Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Физика / Статьи / Использование элементов метапредметных технологий при формировании универсальных учебных действий школьников на учебных занятиях по физике.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Физика

Использование элементов метапредметных технологий при формировании универсальных учебных действий школьников на учебных занятиях по физике.

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Дмитрук Майя Вячеславовна.ppt

библиотека
материалов
Тема: Использование элементов метапредметных технологий при формировании уни...
«Надо учить не содержанию науки, а деятельности по ее усвоению» В.Г. Белинск...
“Метапредметные технологии – педагогические способы работы с мышлением, комму...
* ФГОС – СОВОКУПНОСТЬ ТРЕБОВАНИЙ Требования к результатам образования. Структ...
* Первым и наиболее известным метапредметом является «Метафизика» Аристотеля....
Востребованность метапредметного подхода для разрешения проблем Раздробленнос...
Готовность и способность к сотрудничеству в образовательной деятельности Сфор...
* объективное развитие общего образования в метапредметную сферу отсутствие ч...
* модель содержания обучения
Комплексная работа – пример метапредметного задания Предмет проверки: стратег...
Задания, связанные с современной действительностью Задания, связанные с разны...
Самый быстрый Ford GT Американское тюнинг-ателье Performance Power Racing пос...
Дополнительные вопросы О каком виде двигателя (техническом устройстве) говори...
Дополнительные вопросы (продолжение) 4. Что такое интеркулер*? Предложите воз...
Составление кластера Например, при изучении темы «Трение» в 7 классе: Трение...
 В своей работе  использую элементы  метапредметных технологий на учебных зан...
3) дидактические игры (Физический марафон, Физическая радуга, «Кто хочет стат...
Поиск необходимой информации в различных источниках и сети Интернет (дети дел...
14) В течение года учащиеся успешно выполняют домашние исследования. Например...
15) Большое значение имеют обобщающие уроки. С целью осознанного построения р...
Рефлексия результатов деятельности Для диагностики и формирования познаватель...
Слагаемые метапредметного занятия Выбор метапредметной области и метапредметн...
Особенности метапредметного занятия Ориентация на развитие базовых способност...
Вывод: В условиях ФГОС учитель должен уметь организовать деятельность обучающ...
 Спасибо за внимание
25 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Тема: Использование элементов метапредметных технологий при формировании уни
Описание слайда:

Тема: Использование элементов метапредметных технологий при формировании универсальных учебных действий школьников на учебных занятиях по физике.   Автор: Дмитрук Майя Вячеславовна Учитель физики МБОУ « Солнечной СОШ №1»

№ слайда 2 «Надо учить не содержанию науки, а деятельности по ее усвоению» В.Г. Белинск
Описание слайда:

«Надо учить не содержанию науки, а деятельности по ее усвоению» В.Г. Белинский Сегодня понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Сегодня метапредметный подход и метапредметные результаты обучения рассматриваются в связи с формированием универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра образования.

№ слайда 3 “Метапредметные технологии – педагогические способы работы с мышлением, комму
Описание слайда:

“Метапредметные технологии – педагогические способы работы с мышлением, коммуникацией, действием, пониманием и рефлексией учащихся.

№ слайда 4 * ФГОС – СОВОКУПНОСТЬ ТРЕБОВАНИЙ Требования к результатам образования. Структ
Описание слайда:

* ФГОС – СОВОКУПНОСТЬ ТРЕБОВАНИЙ Требования к результатам образования. Структура требований к результатам

№ слайда 5 * Первым и наиболее известным метапредметом является «Метафизика» Аристотеля.
Описание слайда:

* Первым и наиболее известным метапредметом является «Метафизика» Аристотеля. В переводе с древне-греческого метафизика означает «то, что после физики», и это название ввёл не сам Аристотель, а Андроник Родосский, который собрал труды учёного. Занимательно, что первоначально слово «Метафизика» использовалось им для обозначения тех философских книг мыслителя с рассуждениями о первопричинах бытия, которые буквально располагались после Аристотелевой «Физики». С тех пор смысл термина сильно изменился и под метафизикой стали понимать учение о началах всего сущего. «Мета» – означает «стоящее за»

№ слайда 6 Востребованность метапредметного подхода для разрешения проблем Раздробленнос
Описание слайда:

Востребованность метапредметного подхода для разрешения проблем Раздробленность учебных предметов Актуальность метапредметного подхода Разобщенность научных дисциплин

№ слайда 7 Готовность и способность к сотрудничеству в образовательной деятельности Сфор
Описание слайда:

