Использование цифровых образовательных материалов на уроках биологии

Использование цифровых образовательных материалов на уроках биологии с целью повышения качества знаний учащихся

Учитель биологии первой квалификационной категории Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Усть-Сарапульская основная общеобразовательная школа им. В.И.Агашина Мельникова Надежда Канифовна

         В одобренной Правительством Российской Федерации Концепции модернизации российского образования на период до 2024 года перед системой образования поставлены новые приоритеты: повышение образовательных результатов, создание современной образовательной среды и условий обучения для учащихся и педагогов, развитие системы воспитания и образовательной инфраструктуры в целом. Также Министерство просвещения будет в экспериментальном режиме внедрять цифровую образовательную среду и в рамках этого проекта обеспечит компьютерным оборудованием почти 33 тысяч школ.

        При этом ведущим является подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе. И ключевую роль в решении этих задач играет владение современным человеком информационно-коммуникационными технологиями. Интеграция новых информационных технологий во все сферы общества и создание оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей граждан составляют сущность процесса информатизации и цифровизации.

         Особую роль в повышении качества образовательного процесса современной школы играет широкое внедрение в практику цифровых образовательных ресурсов (цифровых материалов), под которыми понимается доступная в цифровом виде совокупность данных, используемых в учебном процессе, как единое целое и направленных на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Более полно определение цифровых материалов (ЦОР) дает Горохова Л.И., доктор педагогических наук. Цифровые матералы – это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса. Проведение уроков с использованием цифровых материалов - это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Человек по своей природе больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через зрительный анализатор. Дидактические достоинства уроков с использованием ЦОР - создание эффекта присутствия («Я это видел!»), у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше.

            Разумеется, процесс внедрения любых инноваций должен протекать естественно, с учётом существующего опыта и сложившейся успешной практики применения традиционных средств обучения. На это указывали ещё древнегреческие мыслители — Сократ, Платон, Аристотель, а также выдающиеся педагоги Я. А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Г.С. Сковорода и другие. Познавательная деятельность учащихся рассматривается в психолого-педагогических и методических исследованиях современных учёных - Л.И. Божович, Н.М. Верзилин, Л.С.Выготский, Б.П. Есипов, A.M. Леонтьев, Е.А. Марон, Н.А. Менчинская, О.В. Муртазина, В.В. Пасечник, П.И. Третьяков, З.П. Шабалина, Т.И. Шамова, Г.Г.Швецов и др. 

            Согласно требованиям государственного стандарта, предмет биология достаточно сложен и нагляден, требует демонстрации процессов, систем и закономерностей, что усложняет усвоение предмета биологии школьниками.[5]

На сегодняшний день Россия является аутсайдером по использованию информационных и коммуникационных технологий в ключевых сферах жизни общества. В международных индексах готовности к электронному развитию наша страна занимает одно из последних мест среди индустриальных стран по такому показателю, как обучение с использованием ИКТ. Даже имеющиеся в школах ресурсы используются крайне неэффективно.

Школа, как и любая сложная система, состоит из многих подсистем. Среди них выделяется основная – сам процесс обучения, являющийся главной и определяющей частью всей системы.

Компьютеризация процесса обучения - это процесс оснащения образовательных учреждений средствами современной вычислительной техники. Компьютеризация – это технический, а не педагогический процесс.

Информатизация процесса обучения - это процесс, направленный на оптимальное использование информационного обеспечения процесса обучения с помощью компьютера. Компьютер  и интерактивная доска дают возможность по - новому построить информационное обеспечение и повысить качество образования. Главная задача - извлечь из этого оборудования максимальную пользу.

Цифровые образовательные ресурсы  – это достаточно простые в использовании и привычные ресурсы. Они созданы как дополнения к традиционным учебникам и учебным пособиям. Наборы цифровых учебных материалов безболезненно вписываются в традиционный классно-урочный учебный процесс, так как «привязаны» к хорошо знакомым учебникам. Вместе с тем, они дают учителю возможность делать свои уроки ярче, динамичнее, современнее.

