Инфоурок Другое Научные работыИспользование групповых форм работ

Использование групповых форм работ

Скачать материал

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Иркутской области

«Иркутский региональный колледж педагогического образования»

 

Кафедра преподавания в начальных классах

 

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

Использование групповой формы работы на уроках окружающего мира в условиях реализации ФГОСНОО

 

 

Допущена к защите

«_____»___________2018 г.

 

_______________________

Зам. директора по НМР

Воробьёва Н.Г.

 

 

Зав. отделением

Устюжанина Е.В.

«______»__________2018 г.

 

 

Выполнила:

студентка группы Н-315С/1

специальности

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Смехотворова Александра Николаевна

 

Руководитель:

Ломакина Ольга Валерьевна, преподаватель первой квалификационной категории

 

Зав. кафедрой

Мошкарнёва В.В.

«_____»___________2018 г.

 

 

 

 

 

 

Руководитель

Ломакина О.В.

 «_____»___________2018 г.

 

 

 

Оценка ___________________

«___»______________ 2018 г.

 

Председатель ГЭК _________

Алексеенко И.М.

 

 

 

Иркутск

2018

Оглавление

Введение. 2

Глава I. Научно - методические основы использования групповых форм работы на уроках в начальной школе. 9

1.1. Формы работы на уроках в начальной школе: понятие, классификация форм и их роль в условиях реализации ФГОС НОО. 9

1.2. Возможности и требования к использованию различных форм групповых работ на уроках в начальной школе. 16

Глава 2. Опыт применения групповых форм работы на уроках окружающего мира в начальной школе. 28

2.1. Организация практической работы по использованию групповых форм работ на уроках окружающего мира в начальной школе. 28

2.2. Анализ результатов апробации практической части по применению групповых форм работ на уроках окружающего мира в начальной школе. 35

Заключение. 44

Литература. 48

Приложение. 51

 

 


 


Введение

Современная школа России переживает процесс модернизации образования, в основе которого лежат новые жизненные ориентиры, следовательно, и новые образовательные цели и планируемые результаты. Обучение должно быть построено с учётом интересов и дальнейших планов учащихся, в жизни учащиеся должны ощущать себя успешными и компетентными людьми.

Отмечаем, что современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая система образования. Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность и сотрудничество детей со сверстниками часто оказываются недоступны для младших школьников. Это обстоятельство значительно затрудняет усвоение детьми системы моральных норм и нравственных принципов, препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости. Большинство современных детей не участвуют в деятельности детских организаций и соответственно лишены возможности приобрести опыт лидерства и работы в команде, сотрудничества и взаимопомощи, работы на социальное благо и благо своего товарища, близких людей. Чаще испытывают чувство враждебности, тревоги, неуверенности, из - за неумения общаться со сверстниками.

Начальная школа самоценный принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Она должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, самостоятельную деятельность и личную ответственность обучающихся, а также творчески активную личности, обладающую способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы, т. е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования». А для этого нужна правильная организация учебного процесса с учетом особенностей современных детей [18, с. 21].

Большинство ученых (Г. Кумарина, В. Онищук, В. Римаренко) определяют такие формы учебной работы на уроке, как: индивидуальную, фронтально - коллективную, парную, групповую.

Индивидуальная эта форма организации предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т. д.); решение задач, примеров, написание изложений, сочинений, рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т. д. Широко используется индивидуальная работа в программированном обучении.

Фронтальная работа заключается в постановке учителем перед классом проблемных вопросов или познавательных задач, в соответствующем разработке которых участвуют все ученики. Обсуждают разные варианты решения, обосновывают. В этих условиях задачей учителя остается направления учебно-познавательной коллективной деятельности учащихся. Нередко здесь имеют место коллективные творческие дела (например, подготовка и проведение я урока по форме пресс - конференции).

Пара чаще всего образуется из детей, сидящих за одной партой. Парной работой может быть охвачен либо сразу весь класс, либо часть класса, отдельные учащиеся. Если тема урока уже хорошо усвоена сильными учениками, только начинает усваиваться средними и пока непонятна слабым, учителю целесообразно дать задание парам, сформированным по принципу «сильный - средний», а со слабыми работать самому. В другом случае сильные могут обучать слабых, а средние – работать индивидуально. Могут быть и другие варианты.

Работа в парах повышает интерес детей к занятиям, в результате чего быстрее и качественнее происходит усвоение учебного материала. Парная работа приучает детей внимательно слушать ответ товарища, самому быть постоянно готовым к ответу, приучает к конструктивному диалогу, к доказательной аргументации своей позиции. При этом свободная форма парной работы, возможность разговаривать, общаться на уроке (чего обычно делать не разрешается) повышает эмоциональный фон, настроение ребенка.

В соответствии с требованиями стандарта актуальной формой развития коммуникативных возможностей является организация групповых форм работы на уроке. Так как групповые формы работы на уроке способствуют развитию у адекватной самооценки, развивают самостоятельность и ответственность, способность к сотрудничеству. Учащиеся учатся отстаивать своё мнение, задавать вопросы, спорить.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования приоритетной целью становится совместная работа на уроках, которая развивает у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути решения, контролировать и оценивать свои успехи, также у учеников должны формироваться коммуникативные универсальные учебные действия, как в учебной, так и во внеурочной деятельности.

В ФГОС НОО в пункте «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» отражено:

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества [1, с. 8].

Начинать формирование коммуникативных умений важно уже в младшем школьном возрасте, побуждая учащихся к целенаправленному общению, потому что общение является неотъемлемой частью любого урока, грамотное формирование коммуникативных умений учащихся приведет к повышению качества учебно - воспитательного процесса. Задача учителя научить каждого детей взаимодействовать между собой и с окружающими.

В системе развивающего обучения уже с 60 - х годов XX в. активно разрабатывалась модель обучения, основанная на учебном сотрудничестве. Значительный вклад внесли Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Г. А. Цукерман, В. В. Рубцов, К. Н. Поливанова. Весь учебный процесс в системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова разворачивается через коллективные формы обучения (групповые и парные). Без дискуссии, совместного поиска решений задач коллективные формы приобретают формальный характер.

Одним из направлений совершенствования методов обучения окружающего мира в начальной школе выступает переход от информационно - объяснительных способов обучения окружающего мира к деятельностно - коммуникативным. Он характеризуется тем, что в качестве одной из воспитательных задач на уроке окружающего мира выдвигается формирование умений, навыков речевого общения и коммуникации во всех видах деятельности на уроке.

В традиционном подходе к процессу обучения принято учитывать активность учащихся на уроке по поднятым рукам, выступлениям отдельных учащихся перед всем классом. Не все дети в силу своих психологических особенностей могут публично выступать. Нельзя с уверенностью сказать, что дети, внешне принимающие активное участие на уроке, имеют знания по данному материалу.

Создание ситуаций совместной деятельности и общения на уроке позволяет каждому ученику проявить самостоятельность, инициативу, избирательность в способах работы. Даже при минимальном участии в совместной деятельности с другими детьми ребенок чувствует себя соавтором, соучастником в выполнении задания.

Все это позволяет сказать, что актуальность использования групповых моделей работы определяется, тем, что групповая форма работы реализует индивидуальный подход в условиях массового обучения, организовывает взаимодействие детей для выявления их индивидуальных возможностей и потребностей тем, что каждый ученик мыслит, выражает своё мнение. В группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. У детей развивается инициативность, самостоятельность, самооценка, формируется навык сотрудничества в общении.

В связи свыше сказанным, мы считаем, что тема выпускной квалификационной работы «Использование групповых форм работы на уроках окружающего в условиях реализации ФГОС НОО» является актуальной.

Объект исследования – организация групповых форм работы на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО.

Предмет исследования особенности использования групповых форм  работы на уроках окружающего мира в начальной школе для достижения образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Цель исследования: выявить, обосновать и проверить практическим путем методические условия  использования групповых форм работы на уроках окружающего мира в начальной школе.

         Задачи исследования:

1.   Раскрыть научно – методические основы использования групповых форм работы на уроках в начальной школе: понятие, принципы, требования к их организации.

2.   Разработать уроки окружающего мира с использованием групповых форм работы в соответствии с выделенными требованиями.

3.   Провести уроки окружающего мира с использованием групповых форм работы и проанализировать результаты апробации практической части работы.

Методы исследования:

Теоретические – анализ методической и педагогической литературы по теме исследования, анализ понятийно - терминологического аппарата исследования.

Эмпирические – наблюдение и обобщение педагогического опыта; диагностические методы (беседа, тестирование).

Практическая значимость: изучение теории по организации групповой формы работы позволяет спроектировать уроки с использованием различных форм групповой работы в начальной школе. Конспекты уроков также могут быть полезны молодым специалист при подготовке уроков окружающего мира в начальной школе с использованием групповых форм работы.

 

 

 


 

Глава I. Научно – методические основы использования групповых форм работы на уроках в начальной школе

1.1. Формы работы на уроках в начальной школе: понятие, классификация форм и их роль в условиях реализации ФГОС НОО.

Современная школа России переживает процесс модернизации образования, в основе которого лежат новые жизненные ориентиры, следовательно, и новые образовательные цели и планируемые результаты. Обучение должно быть построено с учётом интересов и дальнейших планов учащихся, в жизни учащиеся должны ощущать себя успешными и компетентными людьми.

«Концепция модернизации российского образования» подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личностных качеств – любознательность, активно познавать мир, доброжелательность, умеющий слушать и слышать своего партнёра, уважение к окружающим, к иной точке зрения, умение работать друг с другом, способность к самоорганизации, готовность самостоятельно действовать и отвечать перед семьёй и школой».

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования приоритетной целью становится совместная работа на уроках, которая развивает у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути решения, контролировать и оценивать свои успехи, также у учеников должны формироваться коммуникативные универсальные учебные действия, как в учебной, так и во внеурочной деятельности.

В ФГОС НОО в пункте «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» отражено:

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества [1, с. 8].

В традиционном подходе к процессу обучения принято учитывать активность учащихся на уроке по поднятым рукам, выступлениям отдельных учащихся перед всем классом. Не все дети в силу своих психологических особенностей могут публично выступать. Нельзя с уверенностью сказать, что дети, внешне принимающие активное участие на уроке, имеют знания по данному материалу.

Одной из актуальных форм развития коммуникативных возможностей является организация групповой деятельности на уроке. Групповая работа с точки зрения учащегося для него приобретает смысл, лишь в том случае, если он, во - первых, признает за каждым членом группы индивидуальные (уникальные) способности и возможности и видит в этом ресурс коллективной работы; а, во - вторых, признает необходимость и важность организационной и координационной работы внутри группы.

Содержание групповой работы состоит в создании условий для каждого учащегося в классе, где в динамичных малых группах в процессе учебной деятельности обогащается опыт межличностного взаимодействия ребенка, развиваются социально - коммуникативные, организационно - деятельностные навыки, навыки учебной самостоятельности, формируется субъективное отношение к окружающему миру и с миром.

Исследование американским психологом Н. Триплетом (1887 г.) эффективности индивидуального действия, выполненного в одиночку и в условиях группы, принято считать первым экспериментальным исследованием в социальной психологии, для организации групповой работы [12, с. 46].

В системе развивающего обучения уже с 60 - х годов XX в. активно разрабатывалась модель обучения, основанная на учебном сотрудничестве. Значительный вклад внесли Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Г. А. Цукерман, В. В. Рубцов, К. Н. Поливанова. Весь учебный процесс в системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова разворачивается через коллективные формы обучения (групповые и парные). Без дискуссии, совместного поиска решений задач коллективные формы приобретают формальный характер. Исследованиями в области организации групповой работы в России занимались Х. И. Лийметс (учёный - педагог), Б. И. Первин (педагог), М. Д.Виноградова (педагог) и др. Сущностью малых групп является взаимообучение через сотрудничество и взаимодействие учащихся в микрогруппах (2 - 5 человек). Учащийся пока еще не может по разным причинам публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем, но зато в такой группе дети самостоятельно ищут решение поставленных задач, выполняют различные проекты и задания, демонстрирую свои успехи, что усиливает мотивацию учения, повышает интерес к предмету, развивает интеллект и критическое мышление. Учащийся в такой ситуации чувствует себя увереннее, что достаточно важно, особенно на первом этапе обучения [5, с. 64].

По определению Е. Н. Щурковой (доктор педагогических наук, профессор), групповая работа – это «организованное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению» [11, с. 123].

Рассмотрим понятие групповой работы с основных этапов по Е. Н. Щурковой:

1. Первым важнейшим шагом к групповой работе является самоопределение учащихся. Участник будущей группы должен поставить себе несколько вопросов, ответить на них и в результате сформировать позицию по отношению к своей работе в группе. Также он должен определить место участника в группе, его взаимоотношения и взаимодействие с другими участниками группы.

2. По мере втягивания учащегося в процесс самоопределения, начинают разворачиваться процессы исследования групповой ситуации и исследования условия задачи, поставленной перед группой. Учащиеся прикидывают наилучшие варианты взаимодействия и распределения позиций в группе, выдвигают свои версии, фиксирующие индивидуальное понимание целей и задач работы группы.

3. С процессами самоопределения и анализа ситуации тесно переплетен процесс целеполагания и постановки задач групповой работы. В учебной деятельности целеполагание опирается, прежде всего, на понимание задания, особенно его условий. И умение перевести поставленные вопросы в действительность способов и методов мыслительной и организационной работы.

4. Процесс мышления пронизывает групповое взаимодействие. Группа не обменивается мнениями, не ищет компромисса, не выбирает готовые решения – группа размышляет.

5. Понимание высказанных в группе идей всеми участниками групповой работы, преодоление тупиковых для обсуждения ситуаций, выделение способа работы – все это обеспечивается процесс рефлексии. Рефлексия позволяет, во - первых, понять, что и как думают другие участники группы, во-вторых, критически оценить свои представления и свой способ работы.

Эстонский ученый Х. И. Лийметс дает следующее определение групповой работы: «Групповая работа – это процесс организации коллективной учебно - познавательной деятельности учащихся, в ходе которой функционируют разные малые группы, происходит разделение ролей между учащимися, достигается их позитивная взаимозависимость, осуществляется взаимодействие, требующее индивидуальной ответственности каждого».

Х. И. Лийметс выделяет следующие принципы организации групповой работы:

-  класс разбивается на несколько групп от 3 до 6 человек;

- каждая группа получает свое задание, которое может быть одинаковое для всех либо дифференцированное;

- внутри каждой группы, между ее участниками распределяются роли («лидер», «спикер», «аналитики», «хранитель времени» и т. п.);

- процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками; выработанные в группе решения обсуждаются всем классом [15, с. 34].

Из принципов организации групповой работы видно, что для такой работы характерно непосредственное взаимодействие и сотрудничество между учащимися, которые, таким образом, становятся активными субъектами собственного учения. А это принципиально меняет в их глазах смысл и значение учебной деятельности. Одно из важных условий эффективной организации групповой работы – правильное, продуманное комплектование групп.

Основная цель групповой работы – обеспечить включение каждого ребенка в процесс групповой работы при помощи инструкций, алгоритмов действий, моделей.

Организация групповой работы на уроках происходит в учебной деятельности и предполагает решение трех основных задач:

1. Учебно - познавательные (умение решать и ставить учебные задачи, конкретизация поставленных извне целей, самоконтроль в процессе достижения учебных задач, усвоение общего способа (принципа) решения достаточно широкого круга практических задач и т. д.);

2. Коммуникативно - развивающие (формирование наиболее эффективных навыков общения, рефлексивного поведения; развитие потребности в саморазвитии, навыков групповой работы, умения согласовывать свои действия, планировать совместную работу, оптимизировать взаимоотношения);

3. Социально - ориентационные (способствующие наиболее успешной социализации ребенка, как в микро -, так и в макрогруппахкак далекой перспективной цели) [17, с. 20].

В групповой работе реализуются все виды взаимодействия субъектов образовательного процесса: учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - группа, ученик - учитель. Групповую работу характеризует непосредственное взаимодействие между учащимися, их совместная согласованная деятельность.

Групповые формы работы, как отмечает М. В. Новикова (педагог), можно использовать на разных этапах урока. Учителю в своей работе надо обратить внимание на то, что при комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений учащихся. Психолог Ю. Н. Кулюткин по этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх» [14, с. 78].

А. Б. Воронцов – кандидат педагогических наук, выделяет шесть основных элементов совместной учебной деятельности в группе:

1. Позитивная взаимозависимость, т. е. понимание учащимися того обстоятельства, что он связан со своими товарищами в такой мере, которая не позволяет достичь успеха одному, если его не достигнут остальные;

2. Личное взаимодействие, при котором дети должны общаться между собой, помогать друг другу в решении задач, выполнении заданий, в поиске идей и сюжетов;

3. Индивидуальная ответственность, при которой каждый ученик лично отчитывается за свою работу, а оценка дается и персональному вкладу, и коллективному результату;

4. Навыки общения, которые прививаются ученикам с тем, чтобы они использовали их в учебном процессе;

5. Совместная оценка хода работы, при которой группы учащихся должны регулярно подводить итоги сделанного и определять, каким образом каждый из них и группа в целом может действовать более эффективно;

6. Идеи и представления, обеспечивающие групповую работу [4, с. 24].

Оказывая друг другу помощь в процессе групповой работы, учащиеся актуализируют, конкретизируют, обобщают и закрепляют собственные знания, что приводит к положительным результатам в аспекте освоения предметного содержания занятия. Как показывает опыт педагогов (О. А. Еремеева – педагог, И. В. Кузнецова – философ), в результате применения групповой формы работы не только возрастает глубина изучаемого материала, растет познавательная и творческая самостоятельность учащихся, но и формируются необходимые для плодотворного сотрудничества коммуникативные качества: возрастает сплоченность класса; меняется характер взаимоотношений между детьми, дети согласовывают свои действия, учатся делать выводы по предметному содержанию; формируется монологическая и диалогическая речь; возрастает навык бесконфликтного взаимодействия; развивается умение начать и поддержать дискуссию [13, с. 17].

Все эти результаты оказывают выраженное позитивное воздействие на формирование коммуникативного блока универсальных учебных действий.

Целенаправленно и рационально использовать групповые формы работу на уроках окружающего мира, так как данная форма организации учебного процесса поможет  эффективно осуществлять исследовательскую деятельность детей, при организации уроков - исследований, уроков - практикумов, предметных уроков. В процессе изучения окружающего мира у младших школьников сформируются компетентности не только в познавательной деятельности, но и в гражданско - общественной (социально - значимой), коммуникативной деятельности и т. д.

Создание ситуаций совместной деятельности и общения на уроках позволяет каждому ученику проявить самостоятельность, инициативу, избирательность в способах работы. Даже при минимальном участии в совместной деятельности с другими детьми ребенок чувствует себя соавтором, соучастником в выполнении задания.

Изучив литературу, мы увидели, что А. Глазкова (педагог, психолог) выделяет достоинства и недостатки групповой работы:

К достоинствам относятся: повышается учебная и познавательная мотивация; снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач;  в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний; улучшается психологический климат в классе.

К недостаткам относятся: хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя; групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких - то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна; организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий; при непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников; разделение на группы может проходить непросто, даже драматично; в классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо создать условия для этого. Это дополнительные сложности для учителя [7, с. 45].

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что групповая форма работы направлена на повышение интереса к учению, выработке положительного отношения к нему, и, как следствие этого, улучшение результативности учебного процесса; способствует выработке у детей тех качеств, которые требуются для успешного контакта с другими людьми; работа в группах открывает широчайшие возможности для выработки навыков социальной перцепции (восприятие других людей, их внешности, речи, жестов, мимики, оценка их действий и поступков). В процессе общения учащиеся учатся правильно оценивать свои собственные поступки, регулировать свое поведение в зависимости от изменяющихся условий окружения, преодолевать противоречия между членами группы, чтобы добиться большего взаимопонимания.

 

1.2. Возможности и требования к использованию различных форм групповых работ на уроках в начальной школе

Непременной предпосылкой формирования способностей, являющихся основой для саморегуляции, следует считать общение в коллективе и совместную деятельность. Правильная оценка своих возможностей и предъявление требований к себе предполагают сравнение и чужой деятельности, своих и чужих результатов. Фронтальная работа дает мало возможностей для такого сравнения, а индивидуальная и того меньше. Гораздо больше возможности предоставляет групповая работа [20, с. 156].

Наиболее распространенными видами групповой работы является работа в парах и работа в малых группах. Организация такой работы на уроках требует следования определенным методическим указаниям. Работу в парах применяют c первых дней обучения детей в школе [22].

После отработки навыков работы в парах можно перейти к работе в группах. Важнейшим элементом в организации группового обучения является деление класса на группы. Оно может производиться различными способами:

ü  по желанию детей;

ü  случайным образом;

ü  по определенному признаку;

ü  по выбору «лидера»;

ü  по выбору педагога.

Объединение в группы «по желанию» происходит по взаимному выбору. Такая форма распределения детей в группы не очень удобна тем, что занимает много времени и может закончиться формированием неравноценных по численности групп учащихся.

Разделение на группы случайным образом отличается тем, что в ней могут волею случая быть объединены дети, которые никак не взаимодействуют между собой в другой деятельности. Случайное разделение на группы производится чаще всего способом жеребьевки. Работа в такой группе развивает y участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам. Используя этот метод разделения, педагог должен быть готов к возникновению проблемных и конфликтных ситуаций в группе и уметь извлечь из них воспитательную пользу.

Деление по определенному признаку представляет собой интересный способ формирования групп. Признак задается либо учителем, либо любым учеником. Можно разделить детей по первой букве имени (гласная - согласная), по времени года рождения (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее. Этот способ деления ценен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой - изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других.

Отрицательной чертой данного способа деления является вероятность неравномерного по численности распределения учащихся в группы.

Деление на группы по выбору «лидера». «Лидер» может либо назначаться учителем, либо выбираться детьми. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу.

Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план. В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами».

Деление на группы по выбору педагога. При таком способе деления учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.

Взаимодействие групп в процессе работы также может быть организовано по - разному. Чаще всего применяется способ, когда группы работают изолированно и только в конце групповой деятельности оценивают результат работы других групп. Одним из главных условий качественной работы группы является взаимопонимание между членами группы, умение вести диалог, вести дискуссии, но избегать конфликтов. Для этого нужно предоставить детям правила работы в группе. В 3 - 4 классах такие правила (или критерии оценки работы) ученики могут вырабатывать уже самостоятельно.

Существуют требования, предъявляемые к организации групповой работы о которых должен знать и помнить педагог. К основным требованиям по О. В. Чихановой, относятся [19, с. 16]:

ü  нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;

ü  следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;

ü  групповая работа должна занимать не более 15 - 20 минут в I – II классах, не более 25 - 35 минут в III – IV классах;

ü  нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как групповая работа предполагает обмен мнениями, диалог, дискуссию. Поэтому надо заранее договориться, что небольшой шум в классе допустим, однако если он превысит определенный уровень, учитель подает условный сигнал, и группы начинают обсуждать задание тише;

ü  недопустимо лишение ребенка права участия в групповой работе в качестве наказания.

Очень важно правильно подобрать задания для групповой формы работы. Они должны быть такими, чтобы дружная и согласованная работа всех членов группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить каждый из участников, если бы работал один. По уровню заданий групповая работа может быть однородной или дифференцированной. При однородной групповой работе малые группы учащихся выполняют одинаковые для всех задания. Дифференцированная работа предполагает выполнение различных заданий разными группами.

Работа в группах требует нетрадиционной организации рабочих мест. Для групповой работы парты надо ставить так, чтобы каждый ребёнок видел своих собеседников, не сидел спиной к доске, мог легко дотянуться до общего листа бумаги, на котором фиксируется итог работы группы, был в пределах досягаемости всех участников [8, с. 201].

Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя.

Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на уроках. Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий. При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников. В процессе групповой работы возможны конфликты, споры, ссоры детей, следовательно, педагог должен уметь вовремя гасить конфликты, контролировать психологическую ситуацию взаимодействия, одновременно обучая и детей способам разрешения проблемных или спорных ситуаций без ссор и конфликтов. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Когда работа завершена, необходимо организовать обсуждение результата работы групп, рефлексию проведенной работы.

Для того чтобы работа в группах на уроках была плодотворной, в первую очередь, необходимо научить детей правильно строить свои высказывания: и в частности: как выразить свою точку зрения, как высказать своё несогласие с мнением другого ученика, как уточнить высказывание одноклассника. Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.

Включение детей в различные виды взаимозависимой деятельности учения позитивно влияет на результативность и согласованность совместных действий, а также благоприятно сказывается на процессе познания детьми друг друга и своей группы в целом. Ребенок испытывает влияние каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же время сам воздействует на окружающих, оптимизируя развитие своих способностей к руководству и лидерству. У детей формируется отношение друг к другу не только через оценку взрослого, а через собственную оценку действий партнера.

Одним из главных условий качественной работы группы является взаимопонимание между членами группы, умение вести диалог, вести споры, дискуссии, но избегать конфликтов. Для этого нужно предоставить «готовые» правила поведения работы в группе или предложить учащимся разработать их самостоятельно.

Правилами групповой работы могут быть следующими:

ü  Говори спокойно, ясно и только по делу;

ü  Говори по очереди;

ü  Слушай своих собеседников;

ü  Убедись, что в разговоре участвует каждый;

ü  Обращайся к товарищу по имени;

ü  Уважай мнение каждого участника группы [2, с. 36].

Анализируя разный опыт педагогов С. Н. Кладовой, О. А. Еремеевой, В. С. Жирковой, М. В. Новиковой мы выделили следующие формы групповой работы, являющиеся эффективными способами формирования как познавательных, так и коммуникативных компетенций младших школьников:

«Мозговой штурм» – каждый участник высказывает как можно больше идей о том, как решить задачу, а затем они обсуждают пригодность этих способов действия и готовят ответ от «группы». При проведении «мозгового штурма» возможны следующие варианты организации работы:

а) «Круглый стол»: члены группы (в произвольном порядке) высказываются. Пока один говорит, остальные слушают.

б) «Обсуждение по кругу». Порядок работы такой же, как на «круглом столе». Отличие в том, что члены группы высказываются в заранее установленном порядке (например, по часовой стрелке).

Во время мозгового штурма мы не обсуждаем, какая идея плохая, какая хорошая. Записываем все предложенные идеи, стараемся, чтобы их было как можно больше. Оценку идей делаем позже, после мозгового штурма [16, с. 54].

Кооперативный тип взаимодействия – может быть использован при решении задачи, требующей больших затрат времени. Для ускорения решения задачи члены группы договариваются между собой, кто и что будет делать. Продукт групповой работы складывается из результатов работы каждого участника группы [9, с. 89].

Как руководить группами кооперативного обучения?

В 1 - 2 классе делим детей на пары или тройки. Желательно поместить в одну группу разнополых детей с разной успеваемостью. Надо дать детям почувствовать личную ответственность за то, как группа работает, и распределить роли. Лучше всего дети работают вместе, если каждый имеет определенную роль при выполнении задания. Роли могут быть, например, следующие: чтец – читает вслух; секретарь – записывает что-то от лица группы; докладчик – у доски рассказывает, что решила группа; хронометрист – следит за временем.

Конвейерный тип взаимодействия – между детьми распределена последовательность операций, составляющих действие по решению задачи. Конвейерный тип взаимодействия удобен, прежде всего, для отработки навыков. Он эффективно работает при освоении операционального состава действия, где каждый участник малой группы отвечает за одну конкретную операцию. До тех пор, пока не будет выполнена одна операция, не может быть начата другая, например, при решении задачи в паре один участник читает задачу, второй разбирает условие, третий составляет краткую запись, четвертый записывает решение, пятый участник проверяет правильность выполнения задания [9, с. 88].

Также существуют различные формы групповой работы («формы педагогического сотрудничества») младших школьников по Дж. Хассарду:

«Тренинг» – первая форма при внедрении технологии обучения через сотрудничество в начальной школе легко сочетается с традиционными приемами работы, требует разработки контрольных вопросов и заданий, которые отрабатываются в малых группах. Используется на занятиях по контролю уровня сформированности ЗУН, обязательных для усвоения («Ориентирование»).

Компоненты тренинга:

1. Изучение материала: фронтальная работа, где рассматриваются основные понятия, умения, связанные с темой урока, способы приобретения ЗУН (используются опыты, наблюдения);

2. Работа в группах по подготовленным учителем вопросам и заданиям. Учащиеся могут работать в парах с последующим обменом информацией;

3. Контроль результатов групповой работы (фронтальные, индивидуальные формы контроля в устном и письменном вариантах): запрет на помощь друг другу;

4. Подсчет баллов и определение достижений каждого учащегося: задается исходный минимум баллов, который необходимо заработать по итогам контроля. Оценка – по степени превышения базового минимума;

5. Поощрение достижений группы: эффективность группы определяется суммой баллов, превышающей базовый минимум всех членов команды. Командные достижения фиксируются в бюллетене новостей класса, как и особые индивидуальные.

«Мозаика» – каждый из членов группы становится экспертом по определенной части изучаемой темы, обучающим остальных и предварительно собирающим информацию из дополнительных источников. Форма используется на занятиях, выстроенных по единому алгоритму – команда должна сосредоточиться на изучении одной из подтем.

Компоненты мозаики:

1. Подготовка учебных материалов: для каждого раздела темы создаются экспертные листы с заданиями, инструкциями, контрольными вопросами.

2. Формирование команд и экспертных групп (10 - 15 мин): каждый член команды на время становится членом одной из создаваемых экспертных групп (для класса из 25 - 30 человек – не менее 5 групп). Дети собираются в экспертных группах (отводится место в классе, соответствующее оборудование) и некоторое время работают над подтемой. Экспертные листы направляют работу группы: используются методы лабораторных и практических работ, чтение дополнительных пособий. Цель – освоение программы, подготовка краткого сообщения для последующего обучения членов своих команд.

3. Отчет экспертов: возвращение их в команды и обучение других ее членов. Поощряется использование различных приемов преподавания (графики, рефераты, опыты и т. д.).

4. Контроль результатов: краткое фронтальное обсуждение результатов, индивидуальная проверочная работа. Процесс оценивания схож с предыдущей формой.

«Обучение в команде достижений» – предоставляет возможность максимального усвоения информации при минимальной начальной базе.

Компоненты обучения в команде достижений:

1. Сообщение учителем нового материала всему классу;

2. Работа с текстом в группах (учитель выполняет функцию консультанта – отвечает на возникшие вопросы и затруднения);

3. Практический уровень, предполагающий выполнение индивидуальной самостоятельной работы.

«Учебный турнир». Цель – проверка полученных знаний в максимальном объеме.

Компоненты учебного турнира:

1. Изучение материала;

2. Этап поединка, предполагающий разбиение класса на гетерогенные группы, каждая из которых отвечает на пакет из 30 вопросов (остальные самостоятельно оценивают ответ: 1 балл – «истинно», 0 баллов – «ложно»).

«Командная поддержка индивидуального обучения» – предполагающая работу в гетерогенных группах.

Компоненты командной поддержки индивидуального обучения:

1. Диагностика индивидуальной заинтересованности детей познанием мира, уровня знаний, умений и навыков в данной сфере (определение детей «мониторов»);

2. Сообщение материала всему классу (акцент на усвоение его детьми «мониторами»);

3. Разбиение класса на гетерогруппы. Проверка, коррекция и толкование «мониторами» другим учащимся усвоенной информации (функция учителя - консультант).

«Кооперативные возмущения» – форма предполагает максимально возможную взаимопроверку детьми проводимой работы в группах, совместное выполнение работ в классе и домашних заданий краткосрочного и долгосрочного характера.

«Исследование» («групповое», «кооп - кооп») – используется при изучении спорных вопросов естествознания (уроки по мобилизму, происхождению Вселенной и др.) Каждая группа самостоятельно планирует свою стратегию учебной работы, анализирует материал, определяет способы его освоения. Учитель выполняет функцию консультанта и корректора. Форма, характеризующая максимальной поисковой направленностью.

Компоненты исследования:

1. Выбор проблемы исследования: на основе анализа содержания темы учитель формулирует основные задачи – проблемы и предлагает группам осуществить их выбор.

2. Совместное планирование работ: дети обсуждают пути решения проблемы, выдвигают предположения и определяют способы проверки внутри группы.

3. Выполнение исследовательской работы по группам (план задается детьми на предыдущем этапе, учитель корректирует при затруднении).

4. Представление результатов групповой работы: презентация и фронтальный анализ результатов исследования (показ разных способов решения проблемы).

5. Подведение итогов, оценка результатов проводится фронтально (оценка групповых отчетов, вклада группы в работу класса).Более простой вариант включает этапы: сообщение учителем сведений в полном объеме; в командах изучение каждым ее членом своего вопроса, позволяющего осмыслить всю проблему; подготовка общего доклада от группы («групповое исследование») или индивидуального отчета каждого ученика – по 4 - 6 мин («кооп - кооп»).

Обязательным конечным элементом урока групповой работы должна быть рефлексия. Групповая рефлексия – это организованный и сознательно направляемый процесс, в ходе которого члены группы обсуждают, насколько им удалось реализовать поставленные цели и сформировать хорошие групповые отношения. Рефлексия позволяет учиться на собственном опыте. Опыт, который не был проанализирован и использован для будущей работы, бесполезен [21].

Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что ярко выражен интегративный характер, соединяющий в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает обучающемуся материал естественных и социально - гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

На уроках окружающего мира используется исследовательский метод, проектный метод, практический метод. В целях активизации учебно - познавательной деятельности учащихся при использовании данных методов целесообразно использовать работу в парах и группах.

Групповые формы работы сделают урок более интересным, живым, воспитают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дадут возможность многократно повторять материал, помогут учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя [6, с. 349].

Выводы

В первой главе мы рассмотрели теоретические основы организации групповой формы работы на уроках в начальной школе.

При решении первой задачи мы изучили понятия: индивидуальная, фронтальная, парная и групповая формы работы. Изучение литературы позволило рассмотреть несколько понятий формы групповой работы. Во многих литературных источниках под понятием «групповая работа» рассматривается как способ совместного решения проблем. Изучая данное понятие, мы увидели нескольких авторских определений.

Целенаправленно и рационально использовать групповые формы работу на уроках окружающего мира, так как данная форма организации учебного процесса поможет эффективно осуществлять исследовательскую деятельность детей, при организации уроков - исследований, уроков - практикумов, предметных уроков. В процессе изучения окружающего мира у младших школьников сформируются компетентности не только в познавательной деятельности, но и в гражданско - общественной (социально - значимой), коммуникативной деятельности и т. д.

Отмечаем, что основная цель групповой работы – обеспечить включение каждого ребенка в процесс групповой работы при помощи инструкций, алгоритмов действий, моделей.

Решая вторую задачу, мы изучили возможности и требования к использованию форм групповой формы работы на уроках в начальной школе. Какие возможности предоставляет групповая работа?

Участвующие в выполнении группового задания могут непосредственно познакомиться с результатами по меньшей мере двух - четырех соучеников. Они могут не только слышать устные ответы, но и видеть тетради товарищей, слушать обоснования товарищей и анализ ошибок. Участие в совместной работе заставляет каждого ученика более активно выявлять причины своих ошибок, а в случае непреодолимой трудности быстро получить помощь от других членов группы или от учителя, который при такой постановке работы имеет большие возможности помочь слабым.

Какие требования предъявляются к использованию форм групповой работы? Одним из главных условий качественной работы группы является взаимопонимание между членами группы, умение вести диалог, вести споры, дискуссии, но избегать конфликтов. Для этого нужно предоставить «готовые» правила поведения работы в группе или предложить учащимся разработать их самостоятельно.

Также мы рассмотрели разные формы групповой работы на уроках. Групповые формы работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя.

 

Глава 2. Опыт применения групповых форм работы на уроках окружающего мира в начальной школе

2.1. Организация практической работы по использованию групповых форм работ на уроках окружающего мира в начальной школе

Для прохождения преддипломной практики нами было спроектировано шесть уроков (4 класса «В» МАОУ г. Иркутска СОШ № 63 , УМК «Перспективная начальная школа») по использованию групповых форм работы на уроках окружающего мира. Перед собой мы поставили задачу продолжить работу учителя по использованию различных групповых форм работы на уроках окружающего мира. Для этого мы выяснили у учителя, использовал ли он ранее, запланированные нами формы групповой работы («Зигзаг», «Конвейерный тип взаимодействия», «Мозаика», «Пресс - бой», «Снежный ком», «Квиз - игра»). Затем познакомились с календарно - тематическим планированием уроков окружающего мира на период преддипломной практики. Применять групповые формы работы запланировали при изучении тем: «Распознавание предметов путем соприкосновения с ними», «Изучаем органы чувств», «Путешествие по странам мира», «Москва: память о войне 1812 года», «Память Москвы о героях Великой Отечественной войны 1941 - 1945 годов», «Москва как летопись истории России» по рекомендации учителя класса.

С опорой на теоретическую часть дипломной работы, мы разработали конспекты уроков с использованием утвержденных форм групповой работы, разные рефлексивные приемы для оценивания учащимися их работы в группах. Разработанные уроки представлены в Приложении.

Проектируя уроки, мы помнили о главной цели использования групповых форм работы: обеспечить включение каждого ребенка в процесс групповой работы при помощи инструкций, алгоритмов действий.

На каждом уроке запланировано повторение правил групповой работы, через работу с пословицей, девизом, раздачу готовых правил и самостоятельное формулирование их учащимися. В научно - методической части при организации групповой формы работы мы говорили о нетрадиционной организации рабочих мест. Для групповой работы парты надо ставить так, чтобы каждый ребёнок видел своих собеседников, не сидел спиной к доске, мог легко дотянуться до общего листа бумаги, на котором фиксируется итог работы группы, был в пределах досягаемости всех участников. Для этого мы продумали разную расстановку пар, которая представлена в проекте каждого урока. Деление класса будет происходить на каждый урок разными способами, описанными в первой главе. В конце каждого урока на этапе рефлексия учебной деятельности, мы планируем использовать приемы рефлексии, чтобы сделать вывод об эффективность или неэффективности использования той или иной формы групповой работы.

В качестве инструментария для оценивания групповых форм работы на уроках окружающего мира, мы будем использовать приемы рефлексии:

1.        «Телеграмма»;

2.        «Впечатления в бортовых журналах»;

3.        «Одноминутное эссе»;

4.        «Пьедестал почета»;

5.        «Мишень»;

6.        «Оценочный лист команды».

Представим описание уроков с использованием разных форм групповой работы.

Так для темы «Распознавание предметов путем соприкосновения с ними» мы спроектировали урок с применением групповой формы работы «Мозаика». В результате использования данной формы класс разделится на группы. Каждая группа будет изучать определенный вопрос темы в соответствии с планом. После рассмотрения вопроса группы представят изученную информацию всему классу по плану. Группа должна будет самостоятельно запланировать стратегию своей учебной работы, анализируя материал, определяя способы его освоения, и как представить результат своей работы другим группам. Для формирования групп класс разделится по выбору педагога. При таком способе деления учитель создаст группы по важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.Для расстановки парт мы используем данный вариант (см. рис.1):

https://arhivurokov.ru/videouroki/html/2015/05/02/98710774/98710774_4.jpeg

Рис.1

Взяв тему «Изучаем органы чувств» запланировали использовать групповую работу «Зигзаг». «Зигзаг» – это когда каждый из членов группы становится экспертом по определенному вопросу изучаемой темы в соответствии с планом. После изучения своего вопроса эксперт поделится информацией с остальными участниками группы. При организации обсуждения определённых подтем один (и более) представители команды представляют общую информацию всему классу по готовому плану выданного учителем. Данная форма групповой работы будет использована на протяжении всего урока. Для формирования групп класс разделится по способу выбор «лидера». «Лидер» будет назначен учителем. Формировать группы будет сам «лидер». Для этого он выйдет к доске, и по очереди будет называть имена тех учащихся, кого бы он хотели взять в свою группу.

 

Расстановка парт представлена в виде схемы (см. рис.2).

https://prod-8f86.kxcdn.com/s1/user-img/options/46b/46bc0817b9ed32991d80290c24f86161a652d967.jpeg

Рис. 2

Изучив тему «Путешествие по странам мира» будем использовать форму групповой работы - «Конвейерный тип взаимодействия» так как данная форма удобна для отработки полученных знаний, умений, навыков.

Конвейерный тип взаимодействия – это когда между детьми распределяется последовательность операций, составляющих действие по решению учебных задач. Для ускорения решения задач члены группы распределяют между собой роли, каждый участник малой группы отвечает за одну конкретную операцию. До тех пор, пока не будет выполнена одна операция, не может быть начата другая. Продукт групповой работы складывается из результатов работы каждого участника группы. Для формирования групп класс разделится случайным образом. Случайное разделение на группы производится способом жеребьевки. Работа в такой группе развивает y участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам. На данном уроке мы планируем использовать следующую расстановку парт (см. рис.3):

https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/02f6/00007825-17da9640/hello_html_m268ef97a.jpg

Рис. 3

Для темы «Москва: память о войне 1812 года» использовали форму групповой работы свободный «Пресс - бой» или «Атака веером». Для формирования групп класс разделится«по желанию» на 4 группы во время перемены. В начале урока дети сядут по группам, и придумают название своей команде. Проводить «Пресс - бой» будут 2 - 3 человека, один из которых будет записывать очки, присуждаемые командам (за правильный ответ – 2 очка, за частично правильный – 1).Учитель предлагает командам подготовить 3 вопроса – по одному для каждой из оставшихся команд. Затем дает старт, произнося такую фразу: «Первая атакует, остальные команды обороняются». Капитан первой команды задает поочередно вопросы обороняющимся командам, каждая из которых должна ответить, затратив на обдумывание не более 1 - й мин. Если команда не сумела ответить на заданный вопрос или дала частично правильный ответ, любая из двух оставшихся команд может попросить слова и дать свой ответ. За ответ также присуждаются очки. Если же никто не смог ответить на вопрос атакующей команды, команда сама вынуждена будет ответить. Допускается совещание участников боя. Отвечает, как правило, желающий или уполномоченный от команды. Далее, учитель передает право атаковать следующей команде, а остальные занимают оборону. Всего, таким образом, будет задано 12 вопросов. Судейская коллегия вправе отвести вопросы, которые носят случайный характер или слишком сложны. В том случае команда должна заменить вопрос. В конце турнира судейская коллегия объявляет результаты по изученной теме и учитель оценит работу детей по пяти бальной шкале, должен будет оценить предметные знания учащихся. Расстановка парт представлена на схеме (см. рис.4).

http://takya.ru/nuda/krasnodarskij-kraj-abinskij-rajon-gorod-abinsk/12.png

 

 

 

 

  Рис. 4

Познакомившись с темой «Память Москвы о героях Великой Отечественной войны 1941 - 1945 годов» используем форму групповой работы «Снежный ком». «Снежный ком» – это когда все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся рассказывают свои способы решения данного задания. Далее три пары объединяются, и работа продолжается в группе из шести человек, где снова происходит обсуждение решений. В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения вопросов, группы делают доклады о своей работе. Выбирают себе пару ученики по следующим характеристикам: самые творческие, сильные, креативные, умные. В конце деления останутся самые осторожные. Им можно предложить самостоятельно выбрать группу. Подобное деление позволит собрать в каждой группе не похожих друг на друга людей. Для проведения урока учитель будет использовать следующую расстановку парт (см. рис.5):

Рис. 5

Рассмотрев тему «Москва как летопись истории России» мы применили форму групповой работы «Квиз - игра». «Квиз - игра» это соревнование, которое проводится по изученному разделу между группами. «Квиз - игра» делится на несколько раундов, в каждом из которых организаторы заранее заявляют определенное количество вопросов. Ответы пишутся на бланке в течение 1 минуты, а победители определяется по набранному количеству очков, которые даются только за правильные ответы. Организатор зачитывает всем вопросы, потом выверять правильные ответы и подсчитывать очки.

