ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИНТЕГРАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 25»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИНТЕГРАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

                                        автор – разработчик

                                          ХОМУТОВА МАРИНА АНАТОЛЬЕВНА

                           учитель технологии школы № 25

ПЕРМЬ-2015

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Методологические основания решения проблемы                                    3

1.1   Основы  компетентностного подхода                                                        3

1.2   Сущность технологической  культуры                                                      4

1.3   Основы интеграции содержания образования                                          6

2.     Анализ образовательной ситуации. Постановка проблемы.                    9

3.     Роль  предмета технология в реализации задач                                        11

    технологического образования учащихся

4.     Методическое обеспечение системы работы                                            13

    по формированию технологической компетенции средствами

    элементов   интеграции

5.     Авторские разработки (приложения)                                                        20

1. Методологические основания решения проблемы

1.1 Основы компетентностного подхода

      Общеобразовательные компетенции относятся ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, а также к тем, которые охватывают основные образовательные и учебные предметы. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечить комплексное достижение его целей. Формирование компетенций происходит средствами образования. В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых до производственных и социальных. Образовательные компетенции включают в себя компоненты функциональной грамотности, но не ограничиваются только ими. Введение понятия образовательных компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором знаний, но  испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер. В комплексности образовательных компетенций заложена дополнительная возможность представления образовательных стандартов (обязательного минимума образования) в системном виде, допускающем построение четких измерителей по проверке успешности освоения учениками.

           Компетенция  включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности

       Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности

1.2. Сущность технологической культуры

     Образование является составной частью культуры человека и общества. Чтобы выявить составные черты образования, необходимо проанализировать особенности культуры, в рамках которой оно развивается.

      Культура - многогранное и сложное понятие. В общем виде это исторически  достигнутый уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в способах деятельности людей, а также в совокупности создаваемых ими материальных и духовных ценностей.

        Культура имеет материальную и духовную формы. Материальная культура включает в себя совокупность материальных ценностей, средств производства, предметов труда. Под духовной культурой понимается система идей, убеждений, знаний, нравственных норм, качеств, свойств.       

        Исторически сложилось 4 вида культуры.     С конца 19 века человечество начало осваивать четвертую универсальную культуру - технологическую. Разработка и внедрение техники привели к созданию машинного, а затем механизированного и автоматизированного производства. Во второй половине 20 века человечество переживает третью технологическую революцию. Создание вычислительных машин обусловило возникновение информационного мира и высоких, наукоемких технологий. Резко увеличился объем информации, используемой человеком. Информационная революция последних десятилетий, превратившая мир в единое информационное пространство, является одним из ярчайших переворотов за всю историю человечества. Кроме того, появились такие универсальные технологии, как волоконная, лазерная, электронно-лучевая, плазменная. Набирают силу космические технологии.

       Практика показывает, что страны, которые внедрили научно-технологический способ производства (США, Англия, Япония, Южная Корея, Франция), обеспечивают более высокое качество жизни своих сограждан.

    Современный человек живет в условиях, когда уходит в прошлое индустриальный этап общественного прогресса с его экстенсивной технократической идеологией: достижение цели любыми средствами. Новый – технологический - этап устанавливает приоритет способа производства над его результатами. В наши дни технологии проникают во все сферы жизни – от  промышленности и сельского хозяйства до медицины и педагогики, досуга и управления.

        В обобщенном виде под технологической культурой можно понимать уровень развития преобразовательной деятельности человека, выраженный в совокупности достигнутых технологий материального и духовного производства и позволяющий ему эффективно участвовать в современных технологических процессах на основе гармоничного взаимодействия с природой, обществом и технологической средой.

        Технологическая культура, являясь одним из типов универсальной культуры, оказывает влияние на все стороны жизни человека и общества. Она формирует технологическое мировоззрение, в основе которого лежит система технологических взглядов на природу, общество и человека. Составной частью ее является технологическое мышление, связанное с обобщенным отражением индивидом научно-технологической среды и мыслительной способностью к преобразовательной деятельности.

          Идет процесс формирования технологической этики, направленной на разработку системы норм, которым должны соответствовать создаваемые технологические системы. Составной частью технологической культуры является также технологическая эстетика, которая выражается в дизайнерских знаниях, умениях и способностях осуществлять преобразовательную деятельность по законам красоты.

        Технологические знания - это результат процесса познания технологического мира и его адекватное отражение в сознании человека в виде понятий, представлений, суждений и умозаключений. Учащимся необходимо знать базовые технологические понятия: технология, технологическая среда, технологический процесс, способы преобразовательной деятельности. Кроме того, они должны иметь представление о прогрессивных технологиях материального и духовного производства и основных формах жизнедеятельности человека.

        Технологические умения - это освоенные человеком способы  преобразовательной деятельности на основе приобретенных научных знаний. К ним относятся умения планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать ее результаты и эффективность, самостоятельно добывать необходимые знания, выполнять графические работы, осуществлять дизайн-анализ технологической среды, рабочего места и среды проживания, определять свою профессиональную пригодность.