Использование цифровых материалов уместно на всех этапах урока: от актуализации знаний, контроля и оценки знаний, умений и навыков, до подготовки домашнего задания.

Под цифровыми образовательными ресурсами понимается все множество различных материалов в цифровом формате, используемых в учебной работе, а именно:

- реалистический визуальный ряд - фотографии экспонатов, объектов предметной области, портреты ученых и др.; видеофрагменты процессов и явлений природы, демонстраций опытов, видеоэкскурсий и др., проиндексированные в соответствии с потребностями учебного процесса;

- синтезированный визуальный ряд — двух/трехмерные статические и динамические модели, представления воображаемых элементов, объектов, скрытых структур, процессов, явлений предметной области (например — в макро- и микромире, в сверхкоротких или очень больших интервалах времени); объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования (в т.ч. созданные в различных виртуальных лабораториях);

- звукоряд - звукозаписи выступлений, музыкальных произведений, звуков, а также синхронизированные аудио - и видеообъекты;

- символьные объекты и деловая графика — схемы, диаграммы, карты, пояснительные тексты, формулы, заголовки и другие элементы, в т.ч. создаваемые пользователем с помощью стандартных приложений;

- текстовые документы, размеченные в соответствии с требованиями учебных программ, - тексты художественных произведений, научные работы, исторические документы, учебники;

- картографические материалы;

- генеалогические деревья. [6]

Дидактическим смыслом и целью применения цифровых материалов является создание условий для повышения качества обучения за счет повышения наглядности, разнообразия обучающих заданий, эффективности тестов для контроля и самоконтроля уровня учебных достижений и т.д. Применение цифровых материалов позволяет ориентировать учителя на использование таких образовательных технологий, которые могли бы способствовать формированию у учащихся новых образовательных результатов - компетентностей, выражающихся в способности учащихся самостоятельно решать проблемы в различных сферах деятельности, интеллектуальных и общих умений.                                                

Дополнение существующих учебных пособий цифровыми образовательными ресурсами предполагает включение методических материалов, стимулирующих использование в учебном процессе современных образовательных технологий, интерактивных методов обучения, материалов, обеспечивающих возможность использования различных форм учебной работы (индивидуальное обучение, групповая работа, фронтальная работа), что позволяет создать условия для того, чтобы ученики приобрели опыт выполнения заданий, требующих выбора стратегии собственных действий (в первую очередь - тестовых).

Для достижения названных целей цифровые образовательные материалы должны удовлетворять следующим содержательным требованиям:

- максимально соответствовать нормативным документам федерального уровня, регламентирующим содержание образования и определяющим задачи модернизации образования, основным образовательным программам школы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом;

- обеспечивать новое качество образования, ориентироваться на современные формы обучения, высокую интерактивность, усиление учебной самостоятельности школьников;

- обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения (это относится как к уровню формирования предметных результатов, так и метапредметных и личностных результатов);

- учитывать возрастные психолого-педагогические особенности учащихся и существующие различия в их личном опыте;

- содержать материалы, ориентированные на работу с информацией, представленной в различных формах (графики, таблицы, составные и оригинальные тексты различных жанров, видеоряды и т.д.);

- содержать набор заданий (как обучающего, так и диагностического характера), ориентированных преимущественно на нестандартные способы решения;

- предлагать виды учебной деятельности, мотивирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных (в т.ч. бытовых) проблем на основе знаний и умений, освоенных в рамках данного предмета;

- обеспечивать организацию учебной деятельности, предполагающую широкое использование форм самостоятельной групповой и индивидуальной исследовательской деятельности, формы и методы проектной организации образовательного процесса;

- содержать варианты планирования учебного процесса, которые должны предполагать модульную структуру, позволяющую реализовать согласованное преподавание при делении на предметы, классы и темы.

Сложная, но возможная, форма применения цифровых учебных материалов - использование их в интерактивных, инновационных методах обучения: создание учебных мини-проектов, рациональный поиск информации в Интернет, использование материалов ЦОРов для подтверждения выдвинутых учебных гипотез.

