикт...
1 из 15

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Учителя русского языка и литературы МАОУ СОШ № 3 КГО Бронских Любови Владими
Описание слайда:

Учителя русского языка и литературы МАОУ СОШ № 3 КГО Бронских Любови Владимировна МАСТЕР-КЛАСС Использование алгоритмов при работе с орфографическим правилом "Правописание о-ë после шипящих» в 7 классе

№ слайда 2 Грамматическая сказка «Капризные буквы». Дружно живут согласные буквы с гласн
Описание слайда:

Грамматическая сказка «Капризные буквы». Дружно живут согласные буквы с гласными. Ещё бы! Им без гласных никак со своей работой не справиться. Вот и стараются не обижать своих певучих подружек. Но плохо гласной букве, когда перед ней окажется шипящая. С буквами я, ю, ы, э шипящие вообще знаться не хотят. А уж как трудно с ними буквам о, е, ё! То всем шипящим подавай букву е, то такая соседка им не по душе, и они согласны стоять рядом с о или ё.

№ слайда 3 Вот и приходится писать: Ш_л по ш_ссе с грач_м ч_рный галч_нок. Вставьте проп
Описание слайда:

Вот и приходится писать: Ш_л по ш_ссе с грач_м ч_рный галч_нок. Вставьте пропущенные буквы. Выделите части слова. Сформулируйте тему и задачи урока.

№ слайда 4 Знать: способ выбора о - ё после шипящих. Уметь: обосновывать выбор о - ё пос
Описание слайда:

Знать: способ выбора о - ё после шипящих. Уметь: обосновывать выбор о - ё после шипящих, правильно писать слова с орфограммой «О-ё после шипящих».

№ слайда 5 ШОрох, шЁпот, чОпорный, чЁрный Что интересного вы заметили? Какова характерис
Описание слайда:

ШОрох, шЁпот, чОпорный, чЁрный Что интересного вы заметили? Какова характеристика звуков Ч, Ш по твердости-мягкости? Понаблюдайте, почему после твердого согласного мы пишем и О, и Ё? И после мягкого Ч тоже 2 варианта – О и Ё?

№ слайда 6 В чем особенность шипящих звуков? [Ж] [Ш] Что вы можете сказать об этих звука
Описание слайда:

В чем особенность шипящих звуков? [Ж] [Ш] Что вы можете сказать об этих звуках? согласные твёрдые шипящие парные: [? ] - звонкий, [?] - глухой [Ч] [Щ] Что вы можете сказать об этих звуках? согласные Мягкие шипящие глухие

№ слайда 7 «Встретились как-то таинственный Шёпот и подозрительный Шорох. Шорох шёл по ч
Описание слайда:

«Встретились как-то таинственный Шёпот и подозрительный Шорох. Шорох шёл по чащобе и был чем-то очень разражён. «Что случилось с малышом? У него шоковое состояние!» - подумал Шёпот и смущённо поинтересовался об этом у Шороха. «Меня все боятся!» - ответил Шорох. «Ну что ты, дружок, это совсем не так! Я скажу тебе что-то очень важное, но сначала помоги мне разобраться , почему мы с тобой так похожи, а пишемся по-разному,» - прошептал Шёпот». Шёпот: «Давай разберёмся. Начнём вот с чего. Что у нас общего?» Шорох: «Мы оба существительные, да и орфограмма у нас в корне...» Шёпот: «Может быть, родственники нам помогут? У меня есть дядюшка глагол ШЕПТАТЬ. А у тебя?» Шорох: «А у меня нет никого. Вот в чём дело!»

№ слайда 8 Вывод: Ё- в однокоренных словах произошла замена звука. О — в   однокоренных
Описание слайда:

Вывод: Ё- в однокоренных словах произошла замена звука. О — в   однокоренных словах замены звука [О] не произошло. Давайте подумаем, в каких частях слова каких частей речи может встретиться орфограмма «О - ё после шипящих и ц». ∩ слов любой части речи ^ существительных ^ прилагательных ^ наречия □ существительных □ прилагательных □ глаголов

№ слайда 9 Алгоритм- четкая последовательность действий, приводящая от исходных данных к
Описание слайда:

Алгоритм- четкая последовательность действий, приводящая от исходных данных к результату. Алгоритм открывания двери. Достать ключ. Вставить ключ в замочную скважину. Повернуть ключ дважды против часовой стрелки. Вынуть ключ.