       Технологически важные качества - свойства человека, необходимые для успешного овладения преобразовательной деятельностью. К ним можно отнести такие качества, как высокий профессионализм, предприимчивость, профессиональная мобильность, творческая активность, высокая ответственность и дисциплинированность, потребность в постоянном совершенствовании своих профессионально-технологических знаний и умений.

1.3.Сущность интеграции содержания образования

  Процессы интеграции и дифференциации соответствуют двум

тенденциям человеческого познания: с одной стороны, представить мир как единое целое, с другой – глубже и конкретнее постигать закономерности и качественное своеобразие различных структур  и систем. Эти две тенденции диалектически обуславливают и дополняют друг друга. Известно, что дифференциация всегда выступает как форма интеграции и наоборот. Дифференциация и интеграция проявляются одна в другой и одна через другую: взаимопредполагая и в то же время взаимоотрицая друг друга.

        Период начальной стадии интеграции науки, характеризующейся образованием «мостов» между науками, отражается в дидактике в разработке связей между отдельными предметами в рамках образовательных областей. Еще  П.П. Блонский писал: «Наша школа чересчур увлеклась анализом. На своих  занятиях она все «разбирает» и «разбирает», забывая, что нужно не только разбирать, но и складывать».

        Под интеграцией содержания образования понимается процесс и результат взаимодействия его структурных элементов, обеспечивающего рост системности и уплотнения знаний учащихся. Интеграция содержания образования отражает единство содержательной и процессуальной сторон обучения и характеризует систему содержания образования на всех уровнях ее формирования: уровне общего теоретического представления, учебного предмета, учебного материала и уровне структуры личности. К интеграции содержания образования как объекту исследования выработалось два основных подхода: содержательный ( два варианта: межпредметная связь и систематизация знаний внутри одного учебного предмета)  и процессуальный (средства обучения, условия обучения, методы учебно-познавательной деятельности и т.д.)

      Основные функции интеграции в учебном процессе:

-методологическая, обеспечивающая системность, диалектику и повышения научности предметного обучения;

-конструктивная, выраженная в совершенствовании организации учебного процесса;

-формирующая (образовательная, развивающая, воспитывающая ), заключенная в качественных изменениях знаний, умений, интересов учащихся

      Три системные образования (информационная структура учебного предмета, морфологическая структура учебной деятельности, организационно-дидактические компоненты процесса обучения) определяют классификацию интеграционных (межпредметных )  связей:

1	Содержательно-информационный тип  связей
1.2	По составу научных знаний	Фактические
		Понятийные
1.3	По знаниям о познании	Гносеологические
		Семиотические
		Логические
1.4	По знаниям о духовных ценностям	Идеологические
2	Оперативно- деятельностный тип связей
2.1	По способам добывания новых знаний	«Познавательный» вид (формирует обобщенные общенаучные умения)
2.2	По способам применения теоретических знаний	«Практический» вид (способствует в выработке у учащихся познавательно-практических, расчетно-измерительных, экспериментальных, изобразительных и др. умений)
2.3	По способам усвоения ценностных аспектов знаний	«Ценностно-ориентационный» вид, необходимый для формирования мировоззрения и оценочных умений
3	Организационно-методический тип связей
3.1	По способам усвоения связей	Репродуктивные
		Поисковые
		Творческие
3.2	По широте связей	Межпредметные
		Внутрипредметные
3.3	По времени изучения	Преемственные
		Сопутствующие
		Перспективные
3.4	По взаимосвязи предметов	Односторонние
		Двусторонние
		Многосторонние

2. Анализ образовательной ситуации. Постановка проблемы

         Необходимость установления интегративных связей между элементами системы содержания образования постоянно подчеркивается ведущими дидактами современности (М.Н.Скаткин, А.А.Пинский, И.Д.Зверева и др.). Сложившаяся практика политехнической трудовой и профессиональной подготовки школьников, бессистемно распределенный по учебным предметам,  практический материал в виде примеров из жизни не позволяет в полной мере реализовать принципы системности и целостности образования. Попытка систематизации информационных элементов  обучения заложена в  структуре базисного  учебного плана (деление на образовательные области). Но это лишь предпосылки для решения проблемы. Многие учащиеся не видят объективного значения общеобразовательных предметов.

      Концепция профильного обучения, регламентирующая выделение профильного компонента и описывающая условия его реализации, ставит конкретные задачи изменить  качество образования.  Среди прочих показателей качества – развитие  технологического мировоззрения и мышления, формирование  представления о технологических процессах на мега-, макро-, меза- и микроуровнях. Особое значение этого вопроса отражено в выделении отдельного профиля – технологического. Но и в рамках других профилей  (математический, гуманитарный, естественнонаучный и др.) будет решаться задача развития  технологической культуры как элемента общей культуры.  Это обеспечит  практико-ориентированный характер профильной подготовки и прикладную направленность обучения.     Для этого требуется современная материально-техническая база,  поэтому предполагается работа учащихся на прямом производстве, в научно-исследовательских лабораториях и т.п. Необходимы и активные методы обучения, которые способны обеспечить как опредмечивание, так и распредмечивание ранее полученных знаний

Недостатком современного образования является засилье информационно-репродуктивных пассивных методов обучения, что приводит к тому, что знания являются неглубокими, формальными, т.е. неопознанными.