Готовность и способность к сотрудничеству в образовательной деятельности Сформированность умений осознанной саморегуляции в образовательной деятельности определять приоритеты целей с учетом ценностей и жизненных планов Метапредметные результаты (ФГОС ) Готовность к социальному самоопределению на основе постановки целей и построения жизненных планов в различных сферах деятельности Навыки исследовательской и проектной деятельности, адекватное представление результатов исследования Готовность и способность к информационной деятельности

№ слайда 8 * объективное развитие общего образования в метапредметную сферу отсутствие ч
Описание слайда:

* объективное развитие общего образования в метапредметную сферу отсутствие чёткого понятийного аппарата, описывающего МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ компонент общеобразовательного курса физики, образования вообще, отсутствие критериев и измерителей метапредметных результатов

№ слайда 9 * модель содержания обучения
Описание слайда:

* модель содержания обучения

№ слайда 10 Комплексная работа – пример метапредметного задания Предмет проверки: стратег
Описание слайда:

Комплексная работа – пример метапредметного задания Предмет проверки: стратегии смыслового чтения научного текста способы работы с текстом научного содержания. Метапредметный характер: выполнение заданий предполагает привлечение знаний, полученных при изучении разных предметов

№ слайда 11 Задания, связанные с современной действительностью Задания, связанные с разны
Описание слайда:

Задания, связанные с современной действительностью Задания, связанные с разными учебными предметами Комплексный характер заданий Задания, связанные непосредственно с информацией текста Задания, связанные с личным опытом школьника

№ слайда 12 Самый быстрый Ford GT Американское тюнинг-ателье Performance Power Racing пос
Описание слайда:

Самый быстрый Ford GT Американское тюнинг-ателье Performance Power Racing построило "рекордный" Ford GT. Автомобиль установил новый рекорд Гиннесса. Спорткар разогнался до 455,82 км/ч на дистанции в одну милю. Спорткар оснащен 5,4-литровым V8 с двумя турбинами и дополнительным интеркулером. Такой двигатель выдает 1700 л.с. Рекорд установили на взлетной полосе во Флориде. Вопросы Какую дистанцию проехал самый быстрый Ford GT, разогнавшись до скорости 455, 82 км/ч? Выразите длину этой дистанции в единицах СИ ( привлечение дополнительной информации) Какова мощность двигателя автомобиля? Выразите эту мощность в единицах СИ Вычислите время, которое потребовалось автомобилю для приобретения указанной в тексте скорости.   Пример задания метапредметного задания ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл; находить в тексте требуемую информацию; решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста

№ слайда 13 Дополнительные вопросы О каком виде двигателя (техническом устройстве) говори
Описание слайда:

Дополнительные вопросы О каком виде двигателя (техническом устройстве) говорится в тексте? Назовите известные вам области применения этого рода двигателей. Имена каких ученых связаны с изобретением данного технического устройства? Как вы думаете, где мог бы найти свое наиболее рациональное применение такой Ford GT ? Ответ обоснуйте. Какие проблемы могли бы возникнуть при его применении? Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста анализ, интерпретация и обобщение информации, представленной в тексте; формулирование на ее основе сложных выводов и оценочных суждений использование информации из текста для решения различных задач: с привлечением дополнительной информации и без нее

№ слайда 14 Дополнительные вопросы (продолжение) 4. Что такое интеркулер*? Предложите воз
Описание слайда:

Дополнительные вопросы (продолжение) 4. Что такое интеркулер*? Предложите возможные области его применения. Какие проблемы при этом могут возникнуть, укажите возможные пути их преодоления. 5. Знаете ли Вы историю создания книги рекордов Гиннесса? Какие известные Вам физические открытия и достижения можно было бы по-вашему включить в эту книгу. Ответ обоснуйте. Справка: *Интеркулер — это промежуточный радиатор охлаждения воздуха, устанавливаемый на двигателях внутреннего сгорания, оснащенных турбинами.

