Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа №24»
г. Белгорода
имени Героя Советского Союза Ивана
Петровича Крамчанинова
Использование дидактических игр
на уроках обучения грамоте
Юхимчук Р.В.,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №24
г.
Белгорода
Дидактическая
игра – доступный, эффективный метод обучения
младших школьников.В игре ребёнок обучается и преодолевает трудности
значительно легче.
Искажения
слогового состава – стойкие проявления у детей, относятся к наиболее трудным
симптомам речевых нарушений. Это мешает нормальному развитию устной речив
период обучению грамоте, а такжепрепятствует звуковому анализу и синтезу.
Исследования
речевых нарушений младших школьников с СНР (Т.А. Фотековаи Т.В.Ахутина) показали,
что даже к 3 классу чтение, письмо и связная речь у данной категории детей
значительно отстает от нормы. Это говорит о том, что не устраненные
своевременно недостатки устной речи прочно фиксируются в чтении и на письме. У
таких детей нарушена слоговая структура слова. Ряд авторов (И.А.Сикорский,
А.Н. Гвоздев) указывают на необходимость выделять внутри фонетической стороны
речи – особый процесс усвоения слоговой структуры слова наряду с усвоением
отдельных звуков.
Слог — это отрезок
речи. Вершиной слога считается гласный, являющийся слогообразующим элементом.
А. К. Маркова определяет слоговую структуру слова как чередование ударных и
безударных слогов различной степени сложности. Слоговая структура слова
характеризуется четырьмя параметрами:
·
ударностью;
·
количеством слогов;
·
линейной последовательностью слогов;
·
моделью слога.
Как известно, слова состоят из нескольких слогов, имея своим центром ударный
слог, характеризуемый наибольшей силой и четкостью произношения, к нему
примыкают безударные слоги, обладающие меньшей силой.
При работе по
формированию слоговой структуры слова я использую в качестве основных условий
опору на слуховую, зрительную и кинестетическую функции. Такой подход облегчает
младшим школьникам с общим недоразвитием речи ориентировку в структурном составе
слова.
Для этого предлагаю на
уроках обучения грамоте использовать дидактические игры, направленные на
развитие фонематических представлений и слоговой структуры.
Цель:
развивать фонематический анализ, синтез, слоговую структуру.Задачи:учить
выделять ударный гласный звук в слове; развивать умение определять линейную
последовательность слогов в слове и их количество путем использования «слоговых
линеек»; развивать умение подсчитывать количество слогов в словах и сравнивать
слова по количеству слогов. Структура дидактической игры:
·
вводная часть (организационный момент –
целевая установка, организация рабочего пространства).
·
основная часть или практическая (создание
интереса, игровые действия)
·
заключительная часть (подведение итогов,
оценка деятельности детей).
1) «Фонетическое
лото»
На начальном этапе
предлагаю односложные слова. Когда ребенок научится вычленять гласный звук в
односложном слове, необходимо перейти к вычленению ударного гласного звука в
двухсложном и трехсложном слове. Символ ударного звука обозначается кружочком
большего размера, чем безударного. Учитель показывает предметную картинку или
четко называет слово. Учащиеся должны назвать ударный слог.
Мама, парта, роза
Зима, метель, весна
Машина, картина, Марина
Пароход, самолет,
самокат
2) «Фонетические
линейки» — полоски с нанесенными делениями («окошечками»). Ребенок передвигает
палец по делениям, произнеся гласные звуки в слогах данного слова.
3)«Фонетическая
математика» — учитель называет слово, учащиеся поднимают карточку с цифрами
1, 2, 3, 4, соответствующую количеству слогов в слове; можно провести сравнение
по количеству слогов, используя математические знаки «больше», «меньше»,
«равно».
4) «Лесенка» - на уроке составляется таблица – «лесенка», на которой
схема для односложных слов помещается вверху. Ниже столбиком располагаются
другие схемы с постепенным увеличением на один слог.
Таблица – «лесенка»
графических схем слогового состава слов:
____
лес
_____/____
роса
_____/____/_____ белочка
_____/____/_____/______
медведица
Учащиеся зрительно
воспринимают разницу в графических контурах схем, участвуют в подборе слов к
схемам, сравнивают количественный слоговой состав по схемам, и делают вывод:
«Слова бывают длинные и короткие», «В слове бывает 1,2,3,4 и более слогов»,
«Чем больше слогов, тем длиннее слово».
5) Замени буквы цифрами:
1,2,3
р 1 ка
с 3 жка
по 2 л
3 буна
6)
«Умные звездочки» - учитель называет слоги, нужно составить из них слова.
Освоение произношения и
анализа слов разной слоговой структуры – процесс длительный. Успешным он
становится тогда, когда ученик овладеет способом самостоятельного обследования
слогоритмической структуры слова.
Список использованной литературы:
Т.Г.Визель «Логопедические
упражнения на каждый день для выработки четкой речи». 2005 г.
О.В.Елецкая.
Н.Ю.Горбачевская «Логопедическая помощь школьникам с нарушением письменной
речи» С-П.2005 г.
Т.И. Дмитриева «Речевая
мозаика». 1995 г.
И.Л.Калинина «Учим детей
читать и писать». М., 1998 г.
«Игры в логопедической
работе с детьми» Под редакцией В.И.Селиверстова. М., 1981 г.
Источник: http://logoportal.ru/10450/.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.