Использование аудиовизуального курса верботонального метода (АВМ) для развития связной самостоятельной речи учащихся детей с ограниченными возможностями.

Использование аудиовизуального курса верботонального метода (АВМ) для развития связной самостоятельной речи учащихся детей с ограниченными возможностями.

            Наряду с использованием традиционных подходов в обучении неслышащих и слабослышащих детей, все больше пытаются расширить круг знаний в области обучении детей с нарушением слуха и речи. Важное место при обучении языку занимает верботональный метод. Под термином «аудиовизуальный курс верботонального метода» подразумевается зрительная и слуховая помощь, когда каждая фраза сопровождается соответствующим картинным материалом. Это дает быстрее и легче развить самостоятельную речь у детей. Ребенок слушает и усваивает грамматическую ситуацию, соотнеся зрительный образ на картинке и слуховой образ, предъявляемый педагогом.

Верботональный метод реабилитации детей с нарушением слуха разработан академиком П.Губерина, как результат научных исследований в области фонетики и лингвистики и практической работы в области речевой коммуникации. С 1961 года данный метод стал широко использоваться в Центре "СУВАГ" (Загреб, Хорватия). Главной особенностью метода является положение о том, что язык развивается из устной речи, а речь — общественное явление. Формируя и разви­вая устную речь, педагоги, работающие по верботональному методу, используют самые разнообраз­ные приемы и методики: фонетическую ритмику, пик­тографическую ритмику, аудиовизуальный курс и все, что накоплено сурдопедагогикой.

          Развитие речи детей с нарушениями слуха – это развитие способа общения. Если ребенок лишен слуха, то речевое общение, являющееся обязательным условием развития речи слышащего ребенка, у него своевременно не возникает и не может оказать воздействия на ход его развития в такой мере, как на слышащего. Из-за того, что он не воспринимает словесной речи, у него не возникает потребности в словесном общении; он не приобретает также образцов для формирования словесной речи. Речью глухие могут овладеть только обходным путем, в условиях специального обучения, преодолевая серьезные трудности. Дети с нарушениями слуха познают речь, опираясь на зрительное восприятие, подкрепляемое речевыми кинестетическими ощущениями, поэтому у них другие сенсорные основы формирования первичных образов слов, чем у слышащих. Зрительное восприятие слов, в частности написанных, представляет собой первый этап знакомства с языком.

         Потеря слуха у детей ведёт к существенным отклонениям, как в развитии речи, так и в общем развитии ребенка. Словесная речь у таких детей не развивается совсем, или в условиях специального обучения формируется замедленно и со значительными отклонениями, препятствующими налаживанию нормальных словесных контактов с окружающими их людьми. А это, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на познание детей с нарушениями слуха окружающего мира, на ориентировку в нём, на формирование их мышления и психики, на уровень социальной адаптации. Поэтому особое место в обучении и воспитании детей с нарушениями слуха занимает процесс формирования речи. Уже на начальном этапе обучения речевое недоразвитие постепенно компенсируется в ходе коррекционной работы: учащиеся овладевают базисной лексикой, грамматическими средствами её формирования. При этом используется все сохранные анализаторы, в том числе даже незначительные остатки слуха.

         Дети с  ограниченными возможностями развития требуют особых условий обучения и воспитания. Правильное развитие  особенных  детей возможно только в случае учёта особенностей формирования их психических навыков, особенностей формирования речи. Именно поэтому проблема формирования связной устной речи, развития номинативной и коммуникативной функций языка, являются острыми для различных  категорий детей с ограниченными возможностями развития. Поэтому, опыт сурдопедагогов считаем интересным, выводы о возможности формирования устной связной речи детей – полезными и актуальными не только при работе с неслышащими детьми. Данный метод может быть использован при работе с детьми, имеющими нарушения интеллекта, задержку психического развития, нарушения речи.

