М.А. Кравченко
Северский район
Государственное
бюджетное общеобразовательное
учреждение
Краснодарского края специальная (коррекционная)
школа-интернат
пгт. Ильского учитель ритмики , танца
marina.romantsova.1988@mail.ru
Использование элементов
танцевально-двигательной терапии для социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья
В статье рассматривается проблема социализации и
реабилитации детей с ОВЗ по средствам использования элементов танцевально-
двигательной терапии : групповые занятия по
танцевально-двигательной терапии создают благоприятные условия для развития
группового взаимодействия, появляется возможность для сотрудничества, оказания
поддержки и взаимопомощи. Коллективная работа, основанная на совместной
деятельности, способствует формированию позитивного опыта, усвоению групповых
норм и ценностей, выстраивает гармоничные взаимоотношения и помогает преодолеть
социальную отчужденность. Все это способствует социализации детей разного
возраста и с разными трудностями.
Танцевальная терапия -
это психотерапевтическое использование танца и движения как процесса,
способствующего индивидуальному самовыражению и физической интеграцией.
Считается, что посредством танца и движения можно быстрее и эффективнее
установить контакт и что взаимный диалог всегда успешнее тогда, когда он
осуществляется с помощью движений.
Исследование по
синхронности движения основывается на той предпосылке, что существует некая
нейрофизиологическая организация речи и телодвижения в человеческой
коммуникации. Синхронность взаимодействия определяется как синхронное движение
слушающего с движением говорящего. Повышенная синхронность, которая случается
во время коммуникации, усиливается совместным движением.
Танцевально-двигательная терапия может помочь развитию этого базисного уровня
коммуникации, так как она непосредственно использует ритм и кинестетические
паттерны.
Рассматривая
координацию движений тела с другими как необходимый ингредиент в достижении
удовлетворительных социальных интеракций. – танцевально-двигательной терапии
индивиды, имеющие нарушения в социальных интеракциях или коммуникациях могут
переучиться необходимому поведению, которое затем может быть перенесено в
другие социальные окружения. Таким образом, можно рассматривать танец как
средство коммуникации, а группу как микросоциум различных социальных ситуаций.
В результате ребята учатся развивать более широкий спектр поведенческих
возможностей, что способствует более успешной социализации.
Занятия по
танцевально-двигательной терапии могут включать в себя: танцевальные игры,
импровизацию, использование свободного движения, использование спонтанного,
неструктурированного танца как способа самовыражения; экспериментирование с
движениями. Для развития взаимодействия в группе используются техники танцевально-двигательной
терапии: кинестетическая эмпатия, трансформация движения в коммуникацию,
развитие темы в действие, использование ритма, работа с реквизитом.
Игры служат прекрасным средством
создания атмосферы радости, бодрости, удовольствия. В играх дети легко
усваивают и совершенствуют многие способности и жизненно необходимые навыки.
Танцевальная игра с одной стороны помогает: снять напряжение, выплеснуть
энергию, переработать свою агрессию и страх, осознать себя в предлагаемых
обстоятельствах, пробудить положительные эмоции. С другой стороны, развивает:
коммуникативные качества, проявление инициативы, умение логически мыслить,
фантазию и воображение, творческие способности. Танцевальная игра может быть
сильным терапевтическим средством, которое способствует раскрытию личности.
Танцевальная игра - это особая форма экспрессивного поведения ребенка, которая
открывает «границы», в особенности тем, кто имеет проблемы в общении, кто
отгорожен от мира.
Игры, построенные на импровизации, в
которых педагог только объясняет условия игры и дает необходимые инструкции:
импровизации на заданную тему, ипровизации с предметом (с цветком, с шарфом, с
веером, со шляпой, с куклой и т.д.), импровизация на заданное действие и смену
предлагаемых обстоятельств (например, «знакомимся»), контактные импровизации (в
паре, в группе). Такие игры предполагают полную свободу выражения чувств и
ощущений. Для того, чтобы ребята могли выразить и проявить себя, им нужно
давать как можно больше самостоятельного времени для выдумок и воплощения своих
идей, поэтому задача педагога - только направить фантазию ребенка, а не
навязывать свою собственную.
В играх-импровизациях можно начинать
формировать у детей способность находить собственные решения, действовать в
плане образных представлений. Игровая ситуация увлекает ребенка, дает
возможность самостоятельной деятельности. Так, например, в связи с изменением
игровой ситуации он должен проявить более сложную, то есть мгновенную и
правильную реакцию, поскольку лишь быстрота действия приводит к благоприятному
результату. При использовании на занятиях игр - импровизаций описывается
ситуация, но ничего не показывается, чтобы дети сами искали образ, проявляя
свою творческую индивидуальность.
Занятия по импровизации
предусматривают высокий уровень владения и управления своим телом, дети
способны полнее осознавать свое тело, воображение, чувства. Работу над
импровизацией необходимо вести поэтапно. На первом этапе, используются занятия
по пантомимике. Дети с удовольствием повторяют и исполняют различные задания.
