Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Использование батареи методик для психологического тестирования поступающих в рамках профессионального отбора

Использование батареи методик для психологического тестирования поступающих в рамках профессионального отбора


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Комитет по социальной политике Санкт-Петербурга

___________________________________________________________________________

Санкт-Петербургское государственное специальное реабилитационное образовательное учреждение среднего профессионального образовательного – техникум для инвалидов «Профессионально-реабилитационный центр»



УТВЕРЖДАЮ

Директор ПРЦ

Иванов Г.Г.

______________________







Использование батареи методик для психологического тестирования поступающих в рамках профессионального отбора


Методические рекомендации для специалистов в области профориентации и профессионального отбора инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях среднего профессионального образования по организации психологического тестирования.
























Санкт - Петербург

2016

В.А. Кутузова Методические рекомендации по использованию батареи методик для психологического тестирования в рамках профотбора.

Санкт - Петербург 2016г. 24 с.




Рецензенты:

Семенова Г.В., к.психол.н., доцент кафедры психологии человека ГОУ ВПО «Российский педагогический университет им. А.И. Герцена».

Пешковская Г.Н. медицинский психолог ФГУ ГБ МСЭ по Санкт-Петербургу.



Методические рекомендации, предназначенные для специалистов в области профориентации и профессионального отбора инвалидов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования по организации психологического тестирования.

Представленные методические рекомендации являются частью материалов методического комплекса по профессиональному отбору людей с ограниченными возможностями, поступающих на обучение в учреждения среднего профессионального образования.

В методических рекомендациях изложены цель, задачи, особенности, а также ряд рекомендаций по психологическому тестированию инвалидов, желающих обучаться в учреждениях среднего профессионального образования.

































© Профессионально-реабилитационный центр, 2016 г.

Рассмотрено и одобрено

Методической комиссией ОПП

Председатель методической комиссии

_____________________Райкова И.В.

Протокол № ____от________________г.





Разработчики В.А. Кутузова педагог-психолог













































СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….….……….......6


1. Этапы комплексного профессионального тестирования……………………….…..….9

2. Содержание и методика проведения психологического тестирования……………… 9

3. Роль психологического сопровождения инвалидов при профотборе………………...14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………..………….16

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………..…………………………………………….…..…….17

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1………………………………………………………………………………………..18

Приложение 2………………………………………………………………………………………..20

Приложение 3………………………………………………………………………………………..22

Приложение 4………………………………………………………………………………………..23








































ВВЕДЕНИЕ

На современном рынке труда предлагается несколько тысяч различных профессий. Помочь человеку подобрать профессию, соответствующую его индивидуальным особенностям, склонностям помогают мероприятия по профориентации.

Уже в древности было замечено, что каждый вид деятельности требует от человека определенных свойств, качеств, которыми не все люди обладают в равной степени. Еще великий врач Гиппократ пытался классифицировать различные способности людей, чтобы определить их предрасположенность к какому-либо виду деятельности.

У истоков психологии труда в России находилась профессиональная гигиена. Уже в трудах Ф.Ф. Эрисмана и его учеников в контекст изучения профессий включались элементы психологических знаний о труде и трудящемся человеке. В своей книге С.М. Богословский собрал данные о мире профессий, накопленные в России в течение конца Х1Х - начале ХХ вв. В предлагаемую им систему санитарных признаков профессий (список из 5284 наименований) в действительности включены краткие физиологические и психологические функции человека. Эти психофизиологические функции и играют определяющую роль в выборе той или иной специальности, причем актуальным является и вопрос о востребованности профессии на рынке труда.

Переход к рыночной экономике в нашей стране породил ряд серьезных проблем на рынке труда, обострив, в том числе проблему занятости инвалидов.

Тенденция развития рынка труда направлена в сторону уменьшения количества рабочих мест, пригодных для трудоустройства инвалидов. Одним из путей решения этой проблемы является профессиональная реабилитация, которая позволит инвалиду овладеть доступной для него профессией и составить конкуренцию другому претенденту на рабочее место. Предпосылкой становления инвалида, как конкурентоспособного специалиста, является определение, развитие и использование его сильных сторон и потенциальных возможностей.

В настоящий момент, одной из важнейших проблем профессиональной реабилитации является то, что контингент инвалидов, который может быть задействован в профессиональной реабилитации, по мнению ряда исследователей, довольно неоднороден. Большое значение в этой связи приобретает индивидуальный подход к инвалиду, который предусматривает отказ от оценки его возможностей только с нозологической точки зрения. Показанием к профессиональной реабилитации сейчас в основном служит клинико-экспертный диагноз, который очерчивает сферу противопоказанных профессий, видов трудовой деятельности, но при этом вопрос о возможностях конкретного инвалида остается открытым.

