Использование дифференцированного обучения на уроках математики в школе для слабослышащих детей

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ           

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ШКОЛЕ ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ

Добролюбова Елена Викторовна

"Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №13", государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, Екатеринбург, Россия

Необходимым условием  реализации ФГОС является внедрение современных образовательных технологий.  Формировать  у обучающихся основных УУД  позволяют педагогические технологии, среди которых - технология дифференцированного обучения.

Учебные возможности учащихся  различны по разным предметам.  Задача  педагога- внимательно следить за этими изменениями и вносить коррективы в организацию  процесса обучения. Проблема индивидуальных различий детей и их дифференцированного обучения особенно значима для коррекционной  педагогики, занимающейся обучением и воспитанием учащихся с нарушением слуха.

Каждая типологическая группа требует адекватного стиля организации её учебной деятельности. В своей работе я использую следующую классификацию деления учащихся на группы.

1 группа: учащиеся с высокими учебными возможностями. Они быстро усваивают новый материал, свободно выполняют задания, владеют навыками самостоятельной работы, могут проанализировать материал. Работают такие учащиеся в быстром темпе.

2 группа: учащиеся со средними учебными возможностями. Они при соблюдении всех требований дидактики могут учиться нормально. Некоторые из них, обладая высокой обучаемостью, характеризуются низкой работоспособностью. Эти учащиеся нуждаются в том, чтобы их деятельность  направлялась педагогом. Учащиеся не всегда имеют нужные знания, которые бы служили опорой для усвоения новых знаний. Эти дети не отличаются высокой самостоятельностью в познавательной деятельности. Они медленнее, чем их одноклассники  из первой группы усваивают понятия и всю систему знаний.

3 группа: учащиеся с низкими учебными возможностями. Они имеют низкий уровень обучаемости или работоспособности. Эти учащиеся слабо воспринимают материал, не владеют навыками обобщения и выделения главного. Учащиеся без помощи педагога не могут работать, не проявляют самостоятельности в учебной деятельности. Отличаются низким темпом работы.

Распределяю  на группы  условно, учащихся в процессе учебной деятельности перевожу из одной группы в другую.

Чтобы организовать продуктивную деятельность учащихся, я осуществляю на отдельных этапах урока дифференцированное обучение. Если этого не делать, то сильные ученики теряют интерес к учению. Слабые, в свою очередь, не слушают объяснение, если материал излагается на уровне боле сложном, чем это доступно их пониманию.

В школе слабослышащих составы классов очень разные, дети по своим умственным и физическим способностям сильно отличаются друг от друга. Поэтому  применение данной технологии  очень актуально.

Цель дифференцированного обучения - это не облегчение содержания материала, а нахождение более простого, доступного пути, по которому ученик должен прийти к конечной цели.

Индивидуальный подход в учебном процессе означает  внимание к каждому ученику в условиях классно-урочной системы обучения и предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого учащегося.

Эффективность усвоения не может быть достигнута, если не выявлена та же реальная действительность, которая свойственна различным учащимся.

При анализе и оценке достижений учащихся в выполнении им разных типов заданий обязательно дополняю систематическими наблюдениями за его  повседневной работой, потому что только длительное изучение каждого ребенка может обеспечить объективную оценку его познавательных возможностей и безошибочное отнесение учащегося в ту или иную группу, а это поможет выбрать правильные методы работы на уроке.

Применяю технологию дифференцированного подхода на различных этапах урока:

1. При объяснении нового материала.

Работу организую следующим образом.  Сначала излагаю материал всем учащимся, затем учащимся первой группы предлагаю работать с другими источниками (учебником, таблицами, схемами), а с учащимися второй и третьей группы разбираю материал вторично, уточняя отдельные моменты. На этом этапе учащиеся второй и третьей групп, отвечая на мои вопросы, обобщают и систематизируют знания.  Учащиеся первой группы расширяют и углубляют знания, так как  для них обычная воспроизводящая деятельность малоэффективна.

2. При закреплении материала.

Формирование умений и навыков осуществляется через выполнение разных типов упражнений. Все упражнения даю с учетом постепенного усложнения типов заданий. Сначала даю упражнения по образцу, за ними - упражнения, рассчитанные на репродуктивную деятельность, далее- упражнения вариативного характера, затем- творческие задания. Сначала ученики выполняют упражнения парами, советуясь друг с другом. Затем даю всем одинаковые задания, но дифференциацию осуществляю за счет оказания помощи тем, кто нуждается (карточки с инструкциями, словесную помощь). Сильных учащихся не задерживаю на выполнении упражнений по образцу, им я даю творческие задания. Учащиеся послабее  сначала выполняют упражнения по образцу, затем  постепенно переходят  к другим типам упражнений. Такая организация работы обеспечивает мне возможность основательного закрепления знаний, выработке умений и навыков.

3. При решении задач.

Работу над задачей, которая может вызвать затруднения у учащихся, начинаю с фронтальной работы, а затем даю самостоятельные задания группам. Группа по составу изменяется в зависимости от усвоения материала.

Например: задача читается и разбирается фронтально. Потом даю задания:

3 группа	2 группа	1 группа
Самостоятельно записать решение задачи по действиям и пересказать задачу	Самостоятельно записать задачу кратко и решить задачу	Самостоятельно записать задачу кратко, решить задачу и ответить на дополнительный вопрос (или изменить вопрос)

Проверка проводится фронтально. Учащийся из третьей  группы рассказывает задачу, из второй группы записывает ее кратко на доске, а из первой группы записывает решение и отвечает на дополнительный вопрос.

Благодаря дифференцированному обучению успешно формируются универсальные учебные действия каждого ученика с учетом его возможностей и способностей. Использование данной технологии дает возможность учителю осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития учащихся, а дифференцированные задания должны использоваться систематически, так как только в этом случае их внедрение будет давать положительные  результаты.

Литература:

1.      Иванов М.Г. Дифференцированное обучение младших школьников// Начальная  школа. №11.1994;

2.      Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. - М., 1994;

3.      Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения. - Ярославль, 1995;

4.      Кравченко Т.В. Технология уровневой дифференциации в личностно-ориентированном обучении математике. «Математика в школе», № 1 (2007);

5.      Емелина А.В. Дифференцированный и индивидуализированный подход как основная  составляющая методической базы современного урока (на примере урока русского языка) «начальная школа», № 6 (2007);

6.      Петрова Т.В. Дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек младшего школьного возраста. «Начальная школа», № 8 (2007).