Использование этнокультурных ресурсов региона (исторических, литературных, природных памятников) в преподавании русского языка

• 1 слайд

  Использование этнокультурных ресурсов региона (исторических, литературных, природных памятников) в преподавании русского языка Сердюк Елена Владимировна, учитель начальных классов г. Темрюк, МО Темрюкский район МБОУ ООШ №15 «Дом-музей М. Ю. Лермонтова в Тамани»

• 2 слайд

  Цели и задачи Цель проекта Познакомить с жизнью и творчеством М. Ю. Лермонтова Задачи проекта 1. Создать условия для восприятияпроизведения о малой Родине 2. Повышать качество знаний учащихся,воспитывать положительное отношение к процессу познания 3.Развиватьисследовательскую, творческую деятельность учащихся; коммуникативные способности. Область применения проекта(НОО, ООО, СОО) НОО Возраст обучающихся,для которых может быть использован проект 8-11 лет

• 3 слайд

  Ожидаемые результаты, основные знания, умения и навыки, характеризующие результативность усвоения материала Применение метода виртуальной экскурсии на уроках будет способствовать эффективному формированию у обучающихся личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться: 1. в сфере личностных УУД: выражать положительное,осознанное отношение к учению; оценивать собственную учебную деятельность. 2. в сфере регулятивных УУД: обеспечить формирование умения ставить цели, планировать свою, учебную деятельность; содействовать развитию умения осуществлять самоконтроль, самооценку исамокоррекцию. 3. в сфере коммуникативных УУД: содействовать развитию умения общаться,создать условия для реализации диалогической и монологической речи. 4. в сфере познавательных УУД: создать содержательные и организационные условия для развития умения анализа, сравнения, выделения главного; содействовать развитию умения наблюдать и исследовать; формировать умения структурировать информацию.

• 4 слайд

  Маршрутный лист экскурсии Перечень объектов 1. Портрет М. Ю. Лермонтова. Краткая справка. 2. Дом-музейМ. Ю. Лермонтова 3. Рукопись «На смерть поэта» 4. «Герой нашего времени»

• 5 слайд

  М. Ю. Лермонтова

• 6 слайд

  Дом-музей М. Ю. Лермонтова В самом центре поселка Тамань находится дом-музей Михаила Юрьевича Лермонтова, который пробыл здесь всего три дня, но этого времени хватило ему, чтобы написать знаменитую повесть "Тамань". Расположен музей прямо на обрыве с чудесным видом на море и обновленный центральный пляж. Многие писатели России побывали на Тамани, но не многие оставили такой заметный след в ее истории. Михаил Юрьевич Лермонтов останавливался здесь проездом в 1837 году, он описал эти места в повести "Тамань", названной В. Г. Белинским "Жемчужиной русской прозы". Дом-музей М. Ю. Лермонтова воссоздан как подворье черноморского казака Фёдора Мысника. С максимальной достоверностью восстановлен облик прошлого. По крупицам собраны экспонаты литературной экспозиции, иллюстрирующие дни, проведенные Лермонтовым на Тамани.

• 7 слайд

  Рукопись «На смерть поэта» Зимой 1837 года Михаил Юрьевич Лермонтов написал свое знаменитое стихотворение "На смерть поэта", посвященное гибели Пушкина. В этом произведении он раскритиковал самодержавие, за что был арестован и осужден. Однако благодаря заступничеству бабушки Елизаветы Алексеевны Арсеньевой Лермонтов отделался легким наказанием: был переведен в Нижегородский драгунский полк, стоявший на Кавказе. Направляясь к новому месту службы, поэт остановился проездом в Тамани. Три года спустя в журнале "Отечественные записки" вышла повесть, в которой Лермонтов от имени Печорина описал свои впечатления от пребывания в этом месте.

• 8 слайд

  «Герой нашего времени» Тамань – самый скверный городишко из всех приморских городов России. Я там чуть-чуть не умер с голода, да еще вдобавок меня хотели утопить. Я приехал на перекладной тележке поздно ночью. Ямщик остановил усталую тройку у ворот единственного каменного дома, что при въезде. Часовой, черноморский казак, услышав звон колокольчика, закричал спросонья диким голосом: «Кто идет?» Вышел урядник и десятник. Я им объяснил, что я офицер, еду в действующий отряд по казенной надобности, и стал требовать казенную квартиру. Десятник нас повел по городу. К которой избе ни подъедем – занята. Было холодно, я три ночи не спал, измучился и начинал сердиться. «Веди меня куда-нибудь, разбойник! хоть к черту, только к месту!» – закричал я. «Есть еще одна фатера, – отвечал десятник, почесывая затылок, – только вашему благородию не понравится; там нечисто!» Не поняв точного значения последнего слова, я велел ему идти вперед и после долгого странствования по грязным переулкам, где по сторонам я видел одни только ветхие заборы, мы подъехали к небольшой хате на самом берегу моря.