        Сегодня в школе  нет системы  технологической подготовки учащихся, целью которой является формирование технологической культуры - готовности к преобразовательной деятельности с использованием научных знаний. Интегрированные области знаний, необходимость в которых актуальна, представлены в школе несколькими предметами: окружающий мир, технология, обществознание. 

         Таким образом,  одним из компонентов  интегрированного  (целостного, системного) результата школьного образования может быть технологическая компетентность (название собственное).                            

Условием, способствующим в  получении такого  показателя,  будет, в частности,  интеграция технологии с другими учебными предметами, которая повысит системность учебного материала и соответственно повысит экономичность его изучения.

         Отсюда следует, что формирование технологических умений и навыков, воспитание технологически важных качеств  личности  (технологической компетентности) – сверхзадача, стоящая перед   учителем  технологии.     

1.     Роль предмета технология в реализации задач  технологического образования

         Важнейшими принципами развития и обучения школьников в образовательной области « Технология « являются:

1.   Политехнический подход к формированию содержания

технологической подготовки учащихся, ознакомление их с современными и перспективными технологиями преобразования материалов, энергии, информации с привлечением экономических, экологических, предпринимательских и профориентационных знаний, овладение общетрудовыми умениями и навыками, этикой трудовых отношений

2.   Овладение жизненно необходимыми знаниями и умениями, в том

числе  культурой труда,  поведения и бесконфликтного общения.

3.   Творческое и эстетическое развитие учащихся

4. Профессиональное самоопределение и социально-трудовая адаптация.

      Содержание предмета «Технология» специфично  и уникально.  Предмет включает два учебных блока:

1.     Разрозненные  научные знания практически из всех учебных предметов (химия, биология, география, математика, черчение и др.)

2.     Способы их использования в различных направлениях преобразовательной деятельности человека и общества.

         Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по технологии состоит из общего и специального технологического компонентов. Специальный технологический компонент объединяет в себе различные технологии  многих  областей трудовой деятельности: промышленности, экономики, образования, медицины, строительства, транспорта, производства, вычислительной  техники и информационных  технологий, декоративно-прикладного  искусства,  сферы обслуживания.   

        Структура технологической компетенции в общем виде такова:

·        когнитивный уровень  (знания о технологиях, технологических  ресурсах, материалах и др)

·        операционно-деятельностный уровень (умения и способы спроектировать и осуществить технологический процесс)

·        эмоционально-ценностный уровень (мотивы, жизненные установки, оценки, отношения)

        Более детальная характеристика классификационных элементов  технологической компетенции  планируется в дальнейшей работе.      

Рассмотрим формирование технологической компетентности через предмет «технология»,  интегрирующий знания из многих наук.

Технологическая компетентность

 

4.   Методическое обеспечение системы работы по формированию технологической компетентности

     Основные  понятия в обучении технологии: технологический процесс, технологический прием, технологическая операция.    Рассмотрим структуру технологического процесса, чтобы увидеть, какие науки участвуют  в формировании системы знаний о технологических процессах:

·        Функциональное назначение технологического процесса (физика)

·        Морфологическая структура технологического процесса

·        Объекты, подвергающиеся технологической обработке

·        Качественные характеристики технологического процесса

·        Количественные основы технологического процесса (экономика)

·        Естественнонаучные основы технологического процесса

·        Схема технологического процесса (основные этапы, условия его протекания, требования техники безопасности)

·        Субстрактно-субстанциональная характеристика технологического  процесса:  материалы, необходимые для осуществления технологического процесса (химия)

·        Правила условного графического изображения функциональной схемы технологического процесса (черчение)

·        Область применения технологического процесса

·        Социально-экологическое значение технологического процесса

·        Перспективы совершенствования технологического процесса

Поэтому, чтобы опора на межпредметные знания была постоянной, были исследованы интеграционные связи технологии с другими школьными предметами. Получился своеобразный каталог, систематизирующий учебный материал в двух вариантах:

1.     По учебным темам

Например,  интеграция материала по теме «Технология обработки пищевых продуктов, 7 класс»

Учебный предмет	Учебная тема	Тема по технологии	Время изучения
Химия	Углеводы	Процесс брожения	10 класс
Математика
Др

2.     по межпредметным областям

Например, интеграция модуля «Машиноведение» и физики

Тема по технологии	Класс		Тема по физике
	Технология	Физика
Ручной привод	5  класс	7,9 классы	Виды движения
И т.д.

