И С П О Л Ь З О В А Н И Е ЭКОЛОГО-
ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО
ПОТЕНЦИАЛА ФИЗИКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИХ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ ПЕРИОДЕ
УЧИЛИЩА ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА
Сложная
социально-экономическая ситуация в нашей стране повлекла за собой ухудшение
психофизического здоровья всех жителей. Не явились исключением и дети школьного
возраста. Факторами, ухудшающими здоровье наших учащихся, являются также
психические и физические нагрузки, выпадающие на их долю во время тренировок и
соревнований.
Именно по этим причинам
перед сферой образования, в целом, и преподаванием физики ,в частности,
поставлена задача усиления работы по освоению, пропаганде и развитию эколого - валеологической
культуры школьников для формирования осознанного отношения к своему здоровью
как главной ценности человека.
Хочу выделить некоторые
возможности, используемые мною для решения этой задачи в процессе обучения
физике.
Валеологический и
экологический потенциал физики велик.
В школьных классах училища
целесообразно показывать ученикам, что человека можно рассматривать и изучать
как физический объект. В этой связи в разделе «Кинематика» вычисляются по
основным ее формулам перемещение, координаты, скорость и ускорение спортсмена,
рассказывается о мировых и олимпийских достижениях в беге и спортивной ходьбе,
приводятся имена победителей соревнований и чемпионов, среди которых особенно
выделяются имена учащихся Училища олимпийского резерва г. Екатеринбурга.
В разделе «Динамика»
рассматриваются силы, действующие на спортсмена при выполнении им таких
упражнений, как отталкивание, бег, прыжки в легкой атлетике, в фигурном
катании, с трамплина и т.п. Особое место в этом разделе отводится изучению роли
силы трения и инерции в спорте.
В разделе «Законы
сохранения. Механическая работа и мощность» решаются задачи на взаимодействие
спортсмена и спортивного снаряда в легкой атлетике; взаимодействие камней в
кёрлинге; рассчитываются механическая работа, совершаемая спортсменом, и
развиваемая при этом его мышцами мощность. Очень часто при решении таких задач
нами рассматриваются группы мышц, задействованных при выполнении тех или иных
спортивных движений; а учащиеся рассказывают об упражнениях, развивающих эти
мышцы, и об опыте их использования на тренировках.
Все задачи, решаемые в
перечисленных выше ситуациях, удовлетворяют определенным требованиям: они
связаны с изучаемой темой курса физики и способствуют более прочному и
глубокому усвоению физических закономерностей, а также учат практически
применять эти закономерности в их занятиях спортом, а значит, укреплять свое
физическое здоровье.
В плане эколого - валеологического
содержания образования в различных разделах курса физики 9-11классов училища
рассматривается вредное воздействие на организм человека некоторых физических
явлений природы и техногенных источников. Приведу конкретные примеры:
-тормозной путь в «Механике»;
-тепловые воздействия: перегревание и
переохлаждение ; повышенная и пониженная влажность воздуха; тепловые двигатели и
экология окружающей среды в «Молекулярной физике и термодинамике»;
-электризация воздуха и предметов;
электрический ток в жидкостях и газах; биологическое действие электрического
тока в « Электродинамике» в 10 классе;
-магнитное поле; электромагнитные
волны высокой частоты в «Электродинамике» в 11 классе;
-радиоактивные и другие ионизирующие
излучения естественных источников и при техногенных катастрофах в «Физике
атомного ядра».
Названные вредные
воздействия убеждают учащихся в том, что их здоровье и активность их
деятельности во многом зависят от физических факторов среды: температуры,
влажности, атмосферного давления, электромагнитного излучения и др. Кроме
этого, обращается внимание школьников на негативную деятельность человека,
загрязнение окружающей среды продуктами производств и техногенных катастроф, которые
, изменяя физические факторы воздействия на живые организмы, отрицательно
влияют на здоровье человека. Во время изучения всех разделов курса можно показывать
учащимся, что функционирование его отдельных органов и систем происходит в
соответствии с законами, которые являются предметом изучения физики.
Например, на уроках учащимся
предлагаются таблицы из курса биологии: « Строение слухового аппарата» и «
Строение голосовых связок»
в теме «Звуковые волны».
Знакомясь с физическими
параметрами органов человека, изучая физические явления , происходящие в них и
с ними, ученики имеют возможность оценить свое физическое здоровье и получить
мотивацию бережного отношения к нему.
Большое значение для
сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике имеет соблюдение
правил техники безопасности при выполнении экспериментов и лабораторных работ.
В этом плане разработаны инструкции по технике безопасности при проведении
отдельных лабораторных и экспериментальных работ, а также по поведению в
кабинете физики в обычной учебной ситуации и в экстремальной, например, во
время пожара; рассказывается о последствиях , грозящих здоровью и жизни
учащихся в случае невыполнения ими предложенных правил. Все это, а также тот
факт, что учащиеся ставят свою подпись в специально организованной тетради,
подтверждая готовность выполнять правила техники безопасности, заставляет их
вдумчиво, аккуратно работать на уроке, не нанося вреда своему здоровью и не
подвергая опасности свою жизнь. В дальнейшем учащиеся перенесут эти правила в
повседневную жизнь и будут им следовать.
Мною учитывается также и то,
что не меньшим потенциалом в решении проблемы сохранения здоровья школьников
обладает и сам процесс обучения. Применение разнообразных методов и форм
организации учебно-познавательной деятельности необходимо для снижения
перегрузки учащихся и создания ситуации успеха, которая оказывает благоприятное
воздействие на состояние здоровья школьников.
Экологический же аспект преподавания
физики включает в себя знания о физических параметрах окружающей среды и
физических процессах в биосфере, об их изменениях в результате антропогенного
воздействия и об оценке последствий этих изменений для человека и живой
природы; о нормах физических выбросов и излучений в окружающую среду, о
физических способах защиты окружающей среды от загрязнений; о традиционных,
альтернативных и экологически чистых источниках энергии, о физических принципах
их действия и путях экологизации энергетики.
Методика изучения экологических
вопросов предполагает их органическое включение в учебный процесс на различных
его этапах. Для этого мною составлены задачи с экологическим содержанием
(например, по подсчету концентрации молекул газов, входящих в состав выхлопных
при работе двигателей внутреннего сгорания; по подсчету давления этих газов и
водяных паров в регионах расположения ТЭС; по подсчету количества распавшихся и
нераспавшихся ядер при катастрофах на ядерных блоках АЭС и многие другие).
Мною разработаны и проводятся уроки с
включением экологического материала, связанного с информацией, получаемой
учащимися на других предметах. Например, об использовании природных запасов
топлива; о расположении ГЭС и электростанций с традиционными и альтернативными
источниками энергии (география); о влиянии на животный и растительный мир
веществ, выбрасываемых в атмосферу (биология); о химических процессах,
происходящих в воде и воздухе, загрязненных определенными химикатами (химия) и
др. Часто уроки с таким материалом проводятся как интегрированные моноуроки.
Примером такого урока является урок в 11 классе на тему: «Энергетика настоящего
и будущего», на котором рассматриваются вопросы физики, географии, биологии,
астрономии и демографические вопросы.
Но нередки случаи проведения и
бинарных уроков. Таким был урок, разработанный и проведенный мною в 10 классе с
учителем химии Бурковской Т.С. на тему: «Автомобиль- средство передвижения».
Научные сведения с этого урока активно используются мною при изучении темы:
«Первый закон термодинамики. Тепловые двигатели».
Во внеклассной работе, ориентируясь
на экологические проблемы, провожу занятие в 9 и 11 классах на тему: «Атомное
ядро», которое также является многодисциплинарным.
Такое многоаспектное рассмотрение
экологических проблем позволяет показать учащимся сложность и многогранность
рассматриваемых явлений, дать им не готовые ответы на поставленные вопросы, а
мотивировать их на формирование своего видения этих проблем.
Физика- прикладная наука, поэтому из
различных методов её изучения, вообще, и экологических вопросов, в частности,
особенно эффективными являются наблюдения за окружающей средой ; исследование
природных и антропогенных явлений; выполнение лабораторных работ с экологическим
дополнением и практических работ экологического содержания. В качестве примера
привожу проводимые мною работы:
-
«Наблюдение
за процессом диффузии предполагаемого загрязнителя в воде»;
-
«Исследование
зависимости угла преломления света от угла его падения для стекла чистого и
закопченого и для воды чистой и с примесями»;
-
«Построение
температурных графиков в условиях «парникового эффекта»;
-
«Определение
влажности воздуха в классе» и другие.
Работы такого типа позволяют не
только выработать у учащихся и закрепить некоторые навыки владения приборами и
методами исследований, но и дают возможность обсудить экологические вопросы,
возникшие по результатам проведенных измерений и вычислений.
Физика является ядром
научно-технического прогресса, её достижения лежат в основе современных
технологий. Это позволяет показать учащимся все возрастающие масштабы
воздействия человека на природу, последствия этого воздействия на человека,
решения проблем защиты окружающей среды. Изучение физических явлений и
описывающих их законов позволяет создать предпосылки для формирования
экологической и валеологической культуры будущих представителей нового
поколения людей.Можно ожидать, что они войдут в производственную сферу не
только технически, но и эколого-валеологически грамотными личностями,
способными решать экологические задачи, активно защищать природные комплексы,
участвовать в улучшении экологической обстановки региона проживания, уметь
укреплять и создавать условия для укрепления своего здоровья , которое является
частью здоровья всей нации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.