Таким образом, на поверхности проблемы профессиональной реабилитации лежит медицинский аспект, а психолого-педагогический совместно с социальными проблемами чаще носит латентный характер. Однако последний оказывает не меньшее влияние на возможность интеграции и реинтеграции инвалида в общество, в том числе в профессиональной сфере, чем медицинский аспект.

Для достижения конечной цели профессиональной реабилитации при профориентации инвалидов необходимо решать целый комплекс задач:

1. Осуществление профессионального консультирования инвалидов;

2. Осуществление профессионального отбора инвалидов, а именно, объективного и качественного выявления психофизиологических и личностных качеств, определения базовых профессиональных знаний, умений, навыков и способностей к обучению;

3. Составление прогноза обучения;

4. Проведение профподбора для инвалидов;

5. Составление индивидуального плана реабилитации;

6. Проведение комплекса мероприятий по повышению общеобразовательного уровня абитуриента и адаптации его к процессу профессионального обучения;

7. Составление прогноза на трудоустройство.

В условиях свободного рынка труда решение организационных и методических вопросов профориентации инвалидов и в частности, такого важного раздела как подбор дальнейших путей профессиональной деятельности (профподбор) приобретает исключительную значимость. Правильный профессиональный выбор призван гарантировать возможность и успешность обучения, безвредность и безопасность труда инвалидов, их профессиональную пригодность и конкурентоспособность на рынке труда, успешность социально-трудовой адаптации и стойкое закрепление на рабочем месте. Подбор профессиональной деятельности инвалидам представляется сложной и многоаспектной проблемой, требующей для своего решения участия разных специалистов (медиков, психологов, специалистов по эргономике, педагогов и др.).

Методической основой профотбора инвалидов являются принятые в 1993г. “Конвенция о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов”, “Рекомендации о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов”, а также Федеральный закон Российской Федерации от 23 октября 2003 г. N 132-ФЗ О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Российской Федерации по вопросам реабилитации инвалидов (Приложение 2).

Согласно этим документам всем странам МОТ предлагается обеспечивать профессиональную реабилитацию и содействовать трудоустройству всех категорий инвалидов. При этом предполагается, что государство должно оказывать содействие инвалидам при трудоустройстве, соблюдая принцип “равенства общения и возможностей”, а также учитывая личный выбор инвалида и его индивидуальное соответствие выбранной профессии.

В Профессионально-реабилитационном Центре (ПРЦ) определение профпригодности человека с ограниченными возможностями к профессиям, предложенным в ПРЦ осуществляется специалистами отдела профотбора и профпробы. Сотрудниками отдела были разработаны методические рекомендации, включающие в себя как известные, так и вновь разработанные методики, позволяющие на практике определить профессиональную пригодность человека к данному виду деятельности.

В Центре Профессиональной Реабилитации вопросами профессиональной ориентации и профпригодности занимаются специалисты отдела профотбора и профпробы.

Абитуриенту, обратившемуся в наш Центр, рекомендуется прохождение комплекса мероприятий по профессиональному отбору, который включает в себя профориентационное, психологическое и профессиональное тестирование.

Основным направлением проведения мероприятий по профотбору является определение профессиональной пригодности каждого человека к конкретному виду трудовой деятельности с учетом его способностей, наклонностей и потребностей рынка труда.

Главной задачей психологического тестирования является определение интеллектуальных и личностных особенностей поступающего с целью определения его профпригодности к выбранной профессии, а также прогнозирование успешности (неуспешности) его учебной и трудовой деятельности.

На практике для определения профессиональной пригодности применяют наборы (батареи) тестов, что дает возможность определить степень развития комплекса личностных качеств, выявить индивидуальные особенности людей и определить на этой основе их профпригодность к конкретному виду трудовой деятельности.

Целью профотбора в рамках подготовки к профессиональной реабилитации является всеобъемлющая, по возможности объективная рекомендация, учитывающая индивидуальные способности, особенности, компесаторные и потенциальные возможности инвалида для дальнейшего пути в профессиональную реабилитацию.

Анализ существующей в настоящее время практики профотбора показал, что он осуществляется в нескольких основных вариантах:

  • отсев непригодных для данной профессии;

  • отсев лиц, подготовка которых требует неоправданно больших

  • затрат времени и средств;

  • отбор лиц, наиболее способных к определенному виду профессиональной деятельности;

  • отбор исполнителей в соответствии со спецификой различных вариантов данной профессиональной деятельности;

  • трудовая экспертиза для определения профпригодности специалиста (профпроба.)

Это так называемый профессиоцентрический подход, который рассматривает человека как субъект труда, оценивая индивидуальные психологические характеристики кандидатов, из которых лишь часть получает статус профпригодных. При решении вопроса о профпригодности инвалидов недостатки этого метода очевидны, т.к. при профотборе инвалидов необходимо выявлять их потенциальные ресурсы, определение структуры и уровня которых выступает первоочередной задачей при решении вопроса о профпригодности инвалида. Это гумманистический подход, основой которого является тезис, что у каждого человека есть набор тех или иных качеств, необходимых для выполнения того или иного вида профессиональной деятельности, т.е. особое внимание уделяется не профессии, а человеку, его индивидуальным психологическим особенностям, реальным способностям, склонностям, возможностям, мотивации.

Рекомендации составлены как на основе анализа литературного материала, так и практического, теоретического опыта сотрудников отдела профессионального отбора и профессиональной пробы Профессионально-реабилитационного Центра Санкт-Петербурга, профессионально-реабилитационного Центра во Франкфурте-на-Майне, а также опыта шведских коллег, активно занимающихся процессами профессиональной реабилитации,

Данные методические рекомендации могут быть использованы специалистами, занимающимися профориентационным тестированием, психодиагностикой, профессиональным консультированием в начальных и средних профессиональных учебных заведениях, в том числе в учебных заведениях, работающих с людьми с ограниченными возможностями.

1. Этапы комплексного профессионального тестирования

Тестирование проводится в светлом проветренном помещении, в комфортной доброжелательной обстановке, на оборудованном индивидуальном рабочем месте, с использованием как тестовых бланков так и другого материала, необходимого для выполнения задания.

Тестирование включает в себя несколько этапов:

  1. Профориентационное тестирование (тесты, экскурсия по учебному заведению, фильм, общая часть) при проведении профориентационного тестирования для определения сферы профессиональной деятельности предлагается:

  2. Заполнение анкеты (анкета составлена специалистами отдела профессионального отбора и профессиональной пробы ПРЦ)

  3. Ответы на вопросы тестов профориентации. С этой целью применялись:

  • Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) (изучение профессиональной направленности личности).

  • Тест Голланда (изучение профессиональной направленности личности) для уточнения возможно дополнительное выполнение тестов: PROFI.

  • Тест Йовайши, ОПГ и другие.

  1. Ознакомление с деятельностью и спецификой учебного заведения (экскурсия по учебным классам и мастерским, встреча с преподавателями)

  2. Выполнение общей части тестирования.

Общая часть включает в себя 3 этапа и представляет собой комплекс заданий «от простого к сложному», что позволяет как специалистам, проводящим тестирование, так и самому абитуриенту лучше оценить свои умения, способности, уровень подготовки, профессиональные склонности, навыки, возможности.

Далее осуществляется проверка уровня подготовки по общеобразовательным предметам.

Для определения грамотности и базовых знаний по математике оптантам предлагается написать диктант и выполнить ряд математических заданий.

  1. Психологическое тестирование (батарея тестов)

Психологическое тестирование проводится психологами отдела для выявления профессионально важных качеств, а также особенностей и свойств личности оптанта.

  1. Профессиональное тестирование (тестирование профессионально-важных качеств (ПВК)1, профессиональные пробы2)

По результатам каждого из этих этапов проводится индивидуальное собеседование, во время которого уточняются и дополняются данные, полученные в результате тестирования, обсуждаются встретившиеся трудности, обеспечивается реализация принципа обратной связи. Такой подход дает абитуриенту лучшие возможности для раскрытия своего потенциала.


2. Содержание и методика проведения психологического тестирования.

Психологическое тестирование - один из этапов профессионального отбора. С помощью психологического тестирования определяется интеллектуальный уровень абитуриента (развитие общих способностей), наличие у него профессионально важных качеств, а также выявляются индивидуально-психологические особенности личности. Степень развития профессионально важных качеств позволяет прогнозировать успешность обучения и овладения выбранной специальностью. Знание индивидуально-психологических особенностей позволяет осуществить индивидуальный подход к оптанту, как во время профессионального тестирования, так и в процессе дальнейшего обучения.

Поступающие в ПРЦ - это, как правило, люди с нарушенной социально-психологической адаптацией, что обусловлено причинами как физиологического, так и социального характера. Индивидуальный подход позволяет абитуриентам быстрее адаптироваться к процессу тестирования и в дальнейшем обучении. На основе исследования индивидуально-психологических особенностей абитуриента даются рекомендации специалистам службы реабилитации и преподавателям, использование которых способствует более эффективному усвоению учащимися учебного материала и овладению выбранной специальностью.

В связи с тем, что поступающие в ПРЦ это часто люди с психической патологией или пограничным состоянием, то является необходимой диагностика степени и глубины заболевания для составления прогноза обучения и трудоустройства.

Таким образом, с учетом вышеизложенных особенностей контингента в психологическом тестировании наряду с личностными опросниками, применение которых эффективно для лиц, не имеющих психоневрологического диагноза, применяются и проективные методики, позволяющие выявить наличие и степень психопатологии. Кроме того, проективные методы, являясь средством глубинного исследования личности, используются не только в клинических или пограничных случаях, но также могут быть использованы для исследования индивидуально-психологических особенностей психически здоровых людей, и способствуют получению наиболее объективных данных, что позволяет качественно и надежно прогнозировать успешность обучения.