      Такой каталог при  проектировании  урока (этапы формирования учебного материала, постановка целей урока) помогает учесть степень подготовленности учащихся, точнее сформулировать учебные и дидактические задачи, выбрать тип интеграции:

·        трансляционный тип интеграции (использование структурных элементов содержания (фактов, законов, понятий) в беседе   или экстраполяция творческого опыта)

·        объектный тип интеграции (объект изучения одинаковый на разных предметах, идет всестороннее его изучение)

·        проблемный тип интеграции (ставится проблема, для решения которой требуются знания другого предмета)

       Задачи дидактического уровня синтеза разные в зависимости от учебного материала. Учебный материал другого предмета либо еще не изучался и на уроке технологии осуществляется пропедевтика, либо  актуализируется, либо обобщается. Каталог к  тому же позволяет устранить нежелательное дублирование в изучении учебного материала.

      По некоторым разделам удалось разработать проблемные вопросы, которые хорошо использовать на этапе закрепления или контроля.  Например, при изучении швейной машины можно использовать вопрос:  Зачем некоторые мастера смазывают мылом шуруп перед его ввинчиванием? (для уменьшения силы трения)

Набор таких вопросов - реальный способ перевода технологии на уровень  проблемно-ориентированного обучения.

       Особое место в системе обучения технологии занимает интегрированный урок.  Интегрированный урок отличается от традиционного использования межпредметных связей, которые предусматривают эпизодическое включение материала других предметов. Предметом анализа в интегрированном уроке выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных дисциплинах. Осуществленный на этом уровне синтез как взаимодействие, соединение (интеграция) выступает основным  принципом построения содержания и приводит к такому важному познавательному результату, как формирование целостной картины.

Содержательный блок интегрированного урока   имеет  следующие характеристики: 

·        предельная четкость, компактность, сжатость

·        логическая взаимообусловленность и взаимосвязанность материала интегрируемых предметов

·        большая информативная емкость

·        объективная значимость для жизнедеятельности

Целевой блок требует соблюдения таких требований:

·        носит ли тема интегративный характер

·        предусмотрена ли систематизация знаний, умений, навыков

Процессуальный блок требует ответов  на вопросы:

·        каковы способы и приемы включения учащихся в процесс овладения интегративными знаниями

·        как учитывались возрастные и индивидуальные особенности учащихся

·        какими средствами осуществляется проверка знаний, поддержание мотивации и др

Схему интегрированного урока можно представить в таком виде (см. таблицу)

Этапы урока	Дидактические задачи
Организационный	подготовка учащихся к изучению нового материала
ориентировочно-мотивационный	актуализация новых знаний
интеграционно-теоретический	обеспечение осмысления понятий, связей и отношений в объекте изучения
интеграционно-деятельностный	обеспечение осознанности использования межпредметных знаний
обобщение и систематизация	формирование интегрированных знаний
оценочно-рефлексивный	осмысление своих действий и результатов работы

Большие потенциальные возможности формирования технологической компетенции имеет  проектный  метод обучения.

Целевые установки проектной деятельности:

a.      Активизация познавательной деятельности учащихся,

развитие креативности  (изменение роли ученика, ориентация на интерес, практическую значимость     результатов, вовлечение ученика в поиск необходимой информации, ее обработка, осмысление)

b.     Формирование  у учащихся умений самостоятельно

конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, формировать навыки интеллектуальной и практической деятельности по решению проблемы.

c.      Формирование специфических умений и навыков

общеучебного и коммуникативного характера.

d.     Преодоление психологических барьеров в индивидуальном

саморазвитии  личности, создание условий для формирования у учащихся уверенности в    положительном потенциале собственной личности.

            Работа над проектом строится в соответствии с алгоритмом проектной деятельности:

Этапы работы	Содержание работы на этой стадии	Деятельность учащихся
1 этап подготовка ( введение в проектную деят-ть) и планирова‑ ние работы	Выявление проблемы, определение объекта, темы и целей проекта.  Выбор рабочих групп. Определение источников информации. Определение способа сбора и анализа информации. Определение способа представления результатов (презентация). Установление процедур и критериев оценки проекта. Распределение ролей (задач, обязанностей) между членами команды.	Знакомятся с требования к работе в данной технологии, получают от учителя необходимые инструкции. Обсуждают ситуацию, предлагаемую учителем.  Выявляют одну или несколько проблем. Анализируют различные аспекты проблемы, ищут варианты ее решения. Определяют тему проектной работы. Определяют возможные источники информации. Разрабатывают критерии оценки проекта. Определяют роли в группе. Разрабатывают нормы взаимодействия. Определяют сроки проведения работы над проектом. Намечают цели и задачи исследования. Разрабатывают план действий, выбирают методы исследования, инструментарий, формы представления результатов работы.
2 этап исследова‑ ние.	Сбор данных с использованием соответствующих методов исследования. Анализ достоверности источников информации и полученных данных. Обработка и анализ полученных данных. Подготовка выводов. Сопоставление выводов с первоначальной гипотезой.  Оформление результатов исследования. Подготовка к презентации.	Индивидуально работают с источниками информации: подбирают сведения о характере ситуации, фактическом состоянии дел по данному вопросу, опыте решения аналогичных задач.  Обмениваются информацией, обсуждают ее, решают промежуточные задачи исследования. Проводят исследование, анализируют его результаты, делают выводы, сопоставляют  их с гипотезой. Корректируют деятельность с учетом промежуточных результатов. Привлекают к работе необходимых специалистов для получения консультации. Обсуждают окончательный вариант решения проблемы. Описывают результаты работы. Оформляют проект.
3 этап представления полученных результатов (защита проекта)	Представление результатов исследования. Коллективный и индивидуальный анализ проектной деятельности и оценка работы группы в целом и каждого из ее участников в отдельности.	Проводят необходимые действия по подготовке к презентации (предзащита, коллективный самоанализ и самооценка проекта). Представляют результаты исследования, участвуют в обсуждении и оценке.
4 этап рефлексия	Рефлексивная деятельность учащихся, формирование адекватной самооценки.	Осуществляет рефлексивную деятельность по окончанию работы над проектом.

Некоторые фрагменты каталога «Интеграционные связи технологии», вариант интегрированного урока, работа над проектами и др. представлены     в разделе 5 в качестве приложений

Авторские разработки (приложения)

 Приложение №1

Опыт сотрудничества

Раздел «Профессиональное самоопределение» 8 класс, совместная работа учителя технологии и психолога

Психолог	Учитель
задача: собирает первичную информацию об интересах, склонностях, способностях, возможностях учащихся	задача: используя информацию психолога, организовать практические занятия по самостоятельному  поиску информации по профессии, организовать «пробы»  профессии
методическое обеспечение: опросник ДДО (определение 5 типов профессии Ч-Ч, Ч-Т, Ч-П, Ч-З, Ч-ХО), методика ГОЛЛАНДА (определение типа личности), карта интересов учащихся, сборник «Куда пойти учиться»	методическое обеспечение: опросник ДДО (определение 5 типов профессии Ч-Ч, Ч-Т, Ч-П, Ч-З, Ч-ХО), карта интересов учащихся,  сборник «Куда пойти учиться»
Формы работы: групповые и индивидуальные консультации с детьми, родителями, учителями	Формы работы: игры, экскурсии, практические занятия

                                                                                                Приложение №2

Проблемные вопросы для контроля интегрированных знаний

(интеграция технологии и физики)

1.Почему жидкость можно переливать из сосуда в сосуд? (Явление тяготения).

2.Одинаковое ли давление оказываем мы на карандаш, затачивая его тупым и острым ножом, или прилагаемое нами усилие одно и то же? (Разное.  Более острый нож оказывает давление большее, т.к. площадь  режущего полотна меньше).

3. Объясните назначение наперстка, надеваемого на палец при шитье иглой. (С точки зрения уменьшения давления).

 4.Почему твердое тело сохраняет свою форму, а жидкость принимает форму сосуда, в который она налита? (С точки зрения строения жидкости, подвижности частиц жидкости).

5. В медный и стеклянный сосуды налили жидкость, какой из сосудов быстрее примет температуру налитой жидкости? (медный, его теплоемкость меньше, чем у стеклянного сосуда).

6. Почему вы обжигаетесь, когда пьете чай из металлической кружки, и не обжигаетесь, когда пьете чай из фарфоровой кружки? (Т.к. теплоемкость металла меньше теплоемкости фарфора, то металлическая кружка быстро нагревается).

 7.  В каком чайнике ( в новом или в старом, на стенках которого имеется накипь) вода скорее нагреется? (Учитывается разная теплопроводность).

  8. Почему шерстяная одежда сохраняет теплоту лучше, чем хлопчатобумажная? (Т. к. обладают плохой теплопроводностью).

  9. Прежде чем налить в стакан кипяток, в стакан опускают чайную ложку. Объясните, для чего это делают. (Чтобы ложка нагреваясь, забрала часть энергии- Происходит теплообмен между ложкой и кипятком).

                                                                               Приложение № 3

Интегрированный урок. «Изучение свойств  ткани»

(технология – химия)

7 класс

Модуль: Технология обработки ткани. Материаловедение.

Тема урока: Свойства тканей из различных волокон. Уход за изделиями из них.

Тип урока: Лабораторно-практическая работа.

Цепи:

·        Обобщить и углубить знания о разнообразии волокон, применяющихся для производства тканей, их свойствах, способах ухода за тканями.

·        Способствовать развитию умений интегрировать знания по химии для решения практических задач.

·        Способствовать формированию технологической компетентности учащихся.

Наглядные пособия:

·        Карточка – задание для выполнения лабораторно-практической работы.

·        Таблица «Взаимодействие химических реактивов с волокнами различного происхождения».

·         Схема «Виды волокон».

Материалы:

 Образцы тканей из различных волокон, раствор азотной кислоты, раствор щелочи, ацетон, свеча.

