Кузнецова
Марина Юрьевна
учитель-логопед
МБДОУ
«ЦРР – д\с «Рябинушка»
Использование
фонетической ритмики в работе с дошкольниками.
Педагоги
отмечают, что с каждым годом увеличивается число детей с различными
отклонениями в речевом развитии. При поступлении в школу эти дети испытывают
затруднения в овладении правильным чтением и грамотным письмом. Характерными
являются ошибки звукового анализа: пропуск гласных букв, перестановка букв, не
дописывание слов, а также ошибки фонематического восприятия: не различают
твердые и мягкие согласные, происходит смешение звонких и глухих, свистящих и
шипящих согласных. Поэтому педагогам, работающим с дошкольниками, следует
уделить внимание формированию и совершенствованию фонематического слуха,
звукового анализа и синтеза. Для решения данной цели служит фонетическая
ритмика.
Фонетическая
ритмика – система специальных упражнений, сочетающая речь и движение, где
проговаривание речевого материала сопровождается движениями(рук, ног , головы,
корпуса) (Власова Т.А., Пфафенродт А.Н., 1989).
У
4-5 летних детей с общим недоразвитием речи отмечаются трудности в умение
сосредотачиваться на звуке, что является основой для развития фонематического
слуха. Ребёнок дошкольного возраста не умеет управлять своим слухом, не умеет различать,
анализировать, дифференцировать фонемы, но проводя целенаправленную,
систематическую коррекционно-развивающую работу эти трудности можно преодолеть.
По данным психологов эмоции и движения лежат в основе появления и развития речи,
благодаря им происходит развитие многих психических процессов, в том числе и
развитие речи. Таким образом, при использовании фонематической ритмики, которая
объединяет эмоциональный, двигательный, речевой компоненты, происходит развитие
речевых процессов, развитие речи и коррекция речевых нарушений.
В
игровой форме ребенку предлагают различные виды упражнений с одновременным
проговариванием фонем, слов. Освоение упражнений фонетической ритмики
начинается с изолированного произношения гласных звуков. Каждому звуку
соответствует определенная динамическая поза, например, при произношении звука [а],
дети широко открывают рот и одновременно разводят вытянутые руки в стороны.
Детям предлагается выполнять упражнение сопряженно, сопряженно-отраженно,
совместно, по словесной инструкции, также рекомендуется менять интонацию:
тихо-громко, длительно-коротко, увеличивая громкость или наоборот уменьшая.
Выполняя эти упражнения, дети испытывают положительные эмоции, что способствует
более прочному овладению знаний.
По
мере овладения этим навыком, звуки объединяются между собой в звуковые цепочки
из двух, трех звуков. Целесообразно проводит звуковой анализ этих цепочек,
задавая детям вопросы: Сколько звуков произнесли? Какой первый? Второй? Затем
упражнения фонетической ритмики вводятся в обратные, прямые слоги, также
предлагаются слова, которые начинаются с гласных звуков. Дети по показу сопряженно
произносят слова, одновременно показывают первый гласный звук. После чего
педагог просит назвать звук, с которого начинается слово. Аналогичная работа
проводится с согласными в конце слова. Таким образом, упражнения фонетической
ритмики используются как средство опоры на зрительный и двигательный образ
звука речи для укрепления межанализаторного взаимодействия и наиболее полноценного
усвоения материала.
Использование
фонетической ритмики способствует развитию слухового внимания и памяти,
развитию тонкой и общей моторики, произвольному вниманию, темпа и ритма дыхания,
фонематическому слуху, коррекции звукопроизношения, формируется умение изменять
силу и высоту голоса, повышается речевая активность, создается база для
успешного овладения звуковым анализом и синтезом.
Список
литературы:
1.
Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая
ритмика в школе и детском саду. Практикум по работе со слабослышащими детьми.
М.,1997г.
2.
Воронова А.Е. Логоритмика в речевых
группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое пособие. М.,2006г.
3.
Костылева Н.Ю. Покажи и расскажи. Игровые
упражнения по развитию речи дошкольников на основе фонетической ритмики. М.,
2007г.
4.
Расскажи стихи руками. М., 1992г.
5.
Чернякова В.Н. Стихотворно-игровые
комплексы для дошкольников с недостатками речи\\Логопед. 2005№2
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.