Для формирования групп учитель делит класс по определенному признаку. Признак задается учителем – по знакам зодиака. Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути дела – конкуренции). Расстановка парт и посадка детей представлены на схеме (см. рис.6).

http://nsc.1september.ru/2006/21/12.gif

                                                     Рис. 6

Данные формы групповой работы позволят создать широкие контакты между школьниками, чем при использовании традиционных формах классно - урочной системы. Групповое обучение привносит новизну в организацию традиционного процесса, способствует развитию социально значимых отношений между учителем и группой учащихся, учащихся между собой.

Обучающиеся в ходе обсуждения будут вносить свой посильный интеллектуальный вклад в общую копилку, будет идти обмен знаниями, идеями. При использовании групповых форм работы учащиеся решают совместно поставленную учебную задачу, черезсовместное сотрудничество, сотворчество. Групповые формы работы обеспечат качество знаний по предмету, через многократное повторение изучаемого материала, обучение друг друга.

Важную роль данная форма организации играет и в воспитательном процессе т. к. воспитывает взаимопонимание, культуру ведения диалога, взаимопомощь, умение доказывать и отстаивать свою точку зрения, ответственность, самостоятельность. Именно в группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия. Изменится также психологическая атмосфера в классе – у учащихся появляется радость общения, доверие, чувство защищенности, безопасности и комфорта, взаимная поддержка, межличностные симпатии, открытость коммуникации, возможность свободно мыслить, творить.

2.2. Анализ результатов по применению форм групповой работы на уроках окружающего мира в начальной школе

Преддипломная практика проходила в МАОУ г. Иркутска СОШ № 63, 4 «В» класс. Класс обучается по УМК «Перспективная начальная школа». Нами были разработано шесть уроков по окружающему миру с использованием групповых работ, по причинам проведения ВПР, майских праздников было апробировано 4 урока.

При апробации первого урока «Путешествие по странам мира» была использована форма групповой работы «Конвейерный тип взаимодействия», участвовали все учащиеся. Групповая форма была использована на протяжении всего урока. На тему программой отведен один час. Тип урока - обобщение. Дополнительный материал для заданий урока соответствовал возрастным особенностям детей и имел научный подход. Задания были адаптированы для этой формы групповой работы.

Прежде чем начать урок мы распределили группы заранее, до начала урока. При помощи жеребьёвки класс разделили на пять команд. Капитаны были выбраны учителем, они по одному вытягивали название команды, своей подгруппы в соответствии с темой урока: «Россия», «Франция», «США», «Великобритания» и «Китай». Парты расставили в соответствии со схемой, представленной в конспекте урока. Раздали каждой команде «Бортовые журналы», с их помощью ученики выполняли задания и оценивали достижения своей команды. Работа с «Бортовым журналом» проводилась на протяжении всего урока. На уроке в равных долях использовались задания репродуктивного и поискового характера. Выполняя задание поискового характера, при работе с картой ученики находили, обводили морские и сухопутные границы разных государств, представляя выполненное задание в виде рассказа.

После организационного этапа, мы предложили участникам команды выбрали себе роли (капитан, генератор идей, художник, секретарь, докладчик, хронометрист), предварительно спросив, что будет делать каждый член группы. У детей возникли затруднения при выборе роли генератор идей и хронометрист, потому что они не знали значения этих слов. Для разрешения затруднения была проведена словарная работа. Прежде чем начать работу мы повторили правила работы в группах, через самостоятельное составление правил. На этапе урока актуализации опорных знания, умений учащиеся, выполнили «экспресс - опрос», в результате, которого продемонстрировали свои обобщенные предметные знания по данной теме. Работа проходила индивидуально. При подведении итогов задания после фронтальной проверки мы сделали вывод, что 75% («4 и 5») учащиеся свободно владеют материалом урока и могут свободно демонстрировать знания, 25% («3») допустили три - четыре ошибки. Допущенные ошибки были проанализированы в индивидуальной беседе.

Далее группам было предложена работа с таблицей, где учащимся было необходимо соединить стрелками государство и его столицу. Работа строилась в соответствии с ролями. Далее выполняли свою роль докладчики, выступая с сообщениями о первооткрывателях для всего класса. На заключительном этапе урока ученики трудились над созданием рекламы - афиши по представлению своей страны.

Рефлексией урока о работе в группах была оценка слаженности групп в бортовых журналах. Проанализировав бортовые журналы, мы сделали вывод:

1 группа осталась довольна, были понятны задания, понравилось работать в группе.

2 группа оставила такие впечатления как: класс, нам понравилось работать в группе, было круто.

3 группа была впечатлена от работы в группах, для них было все отлично.

4 группа понравилась работа в группах, но группа работала не много не собрано, в целом все понравилось.

5 группа тоже была под большим впечатлением, и хотелось еще поработать на уроках в группах.

С помощью рефлексии, мы выяснили, что учащихся заинтересовало работа в группах. Но, несмотря на положительные моменты, мы встретились с трудностями привлечения внимания, учащиеся не слушали и не слышали во время выступления групп. Чтобы справиться с трудностями учитель просил обращать внимание на правила групповой работы. Только после этого работа группы продолжалась. При анализе урока учитель (классный руководитель) пояснила, что учащиеся долгое время не работали в группах.

При апробации второго урока «Москва: память о войне 1812 года», на котором была применена групповая форма работы «Пресс - бой» («Атака веером») приняли участие 24 ученика из 28. На тему программой отведен один час. Тип урока - комбинированный. На протяжении всего урока реализовывался принцип связь теории с практикой, организовывалась работа с опорой на жизненный опыт учеников с целью мотивации познавательной активности и самостоятельности. При групповой работе мы использовали специально адаптированные задания для этой формы такие, чтобы их можно было разделить на отдельные подзадачи и подпункты. Содержание заданий были проблемными, дающие возможность высказывать различные точки зрения.

Перед уроком на перемене, мы разделили класс «по желанию» на 4 группы. Капитаны и судьи были выбраны учителем. Ученики рассаживались по группам в соответствии со спроектированной расстановкой парт и придумывали название своей команде. Для выполнения заданий у учащихся были раздаточные материалы, исторические справки, картинки.

В начале урока с помощью пословицы: «Один за всех, и все за одного», совместно вспомнили правила работы в группах. На данном уроке каждой команде предлагалось приготовить по 3 вопроса – по одному для каждой из оставшихся команд. Затем мы дали старт, произнося фразу: «Первая атакует, остальные команды обороняются». Капитан первой команды задавал поочередно вопросы обороняющимся командам, каждая из которых отвечала, затратив на обдумывание не более 1 - й мин. После каждого турнира пресс - боя судьи подсчитывали очки и оглашали их. Атака веером происходила на протяжении всего урока. Каждый турнир имел свое название: 1 турнир – тема прошлого урока «День народного единства», где учащимся предлагалось придумать по 3 вопроса – по одному для каждой из оставшихся команд, после чего приступили к теме урока, следующие турниры имели названия: «Исторические личности Отечественной войны», «События Отечественной войны», «Причины Отечественной войны», «Исторические места». Все турниры происходили аналогично первому турнир. Строя урок, таким образом, мы чередовали устные и письменные задания, серьёзные и шуточные, стараясь избежать однообразия. На заключительном этапе урока была проведена игра «Домино», для выполнения этого задания учащимся было необходимо построить цепочку событий в правильном хронологическом порядке. Рефлексией урока стал «Пьедестал почета», где учащимся предлагалось оценить слаженность группы. Первое место выбрали три группы, второго места не было, третье место присудила себе одна группа – четвертая, потому что посчитали, что были не очень сплоченными, могли бы работать лучше.

Приведенный анализ третьего урока окружающего мира по теме «Память Москвы о героях Великой Отечественной войны 1941 – 1945 годов» был спроектирован с помощью формы групповой работы «Снежный ком». Тип урока – комбинированный. На данном уроке присутствовало 24 человека из 28.

На перемене мы распределили класс на 4 группы в соответствии с планом посадки учащихся. Сначала ученики выбрали себе пару по следующим характеристикам: самые творческие, сильные, креативные, умные. В конце деления остались самые осторожные. Им предложили самостоятельно выбрать группу.

В начале урока повторили правила работы с помощью девиза: «Знаешь сам – научи другого», учащиеся объясняли, как понимают смысл девиза и самостоятельно составили правила. На этапе актуализации опорных знаний, умений провели беседу о Великой Отечественной войне в результате, которого продемонстрировали свои  знания по данной теме. С помощью исторической справки ученики находили ответы на вопросы, которые они получили от учителя. Работая в парах, они друг другу отвечали на свой вопрос. Далее три пары объединялись, и уже работала группа из шести человек, где снова происходило обсуждение ответов на вопросы. В итоге учащиеся после работы в группе представляли всему классу информацию о герое Великой Отечественной войны. Чтобы продемонстрировать результаты своей совместной работы, учащимся было предложено выпустить «Боевой листок» по данной теме. Создание «Боевого листка» происходило тоже в форме «Снежного кома». Каждой группе была задана определенная тема: герои Великой Отечественной войны; стихи, песни Великой Отечественной войны; награды Великой Отечественной войны; боевая техника Великой Отечественной войны.

Рефлексией работы в группах стал оценочный лист команды. Учащимся предлагалось написать напротив своей фамилии, впечатления о работе в группе. Анализируя оценочный лист, мы увидели следующие комментарии: круто, интересно, мне понравилось, клёво, чётко, прекрасно нам все понравилось, вау.

Четвертый урок окружающего мира по теме «Москва как летопись истории России» был организован в форме групповой работы «Квиз - игра».  Мы выделили преимущества данной формы работы:

1. Способствует последовательному и глубокому усвоению учащимися данного материала;

2.  Создает раскрепощенную атмосферу и общую занятость на уроке;

3.  Положительно стимулирует учебную мотивацию школьников и т.д.

Особенности: такая форма работы была проведена с этим классом впервые. Посадка групп была осуществлена таким образом, чтобы каждому было удобно смотреть на доску. Перед началом урока мы распределили группы по определенному признаку. Признак задавался учителем – по знакам зодиака. Также были выбраны судьи.

В начале урока мы повторили и составили правила работы в группах совместно. «Квиз - игра» проходила в три раунда. Первый раунд состоял из девяти легких вопросов, второй раунд состоял из семи вопросов средней сложности, третий раунд состоял из пяти сложных вопросов. В течение минуты, учащиеся обсуждали ответ на вопрос так, чтобы его не услышали команды – соперники. Если команда, которой предоставлялось право ответить, ответила неправильно, то на этот вопрос отвечала команда, которая знает правильный ответ и балл засчитывался ей.

За каждый правильный ответ, команда получала от 0 до 10 баллов в зависимости от выбранной категории вопроса, общий балл рассчитывается из суммы всех баллов. После каждого раунда бланки собирались, учитель озвучивал правильные ответы, судьи проверяли и оглашали баллы. Первая команда «Чёткие» получила 26 баллов, вторая команда «Супер группа» заслужила 28 баллов, третья команда «Майнкрафт» заработала 19 баллов, четвертая команда «Команда Ильи» – 30 баллов. Чтобы продемонстрировать результаты своей совместной работы, учащимся было предложено создать памятку «Это важно знать !» по теме урока.

При оценки работы группы мы использовали прием «Мишень». Учащиеся раскрасили на мишени цифру, которая соответствовала слаженности работы своей групп, чем ближе к центру, чем лучше работала группа. Все команды оценили слаженность в 9 и 10 очков.

Уроки с использованием разных форм групповой работы создавали ситуацию успеха у каждого ученика, поддерживали высокий уровень мотивации, влияли на психологический климат урока, развивали индивидуальные способности каждого ученика, позволяли учащимся осваивать новые для них роли и готовили их к самоуправлению.

Анализируя результаты проведенных уроков с использованием групповых форм работы на уроках окружающего мира в 4 классе, мы убедились в том, что работа по использованию групповых форм играет важную роль в процессе обучения учащихся. Групповые формы работы облегчают процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания. Правильно организованная работа в группах развивает творческое мышление, повышает самооценку и самоуважение.

Выводы

В данной главе мы представили проектирование и анализ уроков с использованием групповых форм работы на уроках окружающего мира в 4 «В» классе МАОУг. Иркутска СОШ № 63. С опорой на научно - методическую часть исследования, разработали конспекты уроков и материалы для оценивания эффективности работы группы. Групповую форму работы мы использовали в соответствии с требованиями, предъявляемыми к организации данной формы работы, особенностями класса и дидактической цели урока.

На каждом уроке дети работали с интересом, понравилось различное деление на группы, привлекала идея расстановки парт, уроки были ярче. Анализируя результаты рефлексии, мы определили, не только эффективность групповых форм, но и то, что ребятам понравилось оценивать себя и свою команду.

Наш опыт показал, что эффективность использования групповых форм  работы зависит от следующих методических условий:

1.            Организационно - методические (целеполагание, знания учителем индивидуальных особенностей учащихся, заблаговременная подготовка учащихся к данному уроку, определение объема материала, рациональное использование времени);

2.            Содержательно - методические (создание проблемных ситуаций, четкие задания на уроке, как группе, так и каждому ученику, разнообразие практических заданий, использование различных приемов);

3.            Информационно – методические (использование электронно - образовательных ресурсов, справочно – библиографическая литература).

Анализируя проведенную работу, мы выявили преимущества использования групповых форм работы на уроках окружающего мира:

- Уроки интересны учащимся и в полной мере учитывает их стремление к выполнению заданий.

- Уроки позволяют разнообразить учебную деятельность учащихся и задуматься об отношении друг к другу.

- С помощью уроков у учащихся развивались коммуникативные навыки.

Трудности, с которыми столкнулись учащиеся во время групповой работы:

- Невнимательное прочтение задания, вследствие чего происходили споры;

-  Не умение работать в группах;

-  Желающие работать в одиночку.

Несмотря на трудности, с которыми встретились учащиеся, уроки с использованием форм групповых работ оказали положительное влияние на организацию процесса обучения учащихся.


 

Заключение

На протяжении нескольких лет современная школа нуждалась в коренных качественных изменениях в отношении обучения и воспитания. В последние годы произошли большие перемены в жизни современной школы: изменяются учебные планы; разрабатываются и успешно вводятся в обучение альтернативные программы и учебники.

Совершенствование урока — основной формы процесса обучения — призвано обеспечить органическое единство. Качественно новое содержание обучения школьников предполагает качественно новые формы усвоения. Исходной формой освоения любого культурного содержания является сотрудничество.

В соответствии с требованиями Федерального Государственного Стандарта НОО актуальной формой развития коммуникативных возможностей является организация групповых форм работы на уроке. Так как групповые формы работы на уроке способствуют развитию у учащихся адекватной самооценки, самостоятельности и ответственности, способность к сотрудничеству.

В ФГОС НОО в пункте «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» отражено: готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Начинать формирование коммуникативных умений важно уже в младшем школьном возрасте, побуждая учащихся к целенаправленному общению, потому что общение является неотъемлемой частью любого урока, грамотное формирование коммуникативных умений учащихся приведет к повышению качества учебно - воспитательного процесса. Задача учителя научить каждого детей взаимодействовать между собой и с окружающими.

Изучив литературу, мы увидели, что А. Глазкова (педагог, психолог) выделяет достоинства и недостатки групповой работы:

К достоинствам относятся: повышается учебная и познавательная мотивация; снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких - то задач; в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний; улучшается психологический климат в классе.

К недостаткам относятся: эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя; групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких - то уроках; организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий; в классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве.

В соответствии с актуальностью мы поставили цель нашей дипломной работы – выявить, обосновать и проверить практическим путем методические условия использования различных форм групповой работы на уроках окружающего мира в начальной школе. Решая первую задачу, рассмотрели определения «групповая работа» нескольких авторов (Е. Н. Щурковой, Х. И. Лийметс) за основу взяли определение доктора педагогических наук, профессора Е. Н. Щурковой. Групповая работа – это «организованное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению».

Специфика групповой работы заключается в том, что способствует развитию у учащихся навыков сотрудничества, ведения групповой дискуссии, нахождения общего решения. Стимулирует учащихся к творческому поиску различных вариантов решения задачи, к генерированию гипотез, ответственностиза свою учебную работу, стремление выполнять ее качественно. Педагог становится помощником у учащихся, менеджером учебного процесса вместо носителя знаний, он обучает учеников в точно заданном диапазоне учебных результатов. Существуют требования, предъявляемые к организации групповой работы о которых должен знать и помнить педагог. К основным требованиям по О. В. Чихановой, относятся [19, с. 16]:

ü  нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;

ü  следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;

ü  групповая работа должна занимать не более 15 - 20 минут в I – II классах, не более 25 - 35 минут в III – IV классах;

ü  нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как групповая работа предполагает обмен мнениями, диалог, дискуссию. Поэтому надо заранее договориться, что небольшой шум в классе допустим, однако если он превысит определенный уровень, учитель подает условный сигнал, и группы начинают обсуждать задание тише;

ü  недопустимо лишение ребенка права участия в групповой работе в качестве наказания.

Очень важно правильно подобрать задания для групповой формы работы. Они должны быть такими, чтобы дружная и согласованная работа всех членов группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить каждый из участников, если бы работал один. По уровню заданий групповая работа может быть однородной или дифференцированной. При однородной групповой работе малые группы учащихся выполняют одинаковые для всех задания. Дифференцированная работа предполагает выполнение различных заданий разными группами.

Одним из главных условий качественной работы группы является взаимопонимание между членами группы, умение вести диалог, вести споры, дискуссии, но избегать конфликтов. Для этого нужно предоставить «готовые» правила поведения работы в группе или предложить учащимся разработать их самостоятельно. ТРЕБОВАНИЯ, ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТ. УСЛОВИЯ.

В процессе изучения литературы мы познакомились с разными формами групповой работы и более подробно описалиорганизацию таких форм работы: «Зигзаг», «Мозаика», «Конвейерный тип взаимодействии», «Пресс -  бой», «Снежный ком», «Квиз - игра». Разные формы групповой работы мы апробировали на уроках окружающего мира в 4 классе. Четвертый  класс является тем этапом, когда создание ситуаций совместной деятельности на уроке позволяет каждому ученику проявить самостоятельность, инициативность и избирательность в способах работы. С помощью различных форм групповой работы у учащихся мы формировали умения оценивать себя и свою работу в группе, вносить свой посильный интеллектуальный вклад в общую копилку. При использовании групповых форм работы учащиеся решают совместно поставленную учебную задачу, через совместное сотрудничество, сотворчество. Групповые формы работы обеспечат качество знаний по предмету, через многократное повторение изучаемого материала, обучение друг друга. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ!!!!!!!!!

Для решения второй задачи мы спланировали шесть уроковсприменением  разных форм групповых работ на уроках окружающего мира в начальной школе.  В проекте урока мы подробно описали организацию разных форм групповой работы, представили варианты деления детей на группы и схему расстановки парт, т.к. для групповой работы парты надо ставить так, чтобы каждый ребёнок видел своих собеседников, не сидел спиной к доске, мог легко дотянуться до общего листа бумаги, на котором фиксируется итог работы группы, был в пределах досягаемости всех участников. В конце каждого урока на этапе рефлексия учебной деятельности, мы использовали приемы рефлексии («Телеграмма», «Впечатления в бортовых журналах»,    «Одноминутное эссе», «Пьедестал почета», «Мишень», «Оценочный лист команды»), чтобы сделать вывод об эффективность или неэффективности использования той или иной формы групповой работы.

ЗАДАНИЯ!!!!!!!! ОЦЕНОЧНЫЕ ЛИСТЫ.  

 Во время преддипломной практики апробировали четыре урока. Анализируя оценочные листы, мы выявили преимущества использования форм групповой работы на уроках окружающего мира:

- Уроки интересны учащимся и в полной мере учитывает их стремление к выполнению заданий.

- Уроки  позволяют разнообразить  учебную деятельность учащихся и задуматься об отношении друг к другу.

- С помощью уроков у учащихся развивались коммуникативные навыки.

Трудности, с которыми столкнулись учащиеся во время групповой работы:

- Невнимательное прочтение задания, вследствие чего происходили споры;

-  Не умение работать в группах;

-  Желающие работать в одиночку.

Несмотря на трудности, с которыми встретились учащиеся, уроки с использованием форм групповых работ оказали положительное влияние на организацию процесса обучения учащихся.

В процессе апробации уроков по темам мы целенаправленно формировали умения: представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; умения устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Анализ проделанной работы позволил нам выявить, обосновать следующие методические условия:

 Наш опыт показал, что эффективность использования групповых форм  работы зависит от следующих методических условий:

1. Организационно - методические (целеполагание, знания учителем индивидуальных особенностей учащихся, заблаговременная подготовка учащихся к данному уроку, определение объема материала, рациональное использование времени);

2. Содержательно - методические (создание проблемных ситуаций, четкие задания на уроке, как группе, так и каждому ученику, разнообразие практических заданий, использование различных приемов);

3. Информационно – методические (использование электронно - образовательных ресурсов, справочно – библиографическая литература).

Следовательно, нами решены поставленные задачи, и цель исследования достигнута.

 


 

Литература

1.            Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 31 с.

2.            Агафонова, И. Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся [Текст] / И.Н. Агафонова // Управление начальной школой. – 2012. – №2. – С. 32–38.

3.            Арефьева, О. М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников [Текст] / О. М. Арефьева // Начальная школа. – 2012.– № 2. – С. 74 – 78.

4.            Воронцов, А. Б., Рекомендации по организации перехода ребенка от одной ступени к другой: из начальной школы в основную [Текст]: материалы для слушателей курсов / А. Б. Воронцов, Г. А. Цукерман. – М.: ЦПРО «Развитие личности».– 2013. – 48 с.

5.            Воронцов, А. Б., Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами системы Д. Б. Эльконина– В. В. Давыдова [Текст]: Пособие для учителя 1 класса / А.Б. Воронцова. – М.: ОИРО «Вита-Пресс».– 2014. – 168 с.

6.            Выготский, Л. С., Избранные психологические исследования. [Текст] / Л. С. Выготский.– М.: Педагогика.–2012. – 479 с.

7.            Глазкова, А. , Организация индивидуальной, групповой, коллективной деятельности [Текст] / А. Глазкова // Начальная школа. – 2014. – № 10. – С. 43–49.

8.            Данилов, М. А., Процесс обучения в советской школе [Текст] / М. А. Данилов. – М.: Учпедгиз.–1960. – 300 с.

9.            Жиркова, В. С. Методы и приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках информатики [Текст] / В.С. Жиркова // Молодой ученый. – 2014. – № 6. – С. 88-91.

10.        Зайцева, К. П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно - воспитательной деятельности. [Текст] / К. П. Зайцева // Начальная школа.– 2012.– № 4. –78 – С. 83.

11.        Краткий справочник по педагогической технологии [Текст]: учеб.пособие для вузов / под ред. Н.Е. Щурковой. – М.: Новая школа.– 1997.– 512 с.

12.        Кудряшова, Т. Г. Групповая форма обучения как условие реализации деятельностного подхода [Текст] / Т.Г.Кудряшова, О. В. Чиханова // Начальная школа плюс До и После. – 2015.– № 3.– С. 53.

13.        Кузнецова, И. В. Почему нужно работать в группах? [Текст] / И. В. Кузнецова // Начальная школа плюс До и После. – 2002. – № 11.– С. 32.

14.        Кулюткин, Ю. Н., Психология обучения взрослых[Текст] / Ю.Н. Кулюткин. – М.: Просвещение. – 1985. – 119 с.

15.        Лийметс, Х. И. Групповая работа на уроке [Текст] / Х. И. Лийметс. – М.: Наука.–2012. – 62с.

16.        Новикова, М. В. Развитие познавательной деятельности младших школьников на уроках математики через использование активных форм, методов и приемов обучения [Текст] / М. В. Новикова. –М.: Учпедгиз.– 2016. –119 с.

17.        Савушкина, Т. П. Аспекты группового обучения младших школьников [Текст] / Т.П. Савушкина // Завуч начальной школы. – 2008. – № 4. – С. 19–23.

18.        Танцоров, С. П., Групповая форма работы в развивающем обучении [Текст] / C. П. Танцоров. – Р.: Педагогический центр «Эксперимен».– 1997. – 32 с.

19.        Чиханова, О. В. Групповая форма организации урока введения нового знания [Текст] / О.В. Чиханова // Начальная школа плюс До и После. – 2003. – № 2. – С. 36.

20.        Цукерман, Г. А., Виды общения в обучении [Текст] / Г. А. Цукерман. – Т: Пеленг.–1993. – 380 с.

21.        Захарова, И. Н. Групповая работа как форма организации деятельности младших школьников [Электронный ресурс] / И. Н. Захарова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/412407/, свободный.– Загл. с экрана.

22.        Менкес, М.В. Групповая и парная форма работы на уроках математики [Электронный ресурс] / М. В. Менкес // Открытый урок 1 сентября. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/627441/, свободный. – Загл. с экрана.

 

 

 

 

 

 

 


Приложение

Проектирование урока  по теме

«Распознавание предметов путем соприкосновения с ними»

УМК: «Перспективная начальная школа»

Учебник: Окружающий мир,4 класс, 2 часть, автор: О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова.

Основная цель темы формировать у учащихся представления о строении, функциях и свойствах кожи.

Задачи

С точки зрения учителя

С точки зрения ученика

Образовательные

Формировать представления о свойствах, функции, строение кожи.

Усвоить свойства, функции, строение кожи.

Развивающие

Развивать навыки сотрудничества с другими людьми в поиске необходимой информации, умение находить выходы из спорных ситуаций;

Сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации, умение находить выходы из спорных ситуаций;

Воспитательные

Воспитывать чувство товарищества, взаимопонимания, положительные качества личности.

Воспитывать чувство товарищества, взаимопонимания, положительные качества личности.

 

Опорные знания

Опорные умения

Знают органы чувств: ухо – орган(слуха), глаз – (орган зрения), нос – (орган обоняния), язык – (орган вкуса).

Умеют различать органы чувств.

 

Тип урока – комбинированный.

Ресурсы урока (средства обучения)  учебник, презентация, раздаточный материал, словари.

Предмет усвоения: осязание (кожа).

Форма организации – групповая работа «Мозаика».

«Мозаика» - каждая группа изучает определенный вопрос изучаемой темы в соответствии с  планом. После изучения  своего вопроса группа представляют  общую информацию всему классу по плану. Каждая группа самостоятельно планирует свою стратегию учебной работы, анализирует материал, определяет способы его освоения и представляют результат другим группам.

Способ формирования групп - деление на группы по выбору педагога. При таком способе деления учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.

 

 

 

 

 

Расстановка парт:

https://arhivurokov.ru/videouroki/html/2015/05/02/98710774/98710774_4.jpeg

Соответствие этапов усвоения и этапов данного урока

Этапы усвоения:

Этапы урока:

 

Организация начала урока, мотивация к учебной деятельности.

Цель: организовать направленное внимание на начало урока.

- Ребята, когда я шла сегодня в школу, ярко светило солнышко, пели птицы, журчали весенние ручейки, у меня сейчас прекрасное веселое настроение.

-У кого тоже сегодня хорошее настроение, поднимите руку.

- Каким вы хотите видеть наш урок?

- От кого зависит успех нашего урока?

- Улыбнитесь друг другу, пожмите руки и пожелайте удачи. Сегодня нам поможет такое выражение, которое будет девизом урока:

« Собраться вместе - это начало. Держаться вместе - это прогресс. Работать вместе – это успех». 

- Какой смысл выражения?

- На перемене, мы с вами разбились на группы не случайно, а для того чтобы работать сегодня на уроке. Все команды равные по силе.

- Для каждой группы будет свое название:

1 группа «Лаборатория теоретических знаний»

2 группа «Лаборатория практических действий»

3 группа «Лаборатория гигиены здоровья»

4 группа «Лаборатория: Хочу всё знать!»

- Чтобы выяснить, чем будет заниматься каждая группа, вы должны выполнить задание: составить слово из рассыпавшихся букв.

- В соответствии с расшифрованным словом ваша лаборатория, будет исследовать тему, связанная с данной наукой.

- Кто знает, что за наука такая анатомия? А физиология? Гигиена?

Анатомия - наука, изучающая строение тела человека, отдельных органов, систем и организма в целом.

Физиология - наука, изучающая работу органов человека.

Гигиена - наука о сохранении здоровья. (Во время беседы по определениям, учитель вывешивает определения на доску)

- Я хочу вам рассказать одну легенду.

- В Италии в 1646 году произошел такой случай. В роскошном замке одного герцога был устроен праздник. Во главе праздничного шествия шел “золотой мальчик”. Тело его было сплошь покрыто золотой краской. Вскоре про мальчика забыли, и он провел всю ночь на каменном полу зала. Через некоторое время мальчик заболел и чуть не умер.

- Что же произошло с мальчиком? Выскажите свои предположения в группах. (учитель фиксирует предположения детей).

- Сформулируйте тему нашего урока, цель и запишите в «Дневник исследования».

- Чтобы правильно ответить на этот вопрос, нужно знать строение кожи и ее функции. Пока наших знаний недостаточно.

- Нам предстоит устранить этот пробел и познакомиться с удивительным органом – органом осязания.

1. Подготовка к восприятию

Актуализация опорных знаний, умений.

Цель: актуализировать знания, умения, необходимые для овладения новым материалом по теме «Распознавание предметов путем соприкосновения с ними».

Учебное задание № 1: Тест.

Учебная задача для учителя: проверить знания учащихся по прошлой теме  урока «Органы чувств».

Учебная задача для учащихся: продемонстрировать  знания по теме «Органы чувств».

Содержание:

- Предлагаю тест для групп. Работаете в команде. На эту работу вам дается 2 мин. Можете приступить.

Тест на тему «Органы чувств»

1.    1. Укажи строчку, в которой приведены органы чувств:

    А) сердце, нос, рот, уши, глаза;

    Б) глаза ,обоняние, рот, кожа, уши;

    В) глаза, уши, нос, язык, кожа;

    Г) слух, зрение, кожа, нос, глаза.

2.    2. Как называется способность человека чувствовать прикосновения?

    А) обоняние;   Б) слух;   В) осязание;   Г) зрение.

3.    3. Как называется способность человека чувствовать запахи?

    А) обоняние;   Б) осязание;   В) вкус;   Г)слух.

4.    4. Назови органы зрения:

5.    5. Назови органы слуха:

6.    6. Назови орган вкуса:

7.    7. На каком расстоянии от глаз должна быть книга или тетрадь?

    А) 50-50 см;  Б) 30-35 см;  В) 90-100 см;  Г) 10см.

8.    8. На каком расстоянии необходимо находиться от экрана при просмотре телевизора?

    А) 2-3 см;  Б)7 м;  В) 30-35 см;  Г) 2-3 м.

9.    9. Укажи строчку, в которой верно указано строение глаза:

    А) Зрачок, глазное яблоко, ушная раковина;

    Б) Глазное яблоко, зрачок, зрительный нерв, сетчатка;

    В) Среднее ухо, сетчатка, глазное яблоко;

    Г) Барабанная перепонка, зрачок, сетчатка.

10. Укажи строчку, в которой верно указано строение уха:

А) Ушная раковина, внутреннее ухо, барабанная перепонка, среднее ухо, наружный слуховой проход;

Б) Ушная раковина, сетчатка, барабанная перепонка, внутреннее ухо;

В) Внутреннее ухо, барабанная перепонка, среднее ухо, ушная раковина, глухое ухо;

Г) Зрительный нерв, ушная раковина, барабанная перепонка, внутреннее ухо

Организация работы детей: учащиеся отвечают на тестовые вопросы,  отмечают плюсом выполнение задания.

Формы и организация контроля за работой: учитель объясняет задание, учащиеся отмечают выполнение работы в «Дневнике исследования».

Подведение результатов работы:

- А теперь давайте проверим, обменяйтесь с другими группами своими тестами по кругу. На доске у вас даны правильные ответы. Проверяем работы других групп, отмечайте плюсом или минусом. Возвращаем командам тест. Группы, если вы ответили на все вопросы правильно, поставьте плюс в вашем «Дневнике исследования» напротив первого задания. Если частично, то галочку, если большинство неправильных, то минус.

- Отлично! Вспомнили.

- Человек обладает пятью чувствами. Это зрение, вкус, слух, обоняние и осязание. Они связывают наш организм с окружающей средой. Это наше окно в мир.

- Давайте более детально разберемся с пятым органом чувств.

2. Восприятие

3. Осмысление

Открытие нового знания.

Цель: познакомить учащихся с новым знанием об органе осязания - кожа.

- Знакомство с органами чувств мы договорились изучать по плану.

ПЛАН  ИЗУЧЕНИЯ  И ИССЛЕДОВАНИЯ ОРГАНА.

1. Название органа.

2. Значение органа осязания.

3. Строение органа осязания.

4. Профилактика заболеваний кожи.

5. Интересные факты об органе осязания.

- Свяжите их с вашими научными лабораториями.

- Выберите из плана тот пункт, который соответствует названию вашей лаборатории.

Лаборатория теоретических знаний (анатомия)  – пункт  №  2.

Лаборатория практических действий (физиология) – пункт № 3.

Лаборатория гигиены здоровья (гигиена)– пункт № 4.

Лаборатория «Хочу всё знать» (интересные факты) – пункт № 5

- С пунктом №1 мы будем работать вместе, а далее каждая лаборатория начнёт исследование своей темы.

Учебное задание № 2 .Введение понятия «осязание»

Учебная задача для учителя: познакомить учащихся с понятием «осязание».

Учебная задача для учащихся: познакомиться с понятием «осязание»

Содержание:

- Давайте познакомимся с определением этого органа. Для этого заглянем в наши словарики в конце учебника. (работа со словарём)

- Вашему вниманию я предлагаю задание, дополни предложение. Ваша задача дополнить толкование, на ваш взгляд.

Осязание - это ………

- Итак, подведём итоги по работе с пунктом №1 плана изучения органа чувств.

Осязание – способность организма воспринимать различные воздействия внешней среды посредством органов осязания и преобразовывать поступающие сигналы в соответствующий вид чувствительности: давления, прикосновения, температуры.

Организация работы детей: групповая работа, учащиеся дополняют определение на свой взгляд.

Формы и организация контроля за работой: учитель слушает и анализирует ответы детей.

Подведение результатов работы:

- Кто хочет поделиться своим определением?

- Молодцы, ребята!

- Поставьте галочку в «Дневник исследования» напротив 2 задания.

- Как вы думаете, какой орган является главным органом осязания.  Прочитайте ещё раз определение и выскажите свои предположения.

- Давайте проведём эксперимент. Я предлагаю вам исследовать предмет, описать его, но  использовать ранее изученные органы чувств нельзя. (колокольчик)

- Сделайте вывод. (Дети не видят предмет, не могут услышать его, не могут прикоснуться к нему языком, не могут понюхать его. Значит, они могут лишь дотронуться до него руками. Дети приходят к выводу, что главным органом осязания является кожа.)

- Какие ощущения можно испытать, если  прикоснуться  к предмету  кожей?

Физкультминутка

- Я называю ощущения или признак предмета. Если вы можете почувствовать это кожей, то вы встаёте и хлопаете в ладоши, подняв руки над головой. Если нет, то садитесь.

шершавый          красный         круглый          тяжёлый

холодный            колючий         мягкий            сладкий

громкий             пряный            тёмный           пушистый

горелый             большой         резиновый       воздушный

- Работая  в своих лабораториях, вы должны расширить свои знания об органе осязания.

- Итогом  работы в лабораториях должен быть ответ на следующий вопрос «Что было бы, если человек не обладал бы такой способностью организма, как осязать?»

- Давайте подберем синонимы к слову осязать.

(Осязать, ощущать, чувствовать, касаться, испытывать, воспринимать.)

 - Для этого нам надо познакомиться со строением органа осязания этим займется первая лаборатория.

- Далее изучим значение органа осязания. Это будет объектом исследования второй лаборатории.

- Дадим рекомендации. Это будет объектом исследования третьей лаборатории.

- Узнаем много нового и интересного от четвертой лаборатории.

Источниками получения информации может быть учебник,  дополнительные сведения.

- Прежде, чем вы приступите к работе, заполните «Дневник исследования», запишите то, что вы уже знаете об органе осязания.

Учебное задание № 3: Сообщения.

Учебная задача для учителя: расширить знания учащихся об органе чувств – осязание (кожа).

Учебная задача для учащихся: усвоить знания об органе чувств – осязание (кожа).

Содержание:

- А теперь приступайте к работе с информацией, выписывайте то, что считаете важным, составляйте цитатный план и готовьтесь представить свои знания по изучаемому вопросу своим коллегам. Вам дается 12 мин. 3 мин на выступление каждой группе.

Организация работы детей: работа в группах, учащиеся находят информацию.

Формы и организация контроля за работой: учитель консультирует и корректирует работы.

Подведение результатов работы:

- По ходу выступления других групп вы должны посовещавшись составить схему, которая будет служить вам опорой.

- Молодцы, вы нашли многое.

4. Закрепление

Закрепление новых знаний,  умений (первичное закрепление).

Цель: обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания.

Учебное задание № 4: «Верите ли вы?»

Учебная задача для учителя: закрепить знания учащихся об органе чувств – осязание (кожа).

Учебная задача для учащихся:  закрепить знания об органе чувств – осязание (кожа).

Содержание:

- Поиграем в игру «Верите ли вы?»

1. В коже много кровеносных сосудов +

2. Кожа состоит из трёх слоёв +

3. Кожа – орган обоняния –

4. В коже есть потовые железы, через них выделяется жир. –

5. Кислород проникает в организм, в том числе и через поры в коже. +

6. Жир на поверхности кожи делает её эластичной и препятствует проникновению жидкости и микробов внутрь тела. +

7. Кожа постоянно отмирает и рождается вновь. +

8. Вместе с потом, из организма выделяются вещества – отходы. +

Организация работы детей: фронтальная, учитель четко произносит утверждения, если верное утверждение дети говорят «верно», Если неправильное утверждение  дети говорят «неверно».

Формы и организация контроля за работой: учитель выслушивает ответы учащихся, при наличии ошибок спрашивает остальной класс, верно ли данное утверждение.

Подведение результатов работы:

-Замечательно. Я вами довольна!

5. Применение

Включение в систему знаний и повторение учебного содержания.

Цель: выявить границы применения нового знания, повторение учебного содержания.

Учебное задание № 5: «Продолжи предложение».

Учебная задача для учителя: совершенствовать знания учащихся об органе чувств – осязание (кожа).

Учебная задача для учащихся: совершенствовать знания об органе чувств – осязание (кожа).

Содержание:

- Можете ли вы после того, что узнали об органе осязания,  ответьте на вопрос: «Что было бы, если человек не обладал бы такой способностью организма, как осязать?»

-Я предлагаю вам начать ответ со следующих слов

«Если бы я не соприкасался  с предметами, то….

И дальше предлагаете свой вариант ответа.

Организация работы детей: групповая работа, каждая группа после обсуждения озвучивает незаконченное предложение. Предложение, напечатанное на листе, раздается группам.

Формы и организация контроля за работой: класс слушает предложения  групп и если есть неточности вносит коррективы

Подведение результатов работы:

- Прошу группам озвучить предложение

-Спасибо, вы успешно справились с этим заданием.

Учебное задание № 6: «Эксперименты».

Учебная задача для учителя: совершенствовать умения учащихся распознавать предметы путем соприкосновения с ними.

Учебная задача для учащихся: совершенствовать умения распознавать предметы путем соприкосновения с ними.

Содержание:

- Мы проведем несколько экспериментов в группах. У вас есть экспертные листы. С каждым экспериментом заполняем его.

1. Эксперимент  «Узнай предмет одной рукой: правой или левой».                                                                                                                               2. Эксперимент  «Узнай предмет двумя руками»                                                                 3. Эксперимент  «Прочитай слово» (буквы с различными на ощупь поверхностями)        

 4.Эксперимент  «Коснись предмета перекрещенными пальцами».   

Организация работы детей: учитель раздает каждой группе коробку с предметами необходимыми  для проведения  эксперимента. Коробки с предметами меняются. Учащиеся, работая в группе, проводят наблюдения и делают вывод, отражая его в листах эксперимента, которые включены в «Дневник наблюдения».

Формы и организация контроля за работой: учитель дает каждой группе коробки, направляет работу детей.

Подведение результатов работы:

-Какой предмет вам попался? Узнали предмет? Какое слово получилось?

-Что это за предмет?

- Сделайте общий ввод в ваших экспертных листах. Кто хочет поделиться?

-Ребята, спасибо за работу!

 

Рефлексия учебной деятельности.

Цель: учить обучающихся оценивать результаты своей учебной деятельности.

- Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

- Что самое главное ты узнал сегодня?

- Какие вопросы остались для тебя непонятными?

- Ребята, я предлагаю каждому написать небольшое сочинение о работе своей группы.

 Обсуждение и запись домашнего задания:

- Выберите то задание, которое для вас будет наиболее интересным:

А)  Подготовьте сообщение для второклассников по изученной теме.

Б)  Оформите  для них «Уголок здоровья» с рекомендациями, как сохранить здоровье органов чувств.

- Мне очень приятно работать с вами. Спасибо тем, кто активно участвовал на уроке! Урок окончен.


«Дневник исследования»

Группа

_______________________________________________________

Тема

_______________________________________________________ 

Что было бы, если человек не обладал такой способностью организма, как осязать?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

Задание 1

 

Задание 2

 

Осязание - ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

« Мы знаем »

« Новое»

 

 

 

Сочинение

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


ЭКСПЕРТНЫЙ ЛИСТ

Группа________________________________________________________

Номер эксперимента

Получилось

Не получилось

Эксперимент № 1

 

 

Эксперимент № 2

 

 

Эксперимент № 3

 

 

Эксперимент № 4

 

 

 

Вывод:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Проектирование урока обобщение по теме

«Изучаем органы чувств»

УМК: «Перспективная начальная школа».

Учебник: Окружающий мир,4 класс, 2 часть, автор: О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова.

Основная цель темы – обобщить знания детей об органах чувств, их функциях и роли в жизни человека.

Задачи

С точки зрения учителя

С точки зрения ученика

Образовательные

Углубить знания учащихся об органах чувств, их функциях и роли в жизни человека.

Углубить знания об органах чувств, их функциях и роли в жизни человека.

Развивающие

Развивать умение учащихся об органах чувств, их функциях.

Развивать умения об органах чувств, их функциях.

Воспитательные

Воспитывать  познавательный  интерес у учащихся по уходу за органами чувств.

Проявлять интерес по уходу за органами чувств.

 

Опорные знания

Опорные умения

Знают органы чувств: ухо – орган (слуха), глаз – (орган зрения), нос – (орган обоняния), язык – (орган вкуса),  кожа –(орган осязания).

Умеют различать органы чувств .

 

Тип урока – обобщение.

Ресурсы урока (средства обучения):учебник, презентация, экспертные листы, картинки с изображениями органов чувств, листы с дополнительной информацией, конверты для телеграммы.

Предмет усвоения: органы чувств.

Форма организации – групповая работа «Зигзаг».

«Зигзаг»– каждый из членов группы становится экспертом по определенному вопросу изучаемой темы в соответствии с  планом. После изучения  своего вопроса эксперт делится информацией с остальными участниками группы.  При организации обсуждения определённых подтем один (и более)  представитель команды представляют  общую информацию всему классу по плану.

Способ формирования групп - деление на группы по выбору «лидера». «Лидер» назначается учителем. Формирование групп осуществляется самими «лидерами» (они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу).

Расстановка парт:

https://prod-8f86.kxcdn.com/s1/user-img/options/46b/46bc0817b9ed32991d80290c24f86161a652d967.jpeg

 

 

 

Соответствие этапов усвоения и этапов данного урока

Этапы усвоения:

Этапы урока:

 

Организация начала урока, мотивация к учебной деятельности.

Цель: обеспечить мотивацию учения школьников.

- Здравствуйте, меня зовут Александра Николаевна. Урок окружающего мира проведу у вас я. Но для начала я хочу поиграть с вами в игру.

- Я скажу слова «Доброе утро ..."и назову кого то из нашего класса. Те, кого я назову, помашут мне рукой  - значит, вы услышали и отвечаете мне на приветствие.

- Доброе утро всем девочкам! (Девочки машут и отвечают:"Доброе утро!")

- Доброе утро всем мальчикам!

- Доброе утро всем, кому нравится такая погода, как сейчас за окном!

- Доброе утро всем, кто любит конфеты!

- Доброе утро всем, кто хочет знать, какую работу выполним мы с вами сегодня.

1. Подготовка учащихся к активному усвоению материала.

Актуализация опорных знаний, умений.

Цель: актуализировать знания, умения, необходимые для обобщения материала по теме «Изучение органов чувств».

Учебное задание № 1: Отрывки из сказок.

Учебная задача для учителя: организовать работу по актуализации опорных знаний, умений по теме ««Изучаем органы чувств»

Учебная задача для учащихся: прослушивают сказки, выполняют задание.

Содержание:

- Я раздам  вам отрывки из сказок. Ваша задача: прочитать ,угадать из какой сказки и  ответить на вопросы.(С каждым ответом на доске появляется орган чувств)

«А Иван лежит в избушке – не спится ему. Как пошло время за полночь, взял он свой меч булатный и отправился к реке Смородине. Смотрит…» («Иван – крестьянский сын и чудо – юдо»)

- Что помогло  Ивану сориентироваться в пространстве? (глаза)

= Следующий отрывок. «Баба Яга пустилась опять в погоню. Девочка приклонила ухо к земле и слышит….»  («Баба – яга»)

- Что помогло девочке услышать приближение Бабы Яги? (ухо)

- Верно. Слушаем дальше.

«Принёс Иржик рыбу на кухню, поглядел на неё и ещё больше удивился: никогда он не видел такой рыбы. Каждая рыбья чешуйка светилась разноцветным огнём, как радуга. Жалко было чистить и жарить такую рыбу. Но против королевского приказа не пойдёшь. Жарит Иржик рыбу и никак не может понять, готова она или нет. Рыба не румянится, не покрывается корочкой, а становится прозрачной. «Кто её знает, зажарилась она или нет, - подумал Иржик. – Надо попробовать…»(«Златовласка»)

- Какой орган помог герою определить готовность рыбы? (язык)

- А вот сейчас угадайте: «Увидела баба-Яга Марьюшку, зашумела: - тьфу, тьфу, русским духом пахнет!»(«Финист – ясный сокол»)

О каком органе в этой сказке идёт речь? (нос)

«-Здравствуй, добрый молодец, куда путь держишь? Рассказал Иван-царевич ему про своё несчастье. Старик и говорит ему «Василиса Премудрая хитрей, мудрёней своего отца уродилась. За это он осерчал на неё и велел ей три года быть лягушкой. Иван-царевич, зачем ты спалил….?» («Царевна- лягушка»)

- Так что сжёг Иван-царевич? (кожу)

Ребята, повторите слова, которые  вы сейчас назвали? (Глаз, ухо, нос, язык, кожа)

- Что означают эти слова? (Органы чувств)

- Продолжите: ухо – орган (слуха), глаз – (орган зрения), нос – (орган обоняния), язык – (орган вкуса),  кожа –(орган осязания).

Организация работы детей: фронтальная работа, ребята зачитывают отрывки из сказок, в ходе прочтения угадывают органы чувств.

Формы и организация контроля за работой: учитель выслушивает и корректирует ответы детей.

Подведение результатов работы:

- Кто догадался, какая тема нашего урока? (Органы чувств)

- Правильно. Но мы уже познакомились со всеми органами чувств на других уроках. Какова же будет цель этого урока? (Обобщение знаний детей об органах чувств, их роли при восприятии человеком окружающего мира.) 

2.Обобщения и систематизации материала.

Обобщение и систематизация знаний.

Цель: обобщить знания детей об органах чувств, их функциях и роли в жизни человека.

- Сегодня урок пройдёт в форме конференции.

- А что такое конференция? (собрание, совещание групп лиц, отдельных лиц, организации для обсуждения определённых тем.)

- На конференциях есть эксперты.

- А кто такой эксперт? (специалист, мнение которого и используется по назначению.)

- Вы будете работать в группах по 6 человек. А каждый из членов группы станет экспертом в соответствии с выбранным пунктом плана. Раскрывать содержание своего пункта плана Вам помогут имеющееся у вас знания и дополнительные источники информации.

Для начала давайте вспомним правила работы в группе.

1. Думай, слушай, высказывайся.

2. Говори спокойно ясно, только по делу.

3. Уважай мнение других.

4. Записывай идеи.

5. Не спрашивай у учителя, спрашивай у группы.

6. В группе равные возможности успеха.

7. Не бери всю инициативу на себя.

8. Помогай товарищам, если они об этом просят.

- По одному представителю выйдите и определите, о каком органе будет рассказывать ваша группа. (Представители вытягивают карточку с названием органа чувств)

1 группа: Участники расскажут нам об органе зрения – глаза.

2 группа: Эта группа поможет разобраться с органом обоняния – носом.

3 группа: Познакомят нас с особенностями органа слуха – ухом.

4 группа: Погрузят нас в  проблемы, которые связаны с органом осязания – кожей.

5 группа: Они расскажут об органе вкуса – языке.

Учебное задание № 2. Работа с дополнительными источниками.

Учебная задача для учителя: расширить знания учащихся об органах чувств.

Учебная задача для учащихся: расширить представления об органах чувств ,их значении для жизни человека.

Содержание:

- Каждая группа расскажет об одном органе чувств по плану. Вы будете готовить сообщение. Каждый эксперт команды выбирает себе подтему над которой хотел бы работать.

План

1.       Орган чувств и его функция.

2.       Строение органа чувств.

3.       Заболевания органа чувств.

4.       Советы специалистов (охрана органа чувств).

5.       Гимнастика органа чувств.

6.       Интересные факты об органе чувств.

- На некоторые пункты плана, вы можете ответить исходя из полученных ранее знаний. Также на столах у вас лежат несколько источников информации, которыми вы можете воспользоваться, чтобы ответить на определенный пункт плана. Каждому на ознакомление с источниками даётся 8 минут, потом вы возвращаетесь в свои команды, рассказываете и решаете, посовещавшись, что будете рассказывать всему классу. Каждая группа, выбрав двух представителей, расскажет об органах чувств по плану.

- Ваша работа будет оцениваться по 3 пунктам, вы будете оценивать друг друга. Слаженность работы группы, т. е. участие каждого ученика.  Полнота информации (на все ли вопросы будут найдены ответы), презентация выступления, т. е. насколько эмоционально и доходчиво вы сможете выступить.

- После каждого выступления вы обсудите,  и выставите в таблицу баллы по каждой группе по 5-ти бальной шкале. Суммировав баллы, получаем итоговый балл, который будет переведен в оценку.  Причем отметка выставляется по следующей схеме: группа,  набравшая от 15 до 14 баллов получают «5», 13- 11 баллов- «4», низшие отметки на данном уроке выставлять нецелесообразно.

- Всем вы будете озвучивать только итоговую отметку и дадите небольшую оценку группе.

Безымянный 2

- Можете приступить к работе.

Организация работы детей: каждый из членов группы становится экспертом по определенному вопросу изучаемой темы в соответствии с  планом. Каждый эксперт в соответствии с планом делает записи в плане на отдельных листах на обратной стороне листа изображение органа чувств. После изучения  своего вопроса эксперт делится информацией с остальными участниками группы.  При организации обсуждения определённых подтем один (и более)  представитель команды представляют  общую информацию всему классу по плану.

(Поощряется использование различных приемов преподавания: графики, рефераты, опыты и т.д.)

Формы и организация контроля за работой: учитель контролирует работу в группах, консультирует.

Подведение результатов работы: - Кто что узнал? У кого появились вопросы? Молодцы, вы успешно справились с работой.

- Давайте озвучим оценки, полученные каждой группой за выступление.

Физкультминутка.

(Проводится во время выступления групп).

 

Включение в систему знаний и повторение учебного содержания.

Цель: выявить границы применения нового знания, повторение учебного содержания.

Учебное задание№3: Прием « круги по воде».

Учебная задача для учителя: оценить предметные знания учащихся по теме «органы чувств»

Учебная задача для учащихся: оценить свои предметные знания по теме «органы чувств»

Содержание:

- По каждой букве словосочетания «Орган чувств» вспомните слово, которые мы употребляли на уроке.

 

- Сегодня мы вспомнили о том, какую роль в нашей жизни играют органы чувств.

- И все же ученые говорят: «Не глаз видит, не ухо слышит, не нос ощущает, а… Мозг!»

- Как же это понять?

- Оказывается, человек видит, слышит, чувствует запах и вкус только тогда,  когда сигналы от органов чувств поступают в головной мозг. А поступают они туда по нервам, необыкновенно быстро. Мы дотрагиваемся пальцами, например,  до книги и сразу чувствуем ее. Но знайте, что за это мгновение сигнал от кожи пальцев успел «добежать» до головного мозга.

- Все органы чувств действуют совместно. Они помогают и дополняют друг друга. Все органы чувств имеют память. Каждый из нас ел яблоко и его вкус не спутает со вкусам огурца. Каждый орган имеет свое представительство в головном мозге - это определенные центры, которые отвечают за тот или иной орган. Они помогают нам воспринимать окружающий мир во всем его многообразии.

Рефлексия учебной деятельности.

Цель: учить обучающихся оценивать результаты своей учебной.

- Какая была тема урока?

- Что новое узнали?

- Кто знает, что такое телеграмма?(телеграмма – это текстовое сообщение, предназначенное для передачи связи)

-У вас на партах лежат бланки телеграмм, ваша задача кратко написать текст телеграммы, в которой будет написаны ваши впечатления от работы в команде.

-Кто хочет прочитать текст телеграммы классу?

- Мне очень приятно было с вами работать. Спасибо тем, кто активно участвовал на уроке! Урок окончен.

 

 

Раздаточный материал к органу зрения – глаза.

Источник № 1: Учебник. Ч. 2. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир: Учебник. 4 класс – М: Академкнига/ Учебник. 2014. Стр. 52 - 56.

Источник № 2:

Органы чувств человека включают важнейший орган – зрение, благодаря которому мы получаем почти 80% всей информации о внешнем мире.

Зрения дает человеку в 9 раз больше информации об окружающем его мире, чем все остальные органы чувств. Благодаря зрению мы узнаем о форме и размерах предмета, его цвете, движется предмет или нет, как далеко он расположен, где предмет находиться относительно нас – слева или справа, выше или ниже, спереди или сзади. Если заснять все на кинопленку, что человек видит в течение дня, то на это понадобилось бы 20 километров пленки. Благодаря наличию двух симметрично расположенных глаз, мы воспринимаем окружающий мир объемным, а не плоским, как на фотопленке.

Изображение внешнего мира на сетчатку глаза попадает в перевёрнутом виде, и уже после этого корректируется мозгом с учётом сигналов от других органов чувств. В 1897 году американский психолог Джордж Стрэттон сконструировал инвертоскоп — очки, которые инвертировали картинку до поступления света в глаз. Сначала учёный был сильно дезориентирован, но уже через несколько дней у него образовались новые зрительно-моторные ассоциации, и он всё меньше осознавал, что мир перевёрнут. Когда Стрэттон снял очки, его восприятие снова нарушилось, но в этот раз адаптация к привычному зрению прошла гораздо быстрее.

Роговица глаза — единственная часть тела человека, не имеющая снабжения кислородом через кровеносную систему, ведь роговица должна быть максимально прозрачной. Вместо этого её клетки получают растворённый в слезах кислород прямо из воздуха.

Источник № 3:

 Глаза находятся во впадинах черепа – глазницах.  Поворачивают глаза в разные стороны глазные мышцы. Веки защищают глаза от ветра и пыли, от яркого света. Моргание век защищает глаза от высыхания. Брови преграждают путь капелькам дождя и пота. Слезы вымывают соринки и микробов.

- Глазное яблоко покрыто прозрачной оболочкой – роговицей. Цвет глазам придает радужная оболочка. В ее центре находится отверстие – зрачок. Через него свет попадает на выпуклый хрусталик. Мышцы радужной оболочки, изменяя размер зрачка, регулирует поступление света на сетчатку. Очень яркий свет может её повредить.  Здесь располагаются чувствительные нервные волокна, которые отвечают за черно – белое и цветное зрение.

Источник № 4:  Интересные факты о  зрении.

Не секрет, что представители животного мира имеют несколько иные по устройству и уровню восприятия окуляры, нежели человеческие очи.

У насекомых и членистоногих, например, довольно распространены сложные фасеточные глаза – зрительные органы, состоящие из ряда полноценных оптических систем. Результат данного процесса восприятия окружающего мира – мозаичное изображение, то есть целостная картина формируется на основе отдельных «кусочков». При этом обитатели соседствующей с нами биосистемы могут похвалиться параметрами, присущими только их зрительным органам.

Например, стрекоза обладает наивысшей остротой зрения, пчела не воспринимает красный цвет, а такое насекомое, как муха,  способно обозревать пространство вокруг себя, в том числе и сзади, не поворачивая головы. Впрочем, последний факт касается и многих других насекомых.  

У животных в плане зрения также имеются преимущества по сравнению с людьми. Наши четвероногие друзья собаки могут на глазок с высокой точностью определять расстояние до желаемой цели, но, к сожалению, не способны различать «светофорные цвета».

Царственный орел видит в два раза лучше людей, а вот крупный рогатый скот мало того, что в большинстве случаев близорук, так еще и красный цвет не воспринимает – вопреки всеобщему заблуждению.

Природа подумала о каждом живом существе, выбрав оптимальное устройство и функционирование глаз в зависимости от места, занимаемого им на планете Земля. Берегите зрение – важный источник дельной информации, и жизнь станет не только лучше, но и, согласно мнению некоторых ученых, длиннее.

Источник № 5:

Орган зрения имеет огромное значение для жизни организма: ориентация в пространстве, трудовая деятельность, у животных: поиск корма, спасение от врага. Значение зрительного анализатора очень велико для развития мозга животного и человека. Раннее нарушение функции зрения вызывает существенные перестройки мозга, которые в известной степени могут быть устранены при восстановлении нормального притока зрительной импульсации.

Глаз имеет почти круглую форму около 2,5 сантиметров в диаметре. Он находится в глазных впадинах – орбитах. Между глазом и костной стенкой глазницы лежит жир, соединительная ткань, железа, вырабатывающая слёзную жидкость, глазодвигательные мышцы. Любое нарушение какой-либо части влечёт заболевания, связанные со зрением.

Источник №6:

Чтобы сохранить зрение, надо не только выполнять специальные упражнения, но и знать правила.

1. Свет падает с левой стороны.

2. Расстояние от книги до глаз равно длине руки от локтя до пальчиков.

3. Книгу надо держать на подставке.

4. Нельзя читать лёжа и в транспорте.

5. Не играть долго на компьютере.

6. Телевизор смотреть 1-1,5 часа и на расстоянии 2-3 метров.

7. Читать и писать при хорошем освещении.

8. Нельзя тереть глаза руками.

9. Делать зарядку для глаз.

10.Глазам нужен отдых.

11.Не стесняйтесь носить очки, если это необходимо.

12. Нужно беречь глаза от колющих и режущих предметов.

 

 

 

 

Проведём гимнастику для глаз:

Встаньте.

1. Быстро поморгайте, закройте глаза, постойте спокойно, медленно считая до пяти. Повторите 4-5 раз.

2. В среднем темпе проделайте 3 - 4 круговых движений глазами в правую сторону, столько же в левую.

3. Расслабив глазные мышцы, посмотрите вдаль на счет1- 6. Повторить 1-2 раза.      

Человеческий глаз не видит предмет сразу. Он воспринимает лишь световые волны. Эта информация передается в определенный участок мозга и тогда эти световые волны воспринимаются в виде предметов. Тогда человек видит его цвет, размер. Дефекты зрения - это близорукость и дальнозоркость. Не случайно все в классе кто с дефектом зрения рассажены согласно предписанию врача. У человека бывает, воспаляется слизистая глаз, глаза краснеют, текут слезы, кажется, что-то попало в глаз. Это инфекционное заболевание называется КОНЮКТИВИТ. Микробы в глаз заносятся обычно грязными руками или общим полотенцем. Мы, врачи, назначаем капли для глаз, которые снимают воспаление.

Врачи могут заменить человеку больное сердце искусственным. А вот глаза заменить нечем. Ученые не могут сделать такой искусственный глаз, который бы видел так же, как настоящий. Потому что наш глаз устроен гораздо сложнее, чем даже современный компьютер. Берегите глаза, чтобы видеть белизну снега, синь озер, зелень лесов и родные лица!

Источник № 7: Известные факты о зрении человека.

Около две трети человеческой расы имеет плохое зрение. Качество зрения у человека ухудшается по мере старения.

Интересные факты:

- "Морковка полезна для глаз" – слышим мы с детства. Действительно витамин A, которым насыщена морковь, полезен для здоровья. Однако нет прямой связи между морковкой и глазами.

- Большинство рожденных детей имеют серо-голубые глаза. Глаза приобретают свой настоящий цвет лишь спустя два года.

- Зеленый – это самый редкий цвет глаз у людей.

- Всех людей с голубыми глазами можно считать родственниками. Возникла мутация голубых глаз около 6 000-10 000 лет назад примерно в том районе, где находится современный город Одесса.

- Теоретически глаз человека может различить 10 млн. цветов и около 500 оттенков серого цвета.

- Рисунок радужки глаза у каждого человека индивидуален.

- Лишь у одной трети всех людей стопроцентное зрение.

- Зрачки расширяются даже из-за небольших помех.

- На настоящий момент две трети человечества не может похвастаться идеальным зрением.

- Женщины моргают вдвое чаще мужчин.

 

Раздаточный материал к органу вкуса – язык.

Источник № 1: Учебник. Ч 2. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир: Учебник. 4 класс – М: Академкнига/ Учебник. 2014. Стр. 49 - 51.

Источник № 2: Органы вкуса. 