Инструменты, приспособления, посуда:

Ножницы, пинцет, набор посуды для проведения опытов.

Ход урока.

1.Организационный этап.

Сообщить учащимся тему  урока.

2.Ориентировочно – мотивационный этап.

Вопросы к учащимся:

1)  Для чего необходимо знать волокнистый состав ткани?

2)   Каким способом вы её будете удалять краску с испачканной юбки? Всегда ли предсказуем результат?

3)  Почему в жаркую погоду комфортнее себя ощущаешь в одежде из  натуральных тканей?

4)  Почему для новорожденных используют чаще всего хлопчатобумажное белье?

Подвести итог беседы с учащимися. Сформулировать цели урока.

3.Интеграционно-теоретический этап.

·        Повторить ранее пройденный материал – виды волокон, которые применяются для производства тканей.

·        Рассмотреть положительные и отрицательные свойства тканей из различных волокон.

·        Смесовые ткани, их производство и свойства.

Вопросы к учащимся:

1)    В чем принципиальная разница в производстве искусственных и синтетических волокон?

2)    Почему влажная скатерть из льняной ткани будет сохнуть дольше, чем скатерть из синтетической ткани?

3)                 Почему в ткани из натуральных волокон добавляют синтетические волокна?

4)    Можно ли допустить ошибку в определении волокнистого состава ткани органолептическим методом?

4.Интеграционно-деятельностный этап.

·        Распределение ролей в группе (командир, секретарь, лаборанты).

·        Определение времени работы группы, а так же времени химических реакций.

·        Практическая работа учащихся в группах по изучению свойств тканей, определению их волокнистого состава с помощью химических реактивов.

           Вопросы к учащимся:

1)    Какие правила техники безопасности необходимо соблюдать при выполнении лабораторно-практической работы?

2)    Какие реактивы требуют особой осторожности при обращении с ними? Почему?

3)    Каковы правила обращения с огнем?

4)    Назовите знакомые вам химические формулы реактивов, с которыми вы работаете.

5.Этап обобщения и систематизации.

·        Подведение итогов работы в  группах.

·        Оценка результатов работы.

·        Разбор ошибок при определении волокнистого состава тканей.

6.Оценочно-рефлексивный этап.

·        Осмысление проделанной работы.

·        Выдача домашнего задания: Разработать рекомендации по уходу за тканями,  которые вы исследовали, используя символы международного образца.

Приложение № 4

                               РАБОТА  НАД  ПРОЕКТАМИ.

Организационный и методический аспекты

       Традиционные школьные курсы перегружены учебной информацией, что приводит к разрыву между теорией и практикой. Знания приобретаются значительно продуктивнее, если они используются при решении практических задач. Поиск решения практических задач актуализирует необходимость добывания знаний. Учебные проекты, как правило, содержат в себе проблему, требующую решения, а значит, формулируют одну или несколько задач. Эти задачи должны быть привлекательны своей формулировкой и стимулировать повышение мотивации к проектной деятельности.

          Организация работы  учащихся над проектами возможна как в режиме индивидуальной, самостоятельной работы ученика, так и в режиме групповой деятельности. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения, дает возможность рассматривать различные точки зрения на одну проблему, осуществлять работу в группе в различных качествах. Выступление перед аудиторией вынуждает структурировать изложенную информацию, а непосредственно сама работа над проектом воспитывает ответственность за решение и исполнение, развивает пространственное, объемное воображение. В процессе проектной деятельности дети проходят все этапы к достижению цели от постановки проблемы до представления результата.

          Каждый проект по технологии по сути своей является интеграционным, только для учащихся является неосознанным, косвенным действием. Если же учителем ставится задача создания интеграционного проекта, ученика необходимо дополнительно стимулировать к обращению за консультативной помощью к учителям – предметникам. Эта помощь необходима, так как есть опасность допустить принципиальную ошибку по межпредметному материалу, в итоге чего может быть снижена оценка за проект в целом.

           Интеграционный проект практически помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении. Знания становятся не только целью, но и средством, помогающим формировать культуру мышления.

Проект  «Ателье ХХ века».

             Цели и задачи:

1.Закрепить ЗУНы, полученные при изучении программы «Технология».

2.Вырабатывать у учащихся стремление и умение самостоятельно добывать и использовать знания из других школьных предметов.

3.Научить учащихся применять ЗУНы в новых условиях.

4.Научить структурировать полученную информацию.

5.Способствовать приобретению коммуникативных навыков.

6.Развивать пространственное воображение, объемное видение проекта.

     Примечание. Учитель не ставит цели изготовления изделия в натуральную величину, т.к. ограничено время на изготовление проекта (8 часов) и нет возможности практического использования модели

СТРУКТУРА  КОЛЛЕКТИВНОЙ  ПРОЕКТНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Постановка проблемы

Учитель                           Самостоятельная                               Специалисты,

Технологии                      индивидуальная и                             учителя-

                                           групповая работа                              консультанты

                                           учащихся по сбору

                                           и анализу информации

Ученик,                                                                                          Ученик,

группа                                                                                             группа

учеников                                                                                   учеников

Проект.

