Использование игры на уроках обучения грамоте в группах по адаптации дошкольников к школе

Использование игры на уроках обучения грамоте в группах по адаптации дошкольников к школе

     Эффективным средством активизации внимания, мышления и памяти детей младшего возраста на уроке, как известно, является применение игровых элементов. Особенно актуальны игры на начальном этапе обучения русскому языку нерусских учащихся. Приведём некоторые игры, которые использовались на уроках русского языка в группах по адаптации дошкольников к школе.

Игры с картинками

1.     Учитель раздаёт картинки с изображением отдельных предметов и предлагает правильно и безошибочно назвать их. Предметы обозначаются односложными и двусложными словами. В процессе данной игры проверяется и закрепляется изучаемая лексика, совершенствуются навыки произношения слов и правильной постановки ударения. Например, при назывании предметов, которые обозначаются односложными словами гриб, зуб, флаг, у детей отрабатываются навыки оглушения звонких согласных звуков [б – б –   г ]. в конце слова, а при назывании предметов, которые обозначаются двусложными словами морковь, лошадь, медведь, тетрадь, утюг, отрабатываются навыки не только оглушения звонких согласных в конце слова, но и правильного выбора ударения на первом или втором слоге.

2.     Учитель раздаёт картинки с изображением действий человека или животных, например мальчик умывается; девочка пишет; собака лает, и предлагает детям составить по ним предложения. В процессе игры дети усваивают повествовательную интонацию (возможно усвоение и вопросительной интонации. Например, если будет сказано: «Девочка пишет», то можно стимулировать высказывание: «Девочка пишет?» И т.д.).

3.     Учитель произносит отдельные слова (или пары слов) или отдельные предложения (или пары коротких предложений), а учащиеся находят и показывают (или помещают в нужное место) соответствующую картинку. Игра рассчитана на совершенствование фонематического слуха детей; поэтому полезно давать пары слов, отличающиеся только одним звуком, например коза – коса [з – с], гора – кора [ г – к], папа – баба [п – б ]; Это Тома – Девочка дома [т – д], Тима – Дима [т – д],  и т.д.

Лексическая работа по усвоению и закреплению родо-видовых отношений слов может быть проведена в форме игры «Кто знает  больше слов?». Например, учитель предлагает назвать овощи, домашних животных, деревья и т.п.  Выигрывает тот, кто скажет слов на заданную тему больше и при этом меньше всех допустит произносительных ошибок.

4.     В процессе игры «Вопросы цепочкой» совершенствуются навыки диалогической речи детей, умения употреблять слова в правильной грамматической форме, интонировать предложения, активизируется лексический запас учащихся. Например:

- Где лежит пенал?

- Пенал лежит в сумке.

- Что в пенале?

- В пенале ручка, карандаш, ластик.

- Ручка какая?

- Ручка новая.

- Где лежит ручка?

- Ручка лежит на парте.

  Итак, игры просты, доступны, интересны. Содержательность их зависит от тщательного подбора языкового материала и достаточно последовательного введения его для восприятия и овладения. Они отражают специфику подготовительных к изучению русского языка упражнений для нерусских учащихся.