Человеку свойственны вкусовые ощущения. Это происходит за счет специальных клеток, отвечающих за вкус. Они находятся на языке и объединяются во вкусовые луковицы, в каждой из которых насчитывается от 30 до 80 клеток. Эти вкусовые луковицы расположены на языке в составе грибовидных сосочков, которыми покрыта вся поверхность языка. На языке есть и другие сосочки, которые распознают различные вещества. Там сосредоточено несколько видов, каждый из которых различает «свой» вкус. Например, соленое и сладкое определяет кончик языка, горькое – его основание, а кислое – боковая поверхность.

Источник № 3:

Наш рот выстилает слизистая оболочка. При ее воспалении появляется заболевание  – стоматит. На слизистой рта появляются язвочки, начинает течь слюна, появляется боль при жевании и даже появляется температура. Стоматит – это болезнь грязных рук. Поэтому необходимо соблюдать правила личной гигиены и забыть о таких вредных привычках, как кусание  ручек, ногтей. Врач назначает больным кварц, мази, присыпки, полоскание.

Как надо беречь свой орган вкуса?

- После приёма пищи прополоскать рот

- Не брать в рот острые предметы, чтобы не поранить язык

- Нельзя есть горячую пищу, чтобы не повредить вкусовые сосочки

- Систематически очищать язык от налёта, чтобы избежать попадания инфекции в организм.

Гимнастика языка:

Упражнение «Перемешивание моря»

Выполнение:  сделайте языком в полости рта 36 круговых перемешивающих движений. Это упражнение стимулирует кровообращение, кроме того укрепляет десна.

Источник № 4:

Язык – один из самых сложных органов в природе, поскольку представляет собой настоящую химическую лабораторию. Полноценный язык впервые появился у рептилий, а именно у ящериц и змей.

Змея, коснувшись лежащего перед ней предмета и взяв таким образом «пробу», затем втягивает язык и прикладывает его кончики к чувствительным ямкам, расположенным на внутренней поверхности рта. Достаточно самого малого количества вещества извне, чтобы рептилия сделала «микрохимический анализ» и взяла след жертвы, нашла путь к источнику воды.

Грифовой черепахе для пропитания почти не нужно трудиться. Она зарывается в ил на дне водоёма и, широко разинув пасть, высовывает тонкий червеобразный кончик языка, окрашенный в ярко-розовый цвет. Это служит отличной приманкой для рыб, которые пытаются схватить «червяка» и сразу попадают в пасть черепахи.

Язык у лягушек и хамелеонов представляет собой искусный ловчий аппарат с липким капканом на конце. Они просто выплевывают его в жертву.

У некоторых уток, которые добывают пищу, профильтровывая воду и придонный ил, по краям языка есть бахрома, помогающая задерживать рачков, личинок насекомых и мелкую рыбешку.

У колибри язык сворачивается в трубку и помогает выкачивать цветочный нектар.

Язык попугаев с жестким роговым покрытием — идеальное орудие для дробления мелких орешков: взяв в рот семечко, птица надавливает на него языком, сильно прижимая его к внутренней стороне клюва, пока не треснет скорлупа. У попугаев язык на конце снабжен щеточкой, с помощью которой они собирают сок раздавленных клювом плодов.

Язык кошачьих – это настоящая терка, которая позволяет им сдирать мясо с костей жертвы.

Жвачные животные пользуются языком, как мы – руками. Коровы и жирафы крепко обхватывают языком пучки травы, листьев или ветки точно так же, как это сделал бы человек рукой, а потом, срывая, отправляют пищу в рот для пережевывания.          

У муравьеда язык превратился в липкую удочку длиной до 60 см, которую он то запускает в муравейник, то втягивает в рот с частотой 160 раз в минуту.

Языком можно пользоваться как ложкой. Большинство млекопитающих пьют, лакая, то есть зачерпывая маленькие порции воды концом языка.

У людей язык – это главный дегустатор. На каждом языке расположено до 5000 вкусовых луковиц. Они недолговечны, живут всего 10 дней: на смену старым вырастают новые. Прикорневая часть языка отвечает за восприятие горького, на соленый вкус реагируют передние края языка, глубокие края — на кислый, а на сладкий — только его конец. Поэтому не стоит глубоко запихивать конфеты или набивать ими полный рот: удовольствие от этого не станет большим. Человеческий язык - это единственная мышца, не прикрепленная с обеих сторон и считается самой гибкой и подвижной частью тела.

Шанель Тэппер – рекордсменка Книги Гиннесса, обладательница Самого длинного в мире языка среди женщин. Язык Шанель достигает 9.75 см в длину (эти замеры обычно производятся от кончика языка до верхней губы).

Самый удивительный язык — у дятлов. Выискивая насекомых в коре и стволах деревьев, дятел клювом выдалбливает отверстие, но, чтобы достать личинок, спрятанных в древесине, длины клюва недостаточно. Тут на помощь приходит гибкий язык с роговыми крючками на кончике: дятел запускает его в древесный ход и, нащупав добычу, ловко подцепляет ее.

Источник № 5:

В большинстве сообществ, принято держать язык за зубами. К несчастью, для сома это не представляется возможным, ведь все его тело, по сути, представляет собой сплошной язык, укрытый вкусовыми чувствительными клетками. Более чем 175 тысяч таких клеток позволяют ощутить весь спектр проходящих через них вкусовых оттенков. Способность улавливать тончайшие вкусовые нюансы дает этим рыбам возможность не только почувствовать присутствие добычи на значительном расстоянии, но и точно определить её местоположение, причем это все происходит в очень мутной воде,  типичной среде обитания сомов.

Источник № 6: Функции организма.

Мы не очень-то любим, говорить о них, но вынуждены иметь с ними дело ежедневно. Вот несколько фактов о не самых приятных вещах, которые касаются нашего тела.

1. За всю жизнь человек производит столько слюны, что ею можно заполнить пару бассейнов.

2. Если слюна не может что-то растворить, Вы не почувствуете вкуса.3. К шестидесяти годам большинство людей утрачивает примерно половину вкусовых рецепторов.4. Самый сильный мускул человеческого тела — язык.5. Все отпечатки языка уникальны.

6. Слюна позволяет человеку ощущать вкус, и если вы вытрите язык перед тем, как попробовать еду, вы легко в этом убедитесь.

 

Раздаточный материал к органу обоняния – нос.

Источник № 1: Учебник. Ч 2. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир: Учебник. 4 класс – М: Академкнига/ Учебник. 2014. Стр. 46 - 48.

Источник № 2: 

Нос – это не только часть человеческого лица и его украшение, но и важный орган, участвующий в осуществлении функции дыхания и обоняния. При помощи носа производится очищение вдыхаемого воздуха от частичек пыли, его прогревание и увлажнение.

Строение носа

     Нос человека делится на несколько отделов. Видимая часть носа – это наружный нос, состоящий из костей, хрящей и мягких тканей. Внутренняя часть носа – носовая полость – разделена на две ноздри носовой перегородкой. Стенки носовой полости выстланы слизистой оболочкой, содержащей эпителиальные клетки с «ресничками». Они задерживают пыль и при помощи мерцательных движений изгоняют ее из носовой полости вместе со слизью, выделяемой особыми железами. Кроме того, в слизистой оболочке носа содержится большое количество сплетений венозных сосудов, которые предназначены для согревания проходящего через нос воздуха.

            В верхней части носовой полости расположена область, состоящая из обонятельных клеток – нервных окончаний обонятельного нерва. Вокруг носовой полости расположены околоносовые пазухи, или синусы, также выстланные слизистой оболочкой.

Источник № 3:

Сначала познакомимся с тем, как выполняется дыхательная гимнастика.

Упражнение 1. Подняться на носки – вдох носом, опуститься – выдох ртом. Это упражнение использовали ещё в Древнем Китае. Выполняя его, следует настраивать себя так: вдохнём всё хорошее (радость, здоровье, хорошее настроение), выдыхаем всё плохое (злость, гнев и т.д.)

Упражнение 2.Самомассаж круговыми движениями пальцев рук возле крыльев носа 1 мин.

Как сохранить обоняние?

- Нужно беречь себя от простуды.

- Содержать нос в чистоте.

- Если есть насморк, то необходимо его лечить.

- Закаляться.

- Не засовывать в нос мелкие предметы.

- Пользоваться личным носовым платком.

Источник № 4:Орган обоняния. 

 Человек способен различать около 4 тыс. самых различных запахов. Это дает возможность без труда отличить запах духов, живых цветов от запаха краски. Орган, который чувствует запахи - нос. В нем находятся обонятельные клетки, которые передают в мозг сигнал о запахе. Стенки носа покрыты очень чувствительной кожей, покрытой слизью, слизистая оболочка. Постоянно увлажнена –  это природа позаботилась о том, чтобы пыль улавливаемая носом, прилипала к слизи, а вместе с ней и болезнетворные микробы. Второй особенностью и назначением носа является то, что в холодную погоду воздух, проходя через нос, согревается. Поэтому в морозы надо дышать через нос. Нос имеет каналы, соединяющие его с горлом и ухом. Поэтому нужно знать, что при заболевании одного из этих органов может воспалиться другой. Когда воспаляется слизистая носа и появляется отделяемое из носа, тогда говорят, что у человека насморк. Многие, наверное, скажут, что насморк не такой уж тяжелый недуг. Но это не так. Если его не лечить, он может перейти в гайморит. Лечить насморк можно так: среднюю луковицу разрезать пополам и одну половинку измельчить. Измельченный лук поместить в стеклянную баночку, добавить 2 измельченных зубчика чеснока и залить нерафинированным маслом так, чтобы оно только покрылось смесь. Смесь поставить в  темное место, а затем ее можно хранить в холодильнике. Использовать надо так: намотать на спичку ватку, смочить ее в масле и смазать каждую ноздрю 3-4 раза в день. Так же нужно пить чай из липового цвета. В нос можно закапывать сок алоэ, свеклы или каланхоэ…

Источник № 5: Невероятные факты о чувстве запаха

Женщины рождаются с лучшим чувством запаха, чем мужчины и остаются таковыми всю жизнь.

Ваш нос может различать 50 000 различных ароматов.

Интересные факты:

- Одинаково пахнущих людей не существует.

- Идеально подходящие духи те, которые Вы сами не чувствуете.

- Память человека может не все запоминать кроме запахов. Феноменальная память на запахи развита у всех.

Новорожденные способны распознавать запах своих матерей. Часть этого чувства определяется генетикой; но также общей средой и гигиеной, которые создают уникальный химический состав.

Источник № 6: Функции организма.

Мы воспринимаем мир при помощи чувств. Вот интересные факты о них.

1. У женщин от рождения обоняние развито лучше, чем у мужчин.

2. Нос помнит 50 000 различных ароматов.

3. У всех людей есть свой уникальный запах.

4. Глаза всю жизнь одного размера, а вот нос и уши растут всю жизнь.

5.Обоняние осуществляется за счет особых клеток, тела которых прячутся в слизистой оболочке. Интересно, что чувствительность органов чувств у людей нередко хуже, чем у животных: если у человека около 40 миллионов таких воспринимающих клеток, то для сравнения у собак - около 225 миллионов. Именно из-за этой разницы восприятие органами чувств у разных людей, и уж тем более у разных существ имеет такие большие отличия.

6.Целых 2% от всего человечества не способны ощущать запахи.

7.Скорость чихания составляет 160 км/ч.

8.Скорость кашля может достигать даже 900 км/ч.

 

Раздаточный материал к органу осязания – кожа.

Источник № 1: Учебник. Ч 2. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир: Учебник. 4 класс – М: Академкнига/ Учебник. 2014. Стр. 14 – 16, 62 - 63.

Источник № 2: Строение кожи человека

Кожа состоит из эпидермиса, дермы и подкожно-жирового слоя.

- Эпидермис включает в себя пять слоев эпидермальных клеток. Эпидермис также содержит меланин, который окрашивает кожу и вызывает эффект загара.

- Дерма, или собственно кожа, представляет собой соединительную ткань и состоит из 2-х слоев — сосочкового слоя, на котором располагаются многочисленные выросты, содержащие в себе петли капилляров и нервные окончания, и сетчатого слоя, содержащего кровеносные и лимфатические сосуды, нервные окончания, фолликулы волос, железы, а также эластические, коллагеновые и гладкомышечные волокна, придающие коже прочность и эластичность.

- Подкожно-жировая клетчатка состоит из пучков соединительной ткани и жировых скоплений, пронизанных кровеносными сосудами и нервными волокнами. Физиологическая функция жировой ткани заключается в накоплении и хранении питательных веществ. Кроме того, она служит для терморегуляции и дополнительной защиты внутренних органов.

Помимо самой кожи в организме имеются её анатомические производные — образования, которые получают развитие из кожи и её зачатков. Различные выделения желёз, расположенных в коже, также являются частью наружного покрова организма.

Источник № 3: Кожа человека выполняет следующие функции:

1. Барьерная.

Кожа предотвращает потери воды из организма, является преградой для микроорганизмов и чужеродных веществ.

2. Защитная

Помимо собственно барьерной функции, кожа защищает внутренние органы от ранений и ушибов, принимая на себя первый удар. Кожа также защищает организм от Ультрафиолетового - излучения. Иммунная система кожи уничтожает микроорганизмы, прорвавшиеся сквозь барьер.

3. Терморегуляционная.

Жировая прослойка кожи уменьшает потери тепла, сосудистая система и потовые железы помогают регулировать теплоотдачу.

4. Рецепторная

Кожа покрыта разнообразными рецепторами, распознающими температуру и давление, а также передающими как ощущения боли или зуда, так и приятные ощущения.

4. Социальная

Кожа образует наш «интерфейс», с помощью которого мы взаимодействуем с окружающим миром и другими людьми. Именно из-за того, что кожа играет важную роль в межличностном общении, ее внешний вид имеет такое большое значение.

Источник № 4: Как ухаживать за кожей?

- Кожу надо содержать в чистоте.

- Мыть тело 1–2 раза в неделю с мылом и мочалкой.

- Обязательно мыть руки, лицо, шею, ноги и подмышечные впадины.

- Умываться то холодной, то горячей водой.

- Носить чистое бельё.

- Содержать в чистоте и подстригать ногти.

- Старайтесь не ранить, не обжигать, не обмораживать кожу.

- Кожа покрывает все наше тело и в норме у человека чистая сухая кожа. Но если появляется сыпь, это говорит о различных заболеваниях. Нужно соблюдать правила личной гигиены, чтобы не заболеть таким заболеванием: не играть с бродячими больными животными, мыть руки с мылом перед едой и после посещения туалета.

Гимнастика:

Раз! Шагают все на месте. (шаги на месте)

Два! Руками машут вместе, (руки перед собой, выполняем движение «ножницы»)

Три! Присели, дружно встали. (присесть, встать)

Все за ушком почесали. (почесать за ухом)

На «четыре» потянулись. (руки вверх, затем на пояс)

Пять! Прогнулись и нагнулись. (прогнуться, наклониться вперёд)

Шесть! Все встали снова в ряд, (встать прямо, руки опустить)

Зашагали как отряд. (шаги на месте)

Источник № 5: 

Люди обладают способностью ощущать кожей, потому что по всей её поверхности расположены чувствительные клетки. Если вы оденете защитный костюм, вы потеряете большую часть чувствительности. Это может доставить вам массу неудобств, однако для охотящегося паука это стало бы настоящей катастрофой. Паку, как и другие членистоногие, имеют прочный экзоскелет, защищающий их тело. Но как же в этом случае они ощущают то, к чему прикасаются, как передвигаются, не ощущая ногами поверхности? Дело в том, что в их экзоскелете имеются мельчайшие отверстия, деформация которых позволяет определять оказываемые на панцирь силу и давление. Это дает паукам возможность ощущать окружающий их мир настолько сильно, насколько это только возможно.

Источник № 6: Функции организма.

Вот несколько фактов о не самых приятных вещах, которые касаются нашего тела.

1. Каждые 27 дней Вы буквально меняете кожу.

2. Люди теряют около 600 000 частиц кожи каждый час.

Источник № 7:

Особенности строения кожи и большое число внешних и внутренних факторов, воздействующих на нее, обусловливают многообразие кожных болезней. Многие кожные заболевания — результат воздействия биологических факторов: микроскопических грибков, животных паразитов, вирусов.

Болезни кожи наиболее часто причиняют моральные страдания, ведь в отличие от других заболеваний, они имеют внешние проявления. Экзема, дерматиты, нейродермиты, крапивница, опоясывающий лишай,  бактериальные, грибковые и вирусные поражения и другие заболевания кожи успешно поддаются лечению.

Инфекция - одна из ведущих причин кожных заболеваний. Наличие инфекций в организме значительно повышает аллергическую реакцию. Органы, ответственные за дезинтоксикацию (печень, почки, лимфатическая система) при огромном количестве токсинов перестанут справляться со своей работой, полноценно выполнять свои функции. По сути, кожные болезни – это патологический путь чрескожного выведения токсинов из организма.

Раздаточный материал к органу слуха – ухо.

Источник № 1: Учебник. Ч 2. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир: Учебник. 4 класс – М: Академкнига/ Учебник. 2014. Стр. 57 - 61.

Источник № 2: Слух. 

Органы чувств человека включают орган слуха, состоящий из трех компонентов – внутреннего, среднего и наружного уха. Последнее – это слуховая раковина и слуховой проход. От него барабанной перепонкой отделяется среднее ухо, которое является небольшим пространством, объемом около одного кубического сантиметра. Барабанная перепонка и внутреннее ухо прячут в себе три небольшие косточки, названные «молоточком», «стремечком» и «наковальней», которые обеспечивают передачу звуковых колебаний от барабанной перепонки во внутреннее ухо. Звуковоспринимающим органом является улитка, которая находится во внутреннем ухе. При поступлении звуковых колебаний во внутреннее ухо, они передаются жидкости, которая колышется и действует на чувствительные волоски. Информация в виде импульсов направляется в мозг, анализируется, и мы слышим звуки.

Источник № 3: 

Мы нащупали только наружную их часть – это ушные раковины. Кстати, массаж ушных раковин улучшает настроение.

Сначала звуки достигают ушной раковины, затем пройдя слуховой проход, заставляют колебаться барабанную перепонку. Она передаёт колебания слуховым косточкам, а те – наполненной жидкостью – костяной улитке. От неё слуховой нерв доставляет информацию в мозг, где и формируется ощущение звука, его громкости.

Люди, различающие высоту звуков, обладают музыкальным слухом. Когда ты спишь, мозг ради отдыха притупляет слух. Очень громкий звук может нарушить слух, вызвать головную боль. Человек может стать глухим на всю оставшуюся жизнь.

Легко ли жить человеку, если у него не работает орган слуха? Как же уберечь себя от такого недуга?

- Уши мыть не реже одного раза в неделю намыленным пальцем.

- Никогда не кричи никому в ухо.

- Не ходить без шапки в холодное время года.

- Не слушать слишком громкую музыку. Нельзя часто слушать громкую музыку в наушниках.

Выполнять правила личной гигиены: мыть уши, прочищать слуховые проходы специальными палочками, чтобы не накапливалась сера.

Нельзя ковырять острыми предметами, так как можно повредить барабанную перепонку и потерять слух. Нужно давать отдых слуху, быть в тишине.

Ушной проход. Он заканчивается тонкой пластинкой – барабанной перепонкой, За ней начинается среднее ухо, а затем третье ухо – внутреннее. Ухо - очень тонкий и сложный орган чувств.

Слух-способность нашего организма воспринимать звуковые волны. Они поступают в определенный участок мозга и перерабатываются там таким образом: мы слышим и понимаем слова. Слух тесно связан с речью. Самым распространенным заболеванием ушей является ОТИТ. ОТИТ - это воспаление среднего уха. У больного появляется температура, боль в ухе, оно как бы «стреляет», течет из уха, если прорвется барабанная перепонка. ОТИТ является осложнением насморка, когда инфекция из носа попадает в ухо, т.к. нос соединен с ухом трубой. Больной плохо слышит, а если болят 2 уха, то может, не слышит совсем. Врач назначает таким больным или уколы от воспаления и капли борного спирта. Можно погреть ухо синей лампой.

   Когда ухо стреляет, надо взять 5-6 листиков лаврового листа средних размеров, опустить в эмалированную кружку, залить водой на 1 см, довести до кипения. Оставить на 2-3 часа. Кружку хорошенько укутать, чтобы была теплой. Затем капать в больное ухо 8-10 капель этого настоя. А 2-3 столовые ложки настоя принять внутрь. Повторить эту процедуру 2-3 раза, пока стреляющая боль не прекратится. Очень хорошо помогает герань. Надо взять листочек герани, вымыть его, помять в руках, чтобы выделился сок скрутить в трубочку и вставить не сильно далеко в больное ухо.

Гимнастика:

- сначала потяните мочки ушей сверху вниз; выполняйте упражнение с умеренной силой;

- выполните круговые движения ушной раковины по часовой стрелке; затем повторите упражнение против часовой стрелки;

- расположите большие пальцы рук за ушными раковинами, а остальные пальцы согните перед ними и одновременно дергайте оба уха вправо и влево.

Источник № 4:

После еды Ваш слух ухудшается. Если Вы направляетесь на концерт или мюзикл после сытного обеда, то это будет медвежья услуга для ушей. Старайтесь кушать меньше, если хотите, чтобы Ваш слух был идеальным.

Интересные факты:

- Уши являются также и органами равновесия.

- Благоприятный фон для человека колеблется в пределах 45-50 децибел (соответствие негромкого разговора). По утверждениям акустологов все, что выше этого фона уже называется шумовой нагрузкой и способствует ослаблению иммунитета человека.

- У 30% детей обнаруживаются проблемы со слухом, вследствие чего может возникнуть неуспеваемость в школе. Именно поэтому врачи настаивают на прохождении диагностики слуха у младенцев.

- Громкие звуки, которые длительно воздействуют на человека, могут лишить слуха.

- У мужчин слух хуже, чем у женщин.

- Если вы съели слишком много, слух становится менее острым. Так что вы можете оказать себе медвежью услугу, плотно покушав перед походом на концерт или в театр. Попробуйте немного ограничить себя в еде, если необходима идеальная острота слуха.

Источник № 5: Функции организма.

Мы воспринимаем мир при помощи чувств. Вот интересные факты о них.
           1.Ушная сера необходима для здоровья ушей.
           2. Глаза всю жизнь одного размера, а вот нос и уши растут всю жизнь.

3. Уши выделяют больше ушной серы, когда Вы боитесь.


 

Проектирование урока обобщение по теме

«Путешествие по странам мира»

УМК: «Перспективная начальная школа».

Учебник: Окружающий мир,4 класс, 2 часть,  автор: О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова.

Основная цель темы – расширить знания учащихся о странах мира.

Задачи

С точки зрения учителя

С точки зрения ученика

Образовательные

Углубить знания учащихся о странах мира, их столицы и местоположения.

Демонстрировать знания о странах мира, их столицах и местоположениях.

Развивающие

Развивать умение навыка работы в группе

Развивать умение навыка работы в группе

Воспитательные

Воспитывать  познавательный  интерес у учащихся о странах мира.

Проявлять интерес к странам мира.

 

Опорные знания

Опорные умения

Знают страны и их столицы.

Умеют соотносить государства и их столицы.

Тип урока – обобщение.

Ресурсы урока (средства обучения): учебник, презентация, названия команд, листы с государствами и их столицами, бортовые журналы, карты, фломастеры, доклады об известных личностях, листы А3, фотографии с достопримечательностями стран, песочные часы, таймер.

Предмет усвоения: страны мира.

Форма организации - групповая работа «Конвейерный тип взаимодействия» (удобен для отработки полученных знаний, умений, навыков).

Конвейерный тип взаимодействия - между детьми распределяется последовательность операций, составляющих действие по решению учебных задач. Для ускорения решения задач члены группы распределяют  между собой роли, каждый участник малой группы отвечает за одну конкретную операцию. До тех пор, пока не будет выполнена одна операция, не может быть начата другая. Продукт групповой работы складывается из результатов работы каждого участника группы.

Способ формирования групп - разделение на группы случайным образом. Случайное разделение на группы производится способом жеребьевки. Работа в такой группе развивает y участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам.

Расстановка парт:

https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/02f6/00007825-17da9640/hello_html_m268ef97a.jpg

 

Соответствие этапов усвоения и этапов данного урока

Этапы усвоения:

Этапы урока:

 

Организация начала урока, мотивация к учебной деятельности.

Цель: организовать направленное внимание на начало урока.

- Здравствуйте, ребята! Садитесь. Я приглашаю вас всех сегодня отправиться в путешествие по странам мира. А знания, которые вы приобрели на прошлых уроках, понадобятся вам  во время путешествия. Путешествие наше необычное. Оно на “машине времени”. Нам выделили 45 мин., а успеть хочется много, поэтому, не откладывая ни минуты нашего драгоценного времени, мы отправляемся в путешествие!

– Сегодня вам предстоит работать в команде, каждая команда имеет свое название «Россия», «Франция», «США», «Великобритания» и «Китай».

- Также у нас  будут  такие роли:  капитан, генератор идей, художник, секретарь, докладчик и хронометрист.  Выберите в каждой команде. Какая роль не понятна? Ваше мнение кто такой капитан? Генератор идей? Художник?  Секретарь? Докладчик? Хронометрист?

Капитан - главное лицо, ответственный  за команду.

Генератор идей – выдвигает и предлагает массу идей.

 Художник – рисует, придает красоту материала.

Секретарь - записывает что-то от лица группы;

Докладчик - у доски рассказывает, что решила группа;

Хронометрист следит за временем. Вам понадобятся ваши сотовые телефоны.

- Между вами распределены роли. На протяжении всего урока вы будете их выполнять.

- Каждый из вас теперь  отвечает за одну конкретную операцию.

- До тех пор, пока не будет выполнена одна операция, не может быть начата другая.

- Прежде чем приступить к работе в группах, давайте повторим правила работы.

   Примерные правила:

1. Уважай своего товарища.

2. Умей каждого выслушать.

3. Не согласен – предлагай!»

- Посмотрите, какие замечательнее правила работы в группах, мы составили, давайте их соблюдать на протяжении всего урока.

- Хорошо, молодцы!

1. Подготовка к восприятию

Актуализация опорных знаний, умений.

Цель: актуализировать знания по теме:  «Путешествие по странам мира».

Учебное задание № 1: « Экспресс - опрос».

Учебная задача для учителя: проверить знания учащихся  по теме «Путешествие по странам мира».

Учебная задача для учащихся: продемонстрировать знания  по теме «Путешествие по странам мира».

Содержание:

- Прежде чем отправиться в путешествие, мы проверим, как хорошо вы усвоили материал по странам мира.

- Возьмите листочки. Подпишите их. Пронумеруйте на листках числа от 1 до 10.Вам необходимо прослушать утверждения и если они правильны, то поставить +, если вы с ними не согласны то поставить -.

1) Столица России - это Нижний Новгород.

2) Стоухендж – одно из самых таинственных мест Великобритании.

3) Лондон является столицей Китая.

4) На территории Франции протекает река Волга.

5) Биг Бен - одна из достопримечательностей Великобритании.

6) Астана самая молодая столица в мире.

7) Военное ведомство США-это Пентагон.

8) 11 сентября 2001 года в Нью-Йорке самолет с пассажирами захватили террористы и атаковали небоскребы.

9) Башня «Байтерак» является одной из достопримечательностей России.

10) Евразия - самый густонаселенный материк мира.

Организация работы детей: индивидуальная,  ученики прослушивают утверждения и отмечают на листочках правильные  +, а неправильные -.

Формы и организация контроля за работой: сверка с эталоном.

Подведение результатов работы:

- Давайте проверим.

- Поменяйтесь своими работами в команде по часовой стрелке и подпишите на листках карандашом фамилию проверяющего.

- При проверке работы будьте внимательны и помните о том, что если вы допустите ошибку, то балл с вашей работы снимается в пользу того, в работе которого вы допустили ошибку.

- Посмотрите теперь на доску. Здесь вы видите ответы. Проверьте, пожалуйста, работу и поставьте отметку  на полях.

0 ошибок-5

1- 2 ошибки-4

3- 4 ошибки -3

- Кто получил 5?

- Почему 4? 3?

- Ребята, молодцы!

2.Обобщения и систематизации материала.

Обобщение и систематизация знаний.

Цель: обобщить знания детей по теме: «Путешествие по странам мира».

Учебное задание № 2: групповая работа по определению столицы государств мира.

Учебная задача для учителя: проверить знания учащихся о государствах и их столицах.

Учебная задача для учащихся: продемонстрировать знания о государствах и их столицах.

Содержание:

- Теперь обратите внимание на рабочий стол, перед вами лежат листы с наименованием государств мира и их столиц. Вам необходимо соединить стрелками государство и его столицу по образцу. Секретари заполняют таблицу, генераторы идей предлагают свои варианты, хронометристы следим за временем 2 мин, остальные участники помогайте.

ваппв 

Организация работы детей: работает вся группа, по ходу каждый выполняет свою роль.

Формы и организация контроля за работой: учитель или капитан раздает листы, объясняет, как выполнить работу.

Подведение результатов работы:

- Я предлагаю сейчас вам поменяться для проверки выполненной работы между группами. По часовой стрелке. Откройте конверт под номером 1. Там вы увидите правильные ответы. Проверьте работу и поставьте оценку, которую заслуживает группа по итогам выполненной работы.

11- 12 правильных  соединений это 5

10 - 9-правильных соединений это 4

8 - 7 – правильных соединений это 3

- У капитанов есть бортовые журналы. Попрошу капитанов команд внести результаты работы в свои бортовые журналы в графу «оценка за 1 задание».

- Теперь огласите оценки команде, работу которой вы проверяли.

- Предлагаю начать команде «Россия».

- Ребята, у какого какие результаты капитаны команд озвучьте. Спасибо!

Учебное задание № 3: Работа с учебником и картой.

Учебная задача для учителя: развивать умения учащихся находить на карте графические объекты.

Учебная задача для учащихся: продемонстрировать умения находить на карте графические объекты.

Содержание:

- Откройте учебники на стр.90 - 91.прочитайте вопрос. Найдите на карте эти географические объекты и обведите их фломастером.

Организация работы детей: каждая группа работает, капитаны вносят оценки в бортовой журнал.

Подведение результатов работы: Проверим правильность выполненной работы. Внесите оценки в бортовой журнал. Если вы отметили правильно все объекты, о смело поставьте себе в журнал 5, если вы допустили 1 ошибку, то 4, если 2 ошибки-3.

Учебное задание № 4: Сообщения учащихся о первооткрывателях.

Учебная задача для учителя: расширить знания учащихся о первооткрывателях.

Учебная задача для учащихся: расширить знания о первооткрывателях.

Содержание:

- А об известных личностях, которые совершили великие открытия, расскажут нам участники команд. Ребята, я прошу вас внимательно прослушать доклады ваших одноклассников, и ответить на вопросы докладчиков.

- Уважаемые хронометристы, вам предоставляется честь следить за временем выступления. Время на выступления дается 2 мин.

- Слово предоставляется команде:

1) Великобритания - Челюскин С.

2) Россия - Дежнёв С.

3) Франция - В.Беринг

4) Китай –Америго Веспуччи

5) США - Христофор Колумб

- Кроме выступления, вы должны придумать по 2 вопроса командам.

- Поставьте своей команде если:

3 балла – активно отвечали на вопросы;

2 балла – затруднялись ответить на вопросы;
1 балл -  практически не ответили на вопросы.

Организация работы детей: докладчики выступают с сообщениями, хронометристы следят за временем выступления, остальные учащиеся внимательно слушают и готовятся отвечать на вопросы.

Формы и организация контроля за работой: учащиеся ставят баллы за ответы на вопросы докладчика.

Подведение результатов работы:

- Поаплодируем выступающим.

-Молодцы ребята, у вас получилась хорошая работа, вы успешно справились с заданием.

3. Применение

Включение в систему знаний и повторение учебного содержания.

Цель: откорректировать выявленные про­белы в знаниях и способах действий учащихся  по теме: «Путешествие по странам мира».

Учебное задание № 5:Творческий проект «Афиша-представление страны».

Учебная задача для учителя: выявить границы применения знаний учащихся по теме: «Путешествие по странам мира».

Учебная задача для учащихся: применить полученные знания по теме «Путешествие по странам мира».

Содержание:

- А теперь давайте позанимаемся творчеством и посмотрим, как вы усвоили материал о достопримечательностях стран. Займёмся проектной деятельностью: каждой команде необходимо составить мини-проект по представлению своей страны.

- Перед вами листы А3. Вам необходимо сделать рекламу - афишу для туристов о той стране, которую вы представляете. На листе необходимо разместить известные достопримечательности, которые находятся у вас в конвертах на фотографиях, приклеить их, приклеить их название и потом представить свой проект так, чтобы всем присутствующим захотелось посетить вашу страну. За эту работу вы получаете еще по одной оценке. Выставлять ее будут вам команды, которые ждут своего выступления. Помним о том, что время ограничено.У вас есть 7 минут, хронометристы  следите за временем. Художники здесь могут проявить себя в полной  мере.

Организация работы детей: получают лист, делают рекламу – афишу для туристов, проявляют фантазию.

Формы и организация контроля за работой: учитель наблюдает и комментирует работы групп.

Подведение результатов работы:

- Слово предоставляется команде «…» Пожалуйста, покажите оценку выступающих при помощи цифр от 3 до 1.капитаны поставьте оценку в бортовой журнал.

- Ребята, хорошо! Все участвовали и внесли свой вклад. Замечательные афиши получились у наших команд.

 

Рефлексия учебной деятельности.

Цель: учить обучающихся оценивать результаты своей учебной деятельности.

- Сегодня, вы закрепили свои знания о странах мира.

- Скажите, а понадобятся ли вам эти знания в жизни?

- Что нового узнали о странах мира?

- Ребята, вот и подошло к концу наше путешествие. От поездки остались впечатления. Оцените слаженность работы команды в бортовом журнале. - Каждый член команды должен оставить свои впечатления о работе команды.

- Кто хочет поделиться?

- Вы хорошо потрудились. Капитаны, сдайте, пожалуйста, ваши бортовые журналы.

- Я выставлю вам оценки по итогам ваших работ. Большое спасибо вам за активную работу поблагодарите друг друга в группе, пожав руку и сказав «Спасибо».Урок окончен.

 


БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ КОМАНДЫ ______________________________

 

Тема:___________________________________________________

 

Задание

Балл

Комментарии

1

 

 

2

 

 

3

 

 

4

 

 

5

 

 

6

 

 

Капитан ____________________________

Генератор идей______________________

Художник___________________________

Секретарь___________________________

Докладчик__________________________

Хронометрист_______________________

 

 

 

 

 

Оставьте приятные впечатления о работе в командеhttps://o-hello.com/upload/007/u739/016/f8438d61.jpg

 

 


Проектирование урока  по теме

«Москва: память о войне 1812 года»

УМК: «Перспективная начальная школа».

Учебник: Окружающий мир,4 класс, 2 часть, автор: О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова.

Основная цель темы – формировать представления учащихся о войне 1812 года.

 

Задачи

С точки зрения учителя

С точки зрения ученика

Образовательные

Формировать представление о войне 1812 года.

 

Иметь представление о войне 1812 года.

Развивающие

Развивать навыки сотрудничества с другими людьми в поиске необходимой информации, умение находить выходы из спорных ситуаций.

Сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации, находить выходы из спорных ситуаций.

Воспитательные

Воспитывать патриотизм, чувство гордости, уважения, восхищения подвигом русских воинов.

Проявлять познавательный интерес к истории.

 

Опорные знания

Опорные умения

З Знают годы Отечественной войны 1812 года.

Умеют применять полученные ранее знания об Отечественной войне 1812 года.

Тип урока – комбинированный.

Ресурсы урока (средства обучения)  учебник, презентация, сообщения, атрибуты.

Предмет усвоения: отечественная война 1812 года.

Форма организации – групповая работа свободный «Пресс- бой»  («Атака веером»).

Класс делится на 4 команды, которые придумывают себе название. Ведут «пресс-бой» 2-3 человека, причем один из них записывает очки, присуждаемые командам (за правильный ответ – 2 очка, за частично правильный – 1).

Ведущий предлагает командам подготовить по 3 вопроса – по одному для каждой из оставшихся команд (на это отводится 10 – 15 мин). Затем он дает старт, произнося такую фразу: «Первая атакует, остальные команды обороняются». Капитан (или представитель) первой команды задает поочередно вопросы обороняющимся командам, каждая из которых должна ответить, затратив на обдумывание не более 1-й мин (или 2-х – по предварительной договоренности). Если команда не сумела ответить на заданный ей вопрос или дала частично правильный ответ, любая из двух оставшихся команд может попросить  слова и дать свой ответ. За него  также присуждаются очки. Если же никто не смог ответить на вопрос атакующей команды, она сама вынуждена это сделать. Допускается совещание участников боя. Отвечает, как правило, желающий или уполномоченный от команды.

Далее, ведущий передает право атаковать следующей команде, а остальные занимают оборону. Всего, таким образом, будет задано 12 вопросов. Судейская коллегия вправе отвести вопросы, которые носят случайный характер или слишком сложны. В том случае команда должна заменить вопрос. В конце турнира судейская коллегия объявляет результаты.

Способ формирования групп - объединение в группы «по желанию» происходит по взаимному выбору.  Класс разбивается на группы на перемене. В начале урока дети рассаживаются по группам.

 

 

 

 

http://takya.ru/nuda/krasnodarskij-kraj-abinskij-rajon-gorod-abinsk/12.pngРасстановка парт:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Соответствие этапов усвоения и этапов данного урока

 

Этапы усвоения:

Этапы урока:

 

Организация начала урока, мотивация к учебной деятельности.

Цель: обеспечить мотивацию учения школьников.

- Ребята, здравствуйте, меня зовут Александра Николаевна.

- Сегодня урок окружающего мира проведу у вас я.

«С малой удачи начинается успех!»

- Какое ключевое слово в этом высказывании?

- Что понадобится на уроке для успешной работы? (внимательно слушать и слышать учителя, друг друга, работать в группе, аккуратно и грамотно выполнять задания и т.д.)

 - Я желаю всем плодотворной работы, чтобы в конце урока, каждый из вас мог сказать: «Я знаю. Я могу. Я – успешен!»

1. Подготовка к восприятию

Актуализация опорных знаний, умений.

Цель: актуализировать  знания, умения, необходимые для овладения новым материалом по теме «Москва: память о войне 1812 года»

Учебное задание № 1: первый этап «Пресс – боя».

Учебная задача для учителя: подвести учащихся к новой теме урока.

Учебная задача для учащихся: определить тему урока.

Содержание:

- Сегодня мы отправимся в  путешествие в прошлое.

- Чтобы узнать год нашего путешествия, надо решить математическую задачу:

- Этот год можно записать двумя двузначными числами; одно состоит из 1 десятка и 8 единиц, а второе, меньше первого на 6 .

- Правильно, это 1812 год. Этот год был непростым для России, а почему вы узнаете сегодня на уроке.

- Как вы думаете, о каком событии пойдет речь сегодня на уроке? (о войне 1812 года).

- Тема нашего урока “ Отечественная война 1812 года ”.    

- У России героическое, великое прошлое и его должен знать каждый гражданин.

- Сегодня мы будем работать в группах. Но не просто в группах, мы проведем «Пресс-бой».

- Я буду  предлагать командам подготовить по 3 вопроса – по одному для каждой из оставшихся команд. Затем я дам старт, произнося такую фразу: «Первая  команда атакует, остальные команды обороняются». Капитан первой команды задает поочередно вопросы обороняющимся командам, каждая из которых должна ответить, затратив на обдумывание не более 2-й мин. Если команда не сумела ответить на заданный ей вопрос или дала частично правильный ответ, любая из двух оставшихся команд поднимает сигнальную карточку и дает свой ответ. За него  также присуждаются очки.- За правильный ответ команда получает 2 балла, за частично правильный 1 балл, за неправильный 0 баллов.  Команда судей вносит  результаты в оценочные листы.

- Если же никто не смог ответить на вопрос атакующей команды, она сама команда  вынуждена это сделать. Далее, я передаю право атаковать следующей команде, а остальные занимают оборону. В конце турнира судейская коллегия объявит результаты.

- У нас есть 4 команды, придумайте названия своим командам.

-Уважаемые судьи! Вы тоже будете оценивать вопросы. У вас есть сигнальная синяя карточка, которой вы будете показывать участникам турнира, когда вопрос не по существу, также  вы вправе отвести вопросы, которые носят случайный характер или слишком сложны. В том случае команда должна заменить вопрос.

-У каждого судьи есть свой оценочный лист. После выставления баллов, все судьи должны  сложить результаты.

-  Начнем первый этап.

- Я предлагаю командам подготовить по три вопроса – по одному для каждой команды по теме прошлого урока: «День народного единства» и проверить ваши знания.

- Если команда, которой был задан вопрос, не сумеет ответить, то любая другая команда может дать ответ. За это тоже присуждаются очки. Вам дается 2 мин.

Формы и организация контроля за работой: дети, в течении двух минут готовят вопросы друг и друг другу, учитель комментирует и  направляет работу групп.  По истечению времени задают их.

Подведение результатов работы:

- Судьи могут подсчитать очки.

- Было ли сложно формулировать вопросы?

-Чтобы вы хорошо разобрались в теме, предлагаю пройти еще 4 этапа турнира.

2. Восприятие

3. Осмысление

Открытие нового знания.

Цель: познакомить учащихся с важными моментами Отечественной войны 1812 года (Исторические личности, события, причины, места)

Учебное задание № 2 . Исторические личности Отечественной войны 1812 года.

Учебная задача для учителя: познакомить учащихся с историческими личностями Отечественной войны 1812 года.

Учебная задача для учащихся: познакомиться с историческими личностями Отечественной войны 1812 года.

Содержание:

- Сегодня  у  нас  на  уроке новые   исторические  события, новые  исторические  личности,  новые  имена.

- Начнем второй этап. Что мы должны узнать первым? (Исторических личностей)

- Для того чтобы узнать, какие были исторические личности Отечественной войны 1812 года, у каждой команды  на партах есть историческая справка. По тексту в должны подготовить по три вопроса – по одному для каждой команды. Вам дается 2 минуты.

- «Вторая команда атакует, остальные команды обороняются».

Организация работы детей: учащиеся работают с исторической справкой, находят и придумывают вопросы командам об исторических личностях Отечественной войны 1812 года.

Формы и организация контроля за работой: учитель наблюдает, слушает выступление  и ответы детей. Судьи оценивают вопросы и ответы участников. Вносят баллы в оценочный лист.

Подведение результатов работы:

- Судьи огласите очки второго этапа.

- Хорошо, спасибо ребята.

Учебное задание № 3: События Отечественной войны  1812 года.

Учебная задача для учителя: расширить знания учащихся о событиях Отечественной войны 1812 года.

Учебная задача для учащихся: расширить знания о событиях Отечественной войны 1812 года.

Содержание:

- Притупим к третьему этапу. Как вы думаете, что еще мы должны знать?

( События)

- Чтобы узнать какие были события, вам дается текст, вы также по тексту  должны подготовить по три вопроса – по одному для каждой команды.

- «Вторая команда  атакует, остальные обороняются - третья, первая». На это задание вам дается 2 минуты.

Организация работы детей: групповая работа, учащиеся знакомятся с текстом, составляют вопросы для других команд.

Формы и организация контроля за работой: учитель контролирует работу групп. Судьи оценивают вопросы и ответы участников. Выставляют баллы в оценочный лист.

Подведение результатов работы:

- Судьи проверяйте. И можете выставлять очки за третий этап.

- Огласите очки за третий этап.

-Молодцы, ребята! Что еще нам осталось? ( Причины) – Хотите узнать? Тогда начнем четвертый этап турнира!

Учебное задание № 4: Причины Отечественной войны 1812 года.

Учебная задача для учителя: познакомить учащихся с причинами Отечественной войны 1812 года.

Учебная задача для учащихся: узнать о причинах Отечественной войны 1812 года.

Содержание:

- В конвертах лежат разрезанные предложения, ваша задача собрать текст и также подготовить по три вопроса – по одному для каждой команды. Но вопросы должны быть наводящими, чтобы команды могли догадаться о какой причине, вы имеете ввиду. На это задание я даю вам 3 минуты.

- «Третья команда атакует, остальные команды обороняются».

- Отлично, следующая команда атакует, первая, судьи?

Организация работы детей: учащиеся собирают текст и составляют наводящие вопросы  для других команд, чтоб команды могли догадаться о причинах.

Формы и организация контроля за работой: учитель раздает конверты и наблюдает за работой групп. Судьи оценивают эффективность наводящих вопросов, как быстро смогли догадаться о причинах. Выставляют баллы в оценочный лист.

Подведение результатов работы:

- Были ли не понятны вам, какие - то причины?

- Молодцы ребята, теперь вы знаете намного больше об Отечественной войне 1812 года.

 Учебное задание № 5: Исторические места Отечественной войны 1812 года.

Учебная задача для учителя: углубить знания  учащихся об исторических местах Отечественной войны 1812 года.

Учебная задача для учащихся: углубить знания  об исторических местах Отечественной войны 1812 года.

Содержание:

- Приступим к последнему этапу. Это этап какой? (места крупнейших сражений Отечественной войны)

- Следующее задание такое. У вас даны разные картинки, сначала вам надо к картинкам  соотнести названия этой местности. Также подготовить по три вопроса – по одному для каждой команды. Но вопросы должны быть наводящими, чтобы команды могли догадаться о каком историческом месте, вы имеете в виду. На это задание я даю вам 3 минуты.

- «Третья команда атакует, остальные команды обороняются».

- Отлично, следующая команда атакует, первая, судьи?

Организация работы детей: учащиеся получают картинки, сопоставляют их с названиями, составляют вопросы для других команд.

Формы и организация контроля за работой: учитель анализирует и слушает учащихся. Судьи оценивают вопросы и ответы участников. Выставляют баллы в оценочный лист.

Подведение результатов работы:

-Уважаемые судьи наступило время подвести итог пятого этапа. Озвучьте. Молодцы, ребята!

4. Закрепление

Закрепление новых знаний,  умений (первичное закрепление).

Цель: обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала по теме «Москва: память о войне 1812 года».

Учебное задание № 6: Игра « Домино».

Учебная задача для учителя: закрепить предметные знания учащихся по теме «Москва: память о войне 1812 года».

Учебная задача для учащихся: закрепить свои предметные знания по теме «Москва: память о войне 1812 года».

Содержание:

- Сейчас поиграем в игру «Домино». Все знают, как играть в домино?

- У вас будет разные прямоугольники. Нужно построить правильную цепочку.

 

БОРОДИНСКАЯ БИТВА

 

ВОЙСКА НАПОЛЕОНА ПЕРЕХОДЯТ ГРАНИЦУ РОССИИ

 

РУССКАЯ АРМИЯ ОСТАВЛЯЕТ МОСКВУ

 

РУССКАЯ АРМИЯ ОТХОДИТ ВГЛУБЬ СТРАНЫ

 

РУССКАЯ АРМИЯ ВСТУПАЕТ В ПАРИЖ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- Расположите их в правильной хронологической последовательности.

Организация работы детей: групповая работа, детям раздается конверт с прямоугольниками, строят правильную цепочку.

Формы и организация контроля за работой: учитель раздает конверты, контролирует работу детей. Учащиеся проверяют выполнение работы – сверка с образцом.

Подведение результатов работы:

- Давайте проверим. На доске выстроена правильная последовательность.

- Ребята, спасибо за работу.

 

Рефлексия учебной деятельности.

Цель: учить обучающихся оценивать свою учебную деятельность.

- Что узнали нового?

- Что было самое интересное?

- Оцените слаженность своей команды в «Пьедестале почета». Поставьте в прямоугольнике галочку и опишите слаженность вашей команды.

папрапрар

- Закончить урок я хочу словами Наполеона.

«Французы показали себя достойными одержать победу, а русские стяжали право быть непобедимыми».

- Мне очень приятно было с вами со всеми познакомиться. Спасибо тем, кто активно участвовал на уроке! Урок окончен.


ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

ТЕМА: ___________________________________________________

 

ЭТАПЫ

 

1 ЭТАП

 

2 ЭТАП

 

3 ЭТАП

 

4 ЭТАП

 

5 ЭТАП

 

 

 

ИТОГ

 

 

 

ОЦЕНКА

КОМАНДЫ

2

1

0

2

1

0

2

1

0

2

1

0

2

1

0

 

1

 

____________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

____________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

____________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

За правильный ответ команда получает 2 балла, за частично правильный 1 балл, за неправильный 0 баллов.


 

Историческая справка.

Наполеон Бонапарт. Французский государственный деятель, полководец, император Франции (1804 - 1814, март-июнь 1815). Родился Наполеон I 15 августа 1769 на острове Корсика в Аяччио , в семье небогатого корсиканского дворянина адвоката Карло Буонапарте Наполеоне был вторым сыном в семье. В 1779, в 10 лет, был помещен в Отенский коллеж во Франции, а затем переведен на казенную стипендию в Бриеннское военное училище. В 1784 окончил училище и перешел в Парижскую военную школу (1784-1785). Начал службу с октября 1785 в чине младшего лейтенанта артиллерииВ 1812 Наполеон I предпринял поход на Россию, окончившийся его полным поражением и явившийся началом крушения империи.

Михаил Кутузов ( 1745-1813), светлейший князь Смоленский,русский полководец, генерал-фельдмаршал. Михаил Кутузов происходил из старинного дворянского рода. Получив прекрасное домашнее воспитание, 12-летний Михаил после сдачи экзамена в 1759 был зачислен капралом в Соединенную Артиллерийскую и Инженерную дворянскую школу; 1761 получил первый офицерский чин, а в 1762 в чине капитана был назначен командиром роты Астраханского пехотного полка, во главе которого стоял полковник А. В. Суворов. Быструю карьеру малолетнего Кутузова можно объяснить как получением хорошего образования, так и хлопотами отца. В 1764-1765 он волонтером принял участие в боевых стычках русских войск в Польше, а в 1767 Михаила прикомандировали к комиссии для составления нового Уложения, созданной Екатериной 2.

Александр I (1777-1825), российский император с 1801. Старший сын российского императора Павла I . В начале правления Александр I провел умеренно либеральные реформы, разработанные Негласным комитетом и М. М. Сперанским. Во внешней политике лавировал между Велекобританией и Францией. В 1805-07 участвовал в антифранцузских коалициях. В 1807-12 временно сблизился с Францией. Вел успешные войны с Турцией (1806-12) и Швецией (1808-09). При Александре I к России присоединены территории Восточной Грузии (1801), Финляндии (1809), Бессарабии (1812), Азербайджана (1813), бывшего герцогства Варшавского (1815). После Отечественной войны 1812 возглавил в 1813-14 антифранцузскую коалицию европейских держав. Был одним из руководителей Венского конгресса 1814-15 и организаторов Священного союза.

Пётр Багратион- русский генерал, князь, герой Отечественной войны 1812 года. В начале Отечественной войны 1812 года 2-я западная армия располагалась под Гродно и оказалась отрезанной от основной 1-й армии наступавшими французскими корпусами. Багратиону пришлось с арьергардными боями отступать к Бобруйску и Могилёву, где он после боя под Салтановкой перешёл Днепр и 3 августа соединился с 1-й западной армией Барклая-де-Толли под Смоленском. При Бородино армия Багратиона, составляя левое крыло боевого порядка российских войск, отразила все атаки армии Наполеона. По традиции того времени к решающим сражениям всегда готовились как к смотру — люди переодевались в чистое белье, тщательно брились, надевали парадные мундиры, ордена, белые перчатки, султаны на кивера и т. д. Именно таким, каким он изображен на портрете — с голубой андреевской лентой, с тремя звездами орденов Андрея, Георгия и Владимира и многими орденскими крестами — видели полки Багратиона в Бородинском сражении, последнем в его боевой жизни. Осколок ядра раздробил генералу большеберцовую кость левой.25 сентября 1812 года Пётр Иванович Багратион умер от гангрены, спустя 18 дней после ранения.

Михаил Богданович Барклай де Толли. Выдающийся российский полководец, генерал-фельдмаршал (с 1814), военный министр, князь (с 1815), герой Отечественной войны 1812 года, полный кавалер ордена Святого Георгия. Командовал всей русской армией на начальном этапе Отечественной войны 1812 года, после чего был замещён М. И. Кутузовым .Взаграничном походе русской армии 1813—1814 годов командовал объединённой русско-прусской армией в составе Богемской армии австрийского фельдмаршала князя Шварценберга .

Николай Николаевич Раевский Известный русский полководец, герой Отечественной Войны 1812 года. Николай Раевский родился 14 сентября 1771 года, в городе Москве. Николай был болезненным мальчиком. Воспитанием Раевского занимались родители матери, в их доме он проводил много времени. Здесь он получил образование, в совершенстве знал французский язык. Службу в русской армии Николай Раевский начал в 1786 году, в возрасте 14 лет в лейб-гвардии Преображенском полку. Через год, в 1787 году началась война с Турцией. Раевский отправляет в театр боевых действий в качестве волонтера. Николай был определен в действующую русскую армию, в казачий отряд, под командование Орлова. Во время турецкой войны 1787 – 1791 годов Раевский проявил себя отважным и смелым воином, участвовал во многих трудным сражениях той военной кампании.

Денис Васильевич Давыдов – славный сын Земли Русской, доблестный воин, не жалевший себя в боях и бивший врагов России. Денис Давыдов родился в семье военного. Отец Давыдова имел большое воинское звание и командовал полком. Однажды на обеде, компанию Давыдову – старшему составил Великий русский полководец Суворов, который осматривал полк Василия Денисовича. Суворов, увидев сына Василия Дениса, спросил у мальчика, любит ли он солдат? Мальчик же ответил, что любит Суворова, заявив, что в Александре Васильевич всё: и солдаты, и победы и слава. Суворов был в восторге от ответа, и сказал, что быть мальчику военным человеком, причем незаурядным. Денис Давыдов, конечно же выполнил настояния Суворова. Он действительно стал, военным, и, причем незаурядным. Давыдов стал Героем Отечественной Войны 1812 года.

Основные события и места войны 1812 года.

12 июня 1812 – начало Отечественной войны 1812 года. Война была объявлена заранее, только не сообщалось о времени и месте нанесения удара. Форсировав Неман, наполеон вторгается на территорию России. Но русская армия уклоняется от генерального сражения, отступает с аръергардными боями. Основной удар пришелся на армию Багратиона. 1 и 2 армии планировали соединится вначале в районе Витебска, но не удалось. Вначале главнокомандующим был Александр I, а затем стал Михаил Богданович Барклай де Толли. Начинается партизанское движение.

4 – 6 августа 1812 – Смоленское сражение. Оно было кровопролитным – 120 тысяч русских против 200 тысяч французов. Отряд Неверовского помешал французам обойти Смоленск. Корпуса Дохтурова и Раевского 2 суток сдерживали натиск французов, прикрывая отход главных сил армии. Смоленск был оставлен

8 августа 1812 – назначение Кутузова главнокомандующим русской армией. Александр сделал это, несмотря на личную неприязнь, учитывая боевой опыт, талант и огромную популярность Кутузова в русской армии. 17 августа Кутузов прибыл в действующую армию. Отступление к Москве продолжается, так как армию необходимо привести в порядок, подготовиться к генеральному сражению.

26 августа 1812 – Бородинская битва. Стала генеральным сражением войны 1812 года. Позиция на Бородинском поле выбрана не случайно:

- прикрывались две дороги, ведущие на Москву – новая и старая смоленские.

- пересеченный характер местности позволял на высотах разместить артиллерию, скрыть часть войск, затруднено маневрирование французов. Правый фланг прикрывает река Колоча. Каждая из сторон ставила своей целью разгромить противника.

Битва отличалась крайним упорством и ожесточением. Наполеон пытался прорвать русские укрепления в центре, на левом фланге. Батарея Раевского, расположенная на Курганной высоте, несколько раз переходила из рук в руки. С наступлением темноты битва закончилась, французы отвели войска на исходные позиции. Сражение закончилось вничью, так как ни одна из сторон не достигла поставленных целей. Наполеон потерял 50 тысяч человек, но не ввел в бой старую гвардию. Русские потеряли 40 тысяч. Кутузов дает приказ об отступлении.

Значение битвы:

- армия Наполеона получила сильный удар, понесла значительные потери.

- армия Кутузова выстояла.

- пример героизма русских.

2 сентября 1812 – войска Наполеона занимают Москву. Москва встречает грандиозным пожаром – длился 6 дней, сгорело ¾ города, бесценные памятники, книги. Версии пожара разные – французы виноваты, патриоты, вероятно совместное решение Кутузова и московского генерал – губернатора Растопчина. 3 раза Наполеон предлагал Александру Первому начать переговоры. Ситуация для французской армии быстро ухудшается – нет продовольствия, жилья, большой урон наносят партизаны (действуют крестьянские отряды Четвертакова, Герасима Курина, Василисы Кожиной и под руководством офицеров – Дениса Давыдова, Фигнера), разложение армии, а впереди – зима.

6 октября 1812 – войска Наполеона покидают Москву. Причина – город как осажденная крепость становится ловушкой. Наполеон пытается прорваться в южные губернии.

12 октября 1812 – бои за Малоярославец. Город 8 раз переходил из рук в руки. Результат – Наполеон вынужден вернуться на старую смоленскую дорогу, начинается отступление. Инициатива полностью переходит к русской армии. Русская армия преследует Наполеона параллельным курсом, все время угрожая вырваться вперед и отрезать пути отступления.

14 -16 ноября 1812 – большие потери французов при переправе через реку Березина – 30 тысяч, но сохранил генералитет, старую гвардию. Вскоре он тайно покидает армию и уезжает в Париж.

25 декабря 1812 – манифест об окончании Отечественной войны. Границу пересекли лишь жалкие остатки великой армии. Отечественная война закончилась полным разгромом неприятеля.

Причины победы:

- справедливый характер войны, защищали Отечество.

- роль Кутузова и других полководцев.

- партизанское движение.

- героизм солдат и офицеров.

- всенародная помощь – создание народного ополчения, сбор средств.

- географический и природный фактор (огромные пространства и холодная зима).

Итоги Отечественной войны. Историческое значение победы.

1. Россия отстояла свою независимость и территориальную целостность. Войну выиграла.

2. Огромный ущерб:

- погибли тысячи человек.

- большой урон западным губерниям.

- пострадали многие города – старые исторические и культурные центры (Москва, Смоленск и др.).

3. Война сплотила нацию, так как защищали родину, свою независимость.

4. Война укрепила дружбу народов страны, славян в первую очередь.

5. Война возвысила Москву, как духовный центр России. Официальная столица Петербург оказалась в стороне событий.

6. Героизм русского народа вдохновил деятелей культуры на создание патриотических произведений об этой войне. Война оказала сильное влияние на развитие культуры и общественной мысли.

7. Укрепился международный авторитет страны.

1813 -1815 – заграничный поход русской армии. Войска Кутузова перешли Неман и вступили на территорию Европы. В борьбу с Францией включаются другие государства, создается новая антифранцузская коалиция (Россия, Пруссия, Австрия, Швеция, Англия). В 1813 году умирает Кутузов.

1813, 16 -19 октября– битва под Лейпцигом. В «битве народов» Наполеон разбит. Войска союзников вступают в Париж. Наполеон отрекается от власти и ссылается на остров Эльба, но бежит и на 100 дней возвращается к власти.

1815 – сражение под Ватерлоо. Окончательный разгром Наполеона. Он сослан на остров Святой Елены в Атлантическом океане. Россия сыграла решающую роль в разгроме наполеоновской Франции. Русская армия была стержнем военных сил союзников.

1814 – 1815 – Венский конгресс держав – победительниц определил принципы послевоенного устройства Европы. Россия получила территорию герцогства Варшавского. Для охраны установленных на Венском конгрессе отношений и для борьбы с революционным движением создан Священный союз (Россия, Пруссия, Австрия).

Движение декабристов.

Первыми революционерами, создавшими достаточно мощную тайную организацию и открыто выступившими против самодержавия, стали декабристы. Это были молодые дворяне, офицеры – Александр Муравьев, Сергей Трубецкой, Никита Муравьев, Матвей и Сергей Муравьевы – Апостолы, Иван Кушкин, Павел Пестель, Евгений Оболенский, Иван Пущин, Каховский, Лунин и другие. По названию месяца, в котором они открыто выступили против царя, их стали называть декабристами.

Декабристы – это сторонники военного переворота с целью проведения в России буржуазных преобразований только силами армии без участия народа.

Причины Отечественной войны 1812 г. были:

1. стремление Наполеона Бонапарта и поддерживающей его французской буржуазии установить мировую гегемонию, что было невозможно без разгрома и подчинения России и Великобритании;

2. обострение противоречий между Россией и Францией, усилившихся как в результате несоблюдения Россией условий континентальной блокады, так и поддержкой Наполеоном антироссийских настроений в Польше, поддерживая местных магнатов в их устремлениях воссоздать Речь Посполитую в прежних границах;

3. утратой Россией в результате завоеваний Франции прежнего влияния в Центральной Европе, а также действиями Наполеона направленными на подрыв её международного авторитета;

4. нарастанием личной неприязни между Александром I и Наполеоном I, вызванной как отказом российской стороны выдать замуж за французского императора великих княжон Екатерину, затем Анну, а так же намёки Наполеона о причастности Александра к убийству отца – императора Павла I.

 

основные сражения отечественной войны 1812 года

Бой под Смоленском, следует начать с первого серьезного столкновения противников под этим старым и стратегически важным городом. 4 августа первые французские корпуса подошли к стенам и попытались с ходу их атаковать, однако скоро отступили с немалыми потерями. В середине дня подошли основные силы французов и начался обстрел укреплений, которые, впрочем, не слишком сильно пострадали. К концу дня к городу подошли дополнительные силы. Командующий задался целью вымотать противника в бою и не позволить ему отрезать Московскую дорогу. В первый день битвы русские добились победы, однако во второй день французы начали массированную бомбардировку стен, и город загорелся. Противник овладел предместьем. В этих условиях Барклай-де-Толли дал приказ об отступлении, для того чтобы сохранить армию. Итак, основные сражения Отечественной войны 1812 года начались с обороны Смоленска. Общество и власть были недовольны отходом русских войск. После этой битвы император Александр I назначил командующим Кутузова, который был очень популярен в армии.

отечественная война 1812 года основные сражения             основные сражения отечественной войны 1812 года кратко

Начало Бородинского сражения. Это было самое известное сражение в ходе войны России с Наполеоном. Оно произошло 26 августа, в селе, находящемся в 125 км от Москвы. Битва продолжалась 12 часов с переменным успехом, и поэтому считается одной из самых кровопролитных в истории. Основной удар французов пришелся на левый фланг и центр. Они сумели овладеть селом, однако не смогли окончательно прорвать здесь оборону.

 

Битвы под Малоярославцем и на Березине Мастерство русской армии продемонстрировали основные сражения Отечественной войны 1812 года. Таблица основных боев представлена в настоящем обзоре в хронологическом порядке. 12 октября под Малоярославцем произошел новый бой, который показал готовность русской армии к генеральному сражению. Несколько раз маленький городок доставался неприятелю, однако, в конце концов, Наполеон принял решение об отступлении, так как сам чуть не попал в плен. Значение этого маневра Кутузова трудно переоценить: он не допустил неприятеля в южные губернии, заставив его отступать по разоренной Смоленской дороге. Последнее крупное столкновение произошло в конце ноября года, когда Наполеон был вынужден