Защита проекта.

Содержание взаимодействия учителя технологии, консультантов и учеников при создании коллективного проекта (по этапам )

№	Деятельность учителя Технологии на уроке	Деятельность учащихся вне урока	Деятельность консультантов
1 этап	Мотивация учащихся: - создание проблемной   ситуации; - выбор темы проекта   (жеребьевка); - распределение    обязанностей (ролей)    в группе: директор,   секретарь, технолог,   экономист, конструктор,   модельер и т. д.	Подбор источников информации и др. материалов. Сбор информации по теме.	Коллективное обсуждение проблемы
2 этап	Знакомство с собранной информацией: -сортировка информации  ( по ролям); -структурирование  информации.	Консультации у специалистов. Написание черновика проекта по разделам.	Индивидуальные консультации педагогов
3 этап	Отчет участников проекта по ролям: -замечания, дополнения  учителя и участников  проекта; -обсуждение критериев  оценки проекта.	Доработка разделов проекта. Дополнительные Консультации. Оформление проекта.	Индивидуальные, групповые консультации.
4 этап	Организация и проведение предварительной защиты проекта.	Доработка проекта. Разработка сценария. Предзащита проекта.	Анализ совместной деятельности, написание рецензии.

                                        Структура проекта.

1. Обоснование проблемы.

2. Историческая справка.

3. Теоретическая справка.

4. Выбор и описание модели.

5. Подбор материалов.

6. Выбор инструментов, приспособлений, оборудования.

7. Возможная технология изготовления.

8. Экономическая справка.

9. Заключение.

Предлагаемая учителем структура проекта может изменяться по усмотрению самих учеников, в зависимости от содержания собранного ими материала.

                                     Система оценки проектов

Критерии оценивания выполненных проектов	Критерии оценки защиты проектов
1. Значимость выполненной работы	1.Оригинальность формы
2. Объем и полнота разработок	2. Умение творчески использовать знания по технологии
3. Аргументированность предлагаемых решений	3. Умение творчески использовать межпредметные знания
4.Уровень творчества, оригинальность	4. Культура публичного выступления
5. Качество оформления письменной работы	5. Самооценка выполненной работы

Проблемы, возникающие в работе над проектом.

1.   Не все учителя готовы к совместной деятельности.

2. Различен потенциал возможностей каждого предмета в создании              интеграционных проектов, и не только предмета, но и преподавателя   как личности.

3    Оценка деятельности учеников должна быть регулярной, для этого должны быть четко определены этапы работы и прописаны все виды их деятельности.

Это является дополнительным стимулом к работе.

4.   Возникают затруднения у учащихся в написании обоснования проблемы и заключении

                                                                      Приложение № 5

Интеграция раздела

«Технология обработки пищевых продуктов»

                                            Тесто и изделия из него.

Предмет	Тема по технологии	Тема по предмету	Время изучения
Химия	Процесс брожения Разрыхлители Моющие средства	Углеводы Металлы и неметаллы Карбонаты Жиры Крахмал	10 класс 9 класс 9 класс 10 класс 10 класс
Математика	Процентное соотношение продуктов. Разделка теста Перевод массы в объем Расчет количества продуктов для выпуска готовой продукции	Проценты Пропорции Геометрические фигуры Меры веса Действия с числами	6 класс 7 класс 5 класс 5 класс
Биология	Мука Дрожжи	Злаковые культуры Грибы	7 класс 7 класс
География	Зерновые культуры Кукуруза, картофель.	Сельское хоз-во и пищевая промышленность Открытие Колумбом Америки	9 класс 9 класс
Физика	Техника безопасности Горячие жидкости Калорийность пищи	Электронагр. приборы Тепловые явления Тепловые явления	8 класс 8 класс 8,10 кл.
Литература	Пословицы,  поговорки, загадки,отрывки из произведений Пушкина, Гоголя и др.
История	Исторические сведения.	Разделы «Культура» по каждой теме программы	5-10 кл.
Музыка		«Каравай»
Иностранный язык	Миксер (англ.) Бисквит (фр.) Безе (фр.) Фритюр (фр.)

                                                                                       Приложение № 6.

Интеграция модуля «Материаловедение» и химии.

