«Использование элементов театральной педагогики на уроках в начальной школе с целью развития творческих способностей»

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №47

Реферат

«Использование элементов театральной педагогики на уроках в начальной школе с целью развития творческих способностей»

Выполнила работу: Шуклина Ирина Владимировна

Белгород

СОДЕРЖАНИЕ

              I.                        Введение.

Анализ учебно-воспитательной работы в школе. Цель использования театральной педагогики в начальной школе.

         II.                        "Система Станиславского" для воспитания творческой личности. Условия успешного применения театральных заданий для развития творческих способностей уча­щихся .

   III.                        III .Использование элементов театральной педагогики в начальной школе.

§1. Систематизация театральных упражнений.

§2. Практическое использование театральных упраж­нений на уроках в начальной школе. (Из опыта работы).

  IV.                        Заключение.

       V.                        Используемая литература.

  VI.                        Приложение.

ВВЕДЕНИЕ.

                                                                              I.                        АНАЛИЗ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ.

 ЦЕЛЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ НА УРОКАХ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Где-то впервые годы школьной жизни в ребенке умирает актер-импровизатор, мим и танцор: кончается ролевая игра. Может быть исчерпывает себя, а может быть, и это более вероятно пресекается несколько преждевременно и излишне резко. И многие способности ребенка, которые расцвели в творческих играх, не находят дальнейшего развития в новых формах деятельности растущего человека, просто отбрасываются и даже искоре­няются как несоответствующие нуждам и критериям школьного обучения.

Проанализировав учебно-воспитательную работу в школе, я пришла к следующим выводам:

1. Чаще всего при обучении детей учителя опираются на память ребенка, заставляя его мыслить механически и гася его природную любознательность.

Сразу встают вопросы:

-  Как научить ребенка мыслить творчески?

-  Как сохранить любознательность ребенка и на этой основе развить умение видеть проблемы, а также творчески решать эти проблемы?

2.  Игра в учебном процессе очень часто проводится неверно, т.к. учитель свободно может нарушить её творческий ход, предупреждая во время игры об ошибках или указывая на них.

Это происходит потому, что мы на первое место ставим дидактические задачи, передвинув на задний план воспитание чувств.

-  Как же использовать игру на уроке, чтобы вывести детей из пассивного состояния, в котором они у нас находятся, и пробудить их фантазию, воображение, их творчество?

3.  Так как воспитанию чувств мы придаем недостаточное значение, то внимательно понаблюдав за нашими детьми, мы можем увидеть, что они реагируют чаще всего только на повышенный голос. Отсюда проблема:

- Как воспитать наших детей более чуткими и деликатными по отношению друг к другу, к взрослым и окружающему

миру?

Ответить на все эти вопросы нам поможет театральная педагогика. Это новое направление в педагогической науке.

Дошкольники и дети младшего школьного возраста очень близки к искусству театра.

Способность воображать себя кем-то иным, играть с преображенными вещами, наконец, повторять в играх виденное в кино, в театре или прочитанное в книгах - это свойство детства. Но по данным американских исследований: в процессе взросления способность к творчеству затухает.

Работая над этой проблемой, я поставила перед собой следующие задачи:

1) Изучить психолого-педагогические знания, накопленные наукой в данном направлении;

2) Подобрать практический материал (в блоке уроков чтения).

                                                                         II.                        "СИСТЕМА СТАНИСЛАВСКОГО" ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ. УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ТЕАТРАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ.

Основателем театральной педагогики является К.С.Станиславский. Он создал науку об актерском творчестве, о том, как растить, развивать, обогащать различные способности. Но "система Станиславского" была создана для театральных вузов.

Впервые в практику педагогического образования театральную педагогику ввел коллектив Полтавского педагогического института им. В.Г.Короленко. Ими использовались методики театральной педагогики для подготовки творчески мыслящих учителей. В результате чего был создан учебный курс "Основы педагогического мастерства".

В театральной педагогике имеются общие закономерности процесса обучения творческой личности, открытые К.С.Станиславским, которые целенаправленно и продуктивно можно использовать в целях

воспитания творческой личности не только

будущих учителей школы, но и учеников.

Чтобы театральные творческие задания вызывали активность детей, необходимо:

1)   опираться на непосредственно живой опыт учащихся;

2)   они должны проводиться в атмосфере радости, неожиданности, удачи;

3)   с установкой на искренний, деловой контакт;

4)   стиль поведения педагога должен способствовать проявлению творчества учащихся.

5)   Роль педагога, как и в ролевой игре:

-помощник

-участник

-организатор

Применение театральных упражнений позволяет:

1)   развить у младших школьников способность ориентироваться в окружающей обстановке;

2)   воспитывать чуткость по отношению друг к другу - деликатность;

3)   смелость и выразительность во время выступлений перед публикой, а так же восприимчивость к произведениям литературы, кино, живописи.

4)   влиять на реализацию индивидуально накопленного жизненного опыта;

5)   развивать восприимчивость к мимике, жесту, движению голоса, звучащему слову;

6)   научить пользоваться законами вежливой речи;

7)   учить творчески импровизировать.

                                                                   III.                         ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

§1. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ТЕАТРАЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ.

 При подборе материала я столкнулась с большими трудностями, т.к. литературы по использованию театральных приемов в начальной школе очень мало.

Вопрос использования элементов театральной педагогики в начальной школе рассматривается в статьях кандидата педагогических наук НИИ худ. воспитания Ершовой А.П., в журналах "Начальная школа" и "Советская педагогика".

В этих статьях Ершова предлагает ряд упражнений, направленных на развитие детей, а именно памяти, внимания, воображения, а так же на воспитание детей. Еще она предлагает театральные игры для уроков математики, чтения, окружающего мира, русского языка.

  В НИИ Художественного воспитания разработано более 80 заданий (упражнений) для обучения театральному искусству. Многие из них можно использовать на уроках в начальной школе.