В психологическом тестировании применяется комплекс тестов и методик :

1. Исследование особенностей интеллектуальной сферы с помощью методик:

  • Р. Амтхауэр “Тест структуры интеллекта”: предназначен для измерения уровня интеллектуального развития, Данный тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта:

I. Логической отбор - исследование индуктивного мышления, чутья, языка.

II. Определение общих черт - исследование способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями.

III. Аналогии - анализ комбинаторных способностей.

IV. Классификация - оценка способности выносить суждение.

V. Задания на счет - оценка уровня развития практического математического мышления.

VI. Ряды чисел - анализ индуктивного мышления, способности оперировать с числами.

VII. Выбор фигур - исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей.

VIII. Задания с кубиками - также исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей.

IX. Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное.

  • Методика “Интеллектуальная лабильность” - исследование лабильности, т.е. способности переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других не допуская при этом ошибок.

  • Исследование особенностей личности с помощью “Методики многофакторного исследования личности” Р. Кеттелла - предназначен для оценки степени выраженности 16-ти личностных черт, предложенных Р. Кеттеллом в качестве модели структуры личности. Этот тест универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности. Опросник диагностирует черты, которые Р. Кеттелл называет конституционными факторами. Изучение динамических факторов - мотивов, потребностей, интересов, ценностей - требует применения других методов. Это необходимо учитывать при интерпретации, так как реализация в поведении личностных черт и установок зависит от потребностей и характеристик ситуации. Р. Кеттеллом предложено исследование следующих 16-ти факторов:

- общительность, добросердечность – замкнутость, отчужденность;

- мышление абстрактное - конкретное;

- эмоциональная устойчивость - неустойчивость;

- доминантность - конформность;

- беспечность - озабоченность;

- обязательность - безответственность;

- смелость - робость;

- мягкость - твердость характера;

- подозрительность - доверчивость;

- мечтательность - практичность;

- проницательность, социальная искушенность - наивность;

- тревожность - безмятежность;

- радикализм - консерватизм;

- самостоятельность - зависимость от группы;

- высокий самоконтроль поведения – низкий самоконтроль поведения;

- напряженность (фрустрированность) - расслабленность.

  • Методика СМИЛ (MMPI) Л.Н.Собчик - многофакторная оценка устойчивых индивидуальных особенностей, а также диагностика степени адаптиpованности, изучение стpуктуpы клинического состояния или выявление устойчивых профессионально важных склонностей.

  • При необходимости уточнения различных моментов, связанных с внутриличностными и межличностными конфликтами используются методики «Незаконченные предложения», цветовой тест М.Люшера

  • Углубленное изучение социального интеллекта осуществляется с помощью методики Гилфорда.

  • Тест “ПДО”(патохарактерологический диагностический опросник) был разработан А.Е. Личко в 1970г. в Ленинградском психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева, на основе психологической теории). Исследованию подвергается отношение испытуемого к ряду личностных проблем, разбитых в тексте на 25 тем. Каждая тема содержит список от 10 до 19 возможных ответов. Основная задача ПДО – определение типов акцентуации характера. Помимо этого опросник позволяет определить психологическую склонность к делинквентности, оценивать риск развития депрессии и социальной дезадаптации, оценивать степень проявления реакции эмансипации в самооценке, а также степень проявления черт мужественности-женственности в системе отношений.

Акцентуацию можно определить как дисгармоничность развития характера, гипертрофированную выраженность отдельных его черт, что обуславливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых ситуациях. Понятие «акцентуации» впервые ввел немецкий психиатр и психолог неврологической клиники Берлинского университета Карл Леонгард. В нашей стране распространена классификация акцентуаций, предложенная профессором А.Е. Личко:

  1. Гипертимный тип;

  2. Циклоидный тип;

  3. Лабильный тип;

  4. Астено-невротический тип;

  5. Сенситивный тип;

  6. Психастенический тип;

  7. Шизоидный тип;

  8. Эпилептоидный тип;

  9. Истероидный тип

  10. Неустойчивый тип;

  11. Конформный тип;

  • Проективная методика “Hand-тест” (тест руки) исследования личности.

Стимульный материал - стандартные 9 изображений кистей рук и одна пустая, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия. В теоретическом обосновании Теста Руки его авторы исходят из положения о том, что развитие функций руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для организации любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия, можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых.