№ слайда 10 Правописание -о-, -ё- после шипящих. 1. в корне Ё//е О//е (жЁлтый-жЕлтеть) (
Описание слайда:

Правописание -о-, -ё- после шипящих. 1. в корне Ё//е О//е (жЁлтый-жЕлтеть) (шОколад – Х)

№ слайда 11 Правописание -о-, -ё- после шипящих. 1. в корне Ё//е О//е (жЁлтый-жЕлтеть) (
Описание слайда:

Правописание -о-, -ё- после шипящих. 1. в корне Ё//е О//е (жЁлтый-жЕлтеть) (шОколад – Х) 2. в суффиксе, окончании сущ. (девчОНКа, мячОМ) - глаг. (испечЁШЬ) прилаг.(парчОВый, большОЙ) - отглаг.сущ. (стажЁР, наречие (свежО, но ещЁ) дирижЁР, тушЁНка, сгущЕНКа) -отглаг.прил.(решЕНый) - причастие(приглушЁННый)

№ слайда 12 Правописание -о-, -ё- после шипящих. 1. в корне Ё//е О//е (жЁлтый-жЕлтеть) (
Описание слайда:

Правописание -о-, -ё- после шипящих. 1. в корне Ё//е О//е (жЁлтый-жЕлтеть) (шОколад – Х) 2. в суффиксе, окончании (девчОНКа, мячОМ) - (испечЁШЬ) прилаг.(парчОВый, большОЙ) - отглаг.сущ. (стажЁР, наречие (свежО, но ещЁ) дирижЁР, тушЁНка, сгущЕНКа) - решЕНый) - причастие(приглушЁННый)

№ слайда 13 1. Определи часть слова. 2. Если корень, то пиши ё (кроме слов-исключений). 3
Описание слайда:

1. Определи часть слова. 2. Если корень, то пиши ё (кроме слов-исключений). 3. Если /\ или , определи часть речи. 4. Если существительное, прилагательное, наречие, то под ударением о, без ударения е. (Исключение: ещё). 5. Если глагол и слова, образованные от глагола, то под ударением ё.

№ слайда 14 Прочитать эту схему можно так: а) в корне под ударением пиши ё, если слово мо
Описание слайда:

Прочитать эту схему можно так: а) в корне под ударением пиши ё, если слово можно изменить так, чтобы писалось е (жёлтый – желтеть); остальные слова, которые пишутся с о в корне, назовем исключениями; б) за корнем (в суффиксе и окончании) под ударением – о, без ударения – е; в) ё – в глаголах и отглагольных формах, т.е. словах, которые образованы от глаголов: ночёвка – ночевать, тушёнка – тушить. г) слова с суффиксом -ёр – дирижёр, тренажёр, но танцор.

№ слайда 15 Программный уровень – упр. 216 Повышенный уровень – составить словарный дикт
Описание слайда:

Программный уровень – упр. 216 Повышенный уровень – составить словарный диктант на изученную орфограмму (25-30 слов разных частей речи) Максимальный - составить прозаический или стихотворный текст, слова на изучаемую орфограмму.

Название документа Приложения.doc

Поделитесь материалом с коллегами:















Приложения

Приложения


1. Игра «Назови другим словом».

По толкованию лексических значений узнайте слово и объясните правописание гласной в корне после шипящих.

  • Суп со свеклой называется (борщом).

  • Человека, лечащего людей называют (врачом).

  • Тихая речь зовется (шёпотом).

  • По пригоркам, по равнинам

Я виду свою машину

Я люблю дорог простор

А зовут меня (шофёр).

  • По десятку на шесточке

Сели умные кружочки.

И считают громко вслух

Только слышно: «Стук да стук» (счёты).

  • В тесной избушке

Ткут холст старушки (пчёлы).

  • Зубастая пила

В лес густой с утра пошла

Весь обходила

Ничего не спилила (расчёска).

  • В золотой клубочек

Спрятался клубочек (жёлудь).







2. Карточка для индивидуальной работы и последующей взаимопроверки


Давайте поможем мальчику Васе Ошибкину, который пропустил тему сегодняшнего урока.

Исправьте ошибки в работе Васи, затем поменяйтесь листочком с соседом по парте и проверьте правильность его исправлений


Испечем, врачем, чорствый, утюжек, горячо, внучок, червячок, мячем, шорох.


Название документа титульный лист.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 3

с углубленным изучением отдельных предметов

Камышловского городского округа













Использование алгоритмов при работе с орфографическим правилом

"Правописание о-ë после шипящих»

(интегрированный урок русского языка и информатики в 7 классе)

(«Открытый стандарт»)







Составитель:

Бронских Любовь Владимировна,

учитель русского языка и литературы,

I квалификационная категория







Камышлов, 2014

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Цель урока:

- отработка способа действия при выборе написания гласных О-Е после шипящих в корнях, суффиксах и окончаниях слов разных частей речи;

- формирование умения применять правило написания О-Е после шипящих.

Задачи урока:

- обучающие: учить правильному написанию гласных О и Е после шипящих в корнях, суффиксах и окончаниях слов разных частей речи;.

-развивающие: развивать умение наблюдать, сравнивать и делать выводы. Обогащать словарный запас учащихся.

-воспитательные: формирование чувства уверенности в своих силах, формирование умения работы в коллективе, воспитание интереса к предмету.

Принципы обучения:

  • принцип подачи учебного материала укрупнёнными блоками
  • принцип опережающего обучения
  • проблемностьв обучении
  • принцип наглядности
  • обучение орфографии с опорой на морфемику

Оптимальный методический приём - совместное с учащимися составление алгоритмов и схем, которые позволяют легко и быстро выбрать правильное написание.

Автор
Дата добавления 11.05.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров976
Номер материала 274137
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх