Использование диалогической речи на уроках английского языка как средство развития и формирования универсальных учебных навыков

Использование диалогической речи на уроках английского языка как средство                          

              развития и формирования универсальных учебных действий

 

         Иностранные языки прочно вошли не только в сознание современного человека, но и в культурное пространство совместного бытия людей. Овладение иностранным языком как средством общения становится мощным стимулом развития современного человека. Одной из приоритетных задач НОО становится организация работы по развитию у учащихся навыков диалогической речи.

Современное общество немыслимо без широких интернациональных контактов, а английский язык все более укрепляет свой статус языка международного общения. Овладение иностранным языком становится мощным стимулом для развития.

            Обучение иностранному языку и овладение им являются неотъемлемой частью образовательного процесса. При этом овладение новым языком обеспечивается тем, что целенаправленный учебный процесс приближен к условиям реального использования языка.

Большинство детей легко и естественно решают сложную задачу овладения родным языком. Овладение же английским языком часто представляет значительную проблему. Решением  является разнообразная, постоянно усложняющаяся  деятельность, в ходе которой учащиеся решают проблемы общения на английском языке.

              Первоочередной задачей учителя является создание языковой среды,  то есть введение учащихся в мир английского языка и культуры. Языковая среда — основное средство и условие коммуникативно-ориентированного обучения. В условиях ФГОС  обучение английскому языку осуществляется за пределами естественной языковой среды. Создание языковой парасреды в реальном образовательном процессе в состоянии положить начало формированию картины мира, помочь ребенку научиться правильно строить свое поведение. Создание языковой парасреды выступает как решающее условие для формирования коммуникативной компетенции. При этом важно, чтобы у учащихся сформировалось положительное восприятие английского языка и желание общаться на английском языке.

На начальном этапе обучения учащиеся легко запоминают новые слова и фразы. Главная их проблема — как найти ответ на заданный вопрос. «Колесо» общения олицетворяет диалогическое единство, на котором держится разговор. Диалогические единства состоят, как правило, из вопроса и ответа, но они могут состоять и из двух повествовательных предложений или двух вопросительных. Учащимся  в первую очередь необходимо научиться эмоциональному, информационному, деловому (игровому) общению.

Общество находится в постоянном развитии: меняются взгляды, ценности, нормы. Человек XXI века должен быть активным, гибким, творческим, неординарно мыслящим, способным нестандартно решать поставленные задачи. Модернизация общеобразовательной школы согласно ФГОС предполагает ориентацию образования не только на усвоение определённой суммы знаний, но и на развитие личности обучающегося, его познавательных и созидательных способностей.

             На своих уроках я отдаю предпочтение активным методам обучения, современным технологиям, позволяющим “оживить” урок, придать ему эмоциональную окраску, заинтересовать и мотивировать каждого ученика. Значительно повысить результативность и качество образовательного процесса позволяет использование диалогической речи.

                        

            Формированию у школьников универсальных учебных действий, призванных решать задачи быстрого и качественного обучения, уделяется большое внимание в Государственных образовательных стандартах общего образования второго поколения. Формирование универсальных учебных действий у школьников начинается на младшей учебной ступени обучения. Актуальность данной темы обусловлена следующими факторами:

- изменениями, происходящими в российском образовании, которые ориентированы на развитие через универсальные учебные действия личности;

- особая социальная значимость диалогической речи в межличностной коммуникации;

- особое место, которое занимает диалогическая речь в методике изучения иностранных языков.

Что такое универсальные учебные действия? В Государственных образовательных стандартах общего образования второго поколения под универсальными учебными действиями понимается:

- умение учиться, т. е способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

- совокупность способов действия учащихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

               В ФГОС выделяют 4 вида универсальных учебных действий:

- Личностные действия.

- Регулятивные действия.

- Учебно-познавательные действия.

- Коммуникативные действия.

              Все эти действия интегрированы. Но я рассмотрю коммуникативные универсальные учебные действия, так как они представляют особую ценность в изучении иностранных языков

Для коммуникативной деятельности важно владеть диалогической формой речи. Диалог является высшим уровнем общения, создающим наиболее благоприятные условия для проявления и развития личности. Именно готовность и способность к диалогу считается высшим уровнем развития коммуникативной компетентности.

