«Использование элементов проблемного обучения при организации экологического воспитания младших школьников на уроках окружающего мира»

Расскажи и я забуду,

Покажи и я запомню,

Дай попробовать и я пойму.

(китайская пословица)

«Использование элементов проблемного обучения при организации экологического воспитания младших школьников на уроках окружающего мира»

На мастер - классе я хочу продемонстрировать  приемы использования элементов проблемного обучения для повышения уровня экологического воспитания обучающихся.

Герой  М. Твена  Том Сойер сказал: « Я не   знаю, что такое черная кошка, но я смогу о ней рассказать, если подержу её за хвост».

 Ситуацию  удержания хвоста на уроках Окружающий мир можно создать через практическую работу.

Что  такое практическая работа?

Практическая работа - это метод исследования причинных связей среди переменных значений объектов.

Практическая работа позволяет развивать  -

 компетенции (владение на  автоматическом уровне),

компетенции формируются благодаря компетентностям (знания, умения),

знания можно получить из практической деятельности (в том числе проводя опыты),

 а опыты проводятся тогда когда нужно решить или объяснить какой - то вопрос или проблему.

 Проблему учитель может создать всегда.

Я хотела бы  поделиться опытом постановки проблемы на различных этапах урока предмета «Окружающий мир».

Рассмотрим  тему «Изучение свойств воды»

Я попрошу Вас быть активными, любознательными обучающимися.

Сегодня мы с вами будем знакомиться с самым распространенным в природе веществом, без которого на земле  невозможно жить. Все живые организмы на половину состоят из воды. Вода обладает различными свойствами, с которыми нам нужно познакомиться.

Итак,   цель учителя– заинтересовать ребенка темой урока, следовательно начинаем, чтобы усвоить что –то новое обучающийся должен захотеть сделать это : Мотивация.

Шаг первый: постановка проблемного задания

Подумайте, как определить прозрачность воды? Можно ли ее определить с помощью опыта? Попробуйте предложить свой вариант его проведения.

Пожалуйста. Юлия Леонидовна ?

Шаг второй: Какой вывод можно сделать из проделанной работы.

Шаг третий: а если вода не прозрачная,  можно ли ее пить?

Этап Проверка знаний. Цель – повторение основных понятий, умозаключений.

Шаг первый: В ходе фронтальной беседы задаю проблемный вопрос:

Вода - растворитель.

А все ли вещества растворяются в воде?

Ответы обучающихся помогают создать проблемную ситуацию. Если все отвечают верно, то роль «Незнайки» выполняю сама. И подвожу к мысли, что меня нужно убедить, так как я не верю словам.

Пожалуйста,  Сусанна  попробуй найти ответ через опыт.

Шаг второй: Какой вывод можно сделать?

Шаг третий: А  когда мы применяем это свойство воды?

Этап Творческого применения знаний. Цель – освоение способов деятельности путем решения задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.

Шаг первый: Изучая свойства воды, мы выяснили, что вода при нагревании и замерзании расширяется. Всегда ли эти свойство положительно влияет на живые организмы? Попробуем определить это с помощью опыта.

Объясните это с помощью опыта. Кот желает поучаствовать?

Шаг второй: Какой вывод можно сделать? Может ли образоваться лед внутри живого организма, например в организме человека? Чем это грозит?

Образование льда внутри тела смертельно опасно для живого организма.

Какие условия нужно соблюдать, чтобы лед не образовался в нашем организме?

Пользуется ли человек этим свойством воды в своей жизнедеятельности?

 А может ли навредить это свойство воды хозяйственной деятельности человека.

Этап Задание на дом – обеспечение закрепления изученного материала.

И наряду с традиционным заданием чтением учебника, работой в рабочей тетради, я часто задаю ребятам  проблемные задачи.

Мышка весит 20г, какова масса воды в ней?

Я думаю, что такой принцип работы можно использовать не только на уроке окружающего мира, но и на других уроках. Это позволит развить у ребенка познавательный интерес, сохранит его способность удивляться и быть любознательным, чего так не хватает нынешним детям, а также сформирует экологические представления, которые перерастут в убеждения, необходимые в дальнейшей взрослой  жизни.

Краткое описание документа:

Проблемное обучение можно использовать на различных этапах всех  типов уроков, при этом необходимо с осторожностью  подходить к  возможности  применять форму выражения проблемы, так как проблемная ситуация, создаваемая учителем, должна быть четкой, понятной для учителя и для ученика и  иметь  выход на конечный результат.  

Так, на  уроке изучения нового материала  проблему можно выразить в любой форме (вопрос, задание, задача),  но только на этапе мотивации, так как  именно такая форма  активизирует   процесс получения новых знаний.

На уроках применения знаний, умений и навыков  и повторительно – обобщающем уроке этап  проверки домашнего задания позволяет решать проблемные задачи или обсуждать  проблемные ситуации.

Использование проблемной ситуации обогащает ранее сформированные причинно - следственные связи новым содержанием и умениями, а главное, позволяет обучающимся пересмотреть собственное отношение к сложившейся ситуации.

Постановка проблемы также возможна на этапе закрепления. В этом случае обучающиеся получают как индивидуальные тестовые задания, так и групповые (в случае использования в работе).

Использование таких заданий возможна и на этапе выдачи домашнего задания. 

На уроке контроля знаний включаем в перечень заданий вопросы, несущие в себе проблему. Конечно, с этим справляется не каждый ученик, поэтому чаще всего они преподносятся как  задания повышенного уровня сложности, позволяющие  выявить одаренных детей.

Организация обучения с использованием  элементов проблемного обучения помогает формировать не только основные компетентности (приводить примеры, различать отрасли, представителей животного и растительного мира, характеризовать, сопоставлять сведения), но и развить общеучебные компетенции (распознавание по гербарным экземплярам; описывание наблюдений, показывать на карте, оценивать воздействие человека на природу).