На втором этапе дети учатся создавать свои танцевальные этюды. Этюды - это
естественное продолжение линии обучения детей языку пантомимических и
танцевальных движений. Детям предлагается послушать музыку с закрытыми глазами
и представить какой-нибудь сюжет. Затем они пытаются самостоятельно выполнить
этюд под музыку. На третьем этапе, дети учатся сочинять импровизации на
заданную тему.
Кинестетическая эмпатия может дать
существенную информацию о том, как чувствует себя другой человек, что полезно
для установления первичного контакта. Трансформация движения в коммуникацию
работает с движениями, которые являются дисфункциональными по своей природе
(например, самостимулирующие, повторяющиеся, используемые, чтобы держать других
на расстоянии) и использует их, как базис, на котором ребенка с ограниченными
возможностями здоровья вовлекают во взаимодействие . Например, шевеление
пальцами около глаз, характерное для некоторых аутичных детей, может быть
трансформировано в шевеление пальцами друг против друга, как бы помахивая в
приветствии. При использовании этой техники важно не копировать ребенка, лучше
всего, когда движения являются прямым ответом на то, что делает другой.
Развитие темы в действие позволяет
исследовать разные трудности, с которыми сталкивается ребенок с ограниченными
возможностями здоровья: взаимодействие с другими, доверие, границы, сепарация и
так далее. Суть этой техники заключается в том, что после обсуждения какой-то
темы, психолог помогает детям перевести это в движение, найти проблеме,
телесное выражение, так как на словах часто не возможно полностью выразить
проблему. Иногда наблюдается несоответствие между тем, что ребенок говорит и
что делает, а невербальное поведение трудно скрыть или изменить. В результате
оно очень точно показывает, что происходит.
Использование ритма: двигательная
деятельность, которая использует ритмические телодвижения, такие как
фольклорные танцы или упражнения, усиливают ощущение общности, сплоченности у
детей в группе. Ритмичное действие помогает продлить вовлеченность в
деятельность, способствуя согласованному использованию тела.
Работа с реквизитом: для некоторых
детей с ограниченными возможностями здоровья непосредственные отношения с
другими могут быть болезненными или пугающими переживаниями. Тогда соединению
участников группы может помочь работа с предметами. Более того, предметы могут
способствовать прямому выражению чувств, когда действительные чувства слишком
пугают. Держась за растягивающуюся полоску ткани, ребята могут ощутить себя
частью группы, даже если испытывают недостаток в социальной связанности. В
коррекции детей, страдающих аутизмом, атрибуты на начальном этапе занятий
помогают установлению контакта и взаимодействия детей с педагогом и друг с
другом. Например, дети могут передавать какой-то предмет под музыку друг другу,
держаться в хороводе за платочки или ленточки. Для агрессивных детей можно
использовать ленты для от реагирования накопившихся эмоций, под какую-то
быструю, резкую музыку, а затем с теми же лентами попробовать импровизировать
под медленную, плавную и спокойную музыку. Можно предложить детям выбрать
понравившийся предмет и поимпровизировать с ним. Часто у них получаются очень
красивые движения, которые можно потом включать в танец. Это важно делать до
изучения движений, иначе вы спродуцируете детей, и они будут показывать то, что
выучили. Или можно дать ребятам задание: каждому придумать по два движения с
данным предметом.
Работа с реквизитом вызывает и
стимулирует естественную телесную реакцию. Занятия по танцевально-двигательной
терапии включают в себя множество разных техник: импровизации предусматривают
высокий уровень владения и управления своим телом. Импровизация развивает
образное мышление, артистизм, творческие способности, снимает напряжение. Во
время танцевальных игр дети учатся выражать свои чувства и эмоции. Развивая
координацию и моторику, дети становятся более ловкими и
быстрыми, что повышает их самооценку. Взаимодействуя в танцевальных играх с
группой, дети учатся общаться.
Таким образом,
групповые занятия по танцевально-двигательной терапии создают благоприятные
условия для развития группового взаимодействия, появляется возможность для
сотрудничества, оказания поддержки и взаимопомощи. Коллективная работа,
основанная на совместной деятельности, способствует формированию позитивного
опыта, усвоению групповых норм и ценностей, выстраивает гармоничные
взаимоотношения и помогает преодолеть социальную отчужденность. Все это
способствует социализации детей разного возраста и с разными трудностями.
Литература
1.Козлов, В.В., Гиршон, А.Е., Веремеенко,
Н.И. Интегративная танцевально-двигательная терапия / В.В.Козлов,
А.Е.Гиршон, Н.И.Веремеенко. - М.: Речь, 2005.
2. Раздрокина, Л.Л. Танцуйте на
здоровье. Танцевально-игровые тренинги. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.
3.Методическое пособие «Вводный курс по танцевально-двигательной
терапии»/ ИП и ПА. - М., 2014.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.