              На уроках английского языка одной из целей обучения является формирование и развитие навыков диалогового общения. Диалог можно включать в учебный процесс при изучении грамматики, при введении новой лексики, непосредственно при введении фраз речевого этикета, при обобщении и закреплении определенного тематического блока.

Элементарную ступень общения, составляет диалог – от его самой примитивной формы ‹‹вопрос - ответ›› до беседы на заданную тему. Диалогическая речь на её высшем этапе означает свободное владение языком во всех его формах.

              Обучение диалогической речи начинается с первых уроков. Учащиеся начальной школы с большим желанием составляют диалоги, используя картинки – ситуации. В учебниках имеется много ситуативных картинок. Учащиеся как бы сами становятся действующими лицами. Картинка задаёт ситуацию и позволяет говорить на предложенную тему, комбинируя при этом ранее усвоенный материал. Также большое желание составить диалог у учащихся-малышей вызывает использование игрушек.

            При обучении диалогической речи на первом этапе дети овладевают диалогическими единствами. С первых дней обучения иностранному языку в начальной школе, на каждом уроке вводится хотя бы одно диалогическое единство. Учащиеся повторяют хором, либо с учителем, либо вслед за ним. Таким образом, учащиеся овладевают произносительной, интонационной стороной диалогического единства на имитативной основе. Возможно, сразу с учащимися воспроизвести ситуацию знакомства, но здесь главное не просто правильно произвести реплики, что, конечно, важно, а именно поприветствовать друг друга, выразить друг другу благожелательное, уважительное отношение, т. е фактически совершить два взаимосвязанных коммуникативных поступка. Главное на данном этапе – продемонстрировать удачные образцы коммуникативного взаимодействия детей и показать, что подобная активность на уроках английского языка является обычным делом и приветствуется.

Пример диалогической речи:

Pupil₁ Hello!

Pupil ₂ Hello!

Pupil₁ What is your name?

Pupil ₂ My name is Olga.

Pupil₁ How old are you?

Pupil ₂ I am 8.

Pupil₁ Goodbye!

Pupil ₂ Goodbye!

При прохождении темы ‹‹Знакомство› учащиеся используют игрушки. Младшим школьникам это очень нравится и они с удовольствием выступают в роли, от имени своего персонажа, от имени какого-либо животного или демонстрируют свою игрушку другим ученикам. Здесь можно поговорит на все темы. Например:

Pupil₁ (bear). Good morning! This is my friend. His name is Jack. He is a hare.

Pupil ₂ (elephant). Good morning! I'm glad to meet you! Can you dance?

Pupil ₃ (hare). Yes, I can. I can dance.

Pupil ₂ (elephant). Can you sing songs?

Pupil₃ (hare). No, I cannot. I cannot sing songs.

Pupil ₂ (elephant). Can you recite poems?

Pupil₃ (hare). Yes, I can. I can recite poems.

Pupil ₂ (elephant). Can you run and jump?

Pupil ₃ (hare). Yes, I can. I can run and jump.

Умение задавать вопросы в беседе – самое главное. Не может быть живого общения с человеком без умения расспросить о нём самом, о его впечатлениях и наблюдениях, о его учёбе, увлечениях и т.д.

           На начальном этапе обучения младшие школьники с удовольствием заучивают наизусть вопросы, короткие диалоги.

Для развития навыков неподготовленной речи, я считаю, очень полезно проводить беседу – диалог по прочитанному или прослушанному рассказу.

             В следующих классах работа над диалогической речью продолжается. На каждом уроке присутствует диалог, включающий новый грамматический материал, новую лексику. Хорошо известно из практики, что именно разговор в форме неподготовленного диалога представляет собой наибольшие трудности, для учащихся. Это и понятно, почему, во-первых, это отсутствие зрительных опор (особенно в старшем звене), зависимость от твоего собеседника (то есть, как он произносит звуки, какой у него словарный запас и т.д.). Поэтому уже на начальном этапе, я стараюсь, чтобы мои ученики овладели определённым количеством наиболее часто употребляемых словосочетаний.

Стимулируют учащихся к составлению диалогов ролевые игры. Это диалоги типа: врач – пациент, покупатель – продавец, официант – посетитель и т.д.

При изучении темы «За столом», учащиеся разыгрывают следующие небольшие диалоги.

Pupil₁ Would you like a cup of tea?

Pupil₂ No, thank you. I don't like tea.

Pupil₁Would you like some sweets and a piece of cake?

Pupil₂ Yes, I would. Thank you. They are tasty.

Pupil₁ You are welcome.

При изучении темы «Покупки» мы заранее готовим наглядный материал, чтобы потом использовать его при диалогической речи.

          При обучении школьников диалогической речи решаются следующие основные задачи:

- во-первых, дать понятие диалога во всем его многообразии, в его естественной форме, чтобы ребята убедились, что вопросо-ответная форма — лишь частный, хотя и самый распространенный случай диалогического общения. На различных примерах следует показать ученикам, что речь лишь тогда будет живой, естественной и по-настоящему диалогической, если в содержание реплик будут включаться приветствия, сообщения, приглашения, выражение различного рода чувств (удивления, благодарности, уверенности, сомнения), оценка фактов и т. д.

- во-вторых, обучить ребят нужным репликам, натренировать их до уровня автоматизма при употреблении в конкретной ситуации.

- в-третьих, научить школьников обмениваться этими репликами в соответствующих ситуациях, т. е. научить их вести собственно диалог.

          Таким образом, нетрадиционные методы обучения диалогической речи дают сильный мотив к изучению языка, они помогают создать языковую среду, приближенную к естественной. Появляется возможность активизировать на этой основе практически весь программный лексико-грамматический материал начального и последующего этапов обучения. Учащиеся быстро овладевают речевыми конструкциями и формулами (в рамках определенных ситуаций), потом автоматически оперируют ими при выполнении коммуникативных заданий другого рода. Школьники намного быстрее приобретают чувство языка.

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

 Обучающая иностранному языку деятельность направлена на необходимость использования большего количества игр при обучении детей младшего школьного возраста диалогической речи. Цель деятельности учителя — создать условия для развития навыков диалогической речи на занятиях по английскому языку у учащихся младшего школьного возраста в условиях ФГОС. При этом ожидаемые результаты для учащихся — это:

·         значительное увеличение словарного запаса учащихся, объема диалога, грамматической и лексической вариативности речи;

·         адекватная реакция на реплики собеседника при ведении диалога на английском языке;

·         улучшение интенсивности речевой практики (увеличение количества используемых фраз, частота их употребления, применение знаний в соответствующих ситуациях);

·         умение использовать приобретенные знания на занятиях в школе, в различных жизненных ситуациях.

Мерой оценки ожидаемых результатов является степень повышения уровня развития диалогической речи, а также эффективность различных видов игр, в том числе ролевых, в развитии диалогической речи, высокая диалогическая культура речи.

Контроль за ходом учебного процесса играет важную роль в обучении английскому языку. Он дает возможность оценить учебную деятельность каждого учащегося в отдельности и всей группы в целом, а также позволяет вносить необходимые коррективы в ход учебного процесса на основе полученной информации.

Цель проведения диагностики — определение  уровня знаний, умений и навыков овладения диалогической речью.

Диагностика проводится в три этапа:

·         1 этап — начальный;

·         2 этап — промежуточный;

·         3 этап — итоговый.

Уровень знаний, степень овладения умениями диалогической речи может быть:

·         высокий;

·         средний;

·         низкий.

При проведении диагностики методом наблюдения учитываются следующие аспекты:

1.       умение начать и закончить разговор, то есть поприветствовать и ответить на приветствие, попрощаться, ответить на прощание или предложить вместе совершить какое-либо действие, а также выразить просьбу или пожелание;

2.       умение внимательно слушать и адекватно реагировать на высказывание педагога или одного из учащихся;

3.       умение запросить информацию, то есть правильно задать вопрос и ответить на него кратко или полно;

4.       умение выразить согласие или отказ от выполнения действий;

5.       умение побудить к выполнению действия;

6.       умение  выразить радость или неудовлетворение;

7.       умение учащегося соблюдать культуру общения в речевом поведении, то есть не перебивать собеседника;

8.       умение импровизировать при составлении диалога;

9.       умение правильно реагировать на установки педагога по организации занятия и проведению различных игр.

При проведении диагностики успешности учащихся в овладении диалогической речью на английском языке  учитывается следующее:

1.       Объем словарного запаса по изученным темам.

Оценка проводится на всех этапах диагностики. Задание направлено на определение объема словарного запаса учащихся. Оценка объема словарного запаса может проводиться в игровой форме, устно или письменно. Например, можно предложить ученикам назвать или написать как можно больше слов и выражений по одной из изученных тем.

Низкий уровень: словарный запас небольшой, вызывает затруднения при использовании в речи.

Средний уровень: словарный запас достаточный, но некоторые слова вызывают затруднения.

Высокий уровень: учащийся владеет большим словарным запасом, свободно использует лексику в своей речи.

2.       Умение составлять диалог по заданной модели.

Оценка проводится  на всех этапах диагностики. Учащимся предлагается одна из моделей диалога как образец для составления собственного. Модели диалогов могут быть предложены устно или письменно (по карточкам). На карточках предлагаются не только модели диалогов, но и слова для подстановки.

Примерные образцы моделей диалогов:

1. — Good morning!
— Hi!
— My name is Tom.
— My name is Brenda.

2. — Hi, Bob!
— Hello, James! How are you?
— I’m fine, thanks, and you?
— Not bad, thank you.
— What’s your job?
— I’m a teacher.
— I’m a teacher, too.

Низкий уровень: ребенок не может полностью составить диалог по заданной модели, упускает некоторые фразы, допускает ошибки при подстановке своих  фраз.

Средний уровень: ребенок справляется с задачей по составлению диалога по заданной модели, допуская незначительные ошибки при подстановке своих фраз.

Высокий уровень: ребенок полностью справляется с задачей по составлению диалога, без труда подставляя свои фразы в заданную модель.

3.       Умение составлять диалог по заданной ситуации.

Оценка по данному критерию проводится на втором и третьем этапах диагностики. Задание направлено на проверку умения поддерживать беседу, владеть ситуацией общения. Детям предлагается обсудить предложенную ситуацию в пределах изученного материала по карточкам.

Данное задание предназначено для детей второго и третьего года обучения. На втором этапе учащимся можно предложить для примера список слов, которые могут быть использованы при составлении диалогов.

Низкий уровень: ребенок с трудом поддерживает беседу, дает краткие ответы, не высказывает своей точки зрения.

Средний уровень: ребенок поддерживает беседу, но ему требуется длительное время, чтобы дать ответ или задать вопрос.

Высокий уровень: ребенок свободно поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения по вопросу обсуждения, активно использует в своей  речи весь изученный лексико-грамматический материал.

                                       Примерные ситуации для составления диалогов

1.       Утром в школе поздоровайтесь с Аней. Спросите, как она поживает. Аня отвечает, что хорошо.

Key: — Hello, Ann. How are you?
— I’m fine, thank you.

2.       Олегу купили новый портфель. Спросите его о цвете портфеля. Олег отвечает, что он….

Key: — What colour is your new bag?
— It’s…….

3.       На вашем в столе в классе лежит чья-то ручка. Спросите, чья она. Катя отвечает, что это ее ручка.

Key: — Whose pen is this?
— Oh, it’s my pen.

4.       Вы спрашиваете, что сегодня вечером по телевизору. Вам отвечают, что не знают, и предлагают посмотреть программу.

Key: — What’s on television tonight?
— I don’t know. Look at the programme.

5.       Спросите далеко ли отсюда библиотека. Вам отвечают, что библиотека находится за углом.

Key: — Is the library far from here?
— No, it’s round the corner.

Диагностика успешности  овладения умениями диалогической речи на английском языке

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Лексический запас по изученным темам	Составление диалога по модели	Составление диалога по заданной ситуации	Общий уровень

Составление диалогов по заданной ситуации является итоговой работой учащихся после изучения темы по учебному плану. Объем диалога и его наполненность лексическими единицами зависит от уровня знаний, умений и навыков учащихся.