Ориентируясь на все вышеперечисленные критерии, можно сделать вывод, какие изменения вносят цифровые материалы в учебный процесс:

- повышают эффективность учебного процесса за счёт внесения разнообразия на разных этапах урока;

- дают богатый дополнительный материал для подготовки к уроку учителю и учащимся;

-позволяют показать некоторые процессы в динамике (видеофрагменты, анимация).

-  усиливают наглядность;

-  вместо старых таблиц - «культурное» изображение;

-  показ объектов, которые другим способом показать нельзя;

- качественное закрепление и отработка навыков у большого числа учащихся при использовании локальной сети;

- повышают интерес учащихся, особенно интерактивные объекты.

Схема 1. Применение цифровых материалов на различных этапах урока. [15]

	применение   цифровых   материалов на уроке

 

контроль и оценка знаний, умений и навыков

этап объяснения нового материала

подготовка домашнего задания

актуализация знаний

Для актуализации знаний:

- электронные тесты;

- ЦОР.

На этапе объяснения нового материала:

- электронные учебники;

- мультимедийные презентации;

- учебные видеофильмы.

Для контроля и оценки знаний, умений и навыков:

- проектная деятельность;

- программы, тренажёры;

- для аттестации учащихся используется, как традиционная форма, так и компьютерный вариант (с использованием подготовленных при помощи системы ЦОР контрольных работ и тестов).

Для подготовки домашнего задания:

- творческие задания;

- рефераты, доклады;

- презентации;

- самообучение.

Нельзя рассматривать цифровые учебные материалы только как новые образовательные возможности. Они формируют новые умения и навыки. У учеников появилась возможность использовать другие материалы для подготовки к уроку и самоподготовки. Именно образовательный процесс с применением таких материалов изменяет школьника. Результаты процесса выражены в достижениях (учебных и личностных) ученика. Прежде всего, скорей всего происходит не процесс приобретения новых знаний, а процесс формирования новых умений и навыков. Именно на такой результат и должны быть ориентированы уроки с применением цифровых материалов. [7]

О том, что цифровые материалы способны оказать огромную, буквально неоценимую поддержку учителю и учащимся – и при подготовке к уроку, и на самом уроке, и при выполнении различных творческих работ, и в рамках внеклассной деятельности, – сказано и написано уже немало. Урок биологии в школе всегда отличался наглядностью. Трудно «на пальцах» научить пониманию внешних и внутренних процессов, происходящих в живых организмах. Поэтому учитель биологии всегда стоял перед выбором средств обучения для использования их на уроке. Учителя многих поколений, показывая динамику определённых биологических процессов на плоской доске, использовали лишь кусочек мела. Позже стали использовать аппликации. Использование цифровых материалов в преподавании биологии является сегодня одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся. Моделирование природных явлений и процессов необходимо, прежде всего, для изучения явлений и экспериментов, которые практически невозможно показать в школьной лаборатории, но они могут быть показаны с помощью цифровых технологий.

На этапе объяснения нового материала целесообразно использовать следующие виды цифровых технологий:

- Цветные рисунки и фото. Учебники и методические пособия  не могут иметь большой иллюстративный материал, т. к. это резко повышает их себестоимость. Цифровые технологии позволяют при той же стоимости насытить издание большим количеством цветных иллюстраций. Цветные рисунки и фото позволяют расширить иллюстративный ряд, придать ему большую эмоциональность, приближенность к реальной жизни.

- Слайд-шоу - сменяющиеся иллюстрации (фотографии, рисунки) с дикторским сопровождением. Использование слайд-шоу  при объяснении нового материала дает возможность более наглядно проиллюстрировать новый материал, привлечь внимание учащихся. Особенно полезны слайд-шоу при изучении многообразия живых организмов различных систематических групп, так как позволяют иллюстрировать богатый живой мир.

- Видеофрагменты - выполняют  функцию, аналогичную использовавшимся учебным кино- и видеофильмам, однако в сочетании с компьютерными  технологиями выводят их на качественно  новый уровень. Видеофрагменты с использованием ЦОР, позволяют использовать видеоматериал как сверхэффективное средство создания проблемной ситуации на уроке.

- Анимации - аналоги традиционных фрагментов "мультфильмов", включавшихся в учебные кино- и видеофильмы  для иллюстрации механизмов тех  или иных биологических процессов, в том числе и микромира. Психологически привлекательны за счет использования современного компьютерного дизайна, внедряемого в сознание школьника телевидением. В подобных анимациях облегчена остановка и переход к нужному фрагменту, за счет синхронизированного звукового сопровождения возможно квалифицированное объяснение процесса с нужными визуальными акцентами.

- Интерактивные модели и рисунки, схемы. Интерактивные модели - анимация, ход которой зависит от задаваемых начальных условий. Могут использоваться для имитации биологических процессов. К этому типу объектов можно отнести интерактивные таблицы, в которых фрагменты могут "оживать" в короткие анимации или укрупняться с появлением новых деталей.

- Мультимедийные презентации. Создание уроков-презентаций  требует умения пользоваться компьютерной техникой и большого количества времени, что в итоге оправдывается повышением познавательного интереса учащихся к предмету. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в аналогичном порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Цель такого представления учебной информации - формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения. Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности. На этапе объяснения нового материала презентация играет роль сопровождения объяснения нового материала. При составлении презентации следует придерживаться следующих требований к презентациям:

• слайды не должны быть перегружены  текстом, лучше разместить короткие тезисы, даты;

• иллюстрации должны быть реалистичными;

• наиболее важный материал выделяют ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти;

• при длительном объяснении можно для релаксации включить заставку с изображением природы, тихую музыку, видеофрагмент;

• слайды не должны быть перегружены  анимацией, так как это отвлекает  внимание учащихся.

Использование цифровых материалов на этапе закрепления полученных знаний учащимся предлагается ряд индивидуальных (групповых) заданий и задач разного типа. Среди них могут быть тестовые задания; теоретические вопросы, ответы на которые можно проверить при  обращении к компьютерным моделям и вопросы, направленные на понимание проиллюстрированного моделями теоретического материала. Этот этап требует тщательной подготовки дифференцированных заданий и бланков для оформления отчетов о проделанной работе, так как на "бумажную" работу у учащихся может не остаться ни времени, ни желания. Следует также продумать эффективную и прозрачную, понятную для учащихся систему оценивания результатов их работы, и сделать ее известной для учеников до начала выполнения работы.

Также при изучении биологии большую помощь оказывает применение электронных и информационных ресурсов с аудиоинформацией записи звуков живой и неживой природы.

На некоторых уроках биологии могут демонстрироваться мультимедиа-учебники - набор интерактивных средств обучения, которые содержат помимо гипертекста, высококачественную графику, слайды, видеоролики и звуковое содержание. Такое использование компьютера позволяет прививать учащимся навыки исследовательской деятельности, формировать познавательный интерес, повышать мотивацию, развивать научное мышление. Например: контрольно-обобщающие уроки по темам: "Химическая организация клетки"; "Наследственная информация и реализация ее в клетке";  "Возникновение и развитие человека".

Виртуальные лабораторные работы создают условия моделирования, но они не могут заменить реальность настоящих лабораторных и практических работ, когда учащиеся всё выполняют своими руками, всё наблюдают своими глазами. Кроме того, виртуальные лабораторные работы не дают возможность приобретения учащимися практических навыков.

Известно, что современные технологии должны быть регламентированы гигиеническими нормами. Длительное использование цифровых материалов на уроке может негативно сказаться на здоровье ученика, возникает утомление, которое приводит к торможению восприятия учебного материала, отвлечению внимания и привыканию. Поэтому важно использовать здоровьесберегающие технологии (физкультминутки, изменение мизансцены урока, негромкую классическую и релаксирующую музыку). Цифровые материалы должны использоваться как элементы на уроке. И далеко не все уроки целесообразно проводить с их использованием.