№ слайда 15 Составление кластера Например, при изучении темы «Трение» в 7 классе: Трение
Описание слайда:

Составление кластера Например, при изучении темы «Трение» в 7 классе: Трение Проявляется в движении, состоянии покоя, взаимодействии тел Необходимо учитывать при качении, скольжении, в состоянии покоя Вездесущее. мешающее, необходимое Можно уменьшить или увеличить В быту . В технике. В природе Шлифование, смазка, изменение нагрузки, использование специальных материалов

№ слайда 16  В своей работе  использую элементы  метапредметных технологий на учебных зан
Описание слайда:

 В своей работе  использую элементы  метапредметных технологий на учебных занятиях при формировании универсальных учебных действий школьников. С целью формирования метапредметных результатов я использую различные формы заданий, видов деятельности: 1)проблемные вопросы (к примеру, «Как нас в темноте находят комары?», «Почему при холодной погоде многие животные спят, свернувшись в клубок?»); 2) расчетные и экспериментальные физические задачи : Например:   1.С помощью измерительной ленты измерьте длину и ширину своей комнаты и вычислите ее площадь. 2.В сутках 24 часа. Выразите это время в минутах и секундах. Запишите эти числа в стандартном виде. 3.Длина демонстрационного стола в кабинете физики равна 2,4 м. Выразите эту длину в километрах, дециметрах, сантиметрах и миллиметрах.

№ слайда 17 3) дидактические игры (Физический марафон, Физическая радуга, «Кто хочет стат
Описание слайда:

3) дидактические игры (Физический марафон, Физическая радуга, «Кто хочет стать супер физиком?», Урок-путешествие, урок-соревнование,); 4) загадки 5) пословицы (о трении, например); 6) физические диктанты; 7) тесты разного типа, вплоть до составляемых самими обучающимися; 8) викторины; 9) сочинения  с использованием физических терминов; Например: Что будет если сила трения исчезнет ? 10) сказки 11) решение задач  Г. Остера;  с сюжетом литературных шедевров (понятие равнодействующей силы на примере басни   Крылова «Лебедь, рак и щука») и т.д. 12) уроки с привлечением некоторых знаний уч-ся из других учебных предметов (математика, химия, астрономия, география ,история и др.):

№ слайда 18 Поиск необходимой информации в различных источниках и сети Интернет (дети дел
Описание слайда:

Поиск необходимой информации в различных источниках и сети Интернет (дети делают сообщения, находят рисунки и делают их сами, фотографии к занятиям). 13) Наблюдения и опыты осуществляем в ходе самостоятельной деятельности, а не по инструкции. Учащимся предлагается: поставить опыт, демонстрирующий, что при изменении направления тока в проводнике, изменяется и направление магнитного поля вокруг проводника с током. Даю алгоритм: – Выберите необходимое оборудование – Соберите установку.  – Продемонстрируйте опыт и прокомментируйте его по следующему плану:  – Какое предположение проверялось в опыте? – Какое оборудование было выбрано для опыта и почему?  – Что наблюдалось при проведении опыта?  – Какой вывод можно сделать по результатам опыта?

№ слайда 19 14) В течение года учащиеся успешно выполняют домашние исследования. Например
Описание слайда:

14) В течение года учащиеся успешно выполняют домашние исследования. Например: апробировала и применяю задания для учащихся 7-го класса, которые предлагают В.Г.Разумовский, В.А.Орлов, Ю. И.Дик: “Исследование 1 Рассмотрите устройство медицинского термометра (градусника) для измерения температуры тела человека. Полученную информацию, после ее анализа, запишите в таблицу :Цена деления шкалы термометра. Верхний предел шкалы термометра. Нижний предел шкалы термометра. Погрешность термометра. Выскажите свое предположение о том, какое физическое явление лежит в основе действия (работы) термометра. Измерьте свою температуру. Результат измерения запишите в таблицу. Исследование 2 Рассмотрите устройство медицинского шприца и охарактеризуйте его как прибор для измерения объема (при отсутствии шприца это можно проделать с мензуркой или мерной кружкой). После рассмотрения и анализа прибора результаты запишите в таблицу: Цена деления шкалы шприца. Верхний предел шкалы. С помощью шприца определите объем той посуды, которой вы пользуетесь — столовой ложки, чайной ложки, чашки. Результаты опытов, с учетом абсолютной погрешности измерения, запишите в таблицу. [2]

№ слайда 20 15) Большое значение имеют обобщающие уроки. С целью осознанного построения р
Описание слайда:

15) Большое значение имеют обобщающие уроки. С целью осознанного построения речевого высказывания в устной и письменной форме предлагаю учащимся при ответах использовать блок-схемы типа: Паспорт устройства ( прибор, механизм)  – 1) назначение; 2) устройство; 3) принцип действия; 4) применение; 5) условия применения; Паспорт физической величины – 1) определение; 2) обозначение; 3) формула для вычисления; 4) единица измерения; 5) прибор для измерения.

№ слайда 21 Рефлексия результатов деятельности Для диагностики и формирования познаватель
Описание слайда:

Рефлексия результатов деятельности Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий: “найди отличия” (можно задать их количество); поиск лишнего; составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; найди ошибки; проведи эксперимент; рассказ по рисунку; дополни предложение; выбор из текста терминов и т.д. С целью проверки уровня сформированности экспериментальных умений учащихся провожу контрольные лабораторные работы. При этом в соответствии со структурой эксперимента исходила из предположения, что учащиеся, в первую очередь, должны выполнить следующие действия: сформулировать цель эксперимента; сформулировать и обосновать гипотезу; выяснить условия эксперимента; спроектировать эксперимент; отобрать необходимые приборы, материалы, инструменты; собрать установку; провести запроектированные опыты; провести расчеты; на основе анализа сделать выводы.  

№ слайда 22 Слагаемые метапредметного занятия Выбор метапредметной области и метапредметн
Описание слайда:

Слагаемые метапредметного занятия Выбор метапредметной области и метапредметной темы(например, «Пространство и время», «Знание и мнение», «Рисунок и схема») 1 Глубокие знания в предметной области: «метапредметное движение» должно способствовать продвижению в усвоении предметного материала 2 Измеримая цель занятия: чему конкретно должен научиться школьник в процессе проведения занятия 4 Готовность учителя к импровизации 5 3 Выбор способа деятельности, которому надо научить школьника

№ слайда 23 Особенности метапредметного занятия Ориентация на развитие базовых способност
Описание слайда:

Особенности метапредметного занятия Ориентация на развитие базовых способностей: мышления, воображения, целеполагания, понимания, действия.

№ слайда 24 Вывод: В условиях ФГОС учитель должен уметь организовать деятельность обучающ
Описание слайда:

Вывод: В условиях ФГОС учитель должен уметь организовать деятельность обучающихся таким образом, чтобы создавались условия для формирования как УУД (универсальных учебных действий), так и самих предметных и метапредметных компетенций обучающихся. Я уверенна, что использование перечисленных выше методов должно развить в школьниках самостоятельность, свободное общение, умение высказывать свою точку зрения, интерес к предмету, умение осознано воспринимать информацию. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования и одно из главных направлений деятельности учителя.

№ слайда 25  Спасибо за внимание
Описание слайда:

Спасибо за внимание

Выбранный для просмотра документ Физика Дмитрук М.В..docx

библиотека
материалов

Использование элементов метапредметных технологий

при формировании универсальных учебных действий школьников

на учебных занятиях по физике.

Учитель физики Дмитрук Майя Вячеславовна МБОУ «Солнечная СОШ №1»

 

 

«Надо учить не содержанию науки, а деятельности по ее усвоению»

В.Г. Белинский

Сегодня понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов.

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Сегодня метапредметный подход и метапредметные результаты обучения рассматриваются в связи с формированием универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра образования.

Метапредметные технологии – педагогические способы работы с мышлением, коммуникацией, действием, пониманием и рефлексией учащихся.

Первым и наиболее известным метапредметом является «Метафизика» Аристотеля. В переводе с древне-греческого метафизика означает «то, что после физики», и это название ввёл не сам Аристотель, а Андроник Родосский, который собрал труды учёного.

Занимательно, что первоначально слово «Метафизика» использовалось им для обозначения тех философских книг мыслителя с рассуждениями о первопричинах бытия, которые буквально располагались после Аристотелевой «Физики».

С тех пор смысл термина сильно изменился и под метафизикой стали понимать учение о началах всего сущего.



Для многих школьников предмет «Физика» сложный и непонятный, хотя, на мой взгляд, в нем просто разобраться, если освоить те основания, на которых он построен. При изучении школьного предмета «Физика» перед школьником можно выделить три основные задачи:

        освоить физические понятия и термины,

        научиться работать с формулами,

        уметь по понятиям, терминам и формуле прогнозировать физические  свойства, явления, процессы, то есть прогнозировать, какой будет результат  в определенных условиях.

При этом, проводя классификацию, рисуя схемы, выделяя категории, которые стоят за этими схемами, школьник получает универсальный способ работы и видит, как устроен предмет. Это необходимо ему в освоении данного предмета, а также применимо в других областях.  Таким образом, он осваивает  метапредметную технологию. Из пассивного потребителя знаний обучающийся должен стать активным субъектом образовательной деятельности. Школьник должен научиться умению самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, то есть должен стать живым участником образовательного процесса.    


 В своей работе  использую элементы  метапредметных технологий на учебных занятиях при формировании универсальных учебных действий школьников.

     Для реализации этой цели я использую разнообразные проблемные и игровые задания, в ходе решения которых обучающиеся творчески применяют свои знания и определяют, каких навыков им не хватает. Дидактическая игра позволяет реализовать все ведущие функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую. Педагогический парадокс игры: ученик в игре делает то, что ему хочется, но в игре он учится подчиняться правилам и логике. Игра формирует положительное отношение школьников к учению, позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся, развивает воображение и память, создает особый эмоциональный фон для усвоения знаний. Игры я использую как для обработки нового материала (как упражнения), так и для контроля знаний учащихся.

         В начале урока я ставлю перед учениками проблему, чтобы они в результате самостоятельного поиска решения поставленной задачи сделали для себя открытие.  Например, в 8 классе при изучении различных видов теплопередачи  - конвекции – проблемным вопросом является «Греет ли шуба?».  А также мы выясняем, растает ли быстрее мороженое, если его укрыть шубой или поставить под вентилятором?  В ходе урока я вижу необходимость подведения обучающихся к самостоятельному добыванию и усвоению знаний, планирую индивидуальные, групповые и парные формы организации деятельности обучающихся. Школьникам я предоставляю возможность вариативного выполнения задания, при этом обучающиеся свободно выражают свои мысли перед аудиторией, доказывают свою точку зрения, не боятся высказывать свое мнение, выявляют спорные вопросы и обсуждают их в группах. В результате на уроке я лишь направляю школьников и даю им рекомендации.. Домашнее задание, по моему мнению, должно вызывать необходимость поиска и обработки дополнительного материала на заданную тему и самостоятельного выбора необходимых информационных ресурсов и Интернет-ресурсов. Поэтому раз в четверть (больше не позволяет время) провожу защиту творческих работ  в 7-9 классах. Каждый урок физики  в старшей школе начинается  с новостей науки и техники («Пятиминутки новостей»).

         С целью формирования метапредметных результатов я использую различные формы заданий, видов деятельности:

1)проблемные вопросы (к примеру, «Как нас в темноте находят комары?», «Почему при холодной погоде многие животные спят, свернувшись в клубок?»);

2) расчетные и экспериментальные физические задачи :

Например:


1.С помощью измерительной ленты измерьте длину и ширину своей комнаты и вычислите ее площадь.

2.В сутках 24 часа. Выразите это время в минутах и секундах. Запишите эти числа в стандартном виде.

3.Длина демонстрационного стола в кабинете физики равна 2,4 м. Выразите эту длину в километрах, дециметрах, сантиметрах и миллиметрах.


3) дидактические игры (Физический марафон, Физическая радуга, «Кто хочет стать супер физиком?», Урок-путешествие, урок-соревнование,);

4) загадки 5) пословицы (о трении, например); 6) физические диктанты;

7) тесты разного типа, вплоть до составляемых самими обучающимися; 8) викторины;

9) сочинения  с использованием физических терминов; Например: Что будет если сила трения исчезнет ? 10) сказки

11) решение задач  Г. Остера;  с сюжетом литературных шедевров (понятие равнодействующей силы на примере басни   Крылова «Лебедь, рак и щука») и т.д.

12) уроки с привлечением некоторых знаний уч-ся из других учебных предметов (математика, химия, астрономия, география ,история и др.):

Поиск необходимой информации в различных источниках и сети Интернет (дети делают сообщения, находят рисунки и делают их сами, фотографии к занятиям).

13) Наблюдения и опыты осуществляем в ходе самостоятельной деятельности, а не по инструкции. Учащимся предлагается: поставить опыт, демонстрирующий, что при изменении направления тока в проводнике, изменяется и направление магнитного поля вокруг проводника с током. Даю алгоритм:

Выберите необходимое оборудование
– Соберите установку. 
– Продемонстрируйте опыт и прокомментируйте его по следующему плану: 
– Какое предположение проверялось в опыте?
– Какое оборудование было выбрано для опыта и почему? 
– Что наблюдалось при проведении опыта? 
– Какой вывод можно сделать по результатам опыта?

14) В течение года учащиеся успешно выполняют домашние исследования. Например: апробировала и применяю задания для учащихся 7-го класса, которые предлагают В.Г.Разумовский, В.А.Орлов, Ю. И.Дик:

Исследование 1

  • Рассмотрите устройство медицинского термометра (градусника) для измерения температуры тела человека. Полученную информацию, после ее анализа, запишите в таблицу :Цена деления шкалы термометра. Верхний предел шкалы термометра. Нижний предел шкалы термометра. Погрешность термометра.

  • Выскажите свое предположение о том, какое физическое явление лежит в основе действия (работы) термометра.

  • Измерьте свою температуру. Результат измерения запишите в таблицу.

Исследование 2

  • Рассмотрите устройство медицинского шприца и охарактеризуйте его как прибор для измерения объема (при отсутствии шприца это можно проделать с мензуркой или мерной кружкой).

  • После рассмотрения и анализа прибора результаты запишите в таблицу: Цена деления шкалы шприца. Верхний предел шкалы.

  • С помощью шприца определите объем той посуды, которой вы пользуетесь — столовой ложки, чайной ложки, чашки.

  • Результаты опытов, с учетом абсолютной погрешности измерения, запишите в таблицу. [2]

15) Большое значение имеют обобщающие уроки. С целью осознанного построения речевого высказывания в устной и письменной форме предлагаю учащимся при ответах использовать блок-схемы типа:

  • Паспорт устройства ( прибор, механизм)  –1) назначение; 2) устройство; 3) принцип действия; 4) применение; 5) условия применения;

  • Паспорт физической величины –

1) определение; 2) обозначение; 3) формула для вычисления; 4) единица измерения; 5) прибор для измерения.

Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются:

  • овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;

  • понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;

  • формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;

  • приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;

  • развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

  • освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими и методами решения проблем;

  • формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию”. [3]

Рефлексия результатов деятельности (проходит в различной форме на каждом занятии). Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий: “найди отличия” (можно задать их количество); поиск лишнего; составление схем-опор; работа с разного вида таблицами; найди ошибки; проведи эксперимент; рассказ по рисунку; дополни предложение; выбор из текста терминов и т.д. С целью проверки уровня сформированности экспериментальных умений учащихся провожу контрольные лабораторные работы. При этом в соответствии со структурой эксперимента исходила из предположения, что учащиеся, в первую очередь, должны выполнить следующие действия: сформулировать цель эксперимента; сформулировать и обосновать гипотезу; выяснить условия эксперимента; спроектировать эксперимент; отобрать необходимые приборы, материалы, инструменты; собрать установку; провести запроектированные опыты; провести расчеты; на основе анализа сделать выводы.


В условиях ФГОС учитель должен уметь организовать деятельность обучающихся таким образом, чтобы создавались условия для формирования как УУД (универсальных учебных действий), так и самих предметных и метапредметных компетенций обучающихся. Я уверенна, что использование перечисленных выше методов должно развить в школьниках самостоятельность, свободное общение, умение высказывать свою точку зрения, интерес к предмету, умение осознано воспринимать информацию.

         Исходя из сказанного, можно сделать  вывод, что на учебных занятиях по физике формирование универсальных учебных действий школьников происходит. Следовательно, можно судить о реализации метапредметного подхода в обучении, который способствует созданию  мировоззрения и творческого мышления обучающихся, причем  не только в области естествознания,  а также приближают его  к реальной жизни и повседневной практике.

Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования и одно из главных направлений деятельности учителя.



Список литературы:

  1. Методические рекомендации в помощь слушателям курсов в номинации “Лучший учитель” краевого этапа Всероссийского конкурса “Учитель года России-2011” по физики Коваленко Л.Г., ст. преподаватель кафедры математики и физики СКИПКРО.

  2. В.Г.Разумовский, В.А.Орлов, Ю. И.Дик “Методика обучения физике. 7 класс”.

  3. Стандарты второго поколения. Примерная программа по физике. (Основная школа).

  4. А.В.Федотова. “Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования”.

 Электронные ресурсы

  1. 1.      http://standart.edu.ru/map.aspx

  2. 2.      http://kdsch6.svao.mskobr.ru/obrazovanie/fgos/

  3. 3.      www.standart.edu.ru.

  4.  4.   http://proekta.ru/html/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&t=6415&start=0&postdays=0&postorder=asc&highlight

  5. 5.      http://rudocs.exdat.com/docs/index-11960.html?page=2#556164

  6. 6.      http://www.centersot.net/oldblog/324.html

  7. 7.      http://nironovatb.ucoz.ru/load/metodicheskie

  8. _razrabotki/obmen_opytom/formirovanie_puud_v_processe_obuchenija_fizike/11-1-0-40




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 15.11.2016
Раздел Физика
Подраздел Статьи
Просмотров119
Номер материала ДБ-354549
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх