Использование
дидактической многомерной технологии
на уроках башкирского
языка
Успешность образовательного
процесса, зависит от многих факторов. Это и обновленные программы и учебники,
это и информатизация учебного процесса, это и новейшие технические средства. Но
роль преподавателя на уроке тоже очень важна. Как он подаст учебный материал,
какие технологии будет применять от этого зависит многое. Несомненно, у каждого
преподавателя есть несколько методик, технологий, формирования лингвистической,
коммуникативной и культурологической компетенций учащихся. Мне бы хотелось
остановиться на опыте использования дидактической многомерной технологии на
уроках башкирского (государственного) языка.
Дидактическая многомерная технология
была разработана кандидатом педагогических наук В.Э.Штейнбергом. В основу
технологии был положен принцип многомерности окружающего мира. Если рассмотреть
многомерность содержания образования, то тут три логики: логика знания и опыта,
логика усвоения знаний опыта, логика возрастной и образовательной эволюции
человека; три особенности информации: смысл, ассоциации и структура. Понятие и
“многомерность” ставиться ведущим в рамках данной технологии и понимается, как
пространственная, системная, иерархическая организация разнородных элементов
знания. Таким каркасом, слепком действительности, становиться дидактические
многомерные инструменты (ДМИ). Инструменты формируются как измерители
многомерных смысловых пространств на основе многокоординатных опорно-узловых
каркасов с нанесенной на них свернутой информацией. В центре системы координат
располагается тема. По данной теме определяется набор координат. На
координатах- узловые главные элементы содержания. Получаем в итоге
логико-смысловую модель. Рассмотрим логико-смысловую модель “Имя существительное”.
Тема заявлена в центре каркаса. Выделяется набор координат: понятие, “виды
предметов” (на какие делятся), “морфологические особенности”, образование
существительных, синтаксическая функция, сравнение с русским языком, выводы. На
следующем этапе “завязываются узелки” – необходимые для понимания темы элементы
знания. Таким образом, на логико-смысловой модели “Имя существительное”
последовательно, кратко, логично располагается весь теоретический материал по
теме.
В использовании дидактических многомерных
инструментов положительно то, что вербально - визуальное представление знаний
поддерживает запоминание и воспроизведение информации. ДМИ позволяют видеть
весь предмет, тему в обобщенной форме, каждую часть, каждый существенный
элемент отдельно и обладают алгоритмизированностью. Учебно-предметная модель
играет роль несущей конструкции занятия. Но для восприятия логико-смысловой
модели студентов необходимо подготовить.
Как же построить урок, на котором
усвоение темы происходит с помощью дидактических многомерных инструментов.
Такой урок выглядит так: вхождение в тему, столкновение с познавательным
барьером; организация познавательной деятельности студентов с помощью
тренировочных упражнений; обобщение изученного материала с помощью ДМИ.
Рассмотрим же урок по теме “Имя
существительное”. Для актуализации имеющихся знаний преподаватель ставит перед
студентами вопрос: “Что вам известно об имени существительном?” После
повторения теоретического материала студентом предлагается применить свои
знания на практике. Для этого выполняются различные упражнения в ходе которых
выясняются несоответствия между имеющимися знаниями и очевидными фактами.
Начинается усвоение нового материала с помощью дидактической многомерной
технологии. Преподаватель выстраивает на доске логико-смысловую модель по теме.
Студенты делают записи в тетрадях. Далее преподаватель повторяет новый
материал, опираясь на ЛСМ. Потом то же самое делают студенты. Следующий этап
занятия посвящается отработке умений изменять существительные в категории принадлежности
и склонению их по падежам. На заключительном уроке по данной теме студентам
предлагается воссоздать ЛСМ по теме “Имя существительное”. Таким образом, мы
видим, что дидактическая многомерная технология позволяет работать и с группой
обучающихся, и с каждым студентом индивидуально.
И хочется отметить, что частое
использование ДМИ на уроках положительно влияет на улучшение процессов
интуитивного мышления студентов, на увлечение объема оперативной памяти, на
развитие способности проектировать и конструировать учебный материал самими
студентами.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.