Бурда Екатерина Вячеславовна,
учитель информатики
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа №2 п. Пангоды»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ
На данном этапе
современного общества, когда происходит бурное развитие информационно-коммуникационных
технологий (далее – ИКТ), остаётся актуальным вопрос об изменении роли учителя
в современной системе образования. Сегодня учителю-предметнику невозможно проигнорировать
образовательный потенциал современных ИКТ и соответствующей им
программно-технической базы, переводящих образовательный процесс на совершенно
новый уровень. Можно с огромной уверенностью сказать, что в современных
условиях широкого внедрения ИКТ в сферу образования за дистанционным обучением
– будущее. И, конечно, очевидным является то, что технологии дистанционного
обучения надо развивать и дальше.
Использование
дистанционных образовательных технологий на уроках информатики и ИКТ позволяет
сформировать и развить у обучающихся более широкий спектр ИКТ-компетентностей.
При этом начальные навыки владения коммуникационными технологиями
целесообразно закладывать на уровне начального общего образования.
Процесс освоения
учащимися новых информационно-коммуникационных технологий и эффективное их
применение в учебном процессе ведет к гармоничному развитию познавательной
сферы школьника. [2]
Рассматривая дистанционное обучение, определимся
какие формы занятий наиболее подходящие для проведения уроков информатики и ИКТ
с использованием элементов дистанционных образовательных технологий:
1) веб-занятия – дистанционные уроки,
конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие
формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других
возможностей «Всемирной паутины»;
2) телеконференции – проводятся, как
правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для
учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. [1]
Веб-занятия могут быть использованы на всех
ступенях обучения, как в начальной школе, так в среднем звене и старшей школе.
Телеконференция более сложная форма занятий, и поэтому использовать ее
эффективно возможно только для старшеклассников.
Также используя дистанционные формы обучения
надо не забывать о специфике развития психических процессов на разных
возрастных этапах. В младшем школьном возрасте познавательные процессы имеют
конкретный характер – ребенок мыслит наглядными образами, задействована
образная память. Так же они еще плохо владеют своим вниманием. Поэтому при
подборе уроков с элементами дистанционных образовательных технологий надо
учитывать наглядность материала, тогда учебная деятельность будет протекать
успешно. Наиболее эффективными уроками с элементами дистанционных образовательных
технологий будут:
1) видеоуроки, которые можно создавать при
помощи программы Snagit (Снагит), которая предназначена для создания
снимков, а так же записи видео с экрана монитора;
2) Flash-анимированные уроки – это
небольшие учебные ролики, в котором с помощью подвижных изображений, схем,
подписей и дикторского текста изложен фрагмент изучаемого материала. В единой
коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school–collection.edu.ru)
можно скачать хорошие анимации почти по информатике, так же можно создать с
помощью Macromedia Flash.
3) Тренажеры. Дидактические игры-тренажеры
позволяют закрепить материал, повысить интенсивность работы, повышают
мотивацию.
Подростковый возраст характеризуется
становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением
устойчивого, произвольного внимания и логической памяти, является сензитивным
периодом для развития творческого мышления. Поэтому при подборе
веб-занятий наибольшее внимание можно уделить проектной деятельности. Проектная
деятельность с использованием дистанционных образовательных технологий
предполагает такие этапы работы:
1 этап. На данном этапе учитель разрабатывает
материал для проекта и производит рассылку учащимся.
2 этап. Ученики из присланного материала
выбирают информацию, относящуюся к ним, составляют план своей деятельности,
придерживаясь предложенных алгоритмических предписаний.
3 этап. В процессе дистанционной деятельности
происходит выполнение всех составляющих проекта, с использованием всевозможных
телекоммуникационных технологий.
4 этап. На последнем этапе полученные
результаты размещаются на сайте, обсуждаются, подводятся итоги. Оцениваются
индивидуальные достижения учащихся.
Огромная ценность проектной технологии в
ориентации на полученный образовательный продукт, довольно значимый и нужный,
когда каждый участник понимает его необходимость для себя и остальных. Другое достоинство
- интенсивное применение многообразных форм телекоммуникаций.
Деловые игры, видеоуроки, лабораторные работы,
Flash-анимации, практикумы, тренажеры в среднем звене, будут эффективны, если
будут подобраны в соответствии с возрастом, учтены особенности психических
процессов.
В старшем школьном возрасте происходит овладение
многими научными понятиями, совершенствование умения пользоваться ими,
рассуждать логически и абстрактно. Это означает зрелость теоретического или словесно-логического
мышления. Это же время можно наблюдать интеллектуализацию всех остальных
познавательных процессов. Для них наиболее продуктивным будет использование семинаров
и лекций. Организация семинаров и лекций выглядит таким образом:
Ø
Учащимся
рассылается лекционный материал по электронной почте или сетевому городу. Лекционный
материал будет наиболее эффективным, если учитывает наиболее типичные
особенности обучающихся.
Ø
Самостоятельное
изучение и выполнение старшеклассниками присланных материалов и заданий
происходит для того, чтобы они затем приняли участие в дистанционных семинарах.
Ø
Дистанционные
семинары проводятся в различных формах с помощью таких телекоммуникационных
средств, как веб-сервер (на нём учащиеся размещают свои работы), презентация
учениками своих работ в E-mail-конференции, вопросы и ответы на них в
Chat-режиме.
Основное
преимущество данной технологии - сходство с традиционной системой обучения в
старшей школе. [3]
Дистанционные образовательные технологии на уроках
информатики и ИКТ применимы на любой ступени обучения. Они позволяют расширить
практический опыт учащихся при работе с коммуникационными технологиями,
сформировать ИКТ-компетенции.
Список
использованной литературы:
1. https://ru.wikipedia.org/wiki/Дистанционное
обучение
2. Теория и практика дистанционного обучения:
Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /
Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; Под
ред. Е. С. Полат // М.: Издательский центр «Академия», 2004. —
416 с.- стр. 17
3. Хуторский А.В. Интернет в школе. Практикум
по дистанционному обучению. – М.: ИОСО РАО, 2000
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.