• 9 слайд

  Анализ результатов Рефлексия (функции): коммуникационная Обмен мнениями о новой информацииорганизован языковыми средствами, организованмыслительнои направлен на деятельность как на свой предмет. информационная Знакомство с отрывкомиз произведения Лермонтова «Герой нашего времени», описывающим станицу Тамань. мотивационная Побуждать к знакомствус творчеством Лермонтова, прививать любовь к чтению. оценочная Продолжи предложения: Я узнал… Я научился… Было интересно….. Я могупохвалить себя за…

• 10 слайд

  Список использованных источников и литературы: http://lermontov.info/portret/portret4.shtml http://images.myshared.ru/5/407249/slide_3.jpg https://azur.ru/tamane/rest.php?view=5027 https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Lermontov_House-Museum_in_Taman.JPG#/media/File:Lermontov_House-Museum_in_Taman.JPG https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Geroy_nashego_vremeni.png#/media/File:Geroy_nashego_vremeni.png Лермонтов, М.Ю. Герой нашего времени / М.Ю. Лермонтов – М: Издательство «АСТ», 2018. – 416 с.

• 11 слайд

  Спасибо за внимание!

Технологическая карта урока русского языка с этнокультурным ресурсом региона

Класс __3_________

Дата (четверть)-__I четверть__________

УМК: __Школа России______________________________________________________________________

Тема: ___ Признаки текста. Построение текста. Типы текстов ___________________________________

Тип урока: Конструирование способа действий

Результаты:

получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Проводить наблюдение под руководством учителя;

осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов; давать определение понятиям; устанавливать причинно-следственные связи;

анализировать и выделять общее;

учить находить наиболее оптимальный алгоритм действий.

Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности.

Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности, способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности

ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности

понимают информацию, представленную в изобразительной, графической форме, переводят ее в словесную форму; осознают познавательную задачу, решают ее; осуществляют синтез как составление частей из целого, строят несложные рассуждения, делают выводы.

овладевают способами решения учебной задачи, планируют свои действия для решения задачи, учитывают алгоритм в планировании и контроле способа решения.

Оборудование: Интерактивная доска, проектор, презентация этнокультурного ресурса региона «Дом-музей М.Ю. Лермонтова в Тамани», учебник «Русский язык» ч.1 (с. 12-13), рабочая тетрадь 1.

Парная.

Фронтальная

1. Проверка домашнего задания Работа над упражнением с целью выявления умения
работать
самостоятельно

– Что было задано на дом? Проверим, как вы
выполнили домашнее задание. Обменяйтесь
тетрадями с товарищем по парте.

– Что надо было выполнить в упражнении?

– Как озаглавили текст?

– Как разделили текст на части? Прочитайте.

– Оцените выполненную работу

– Выполнить упр. 9 на с. 6 в рабочей тетради.

Отвечают
на вопросы.

Осуществляют оценивание
работы

Р – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей, осуществляют взаимный контроль

Фронтальная. Индивидуальная

2. Минутка чистописания Упражнения на детальный анализ строения букв-знаков, овладение начертаниями букв,
соединений

– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?

Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.

– Расположите тетрадь правильно. Возьмите
правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.

– Заглавной
и строчной букв А, а.

Выполняют
задание

П – владеют логическими действииями анализа, синтеза, сравнения.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия

Фронтальная

3. Постановка учебной задачи. Формулирование учебных задач
на основе

выдвижения гипотез, предположений по названию раздела и тем

– Откройте учебник на с. 12–13. Прочитайте название раздела и темы урока.

– Что означают слова, составляющие название темы и раздела?

– Проверим ваши предположения. Прочитайте в учебнике на с. 11, чему будем учиться в ходе изучения раздела и темы.

– Итак, основные вопросы, которые рассмотрим на уроке (задачи урока проецируются при помощи проектора
на интерактивную доску):

• Типы текстов. Умение их определять.

• Виды предложений по цели высказывания
и по интонации. Умение определять цель высказывания и интонацию предложения.

• Обращение. Умение находить в предложении обращения.

• Простые и сложные предложения. Умение их различать.

• Словосочетание. Умение выделять словосочетания в предложении.

• Умение разбирать предложение по членам.

– Название
раздела – «Текст. Предложение. Словосочетание». Тема урока – «Текст. Что
такое текст?
Какие бывают тексты?».

Ответы учащихся.

Выполняют
задание.

П – ориентируются в учебнике, извлекают необходимую информацию из высказываний одноклассников, сведений учителя, учебника.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу.

К – обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой информации.

Л – осознают границы своего знания и «незнания»

II. Этап актуализации знаний и фиксации затруднений в деятельности

Фронтальная. Индивидуальная

Работа над упражнением с целью наблюдения над текстом: выделение структурных частей, озаглавливание текста
и его частей; выполнения письменной работы с текстом; осуществления самопроверки письменной работы.

– Найдите упр. 12. Прочитайте текст. Докажите, что это не отдельные предложения, а текст.

– Почему выделены 3 части?

– Какова тема каждой из них?

– Какую из частей следует считать вводной, основной, заключительной? Почему?

– Подберите заголовок ко всему тексту и к каждой его части.

– Обратите внимание, что каждая часть написана с красной строки.

– Спишите любую часть текста. Проверьте написанное.

– В нем несколько предложений, которые объединены общей темой и связаны по смыслу. Имеет свою
тему и главную мысль. Его можно
озаглавить.

Ответы уча-щихся.

– Заголовок
ко всему текс-

ту – «Случай
с утенком». Заголовок к 1-й части – «Утка и утята тревожно закрякали». Заголовок ко 2-й части – «Утенок упал в ямку с водой». Заголовок к 3-й части – «Наташа спасла утенка».

Выполняют
задания.

П – ориентируются на страницах учебника, планируют учебные действия, используют различные способы поиска информации.

Р – осознают
и принимают
учебную задачу, контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.

К – обмениваются мнениями; умеют слушать друг

друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания.

Л – владеют навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками

III. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Фронтальная

Работа с таблицей с целью определения типов текстов

– Рассмотрите таблицу в учебнике на стр. 13. Объясните, почему тексты так названы: повествование, описание, рассуждение.

– Как определить тип текста?

– К какому типу можно отнести текст упр. 11?

– А текст упр. 12?

– Определите тип текста по данным заголовкам:

1. Как мы ходили в лес за грибами.

2. Почему нельзя собирать мухоморы?

3. Красив гриб-боровик!

– Объясните свое решение

Рассматривают таблицу, отвечают
на вопросы.

– Текст-описание.

– Текст-повествование.

– Текст-повествование.

– Текст-рассуждение.

– Текст-описание.

Высказывания учащихся

П – ориентируются на страницах учебника, используют различные

способы поиска инфор-

мации; владеют навы-

ками смыслового чтения текстов различных сти-

лей, логическими дейст-

виями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

Р – осознают и прини-

мают учебную задачу.

К – обмениваются мне-

ниями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания

IV. Физминутка

– Закройте глаза.

• «Начертить» глазами линию горизонта: слева-направо, справа-налево.

• «Начертить» «лодочку» (дуга книзу): слева-направо, справа-налево.

• «Начертить» «мачту» (прямая вверх-вниз).

• «Начертить» «парус» (дуга вверх-вниз).

• На море ветер – набрать в легкие воздуха и дуть на кораблик.

• На море солнышко – «начертить» «солнышко» (круг вправо-влево).

• Яркое солнышко – «солнышко ослепило» (сильно зажмуриться).

• Теплое солнышко – потереть ладони и положить на глаза.

• Открыть глаза и поморгать

Организует проведение физкультминутки

Выполняют физкультминутку согласно инструкции учителя

Закрепление знаний Этнокультурный модуль.

Фронтальная.

Этнокультурный модуль.

Показ презентации виртуальной экскурсии «Дом-музей М. Ю. Лермонтова в Тамани»

Организует виртуальную экскурсию в виде показа презентации. Использует этнокультурный ресурс региона (литературные памятники)

Знакомятся с презентацией, совершают виртуальную экскурсию

Л – личностное самоопределение

Коллективная. Индивидуальная

Этнокультурный модуль.

Исследовательская деятельность;

отчет о проделанной работе

- Вам предстоит в группах составить тексты на основе, полученной из презентации информации.

- Первая группа составляет текст-повестование, вторая – текс-описание, третья – текс-рассуждение. Для работы вы можете выбрать любой представленный в презентации объект.

Организует работу в группах.

Контролирует выполнение работы, оказывает адресную помощь.

Обсуждают в группах.

Составляют предложения на основе презентации.

Зачитывают и записывают получившиеся предложения.

Применяют имеющиеся знания в новой ситуации, связанной с реальной жизнью.

Участвуют в отчёте групп

К – действовать согласо-

ванно, находить общее решение, работать в группе

П – проводить исследо-

вательскую деятельность

Р – высказывание пред-

положения на основе наблюдений

П – побуждение инте-

реса к поиску ответа в ходе работы с дополни-

тельным материалом, извлечение информации из словарей

V. Подведение итогов,

рефлексия

Фронтальная.

Индивидуальная

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная
беседа

– Над какой темой работали на уроке?

– Что выполняли?

– Какие задания вызвали у вас затруднения?

– Что нового узнали?

– Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Отвечают
на вопросы,

обосновывают свое мнение

П – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Р – оценивают собственную
деятельность
на уроке.

Л – проявляют интерес к предмету, стремятся
к приобретению новых знаний

VI. Домашнее задание

Фронтальная.

Индивидуальная

Домашнее задание: написать сочинение
на основе личных впечатлений о летних каникулах (с. 14, упр. 16)

Проводит инструктаж по выполнению домашнего задания.

Записывают домашнее задание.