Для изучения профессиональных интересов и склонностей используются: методика литовского психолога Л.А. Йовайши, методика "Опросник профессиональной готовности (ОПГ)" и "Опросник профессиональных предпочтений" (модификация теста Голланда

Методика Йовайши применяется для оценки склонностей оптантов к различным сферам профессиональной деятельности. По этой методике сферами профессиональной деятельности являются:

  1. Искусство (человек-художественный образ);

  2. Технические интересы (человек-техника);

  3. Работа с людьми (человек-человек);

  4. Умственный труд (склонность к умственной деятельности);

  5. Физический труд (склонность к подвижной (физической) деятельности);

  6. Материальные интересы (производство и потребление материальных благ);

Опросник профессиональных предпочтений (модификация теста Голланда), основан на соотнесении типов профессии с индивидуальными особенностями человека, призван помочь выбрать профессию с учетом, в первую очередь личностных особенностей . На основе психологического анализа профессий, использованных в тесте, выделены 6 шкал соответствующих 6 типам личности:

1. реалистический тип,

2. интеллектуальный тип,

3. социальный тип,

4. конвенциальный тип,

5. предприимчивый тип,

6. артистичный тип.

Опросник профессиональной готовности разработан для исследования профессиональных интересов и предпочтений человека. Он поможет способствует соотнесению склонностей, способностей и интересов с различными конкретными профессиями, более точно определить круг запросов в профессиональной сфере и оказывает содействие при планировании профессиональной карьеры. В основу данного опросника положен принцип самооценки одновременно своих возможностей в реализации определенных задаваемых опросником умений (учебных, творческих, трудовых, социальных и т.д.), своего реального, пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающего всякий раз при выполнении описанных в опроснике видов деятельности и своего предпочтения или нежелания иметь оцениваемые виды деятельности в своей будущей профессии.

Все описанные в опроснике виды деятельности, занятия и ситуации по требованиям, которые они предъявляют человеку, по условиям, средствам или предмету труда должны соотноситься с наиболее типичными представителями профессия пяти профессиональных сфер:

-          Ч-З (Человек – знак)

-          Ч-Т (Человек – техника)

-          Ч-П (Человек – природа)

-          Ч-Х.о. (Человек – художественный образ)

-          Ч-Ч (Человек – человек)

Также в сочетании с тестовыми методиками используются методы наблюдения и собеседование в виде структурированного интервью.

Наблюдение в деятельности (Приложение 3) позволяет также получить особо важную диагностическую информацию, такую как дисциплинированность, мотивация к тестированию и к обучению, организаторские способности, умение работать в группе и самостоятельно, эмоционально-волевые особенности. Также одной из важнейших функций наблюдения является подтверждение данных, полученных с помощью тестовых методик.

С поступающими, которые испытывают сложности в выборе специальности/профессии в дополнение к соответствующим методикам заполняется профориентационная анкета (Приложение 4).

Так называемое структурированное интервью (Приложение 2) представляет собой ряд открытых вопросов и называется “Индивидуальный план пути профессионального развития”. Данная беседа содержит ряд открытых вопросов, раскрывающих представление абитуриента о выбранной им специальности, о собственном профессиональном пути, о том каким человек себя видит через несколько лет, каковы его ожидания и требования. Таким образом, эта беседа помогает определить уровень притязаний абитуриента и соответственно соотнести с его реальными возможностями. Кроме того используемый в процессе собеседования метод наблюдения позволяет уточнить и дополнить данные, полученные за время тестирования.

Так как данное интервью является завершающим этапом психологического тестирования, то в ходе него также сообщаются и обсуждаются результаты психологического тестирования, оговариваются встретившиеся трудности и в целом отношение абитуриента к процессу тестирования, т.е. происходит осуществление принципа обратной связи.

На основании результатов выполнения тестовых методик, собеседования, наблюдений составляется психологическое заключение, состоящее из 4-х основных разделов (Приложение 1):

  • интеллектуально-мнестическая сфера;

  • эмоционально-волевые особенности;

  • коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия.

  • профессиональные склонности

Так как профессиональное тестирование это своего рода экзамен, а любой экзамен служит определенным стрессогенным фактором, то для снижения эмоционального напряжения с оптантами проводятся психогимнастические игры. Целью данных мероприятий является создание комфортных психологических условий для каждого, что способствует более успешной адаптации к процессу прохождения мероприятий по профотбору, а, следовательно, по возможности максимальному раскрытию потенциальных и использованию существующих возможностей оптанта.

Таким образом, благодаря процессу психологического сопровождения, происходит самораскрытие, самовыражение оптанта, повышается уровень социально-психологической адаптации к мероприятиям профотбора, выявляются его потенциальные возможности и способности, что способствует успешному прохождению тестирования, адекватной оценке собственных возможностей, сознательному профессиональному выбору, а это в свою очередь способствует эффективности дальнейшего обучения и становлению квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда.

Итоговое заключение.

На основании результатов профориентационного, психологического и профессионального тестирования с использованием методов наблюдения, анализа продуктов деятельности, открытого интервью, данных медицинского и социального обследований проводится обсуждение каждого абитуриента специалистами отдела профотбора и профпробы, и принимается решение о профессиональной пригодности инвалида к тому или иному виду деятельности, определяется наиболее оптимальный путь его профессиональной реабилитации.