Каждое средство обучения обладает определенными возможностями  и дополняет другие средства, не заменяя их. Поэтому необходимо комплексное использование средств обучения. Применение цифровых технологий дает возможность в большей  степени использовать некоторые  универсальные особенности личности учащегося - естественный интерес и любопытство ко всему, что лежит вне и внутри их, потребность в общении и игре. В отличие от обычных технических  средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и  развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Выделяют восемь типов  цифровых материалов, используемых в обучении на основании  их функционального назначения (по А. В. Дворецкой):

Схема 2. Типы  цифровых материалов (по А. В. Дворецкой):[15]

ТИПЫ ЦИФРОВЫХ МАТЕРИАЛОВ	ПРЕЗЕНТАЦИИ
	ЭЛЕКТРОННЫЕ ЭНЦИКЛОПЕДИИ
	ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
	ПРОГРАММЫ-ТРЕНАЖЕРЫ
	СИСТЕМЫ ВИРТУАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
	ПРОГРАММНЫЕ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
	ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНИКИ И УЧЕБНЫЕ КУРСЫ
	ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ

   В результате использования  цифровых материалов на уроках биологии достигается:

1. Обеспечение наглядности.

Многие биологические  процессы отличаются сложностью. Учащиеся с образным мышлением тяжело усваивают  абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить  явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться. Основные направления использования наглядности:

2. Контроль знаний.

Мультимедийные  технологии позволяют разнообразить  формы организации контроля усвоения знаний, а использование интерактивной  доски снижает страх перед  публичным выступлением, вызывает у учащегося интерес к проверке, желание показать свои знания.

Основные направления:

• Использование  мультимедиа учителем: отключить  звук и попросить ученика прокомментировать  процесс, остановить кадр и предложить продолжить дальнейшее протекание процесса, попросить объяснить процесс. Например,  тема: «Митоз», анимационная схема «Этапы митоза».

• Использование  компьютера учениками: представляют свой ответ в виде презентации или  другого продукта и выстраивают  защиту. При изучении темы «Закономерности эволюции», Задания на распределение «Критерии вида» «Критерии вида применительно к человеку»

3. Разнообразие  форм, методов проведения урока.

Организация урока  с использование цифровых материалов сокращает  время обучения, высвобождает ресурсы  здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации познавательной деятельности учащихся. Выстроенный ряд цифровых образовательных ресурсов, грамотно составленные к ним задания, смена деятельности – и урок пройдет в быстром темпе, учащиеся не утомятся и смогут получить больше положительных эмоций от урока

4. Организация индивидуальной  работы.

Благодаря цифровым технологиям активно организуется индивидуальная работа с учащимися, которая имеет следующие направления: имеющими пробелы в знаниях;  имеющими интерес к предмету;  при подготовке к олимпиадам; профессионально  ориентированными на специальности, связанные с предметом биологии.

Индивидуальная  работа может осуществляться как  под непосредственной координацией педагога, так и как средство самообразования.

5. Организация внеурочной  деятельности.

Внеурочная деятельность по предмету биологии достаточно многогранна. Цифровые технологии служат средством получения  информации и представления результата деятельности. Также ученики используют средства Интернет для участия в  сетевых проектах.

Таким образом, обобщая вышеизложенный материал, можно сделать следующие выводы:                                                                                 

1. Использование цифровых материалов в обучении биологии обеспечивает интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса, многоаспектное развитие  учащихся,  подготовку учащихся  к жизни в условиях информационного  общества;

              2.    Помогают постоянно следить за усвоением знаний,  и своевременно оказывать им необходимую помощь и учитывать индивидуальные особенности учащихся.

Список литературы

1.      Бартенева Т.П., Ремонтов А.П. Использование информационных технологий на уроках биологии. Пензенский региональный центр Федерации Интернет Образования, Пенза// http://www.ict.edu.ru

2.      Бартенева Т.П., Ремонтов А.П. Использование информационных компьютерных технологий на уроках биологии. Международный конгресс «Информационные технологии в образовании». Москва, 2003.