         Сущность специального обучения детей состоит в большей степени в том, чтобы создать такие педагогические условия, которые способствовали бы реализации общих закономерностей при овладении языком. Огромной помощью в развитии речи детей может стать использование аудиовизуального метода - АВМ.

Методика проведения аудиовизуального метода.

Определяется тема. Читается текст

1. Демонстрирования и запоминания.

Выкладываются все картинки и читаются, слушается весь текст, картинки соотносятся с текстом. При повторении учитель работает над произношением.

 

                                   Вова взял краски и стал рисовать.

 

                                   Он нарисовал голубое небо.

 

                                    На небе солнце.

 

                                    Вова нарисовал деревья.

 

                                    Листья на деревьях красные, жёлтые, зелёные.

 

                                    Трава сухая, жёлтая.

                              

                                            У Вовы на картине осенний лес.

2.  Объяснение содержания.

Для понимания содержания задаются вопросы, уточняются слова и фразы.

3. Повторение текста учениками.

Каждый ученик участвует в работе. Игры, работа на слух.

4. Активизация.

·       учитель задает вопросы по картинкам;

·       учащиеся задают вопросы друг другу по картинкам;

·       учитель задает вопросы без опоры на картинки;

·       ученики задают вопросы друг другу без опоры на картинки;

·       ученики описывают отдельные картинки;

·       ученики пересказывают текст по картинкам;

·       ученики пересказывают текст без опоры на картинки;

·       учитель, а потом ученики задают вопросы, которые относятся к сходным ситуациям из жизни учеников;

·       учащиеся пересказывают похожие ситуации из собственной жизни.

         Конечной целью аудиовизуального метода является перенос речевого материала в самостоятельную речь, расширение и обогащение речевой практики детей с нарушениями слуха. При этом повышается речевая активность учащихся на уроках, увеличивается доля самостоятельных высказываний, развивается инициативная речь. Использование аудиовизуального метода на внеклассных занятиях обеспечивает учащимся речевую среду в течение всего дня, побуждают детей с нарушениями слуха пользоваться языком слов для общения с окружающими.

         При первом предъявлении картинки располагаются в строгой последовательности, рассматриваются под руководством учителя, причем каждая картинка сопровождается табличкой. Таблички открываются после прослушивания текста на слух или слухо-зрительно.

 

Наступила весна.                Ярко светит солнце.         Небо синее. На небе облака.

 

  Тает снег. Бегут ручьи.              Сквозь снег пробивается первая зелёная травка.

 

                      Ребята ждут прилёта птиц, они делают скворечники.

Далее идёт работа по содержанию текста или диалога. Детям предлагается ответить на ряд вопросов по пониманию текста, установить последовательность картинок, расположенных в произвольном порядке, составить рассказ по одной картинке, назвать недостающие картинки, придумать похожие ситуации из собственного опыта и т.д. После того, как дети усваивают необходимый словарь по теме, переходим к составлению диалогов.

В конечном итоге целью всей работы по развитию речи детей с нарушениями должно стать стремление привести ребенка к такому владению словесной речью, чтобы она была разборчивой для окружающих и, чтобы ребенок мог понимать обращённую к нему речь не только своих учителей, но и говорящих людей вообще.

         Эта работа осуществляется на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и формированию произношения, на музыкально-ритмических занятиях, на уроках слуховой работы, на которых основное внимание обращалось на произношение и интонацию. На всех перечисленных уроках детям предлагается одна и та же тема, отрабатывается один и тот же словарь, рассматриваются одни и те же картинки.

         Использование  аудиовизуального курса верботонального метода оказывает положительное влияние на развитие речи детей с нарушениями слуха.

         Речевой словарь у детей значительно увеличивается, речь становится более эмоциональная. У детей появляется потребность речевого общения в играх, исчезает скованность при общении. Улучшается усвоение учебного материала и развитие устной речи детей,  как на занятиях, так и в свободной деятельности.