Технология	Класс		Химия
	Технолог.	Хи‑ мия
1.Классификация тексти‑ льных волокон расти‑ тельного происхождения. Хлопок, лен. 2.Свойства тканей из волокон растительного происхождения. 3.Уход за изделиями из хлопчатобумажных и льняных тканей	5 кл. 5 кл. 5 кл.	10,11 кл. 10,11 кл. 8 кл.	Классификация волокон. Поли‑ меры. Применение Волокнита. Полимеры. Свойства и распознавание волокон. Основания, щелочи. Углеводы. Спирты, жиры.
1.Классификация волокон животного происхож‑ дения. Шелк, шерсть 2.Свойства шерстяных и шелковых тканей. Уход за изделиями из шерстяных и шелковых тканей	6 кл. 6 кл.	10,11 кл. 9 кл. 10 кл. 11 кл. 11 кл.	Классификация натуральных волокон. Серная кислота. Применение. (Обработка тканей и их карбонизация). Применение органических веществ (ацетона, отбели‑ вателей, глицерина, крахмала). Анилин. Применение для получения анилиновых красителей. Полимеры. Свойства и распознавание волокон.
1.Общая классификация текстильных волокон. Искусственные и синтетические волокна. 2.Свойства тканей из искусственных и синтетических волокон. Уход за изделиями из них. 3.Знакомство с технологией производства искусственных и синтетических волокон.	7 кл. 7 кл. 7 кл.	10 кл. 11 кл. 10,11 кл. 9,11 кл. 10 кл. 11 кл. 10 кл.	Классификация волокон. Получение ацетатного и вискозного шелка. Аминокислоты. Аминокапро‑ новая кислота – сырье для производства капрона. Получение лавсана. Аммиак и его соединения (нашатырный спирт). Углеводы, применение растворителей. Бензин. Свойства искусственных и синтетических волокон. Производство ацетатного и вискозного шелка. Формование, Фильеры, шахты.
1.Дефекты тканей §  при отделке §  при окрашивании и др. 2. Способы соединения различных материалов	5-7 кл. 7,8 кл.	9 кл. 8 кл. 10 кл. 11 кл. 9 кл.	Железо. Хлорид железа. (Протравливание тканей) Вода. Водяной пар. (Декатировка тканей). Щелочи, кислоты (едкий натр и серная кислота) Хлорпроизводные органических веществ (отбеливатели). Природные источники углеводов (газ, нефть, уголь). Анилин. Красители. Алканы (парафин, воск). Алкены (синтетические смолы, каучук). Применение – для пропитки тканей смолой: капрон, латекс и др.

Приложение № 7

Интеграция модуля «Машиноведение» и физики

Тема технологии	Класс		Тема физики
	Технол.	Физика
Натяжение верхней и нижней нити. Регулировка качества машинной строчки.	6	7-9	Упругость. Сила трения.
Подбор игл и ниток в зависимости от вида ткани. Устройство и установка машинной иглы.	6	7-9	Сопротивление. Сила трения.
Уход за швейной машиной.	6	7	Трение
Особенности устройства машины с электрическим приводом.	7	8	Электродвигатели
Ручной привод	5	7, 9	Виды движения
Ременная передача	6	9	Вращательное движение
Устройство шпульного колпачка	7	7-9	Сила трения
Дефекты машинной строчки	7	7-9	Сила трения
Общие понятия о кинематике	7	9 8, 9	Кинематика. Криволинейное движение. Вращательное движение твердого тела. Виды передач.
Устройство утюга	7-8	10 8	Линейное расширение твердых тел (терморегулятор, биметаллические пластины). Постоянный ток. Электро‑ магнитные явления

Приложение № 8

Интеграция модуля «Материаловедение» и физики

Тема технологии	Класс		Тема физики
	Технол.	Физика
Понятие о нити основы и нити утка.	5	9	Сила упругости. Деформация твердых тел.
Уход за изделиями из - х/б и льняных тканей, - шерстяных и шелковых тканей, - тканей из искусственных и синтетических волокон	5 6 7	8 10	Электронагревательные приборы Линейное расширение твердых тел (биметаллические пластины, терморегулятор)
Виды соединения различ‑ ных материалов в зависи‑ мости от их свойств (ниточное, клеевое, свар‑ ное)	7	8	Теплота (температура плавления) Диффузия (кисевое соеди‑ нение)
Изучение свойств тканей	5-7
Блеск		8, 11	Законы отражения света
Гладкость		7, 8	Трение
Прочность		10	Деформация твердых тел. Закон Гука.
Сминаемость		10	Деформация твердых тел. Закон Гука.
Теплозащитность		8	Тепловые явления
Пылеемоскть		8, 10	Электризация тел
Осыпаемость		7, 9 7, 10	Трение Строение вещества. Взаи‑ модействие молекул.
Скольжение		7, 8	Трение
Усадка		7, 10 8	Сила взаимодействия молекул. Испарение.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Берулава М.Н. Интеграция содержания образования

2.     Петрова И.И. Педагогические основы межпредметных связей

3.     Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический аспект. М.: Педагогика, 1977 (264)

4.     Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока. М.:Учитель, 2003

Краткое описание документа:

Процессы интеграции и дифференциации соответствуют двум

тенденциям человеческого познания: с одной стороны, представить мир как единое целое, с другой – глубже и конкретнее постигать закономерности и качественное своеобразие различных структур и систем. Эти две тенденции диалектически обуславливают и дополняют друг друга. Известно, что дифференциация всегда выступает как форма интеграции и наоборот. Дифференциация и интеграция проявляются одна в другой и одна через другую: взаимопредполагая и в то же время взаимоотрицая друг друга.