3. Библиотека электронных наглядных пособий. Биология 6 – 9 класс, 2003
4. Биология. Лабораторный практикум. 6–11 класс. (2 CD), 2004.

5.      Демкин В.П., Можаева Г.В. Классификация образовательных электронных изданий: основные принципы и критерии: Методическое пособие для преподавателей. – Томск 2003. – 28 с.

6.      Золочевская М.В., Рыкова Л.Л. Роль и место компьютера в учебно-воспитательном процессе. -Киев, 2002.

7.      Зимина. Н.К., Затолокина М.А. ИКТ в жизни школы// http://pedvesti.uvuo.ru
Зубенко Л. П. Использование информационных и коммуникационных технологий на уроках биологии//http://www.websib.ru

8.      Калюжная Т.В., Живухина Е.А., Загоскина Н.В. Биотехнология, 2003

9.      Корнер Т.В., Смирнов В.А. Проблемный семинар как форма обучения учителей использованию ЭВТ в преподавании биологии // Биология в школе. 1990. №4.

10.  Монография. Современные образовательные технологии: психология и педагогика. г. Новосибирск

11.  Никонова Е.Н. Определение количества информации в содержании урока. Системная педагогика. Бюллетень №3. Красноярск, 2004.

12.  Осин А.В. Модели образования на базе компьютерных технологий/ГНУ "Республиканский мультимедиа центр" - М., 2001.

13. Полат Е.С. Новые педагогические информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2001
14. Пробный ЦОР Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология 6 класс, 2005
15. Пробный ЦОР Викторов В.А., Никишов А.И. Биология 6 класс, 2005
16. Подготовка к ЕГЭ по биологии. Полный набор тренажеров. Дрофа, 2005

17.  Проблемы компьютеризации обучения предметам естественнонаучного цикла: По материалам телеконференции "ИН - ФОБИО-97". Научно-методический сборник, Сост. Смирнов В.А.. Под редакцией Соломина В.П. СПб.: РГПУ, СЗФ-ИНИНФО, 1998.

18.  Разработка Института дистантного образования Российского университета дружбы народов, 2006// http://www.ido.rudn.ru

19. Репетитор по биологии. Виртуальная школа «Кирилла и Мефодия», 2004

20.  Смирнов В.А. Принципы конструирования компьютеризированного курса // Информатика и образование. 1994. №2.

21.  Смирнов В.А. Пути использования персонального компьютера // Биология в школе. 1995. №6.

22.  Смирнов В.А. Компьютеризация: от энтузиаста-учителя к коллективу единомышленников. - Народное образование, 1992.

23.  Смирнов В.А., Соломин В.П. ЭВТ на уроках биологии. Учебное пособие. - СПб.: Образование, 1997.  Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании. - Красноярский государственный университет, Красноярск, 2002.

24.  Смирнов В.А. Научно-методические основы формирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе: автореф. дис. док.а пед. наук: гос.пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб.: 2000. - 42с.

25.  Сапрыкина Г.А. Педагогические программные средства для индивидуального школьного образовательного процесса: автореф. дис. канб. пед. наук. Новосибирск. -1997. - 19с.

26.  Тихоновой Л.А. Конструирование урока биологии с использованием информационных технологий//http://gov.cap.ru

27.  http://biologymoscow.ucoz.ru/

28.  http://mmc74212.narod.ru/Biology/p11aa1.html/

29.  http://tana.ucoz.ru/

30.  http://school–collection.edu.ru/

31.  http://sitevision.template-online.com/http://sitevision.template-online.com/

32.  http://festival.1september.ru/articles/600748/

33.  http://www.openclass.ru/node/255719

34. http://nmsidorova.narod.ru
35. http://mm-festival.letitbit.net/download/203dc8fac3043101138c400fd1013aede/MalishevaIV.rar.html
36. http://dic.academic.ru
37. http://ru.wikipedia.org