Если в результате проведенных мероприятий выявлено соответствие имеющихся у оптанта ПВК требованиям профессии он признается профпригодным и получает рекомендацию на обучение, в случае недостаточного развития этих качеств и уровня подготовки по общеобразовательным и профилирующим предметам абитуриенту предлагается прохождение реабилитационно-подготовительных курсов. В ситуации признания инвалида профнепригодным к выбранной им специальности, на основе анализа полученных данных - производится профподбор и переориентация его на соответствующую сферу деятельности, а также выдаются рекомендации по возможным альтернативным формам обучения.

3.РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНВАЛИДОВ ПРИ ПРОФОТБОРЕ


Любой экзамен, тестирование - это ситуация, провоцирующая возникновение эмоционального напряжения, состояния близкого к стрессовому, особенно у инвалидов. Это может быть обусловлено различными причинами, такими как: сроком и степенью инвалидизации, узким кругом общения, невостребованностью в общественной жизни и др.

Психологическая атмосфера при групповом тестировании зависит от особенностей контингента:

  • возрастных (возрастной ценз поступающих в ПРЦ 18-45 лет)

  • уровня образования (от неполного среднего до высшего)

  • форма получения образования (обучение на дому, вспомогательная школа и др.)

  • степень принятия самого факта инвалидности

  • наличие профессионального опыта и т. д.

Необходимо создавать условия, чтобы снять напряженную обстановку в группе, которая может препятствовать успешности прохождения тестирования и способствовать установлению доброжелательной обстановки, налаживанию межличностных отношений.

Для снижения вероятности возникновения стрессовых ситуаций, отрицательно влияющих как на результаты тестирования, так и на самочувствие человека в отделении профотбора и профпробы, осуществляется психологическое сопровождение оптантов во время прохождения профессионального тестирования.

С целью создания благоприятной психологической атмосферы и уменьшения барьеров на начальных этапах общения в группе абитуриентов проводится взаимопредставление специалистов отдела и членов группы. Для дальнейшего знакомства сотрудники отдела вместе с оптантами выполняют различные упражнения, направленные на снижение эмоционального напряжения.

Целью данных мероприятий является создание комфортных психологических условий для каждого, что способствует более успешной адаптации к процессу прохождения мероприятий по профотбору, а, следовательно, по возможности максимальному раскрытию потенциальных и использованию существующих возможностей оптанта.

Кроме того, в случае возникновения у абитуриента каких-либо трудностей в процессе тестирования, он может обратиться за помощью и поддержкой к сотрудникам отдела и членам группы, что создает предпосылки для преодоления скованности в общении и страхов перед неразрешимостью возникших сложностей, осознания поддержки и помощи коллектива.

Таким образом, благодаря процессу психологического сопровождения, происходит самораскрытие, самовыражение оптанта, социальная и психологическая адаптация к мероприятиям профотбора, выявляются его потенциальные возможности и способности, что способствует успешному прохождению тестирования, адекватной оценке собственных возможностей, сознательному профессиональному выбору, что способствует эффективности дальнейшего обучения и становлению квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда.

Однако надо учитывать, что необходимо особенно чутко относиться к инвалидам с детства, окончившим специализированные учебные заведения. Эта категория инвалидов долго не может найти себе место в жизни, поступая на профобучение без особых склонностей, не осознавая своих возможностей, и часто имеет низкий уровень подготовки по общеобразовательным дисциплинам. Большое внимание уделяется тем, кто не имел опыта профессиональной деятельности, или потерял возможность работать по своей основной специальности и вынужден коренным образом изменить профиль своей деятельности. Поэтому необходим индивидуальный подход в каждом конкретном случае, учитывающий мотивацию инвалида и целесообразность его обучения той или иной специальности.

В случае успешного прохождения тестирование, то есть, его профессионально важные качества соответствуют требованиям выбранной профессии, уровень подготовки по общеобразовательным предметам достаточен для начала обучения, он получает рекомендацию на обучение. Если профессионально важные качества оптанта соответствуют, выбранной специальности, но уровень подготовки по различным причинам (давно закончил учебное заведение, был на домашнем обучении и т.д.) не соответствует норме, поступающему предлагается пройти реабилитационно - подготовительные курсы (РПК).

Успешный опыт их проведения показал, что для многих инвалидов - это начальный этап реабилитации, в ходе которого человек не только восполняет пробелы в школьной программе, но и проходит социальную адаптацию в коллективе, составляет представление об учебном процессе и выбранной специальности, оценивает свои возможности на перспективу обучения. Как правило, инвалиды, успешно окончившие подготовительные курсы, подготовлены к обучению по выбранной специальности

Следует заметить, что за время прохождения мероприятий по профотбору и за время занятий на РПК у оптанта складывается объективная оценка собственных возможностей, которая помогает ему принять окончательное решение в выборе профессии.

После окончания тестирования, а в некоторых случаях после окончания РПК, делается вывод о возможности обучения инвалида той или иной профессии, с учетом его индивидуальных особенностей и возможностей и соответствия его профессионально-важных качеств требованиям профессии, составляется план реабилитационной поддержки, дается рекомендация о дальнейшем пути профессиональной реабилитации.