Проанализировав упражнения, предложенные Ершовой А.П. для начальной школы; упражнения для подготовки учителей и студентов, предложенные Харькиным В.Н.; познакомилась с методическими разработками практических занятий курса "Основы педагогического мастерства" Полтавского педагогического института и методикой развития и комплексной коррекции различных сторон детской психики детей младшего школьного возраста, предложенной Чистяковой М.И., я попыталась систематизировать все театральные упражнения, наиболее подходящие для начальной школы.

I.        РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ - Упражнения ,тренирующие память: "Повтори за мной" ,"Запомни движения", "Запомни свою позу" ,"Слушай и исполняй", "Запомни порядок" ,"Художник" ,"Тень""В магазине зеркал"," Разведчики" ," Запретный номер" ," Противоположные движения"

-Упражнения, тренирующие внимание: " Что слышно?", " Слушанье шумов" ," Слушай звуки",

" Будь внимателен", « Слушай хлопки" ," Канон" ," Зеваки"," Четыре стихии"," Пишущая машинка",

" Газета", « Пожалуйста" ,"Запрещенное движение" ,"Прерванное действие" ," Точки".

-Упражнения, тренирующие воображение: " Этюд", « Я в предполагаемых обстоятельствах",

" Моментальное фото", " Превращение" ," Тело в дело" ," Вернуть прошедшее", " Продолжи   рассказ"," Снежный ком"," Одно и то же дело делаем по-разному"," Разные поведения","Покажи человека, который пишет"

-Упражнения, тренирующие воображение и скорость мышления (импровизация).

 Сочинение "Буриме" и акростихов на скорость, "Корреспондент в школе", "Поле чудес", "Знатоки", «Испорченный телефон" ,"Номерки".

-Артикуляционная гимнастика. Упражнения "Чищу зубы", «Слизываю варенье", «Индюк","Колыбельная","Маляр","Пятачок","Почесывание","Цветочный магазин","Свеча","Проколотый мяч","Звукоподражание","Амба","Баста"

-Упражнения, тренирующие чистоту речи, управление голосом.

"Угадай, кто (что) это?" (игра- звукоподражание), "Позовем животных","Ауканье","Ветер","Угадай, кто это произносит","В зоопарке","Барабанщик","Гром","Этажи","Растеряха","Команды","Радист","Свинки".

-Упражнения со скороговорками,  чистоговорками,  упражнения по таблице гласных (упражнения "Жалоба", "Стоп"; "Расчет" и т.п.)

-Упражнения, тренирующие эмоциональную выразительность речи:

Произнести "требовательно", «призывая к действию", "с удивлением", «сердито" ,"доброжелательно" ,"по-дружески" и т.д.

II. ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ.

1.   Нестандартные школьные праздники

2.   Разыгрывание сценок

3.   Художественное чтение стихов и прозы на концертах

4.   "Час театра" (театрально-творческие занятия в послеурочное время).

5.   Упражнения с организующим началом (начало, минутки отдыха) "Слушаем, что сейчас за окном", «Слушай команду","Кто за кем","Идем за синей птицей","Эстафета","Знакомство","Пожалуйста","Что слышно".

6.   Упражнения, тренирующие навыки взаимного общения. "Переходы",

"Выбери партнера".

7.   Упражнения, тренирующие навыки коллективной работы: "Эстафета",

"Печатная машинка".

§ 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕАТРАЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ

НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (из опыта работы).

Я в своей работе использую многие из этих упражнений, например, на уроке русского языка при работе над словарными словами провожу театральную игру "печатная машинка". Суть игры состоит в следующем. В классе все буквы алфавита распределяются между детьми. Задается слово или фраза, и все буквы - участники слова - встают друг за другом, хлопают в ладоши, называя свою букву. В конце слова молча встает и хлопает в ладоши весь класс.

"Печатная машинка" - игра, которая, как и эстафета, должна проходить в атмосфере тишины, терпеливого внимания ко всем и к исполняемому делу. Каждый участник распределяет свое внимание между своими (или своей единственной) буквой и их последовательностью, чтобы встать и хлопнуть в ладоши тогда, когда в заданном слове появится "его" буква. В процессе игры дети хорошо запоминают слово и составляющие.

При изучении существительных и прилагательных, по правилам эстафеты, я отправляю в путь по классу какой-либо предмет (ручку, часы, блокнот, указку, футляр и т.д.) Взяв в руки предмет, ученик выполняет с ним определенные действия, а остальные должны отгадать, что у него в руках. Например, ученик производит действия с ручкой, представляя её цветком, градусником, вязальным крючком, то есть исполнитель превращает ручку в другой предмет. Ребятам-зрителям можно дать два задания: или просто назвать воображаемый предмет, или дать образное определение увиденному действию (душистый цветок, приятный запах, цветок в подарок и т.д.) Те или другие названия дети дадут в зависимости от того, как и что сыграет исполнитель, а также от степени собственной восприимчивости к мимике, жесту, движению голоса, звучащему слову.

На уроках окружающего мира можно использовать знания детей о повадках животных, об особенностях растений. Например, ученик молча показывает движения белки, особенности её поведения в лесу летом, зимой, осенью. Затем, в словесной форме он от лица белки комментирует свои движения, сочиняя на ходу рассказ, историю или сказку.

На уроках математики, тренируясь в устном счете, играем с детьми в волшебную палочку. Эта игра располагает к тактичному, доброжелательному отношению детей друг к другу. Волшебная палочка обладает свойством изменять число, делать его больше или меньше, умножать и делить. Причем выполняемая ребенком математическая операция в условиях этой игры проводится в форме диалога. Например, сегодня волшебная палочка превращает число в другое, которое больше первого на единицу, на два, три или четыре; больше в 2 раза; на единицу меньше и т.д. Тот, кто держит волшебную палочку, подходит к другому ученику и, глядя ему в глаза, называет свое число. Если в ответе он получает верное новое число, передает палочку отвечавшему. Тренировка в счете, проходящая в форме диалога, передача волшебной палочки отвечавшему в случае получения верного ответа является интересным.

Хорошим методом минутного отдыха и моментом переключения к новой достаточно сосредоточенной работы на уроке является упражнение "Слушаем, что сейчас за окном" (в коридоре, над потолком, под полом, внутри меня). Неожиданность, как бы случайность задания, обращает внимание ребят к реальной окружающей их жизни. По услышанным звукам и шорохам дети представляют себе реальные картины и как бы восстанавливают привычный ход мыслей. Обсудив в нескольких словах услышанное, учитель легко переключает внимание детей на следующие учебные задания.

С 1-го класса я начинала работу над выразительностью словесного действия. Умение ставить голосом точку, запятую вполне доступно первоклассникам. Они в силах сосчитать, сколько точек поставил исполнитель стихотворения, которое он прочитал наизусть, и сравнить это число с числом точек в тексте.

С удовольствием дети занимаются раскрытием "видений", стоящих за текстом. Эта работа помогает детям выучить наизусть тексты, т.к. она помогает это делать актерам.

Каждый урок чтения мы начинаем с самомассажа . Он может быть гигиенический или вибрационный. Он проводится с целью подготовки речевого аппарата к занятию. Делается самомассаж под спокойную музыку (можно использовать "Времена года" П.И.Чайковского). Далее провожу артикуляционную гимнастику. Она проводится в начале урока и занимает 5-7 минут.

Можно использовать следующие упражнения:

Упражнение I.

 Тренировка нижней челюсти.

Сделаем преграду нижней челюсти.

Убрали преграду-двигаем нижней

челюстью из стороны в сторону.

Упражнение 2.

Тренировка губных мышц.

"Пятачок"

"Почесывание"

"Дудочка-улыбка"

Сжатыми губами достали кончика носа.

Упражнение 3.

Тренировка мышц языка.

"Укол" (языком в щеку)

"Ищем зернышки" (языком по кругу)

"Щелчок языком" (мотив любой песенки)

Упражнение 4.

Упражнение на артикуляцию гласных.

Работа по таблице гласных И Э А О У Ы , учащиеся тренируются произносить гласную в слогах, слове и в фразе.

Упражнение 5.

Упражнение на артикуляцию согласных. Например, слогов упр. для /т/ и /д/

тэ та. то ту ты ды да до ду ды дэт дат дот дут дыт

Упражнение 6. Скороговорки.

-   Произнесение в медленном темпе, постепенно ускоряя темп произнесения.

-   меняя логические ударения

-   -на разных регистрах

-   убеждая друг друга

Тишина (ночь), сказать, чтобы вас не услышали.

Светает_ -тихо,

День - громче, громко, очень громко

Упражнение 7.

" Здравствуйте", на развитие простейших навыков общения.

- Сказать с разными оттенками:страх, удовольствие, удивление, упрек, радость, иронично

На уроках чтения и внеклассного чтения учу детей инсценировать рассказы, сказки, стихотворения.

Вместе с учениками

-   подбираем действующих лиц

-   совместно разрабатываем сценарий (отбираем значительный эпизод и определяем, что и как играть).

-   дети самостоятельно оснащают "сценку" (пользуются всем, что находится в классе - выбор не ограничен),

-   для подготовки дается время.

В работе над произведениями, в которых имеются диалоги, провожу чтение по ролям.

Подготовка к проведению чтения по ролям проводится в следующей последовательности:

-   знакомство с текстом (чтение или слушание)

-   общая проверка восприятия;

-   определение количества действующих лиц: (чтение текста про себя и обозначение количества действующих лиц и авторских слов на закладках).

-   определение необходимости чтения авторских слов;

-   анализ эмоционального состояния и качеств характера действующих лиц с целью выразительного прочтения слов "за них".

-   выбор чтецов и первое чтение по ролям;

-   разбор достоинств и недостатков чтения по ролям;

-   выбор новых исполнителей и повторное чтение по ролям:,

-   подведение итогов и оценка работы.

В процессе анализа произведения можно предложить детям подумать, как бы они расположили персонажей в определенный момент действия, представить их положения, жесты, движения - т.е. создать воображаемую мизансцену, а так же запечатлеть их в рисунках.

Очень нравится детям упражнение "Снежный ком" (продолжи рассказ, прерванный в неподходящем месте ( и вдруг , и в эту самую минуту .). Рассказ начинает учитель, а ученики продолжают все по очереди. Это упражнение кроме развития воображения и внимания способствует выработке мгновенной реакции.

Сочинения по картинкам, сочинение смешных историй про­ходит легко на творческом подъеме, если переплетаются с навыками театральной игры.

Я описала лишь немногие упражнения, которые я использую на уроках. Эти упражнения, этюды, сценки развивают воображение, внимание, согласованность действий, память, культуру речи, навыки выразительного поведения и чтения.

                                                                  IV.                        ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение литературы по проблеме использования элементов театральной педагогики в школе, личный опыт привели меня к выводу, что в условиях любого класса школы, любого детского коллектива применимы театральные приемы для развития творческих способностей детей. Они позволяют развить эти способности до сравнительно высокого уровня у большинства учащихся. Поэтому я поставила перед собой следующие задачи по дальнейшему использованию элементов театральной педагогики в учебно-воспитательном процессе начальной школы:

1.     Добиться художественной целостности школьного урока, вытекающей из художественной целостности спектакля (уроки чтения).

2.     Подобрать игры на театральной основе для различных пред­метов.

3.     С целью обучения основам театрального искусства и раз­вития творческих способностей учащихся во внеурочное время проводить "Час театра".

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.     Амонашвили "Здравствуйте, дети!" М.1984.

2.     Бондаренко А.А. "Работа над дикцией в начальных классах" - Н/ш № 1-87

3.     Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. "Формирование навыков литературного произношения у младших школьников" - М. 1990.

4.     Борзов А.А., Борзова В.А. "Методическое пособие по развитию творческих способностей детей'.' г.Самара.

5.     Волков И.П. "Учим творчеству" М. 1982.

6.     Ершова А.П. "Использование методов театральной педаго­гики на уроках в начальной школе". - Н/ш № 7-90г.

7.     Ершова А.П. "Творческая активность школьников во внеклас­сной работе". Советская педагогика - № 9 - 1986г.

8.     Ершов П.М. Технология актерского искусства, М. 1992.

9.     Загвязинский В.И. "Педагогическое творчество учителя". М. 1987г.

10.  Ильев В.А. "Технология театральной педагогики в формиро­вании и реализации замысла школьного урока". М.1993.

11.  Ильин Е.Н. Искусство общения. М.1982.

12.  Козлянина. Сценическая речь.

13.  Корепина Л. "Работа над звуковой культурой речи". Н/ш № 4-1987.

14.  Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике, М.1978.

15.  Мазур П. "Первоцвет" - Н/ш - №3 - 1989.

16.  Михайлова А.Я. "Размышления после спектакля, или Тайна вопросов". Н/ш - №4 - 1992.

17.  Михайлова А.Я. "Театр и дети". Н/ш - №12 - 1991.

18.  Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М. 1991.

19.  Никольская С.Т. Техника речи. М.1978.

20.  Основы педагогического мастерства. - Киев, 1987.

21.  Петров В.А. Развитие творческого потенциала личности в условиях театральной самодеятельности. Челябинск. 1988.

22.  Рубина Б.И. и др. Театральная самодеятельность школьников: Основы педагогического руководства. М.1983.

23.     Савкова З.В. Упражнения по технике речи.

Ножин Е.А. Основы Советского ораторского искусства. - М. - 1973.

24.     Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.1992.

25.     Чистякова. М.И. "Психогимнастика" М. 1990г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

УПРАЖНЕНИЕ "ЭСТАФЕТА"

Детям предлагается по очереди встать, назвать свое имя и фамилию и сесть. Встать нужно сразу, как только сел предыдущий, но не позже и не раньше. Не разрешается подталкивать кого- либо, давать распоряжения голосом или жестом.

Чтобы не делать ошибок, каждый должен быть особо внима­тельным, чтобы не пропустить момент своего выступления, причем он сам должен его начать и, закончив, сесть, давая возможность следующему "выступающему". Далее каждый должен сдерживать свое желание вмешиваться в работу товарищей и терпеливо ждать, когда начнет свою работу тот, кто замешкался или не садится.

На следующих уроках содержание выступлений постепенно усложняется (назвать книгу, песню, описать свой дом, свое отно­шение к чему-либо, наконец, произнести по-своему заданный текст и т.д.) Теперь уже учитель может легко и быстро включить весь класс в творческую работу, в которой важен индивидуальный ре­зультат усилий каждого ученика.

"НАЙДИ ПАРТНЕРА"

А вот другое упражнение. К доске вызываются 5-7 учеников. Им предлагается найти взглядом того, кто смотрит на тебя и может стать твоим партнером в дальнейших действиях. Эта связь устанавливается с помощью выразительного взгляда. По команде учителя: "Всем одновременно поменяться местами", одни выходят к доске, другие садятся на их места.

Затем новой группе у доски предлагается выполнить то же задание, но не брать в партнеры тех, кто уже участвовал в игре.

УПРАЖНЕНИЕ "МОМЕНТАЛЬНАЯ ФОТОГРАФИЯ"

Когда класс научится четко выполнять команду "Замри", то на каждом уроке можно получить выразительные "фотографии" те­атральных мезансцен;"Фотографии", как бы запечатлевшие секунды из жизни класса - во всем разнообразии поз, выражений лиц - многое расскажут нам об участниках.

Для работы с "фотографией" учитель сразу после команды "замри" выбирает наиболее выразительную группу, разрешает всем "отмереть", кроме выбранной группы, и дает ученику задание прокомментировать "фотографию".

Существует специальная серия заданий "ОДН0 И ТОЖЕ ДЕЛО ДЕЛАЕМ ПО-РАЗНОМУ".

На первом этапе предлагаем детям вспомнить и показать возможные варианты поведения по заданию "человек сидит". Каждый ребенок разыгрывает живую картинку, по которой нужно отгадать: кто этот человек, что он делает, где находится. Каждое новое решение показывает новый ученик. Нельзя повторять варианты друг друга, (рыбак сидит на берегу, под дождем или в жару, его кусают комары, или он сидит не один, а с другом, с собакой и т.д.)

УПРАЖНЕНИЕ "ПРЕВРАЩЕНИЕ"

Ученикам предлагается "превратить" класс или предмет во что-то другое. (Например: класс - в кинотеатр,  ручку - в цветок, в салон автобуса, музей, дно океана, столовую, зоопарк, вокзал и т.д. - все это может быть реализовано со смелостью и непосредственностью юных исполнителей.

При выполнении УПРАЖНЕНИЯ "ТЕЛО В ДЕЛО" исполнитель принимает позу, по которой все остальные угадывают, где он находится, что делает, придумывает, что можно делать вместе с ним.

Все желающие выходят к доске и становятся в выбранные ими позы. Затем все по команде педагога оживают - обычно получается рассогласованность в работе участников. Устанавливаем, из-за чего получилась неразбериха.

УПРАЖНЕНИЕ "ГА3ЕТА"

Способствует тренировке "рассеивания" и "собирания" внимания. Два (а в последующем три и более) участника одновременно читают разные тексты. Остальные слушают и пересказывают, как можно точнее, содержание текстов.

ПРОДОЛЖИТЬ РАССКАЗ, прерванный в самом неподходящем месте (вдруг..." и в эту самую минуту..." и т.д.) - задача учеников. Рассказ начинает учитель, а продолжают все по очереди. Это упражнение кроме развития воображения и внимания способствует выработке мгновенной реакции.

Развитию воображения и скорости мышления способствуют также СОЧИНЕНИЯ БУРИМЕ И АКРОСТИХОВ НА СКОРОСТЬ При буриме участники определяют вначале рифмованные окончания предполагаемых слов, а затем заполняют как можно быстрее текстовые пробелы, В акростихе же слово или фразу составляют начальные буквы каждой очередной строки.

"ПЕЧАТНАЯ МАШИНКА^[1]

Суть игры состоит в следующем. В классе все буквы алфавита распределяются между детьми. Задается фраза или слово, и все буквы - участники слова - встают друг за другом, хлопают в ладоши, называя свою букву. В конце слова молча встает и хлопает в ладоши весь класс. "Печатная машинка" - игра, которая, как и эстафета, должна проходить в атмосфере тишины, терпеливого вни­мания ко всем и к исполняемому делу. Каждый участник распределяет свое внимание между своими (или своей единственной) буквой и их последовательностью, чтобы встать и хлопнуть в ладоши тогда, когда в заданном слове появится "его" буква. В процессе игры дети хорошо запоминают слово и составляющие его буквы.

"ТЕНЬ"

Цель: развивать наблюдательность.

Звучит музыка А.Петрова "Зов Синевы" (из кинофильма "Синяя птица")

Два ребенка идут по дороге через поле: один впереди, а другой на 2-3 шага сзади. Второй ребенок - это "тень" первого. "Тень" должна повторять точно все действия первого ребенка, который то сорвет цветок, то нагнется за красивым камешком, то поскачет на одной ножке, то остановится и посмотрит из-под руки и т.п.

"ПР0ТИВ0П0Л0ЖНЫЕ ДВИЖЕНИЯ"

Дети становятся в две шеренги друг против друга. Под музыку "Канадской народной песни" на начало каждого такта вторая шеренга выполняет движения, противоположные первой. Если первая шеренга приседает, то вторая подпрыгивает,т.д.

"3АIIРЕЩЕНН0Е ДВИЖЕНИЕ"

Дети стоят лицом к учителю. Под музыку И.Дунаевского "До чего же хорошо кругом" на начало каждого такта повторяют движения для рук, которые показывают ведущий.

Затем выбирается одно движение, которое повторять запрещается. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры.

"РАЗВЕДЧИКИ"

Цель: развивать наблюдательность.

I ВАРИАНТ. В комнате расставлены стулья в произвольном порядке. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок ( командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети. Разведчик прокладывает дорогу (новый путь), а командир ведет по этому пути весь отряд и т.д. .

"II0ВТ0РИ 3А МН0Й"

Цель игры: Развивать моторно-слуховую память.

Дети стоят около стола учителя. Учитель предлагает одному ребенку прохлопать все, что ему простучит карандашом учитель. Остальные дети внимательно слушают и оценивают исполнение движениями: поднимают большой палец, если хлопки правильные и опускают его вниз, если неправильные. Ритмичные фразы должны быть короткими и ясными по своей структуре.

"ЧЕТЫРЕ СТИXИИ"

Цель игры: Развивать внимание, связанное с координацией слухового и двигательного анализаторов.

Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними, что если он скажет слово "земля", все должны опустить руки вниз, если слово "вода" - вытянуть руки, вперед, слово "воздух"- поднять руки вверх, слово "огонь" - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

"ПИШУЩАЯ МАШИНКА"

Каждому играющему присваивается название буквы алфавита. Затем придумывается слово или фраза из двух - трех. По сигналу дети начинают печатать: первая "буква" хлопает в ладоши, затем вторая и т.д. Когда слово будет напечатано, все дети хлопают в ладоши.

"ЗЕВАКИ"

Цель игры: развивать волевое внимание.

Играющие идут по кругу, держась за руки, по сигналу ведущего останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движение. Правление меняется после каждого сигнала. Не выполнивший правильно задание выходит из игры.

"КАНОН"

Цель игры: развивать волевое внимание.

Игра идет под музыку Ф.Бургмюллера "Кавалькада" (отрывок). Дети стоят друг за другом. Руки лежат на плечах впереди стоящего. Услышав первый музыкальный такт, поднимает правую руку вверх первый ребенок, на второй - второй и т.д. Когда правую руку поднимут все дети, на очередной такт начинают поднимать в том же порядке левую руку. Подняв левую руку, дети также под музыку по очереди опускают руки вниз.

"СЛУШАЙ ЗВУКИ"

Цель игры: Развивать активное внимание.

Учитель договаривается с детьми о том, что, когда он нажмет клавишу нижнего регистра, они должны встать в позу "плакучей ивьг, когда верхнюю - в позу "тополя". Затем начи­нают игру - дети идут по кругу.

"БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН!"

Цель игры: Стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.

Дети шагают под "Марш" С.Прокофьева. Затем на слово "Зайчики',' произнесенное учителем, дети должны начать прыгать, на слово "лошадки" - как бы ударять "копытом" об пол, "раки" - пятиться, "птицы" - бегать, раскинув руки в стороны, "аист" - стоять на одной ноге.

"ЗАПРЕТНЫЙ НОМЕР"

Играющие стоят по кругу. Выбирается цифра, которую нельзя произносить, вместо её произнесения играющий хлопает в ладоши. Например, запретный номер 5. Начинается игра, когда первый ребенок скажет: "Один", следующий продолжает счет и так до пяти.

Пятый ребенок молча хлопает в ладоши пять раз. Шестой говорит "Шесть" и т.д.

"СЛУШАЙ И ИСПОЛНЯЙ'"

Цель игры: развивать внимание и память.

Учитель называет и повторяет 1-2 раза несколько раз­личных движений, не показывая их. Дети должны произвести дви­жения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.

"ЗАПОМНИ СВОЮ ПОЗУ"

Цель: развивать моторно-слуховую память.

Дети стоят в круге или в разных углах зала, каждый ре­бенок должен встать в какую-нибудь позу и запомнить её. Когда зазвучит музыка, все дети разбегаются, с её окончанием они должны вернуться на свои места и встать в ту же позу.

3АПОМНИ ДВИЖЕНИЯ

Цель: развивать моторно-слуховую память.

Дети повторяют движения рук и ног за учителем. Когда они запомнят очередность упражнений, повторить их в обратном порядке.

"ПОЖАЛУЙСТА"

1         ВАРИАНТ. Все участники игры вместе с учителем становятся в круг. Учитель говорит, что он будет показывать разные движе­ния (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять лишь в том случае, если он к показу добавит слово "пожалуйста". Кто ошибается, выбывает из игры.

2         ВАРИАНТ. Игра идет так же, как в 1-м варианте, но только тот, кто ошибается, выходит на середину и выполняет какое-нибудь задание, например, улыбнуться, попрыгать на одной ноге

и т.п.

"УПРАЖНЕНИЕ " ПЯТАЧОК"

Тренировка губных мышц.

Исходное положение: зубы сомкнуты, губы в обычном спокойном состоянии.

На счет "один" губы собрать в "пятачок", а затем, ста­раясь не разжимать "пятачка", делать круговые движения, вправо, вниз, влево, вверх.

УПРАЖНЕНИЕ "ПОЧЕСЫВАНИЕ"

Нижние зубы касаются верхней губы и легко почесывают её, затем то же движение делают верхние зубы, касаясь нижней губы. (3-4 раза).

УПРАЖНЕНИЕ "НОМЕРКИ"

Ученики подбрасывают предмет (например, мяч), хлопают в ладоши и ловят предмет.

Постепенно количество хлопков увеличивается.

ВТОРАЯ ЧАСТЬ упражнения: хлопки заменяются таблицей умножения. ТРЕТЬЯ ЧАСТЬ упражнения: при подбрасывании предмета соединяются хлопки и таблица умножения.

УПРАЖНЕНИЕ "КОРРЕСПОНДЕНТ В ШКОЛЕ"

Ученики в роли корреспондента по очереди задают всем

самые неожиданные вопросы. Отвечать необходимо сразу, без паузы на обдумывание.

Затем упражнение усложняется. Отвечающие получают

задание отвечать с позиции

- учителя,

- директора,

- ученика.

При выполнении данного упражнения надо обратить вни­мание на необходимость исключить паузы между вопросами и ответами.

ИГРА " ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕФОН (ПРИМЕТ) "

Учитель передает первому ученику любой предмет (например, кошелек), а называет при этом предмет по-другому, например, "зеркалом".

Ученик должен отнестись к полученному предмету как к названному.

В свою очередь этот ученик передает очередному ученику тот же предмет, но с новым обозначением и т.д. по кругу.

УПРАЖНЕНИЕ "ГАЗЕТА"

Способствует тренировке "рассеивания и собирания" внимания.

Два ученика (а затем и более) одновременно читают разные тексты. Остальные слушают и пересказывают как можно точнее содержание каждого текста.

УПРАЖНЕНИЕ " МОМЕНТАЛЬНАЯ ФОТОГРАФИЯ"

Когда класс научится четко выполнять команду "замри", то на каждом уроке можно получать выразительные "фотографии" (театральные мизансцены). "Фото" как бы запечатлевает секунды из жизни класса - во всем разнообразии поз, выражений лиц, которые многое расскажут нам об участниках.

Для работы с "фото" учитель сразу после команды "замри" выбирает наиболее выразительную группу, разрешает всем "отмереть", кроме выбранной группы и дает ученику задание прокомментировать "фото".

|

ЗАДАНИЕ "ПОКАЖИ ЧЕЛОВЕКА, КОТОРЫЙ ПИШЕТ"

Школьники изображают множество вариантов: - дети правильно и неправильно (разные позы) сидящие во время письма за партой;

-   первоклассник, овладевающий грамотой, выводящий первые буквы в тетради;

-   замечательный учитель, пишущий на доске красиво и быстро;

-   поэт, сочиняющий стихи и размахивающий в такт карандашом;

-   учитель, проверяющий тетради и записывающий каждому уче­нику индивидуальные задания;

-   ученик, уверенно выполняющий письменную работу; и незнаю­щий как её оформить;

-   мама, пишущая письмо подруге.

УПРАЖНЕНИЕ " ВЫБЕРИ, НАЙДИ ПАРТНЕРА"

К доске вызываются 5-7 учеников.

Им предлагается найти взглядом того, кто смотрит на тебя и может стать твоим партнёром в дальнейших действиях. Эта связь устанавливается с помощью выразительного взгляда. По команде учителя: «Все одновременно поменяться местами» одни выходят к доске, другие садятся на их места.

Затем новой группе у доски предлагается выполнить то же задание, но не брать в партнёры тех.кто уже был у доски. Не разрешается подавать друг другу какие либо другие знаки, только взгляд.

ЗАДАЧИ:

1)  учить детей дружескому общению в классе

2)   развивать способность каждого из детей к спокойному общению.

УПРАЖНЕНИЕ " ВЕРНУТЬ ПРОШЕДШЕЕ"

Смысл этого этюда состоит в том, чтобы остановившись в какое-то мгновение, все повторили как они в него попали. ( "словно прокрутить назад кинопленку")

УПРАЖНЕНИЕ "ТЕЛО В ДЕЛО".

Исполнитель принимает застывшую позу, по которой все остальные угадывают .где он находится. что можно делать вместе с ним. Все желающие выходят а сцену и по команде педагога замирают, а потом оживают.

ИГРА "ЗВУКОПОДРАЖАНИЕ"

Различные виды дыхания: плавный, спокойный, энергичный, прерывистый.

Потренируйте различные виды выдыхания, вспомнив и воспроизведя различные звуки природы и жизни: Шум ветра: ссс..., Шум леса: шшшшшш   Тончайший звон комара: зь зь зь. Крик и карканье вороны: крр! крр! крр!

Трескотню сороки: тррр! тррр!. Рокот моторов: рррр

Звук электрического звонка рь рь рь ...

ИГРА "ПЕРЕХОДЫ"

Условия: Ученики расположены по кругу. По команде быстро меняются местами с кем-нибудь из товарищей, сидящих напротив. Договариваются только взглядом с тем, с кем будите меняться.,.

КОМАНДА - хлопок в ладоши.

УПРАЖНЕНИЕ НА ДЫХАНИЕ "СВЕЧА "

Возьмите узкую полоску (3х7) и представьте, что это свеча и дуйте на неё. Она отклоняется от вас

это отклонилось пламя.

ИГРА В "РАЗНЫЕ ПОВЕДЕНИЯ"

-   идет (различные способы ходьбы, разные походки);

-   слушает

-   думает

-   читает

-- играет и т.д.

-   "ученик на уроке"

(прилежный, рассеянный, веселый, грустный, на уроке математики или уроке труда)

УПРАЖНЕНИЕ " ПРЕРВАННОЕ ДЕЙСТВИЕ "

Условия: Один читает что-то вслух, другой, слушая что-то делает.

Команда. Приступили к упражнению.

Установка. Как только остановился, прервал свою работу слушающий, замереть должен и читающий.

ИГРА - СКОРОГОВОРКА "РАСТЕРЯХА"

Я роза! Я роза! Я роза!

Как слышно? Как слышно? Прием

Я роза! Я роза! Я роза!

Как слышно? Как слышно? Прием ....

Молчание! Даете позывные до тех пор, пока, наконец, не

услышите в ответ:

Я астра! Я астра! Я астра!

Слышу вас хорошо

Я астра! Я астра! Я астра!

Перехожу на прием!

Правдиво живем в воображаемых обстоятельствах. Она рука около рта держит микрофон, другая рука проверяет наушники, все ли в порядке. Настойчиво добиваемся цели - услышать в ответ позывные -астры". Позывные будем произносить то тише, то громче, то быстрее, то медленнее, то высоким тоном, голоса, то низким.

" МАЛЯР "

Представьте, что красите раму окна, сопровождая дви­жение руки (движение по вертикали) словами ( и вверх, и вниз, и вверх, и вниз...)

Не закрепощайте кисть вашей руки, она должна быть свободной, движения её легкие, мягкие.

Сначала маленькие мазки (надо приноровиться) только кистью руки. За нею идут слова - такие же короткие.

Движения становятся увереннее, шире (от локтя) и слова крупнее, а голос поднимается все выше, вместе с движением руки.

"КОЛЫБЕЛЬНАЯ"

Вспомните, как укачивая ребенка напевают мягко и свободно знакомую фразу колыбельной мелодии:

Вот и напевайте эту мелодию на всех гласных, добиваясь мягкой атаки звука.

ИГРА - СКОРОГОВОРКИ "ЭТАЖИ "

Представьте себе, что вы шагаете вверх по этажам:

Вначале этажи невысокие. Голос повышается через маленькие остановки.

 Помогайте рукой, контролируйте постепенность повышения.

 А сейчас будете шагать вдвоем. Вы соревнуетесь - кто поднимется выше.

 Первый: И первый этаж.

 Второй: И второй этаж

 Третий: и третий этаж и т.д.

ИГРА - СКОРОГОВОРКА "ГРОМ"

Слушаем и произносим так, чтобы весело гремело, роко­тало. "Гром гремит на всю округу,

ИГРА - СКОРОГОВОРКА "БАРАБАНЩИК"

Учитель рассказывает и показывает: "Представьте себе,что вы играете на барабане. Ваши палочки (руки со свободными кистями) легко отскакивают при каждой ударной гласной в слове.Не бейте сильно по барабану. Рука легко отскакивает, кисть руки свободная, ударные гласные летят свободно, весело. Будем

маршировать, произнося текст, четко выговаривая согласный

звук (р).

Пара барабанов Пара барабанов Пара барабанов Била Бурю.

Пара барабанов Пара барабанов Пара барабанов Била Бой.

"В 3ООIIАРКЕ"

Учитель предлагает детям вспомнить, кого они видели (или могут увидеть) в зоопарке, показывает картинки с изображением зверей и птиц и просит назвать их, и сказать, как они кричат.

Затем учитель делит класс на 2 группы (или выбирает ведущего). Игра состоит в воспроизведении звукоподражаний или назывании животных.

"СНЕЖНЫЙ КОМ"

Все садятся в кружок. Каждый по очереди сочиняет свой микросюжет и передает его рядом сидящему ученику. Тот повторяет предыдущую историю и добавляет свою.

" ВЕТЕР "

Учитель предлагает детям послушать, как гудит легкий ветерок (произносит тихо звук (в): в в в...). Затем все вместе произносят и слушают, как гудит сильный ветер (уси­ливают громкость произнесения - в в в...)

После этого по указанию учителя дети изменяют гром­кость голоса, подражают попеременно гудению легкого ветерка и сильного.

"АУКАНЬЕ"

Учитель говорит детям: "Представьте себе, что вы пришли в сад собирать цветы или в лес собирать грибы. Неко­торые ушли далеко, надо позвать их, поаукаться (складывает руки рупором и показывает, как надо произносить слово Ау!)

Учитель делит детей на 2 группы. Одну группу он ста­вит рядом (они будут говорить Ау тихо), а другую в отведен­ное место (дети из этой группы находятся далеко, поэтому будут говорить громко, протяжно).

ИГРА - ЗВУКОПОДРАЖАНИЕ "УГАДАЙ, КТО (ЧТО) -ТО?

Учитель произносит различные звукоподражания. Дети отвечают: кто это? или что это?

Например, учитель подражает гудку паровоза (произно­сит протяжное у-у-у-...), мычанию коровы ( МУУУ...) Крику петуха (ку-ка-ре-ку), блеянию овцы (меее...), шипе­нию гуся (шшшш...), звону блюдец (дзинь, дзинь и т.д.

Затем игра повторяется, учитель показывает, а потом просит произносить звуки так, как будто воображаемый пред­мет находится то близко, то удаляется.

" И Н Д Ю К "

Водить языком по верхней губе из стороны в сторону снача­ла медленно, затем быстро, добавлять голос.

" СЛИЗЫВАЮ ВАРЕНЬЕ

Кончиком языка двигать по верхней губе сверху вниз,

К доске вызываются 5-7 учеников.

Им предлагается найти взглядом того, кто смотрит на тебя и может стать твоим партнером в дальнейших действиях.

Эта связь устанавливается с помощью выразительного взгляда.

По команде учителя: "Всем одновременно поменяться местами" одни выходят к доске, другие садятся на их места.

Затем новой группе у доски предлагается выполнить то же задание, но не брать в партнеры тех, кто уже был у доски. Не разрешается подавать друг другу какие либо другие знаки, только взгляд"глаза в глаза¹.' Задачи:

1) Учить дружественному общению в классе;

2) Развивать способность каждого из детей к спокойному и широкому общению.

УПРАЖНЕНИЕ "ЭСТАФЕТ А"

ВАРИАНТ I. Детям предлагается по очереди встать, наз­вать свои имя и фамилию и сесть.

Правила. Встать нужно сразу как только сел предыдущий, но не позже и не раньше.

Не разрешается подталкивать кого-либо, давать распоря­жения голосом или жестом.

ВАРИАНТ 2. Усложнение содержания выступлений:

-         назвать книгу, песню, мультик, стихотворение, картину, де­рево;

-       описать свой дом, свое отношение к чему-либо;

-       произнести по-своему текст и т.д.

Упражнение использовать для организации детей на первом уроке и для знакомства детей в начале учебного года. Исполнитель принимает застывшую позу, по которой все остальные угадывают, где он находится, что можно делать вместе с ним.Все желающие выходят на сцену и становятся в выбранные ими позы. Затем все по команде педагога оживают.Обычно получается рассогласованность в работе участников. Необходимо установить из-за чего получилась неразбериха.

ЗАДАНИЕ "ОДНО И ТО ЖЕ ДЕЛО ДЕЛАЕМ ПО-РАЗНОМУ"

а) "человек сидит".

Ребенок разыгрывает живую картинку, а остальные отгадывают:

-   кто этот человек;

-   что он делает;

-   где находится.

(Например, рыбак сидит на берегу под дождем или в жару, его кусают комары, он сидит не один, а с другом, с собакой и т.д.)

"ХУДОЖНИК"

Цель: развивать наблюдательность. Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кто будет рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет.

"ЗАПОМНИ ПОРЯДОК"

Цель: развивать наблюдательность.

4-5 играющих выстраиваются друг за другом в произволь­ном порядке. Ведущий, посмотрев на детей, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит.

Затем водящим становится другой.( ровный, интенсивный выдох).Возьмите узкую полоску ( 3 х 7 см) и представьте, что это свеча и дуйте на неё. Она отклоняется от вас - это откло­нилось "пламя".

УПРАЖНЕНИЕ " ПРОКОЛОТЫЙ МЯЧ"

на тренировку дыхания, (плавный, энергичный выдох, не ослабевающий к концу).

Представьте, что в руках у вас на уровне груди большой резиновый литой мяч. Он оказался проколотым. Если на него нажимать, слышишь, как выходит из него воздух.

Имитируйте его звукоподражааильным ссссс.... Нажмите на "мяч" ладонями легко, без усилий, чтобы воздух выходил из него (ваших легких) подольше. Руки сходятся медленно: они ощущают небольшое сопротивление "мяча". Наконец, ладони сош­лись. И с этим движением "выбросился" в последнем активном звуке "С" неиспользованный при звучании воздух.

ИГРА - ЗАДАНИЕ "ТОЧКИ"

Ученик читает или рассказывает наизусть маленький рассказ, стихотворение. Дети считают количество пауз, а затем сравнивают это число с числом точек в тексте.

Произнесем скороговорку то медленно, то быстро. Надо оправдать такое произнесение. Каким образом? Представьте себе, что вы "вороны", летите и "каркаете", пугая птиц:

В огорроде                                        Огорррод

Огорошшены                                   Не огорррожен

Рррастерррял                                   Не разыщете

Горррох                                             Горррошин

Горррошины.

( Г.Усач)

Вот вы уже "сороки - сплетницы". Влетели и выпалили слова чистоговорки. Слова сыплются "горохом" - часто - часто! Но все, о чем вы говорите, должно быть понятно. Речь четкая, слова огорошены и огорожены, не путаются, интонации точны по мысли и выразительны.

А сейчас вы юркие "воробышки", говорите скоро, легко, как бы чирикая.

"РАДИСТ"

Представьте себе, что вы радисты. Налаживаете радиосвязь с разведчиками, ушедшими в тыл противника. Что случилось ? Почему они так долго молчат ? Настойчиво подаете им свои позывные. Действуйте ! 

Я роза! Я роза! Я роза!

Как слышно? Как слышно? Прием __________

Я роза! Я роза! Я роза!

Как слышно? Как слышно? Прием ....

Молчание! Даете позывные до тех пор, пока, наконец, не

услышите в ответ:

Я астра! Я астра! Я астра!

Слышу вас хорошо

Я астра! Я астра! Я астра!

Перехожу на прием!

Правдиво живем в воображаемых обстоятельствах. Она рука около рта держит микрофон, другая рука проверяет науш­ники, все ли в порядке. Настойчиво добиваемся цели - услы­шать в ответ позывные -астры". Позывные будем произносить то тише, то громче, то быстрее, то медленнее, то высоким тоном, голоса, то низким.

ИГРА –СКОРОГОВОРКА «СВИНКА»

Поиграем и в такую игру. Вы - веселые шаловливые "свинки" - принялись печатать на пишущей машинке и приговариваете в такт ударов:

Две хорошенькие свинки;

Туки - туки - туки - тук!

Туки - туки - туки - тук!

Туки - туки - туки - тук

И посту - кивают И похрю - кивают: Хрюки - хрюки - хрюки - хрюк! Хрюки - хрюки - хрюки - хрюк!

( К. Чуковский)

Движение кисти руки легкое. Кисть быстро отталкивает от воображаемой машинки вместе со звуком на ударных гласных. Говорите в ритме стиха. Сначала темп речи не быстрый, а затем все шаловливее, все быстрее печатайте и говорите.

---

«ЧТО СЛЫШНО»

Цель игры: развивать умение быстро сосредоточиваться.

I ВАРИАНТ. Ведущий предлагает детям послушать и запом­нить то, что происходит за дверью. Затем он просит рассказать, что они слышали.

П. ВАРИАНТ. По сигналу ведущего внимание детей обращается с двери на окно, с окна на дверь. Затем каждый ребенок должен рассказать, что за ними происходит.

"В МАГА3ИНЕ 3ЕРКАЛ"

Цель: развивать наблюдательность.

В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьяна. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногой. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли её движения.