Оптимальный выбор профессии позволит инвалиду по окончании обучения стать конкурентоспособным специалистом на рынке труда, что будет способствовать его интеграции в общество.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мастера и психологи отдела профотбора и профпробы проводят тестирование таким образом, чтобы максимально помочь оптанту раскрыть свои способности. Молчаливое наблюдение за их работой не дает должного результата. Мастер профотбора непременно должен следить за самим процессом выполнения оптантом поставленного задания, внося свои замечания и поправки и наблюдая, как он сумеет скорректировать свои действия с учетом полученных рекомендаций. Крайне важно и целесообразно во время тестирования мастеру профотбора самому выполнять элементы какого-либо задания, так как наглядность заслуженно считается лучшим методом объяснения и обучения.

Данный комплекс методик апробирован и хорошо себя зарекомендовал в Санкт-Петербургском Государственном специальном профессиональном образовательно-реабилитационном учреждении для инвалидов, Профессионально-реабилитационном Центре, она непосредственно связана с планом учебного процесса и, в зависимости от него, может модифицироваться и корректироваться с учетом пожеланий и предложений преподавателей.

Преимуществами данной модели профотбора являются:

- системный и комплексный подход к решению вопроса о профессиональной пригодности инвалида к тому или иному виду деятельности;

- вынесение решения о профпригодности на основании заключений специалистов различных областей;

- наличие обратной связи с различных этапов профессиональной реабилитации;

- индивидуальный и дифференцированный подход к оптанту;

- использование как индивидуальной, так и групповой форм работы;

- возможность изменения продолжительности проведения тестирования в зависимости от контингента;

- работа в тесном контакте с медико-социальной экспертизой;

- возможность постоянного совершенствования данной модели исходя из требований различных профессий и профессионального обучения;

- возможность разработки, адаптации и внедрения новых методик на базе представленной модели;

- содержание заданий базового этапа и профессиональных проб может изменяться нами без искажения конечных целей данной модели;

- гибкая система проведения мероприятий по профотбору;

- возможность проследить динамику изменения психического, физического, эмоционального состояния абитуриента способность переносить нагрузки;

- наличие психокоррекционного эффекта;

- создание благоприятных условий для социально-психологической адаптации;

- наличие медицинского, социального и психологического сопровождения абитуриентов;

- высокая степень объективности результатов тестирования;

- возможность применения этой методики к любому контингенту испытуемых;

- наличие междисциплинарных связей внутри данной методики и др.

Учащиеся, прошедшие мероприятия по данной модели профотбора и получившие рекомендацию на обучение в нашем Центре, как правило, показывают хорошие результаты в обучении, что способствует становлению квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты, М.: “Лист”, 1996.

  2. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах, М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

  3. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности, М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998.

  4. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. - Словарь-справочник по психологической диагностике, Киев: Наукова Думка, 1989.

  5. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности, Псков: Изд. Псковского обл. Института усовершенствования учителей, 1994.

  6. Опыт работы профессионально-реабилитационного центра Санкт-Петербурга (сборник статей), СПб., 2001.

  7. Образование инвалидов как фактор их социальной защиты (сборник статей) / сост.: С.С. Лебедева, СПб., 1999.

  8. Шибутани Т. Социальная психология, М., Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1999.

  9. Анастази А., Урбина С., Психологическое тестирование. –СПб.:Питер 2005г.

  10. Инвалиды: язык и этикет. - М.: РООИ “Перспектива”, 2000. – 208с.

  11. Преодолевая барьеры инвалидности. — М.: И и т соц. работы, 2003. – 140с.

  12. Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами. Учебное пособие – 2-е изд.- М.: Издательско – торговая корпорация « Дашков и К », 2008. – 238с.

  13. Холостова Е.И. Социальная реабилитация: учеб./ Е.И. Холостова., Н.Ф. Дементьева. - М.: Дашков и К, 2005. – 340с.

  14. Лебедева С.С. О реабилитационном потенциале образовательной деятельности инвалидов: ценностный аспект. // Социально-психологическая реабилитация инвалидов в процессе образования: опыт, проблемы. Материалы научно-практической конференции. / Под ред. С.С. Лебедевой. – СПб., СПб ГИПСР, 2007. -143с.

  15. ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

Характеристика личности по данным опросника СМИЛ Заключение



Рекомендовано:



Педагог-психолог











ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Индивидуальный план пути профессионального развития

Спец

Возраст

Дата

1. Какова цель Вашего прихода в ПРЦ?






2. Почему Вы выбрали именно эту специальность? Что повлияло на ваш выбор?





3. Что Вы знаете об этой профессии (содержание труда)? Какие требования предъявляет эта профессия к человеку?


4.Опишите,пожалуйста, человека, о котором можно сказать,что он- конкурентоспособный специалист






5.Какими качествами

конкурентоспособного

специалиста по Вашему мнению, обладаете Вы?


6. А каких не достает?





7. Что Вам нужно предпринять, чтобы достичь цели?





8. Что Вам поможет в этом? На какие свои сильные качества Вы можете опереться?






9. Какие трудности могут возникнуть у Вас при обучении в ПРЦ?



10. Как Вы будете их преодолевать?







11. Каковы ваши увлечения, хобби?






12. Что Вам больше всего не нравится делать?










13.Каким бы Вы не хотели показаться окружающим ?






14. Как Вы представляете себе свой жизненный и профессиональный путь?



15. Каким Вы бы хотели видеть себя через пять лет?







16. Чем для Вас было тестирование, что понравилось, что не понравилось?




17. Где узнали о ПРЦ?








Абитуриент Психолог

































ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Дневник наблюдения

ФИО клиента


Пол


Возраст


Дата обращения


специальность


Образование


активность




Выполнение инструкций






Конформность






Контактность






Конфликтность






Социальная нормативность поведения






Мотивация






Прочее





Психолог



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Схема индивидуальной профориентационной беседы

  1. Профессиональные намерения

  1. Что собирается делать после окончания обучения в ПРЦ

А) учиться в ВУЗе, другом средне-профессиональном учебном заведении (раскрыть как можно подробнее)

_____________________________________________________________________________________

Б) Работать (раскрыть как можно подробнее)


_____________________________________________________________________________________

В) другое (раскрыть как можно подробнее)


  1. Что знает о содержании избираемой профессии, об условиях учебы, дальнейшей профессиональной деятельности в выбранном направлении (раскрыть как можно подробнее)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Знает ли о требованиях избираемой профессии к человеку (раскрыть как можно подробнее)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Что советуют делать родители (родственники, законные представители близкие) после окончания ПРЦ? Согласен ли поступающий с их мнением?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Интересы

  1. Какие учебные интересы преобладали в школе (любимые и нелюбимые предметы)?.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Есть ли интересы, связанные с выбором профессии (чтение специальной литературы, беседы о профессии со специалистом, соответствующие ТВ программы и т.п.)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Как развивает интересы, связанные с выбором профессии?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Оказывают ли помощь родители, близкие в развитии учебных интересов и интересов к профессиональной деятельности? В чем это заключается?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Склонности

  1. Какие склонности (интересы) называет поступающий ( в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное время)?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Есть ли склонности, связанные с выбором профессии («проба сил»)?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Как развивает склонности, связанные с выбором профессии?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Оказывают ли помощь родители, родственники, близкие в развитии склонностей к какой-либо профессиональной деятельности? В чем это заключается?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Способности

  1. Какие способности находит (находил) у себя поступающий (в учебной деятельности) ?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Есть ли профессиональные способности, т.е. способности, необходимые для успешного освоения избираемой профессии?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Как развивает способности, связанные с выбором профессии (тренирует память, внимание, улучшает физическую подготовку, углубляет знания о профессии и.т.п.)?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Совпадают ли интересы, склонности со способностями поступающего (совпадают, совпадают частично или совсем не совпадают)?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Знает ли человек мнение родственников, близких о его способностях? Согласен ли он с их мнением?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Как поступающий считает, оказывают ли ему близкие в развитии способностей?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Личные качества

  1. Какие личные качества, по мнению поступающего наиболее ярко у него выражены (положительные или отрицательные)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Какие качества, по его мнению, необходимо развить для успешного освоения избираемой профессии?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Как развивает качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Занимается ли самовоспитанием и саморазвитием (каким образом)?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Оказывают ли помощь родственники и близкие в развитии личных качеств?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Готовность к выбору профессионального пути

  1. Как поступающий оценивает достигнутые результаты в учебной деятельности (тестировании)?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. По каким учебным предметам, по его мнению, будут нужны знания в дальнейшей профессиональной деятельности?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Считает ли поступающий, что сможет осуществить свои профессиональные намерения? Что этому может помешать?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. В случае неосуществления профессиональных планов есть ли запасные (какие)?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Советы и рекомендации по подготовке к выбору профессионального пути

  1. Литература для чтения

_________________________________________________________________________

  1. Кружок, факультатив, углубленное изучение отдельных предметов

_________________________________________________________________________

  1. Тема доклада об избираемой профессии

________________________________________________________________________

  1. Встреча со специалистом

________________________________________________________________________

  1. Советы по развитию, совершенствованию индивидуальных качеств

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


1. Профессионально-важные (значимые) качества - индивидуальные особенности человека, являющиеся условием успешности овладения профессией и профессиональной деятельности.


2 Профессиональные пробы - это испытание на наличие или отсутствие степени сохранности или компенсации того или иного профессионально-важного качества.

25



Автор
Дата добавления 25.10.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров93
Номер материала ДБ-288655
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх