Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Использование игры в воспитательной и логопедической работе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Использование игры в воспитательной и логопедической работе

библиотека
материалов

Использование игры в воспитательной и логопедической работе (из опыта работы).

Речь играет важнейшую роль в формировании личности ребёнка. Развитие речи напрямую связано с умственным развитием ребёнка и влияет на дальнейшую возможность познания окружающей действительности, а также на процесс обучения ребёнка. Поэтому задача логопеда – заботиться о своевременном формировании речи детей, её чистоте и правильности, предупреждение и исправление различных нарушений.

В настоящее время достаточно большой процент детей, как в детском саду, так и в школе нуждается в логопедической помощи, т.к. имеет выраженные отклонения в речевом развитии. На логопункт поступают дети с различными видами речевой недостаточности: дислалия, ОНР, ФФН, заикание и др. Зачастую речевой дефект является весьма стойким, сочетаясь с различными нарушениями психической деятельности, что позволяет судить об осложнениях, которые испытывает ребёнок-логопат при обучении в детском саду и в школе.

По данным М.Гросс и У.Вильсон, трудности школьного обучения детей с дефектами речи обусловлены тем, что большинство заданий имеет вербальный (словесный) характер. А дефицит речевых средств приводит к серьёзным деформациям психической деятельности и создает проблемы в процессе адаптации детей к школе.

Известно, что у детей с нарушением речи помимо отклонений в звукопроизносительной и звукоразличительной стороны речи имеются и другие более сложные отклонения, такие как возрастное недоразвитие речи или её несформированность функционального или физиологического происхождения. Причины лежат в незрелости определённых зон мозга либо в их дисфункции. При этом бывает снижен тонус сенсорной и моторной сферы, что усугубляет тяжесть речевой недостаточности, а так же ведёт к задержке темпа общего развития. Зачастую при обследовании таких детей отмечаются у них следующие виды недостаточности: мимическая, эмоциональная, моторная, сенсорная, голосовая, психических функций и т.д.

Что касается самой речи, то, как правило “страдают” не просто звуки, а механизмы восприятия, понимания, продуцирования речи, а так же речевой аппарат. На первый взгляд, у таких детей имеется лишь фонетическое неблагополучие. На самом деле, у большинства из них отмечается неблагополучие общего развития.

Из вышесказанного следует вывод: речь следует формировать не изолированно, а лишь в комплексе с общим развитием, прежде всего с развитием интеллекта.

Определяя содержание коррекционной работы, логопед должен учитывать комплекс симптомов, свидетельствующий о проблемах, которые испытывают дети, а чтобы достичь высокой степени реабилитации детей, стремиться к тому, чтобы восстановительная или формирующая работа с детьми протекала с учётом нейропсихологического подхода.

При любом нарушении логопедическая работа не ограничивается только коррекцией недостатка, который бросается в глаза, а предусматривается работа, направленная на обогащение словаря, грамматического строя, развёрнутой фразовой речи. Групповые и индивидуальные занятия строятся на наглядном, игровом материале, последовательно формирующим лексико-грамматический строй речи. Формирование связной речи и коррекция звукопроизношения является сложным, длительном процессом, требующим большого количества целенаправленных упражнений.

Чтобы коррекционный процесс обучения протекал в хорошей эмоциональной обстановке, чтобы детям на занятии было занимательно и в то же время познавательно, логопед должен умело подобрать для каждого случая речевой материал, на котором строятся занятия с детьми.

Эмоциональный речевой материал и игровые приёмы, основанные на коррекционно-развивающих играх (КРИ), отвечая потребностям детей в игровой деятельности создают благоприятную обстановку для преодоления речевых нарушений. Поэтому тему по самообразованию я выбрала “Коррекционно - развивающие игры в логопедической работе с детьми”, не случайно, т.к. игра на логопедических занятиях занимает ведущую, доминирующую роль, стимулируя интерес учеников к занятиям, повышает заинтересованность ребёнка в исправлении собственного речевого недостатка.

Испытывая потребность в интересном речевом материале, я стала подбирать и разрабатывать различные варианты КРИ, направленных на коррекцию различных речевых недостатков, помогающих мне в работе и поддерживающих благоприятную эмоциональную атмосферу на логопедических занятиях.

Опыт работы с использованием КРИ, примеры которых я хочу привести ниже, позволяет сделать следующие выводы. КРИ дают возможность:

  1. Обеспечить психологический комфорт и развитие эмоционально-волевой сферы детей во время занятий;

  2. Повысить речевую мотивацию;

  3. Компенсировать недостаточность фонематического слуха;

  4. Повысить скорость запоминания и улучшить речевое продуцирование;

  5. Активизировать и восстанавливать высшие психические функции;

  6. Автоматизировать необходимые звуки в результате запоминания большого количества речевого материала.

Таким образом, КРИ являются одним из наиболее эффективных видов психо-речевой гимнастики

Чтобы КРИ на занятиях проходили с наибольшей эффективностью, следует придерживаться следующих рекомендаций:

  • игра должна проводится в неторопливом темпе, чтобы ребёнок имел возможность понять задание, осознанно исправить возможную ошибку;

  • игра может быть частью логопедического занятия;

  • игра должна быть живой, интересной, заманчивой, элемент соревнования, награды за успешное выступление, красочное и забавное оформление;

  • в игре необходимо добиваться активного речевого участия всех детей, при этом можно использовать двигательную активность;

  • в игре следует развивать у детей навыки контроля за своей и чужой речью, стремление правильно и достаточно быстро выполнять речевое задание, поощрять детскую инициативу;

  • в ходе игры логопед принимает непосредственное участие, вносит коррективы и поправки в речь детей, отмечая наиболее успешных;

  • в ходе игры должны учитываться психологические особенности детей, что содействует воспитанию у них положительного отношения к логопедическим занятиям.

Приведу примеры КРИ, используемых на логопедических занятиях:

  • КРИ на автоматизацию звуков, осложнённые лексико-грамматическими и психологическими заданиями. КРИ имеют сугубо вербальный характер, при этом их речевой материал максимально насыщен автоматизируемыми звуками. В этих играх отражён один из важнейших принципов в логопедической работе – имитационный: ребёнок сначала слышит (и видит модель) и повторяет речевые стереотипы, потом повторяет их “к месту”, т.е. в свободной речи.

Игры “Что без чего не бывает?” на автоматизацию звука С;

Измени словечко” на автоматизацию звука Ш;

Что с чем?” на автоматизацию звука С;

Автоматизация звука С в КРИ “Что сделал Саня?”;

Автоматизация звука Ж в рифмованной миниатюре “Жужжалка”;

Автоматизация звука Р в рифмованной миниатюре “Вот со звуком

Р игра…”;

Автоматизация звука Ш в рифмованной миниатюре “Маша шла”.

Дойди до флажка” – игры на автоматизацию звуков, направленных на развитие лексической и звуковой стороны речи, обогащение и классификацию словаря, навыки звукового анализа. Игры делают сами дети с родителями.

Использование игровых моментов и наглядности при автоматизации слогов: “Слоговые дорожки” – жук, самолёт и парашютист, ёжик, буква ходит в гости – эти упражнения помогают детям усваивать начальные навыки чтения, а также упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов.

  • При постановке звуков используются игры, основанные на звукоподражании и подкреплённые зрительной опорой – например: на что похож звук “Ш” – спускается колесо, шипит змея, шуршит мышь, шумит лес, жарится яичница; звук “Ж” - жужжит жук, пчела; звук “З” – звенит комар, пилит пила; звук “Л” - летит высоко в небе самолёт, волк воет на луну; звук “Г” - гогочет гусь и т. д.

  • При работе над лексической стороной речи, направленных на обогащение словаря используются различные игры на классификацию предметов: “4-й лишний”, различные лото (“Собираем урожай”, “Инструменты”, “Транспорт”, “Одежда” и др.) При помощи этих игр формируется предметная соотнесённость слова, обобщающая функция слова (т.е. соотнесённость к группе подобных предметов).

В игре “Паронимы” отражается семантика слов, развивается звуковой анализ, наблюдательность, познавательная активность. Сравниваются слова как по звуковому сходству, так и по смыслу.

Игры на упорядочение, группировку слов, вовлечённых в какую-нибудь ситуацию (в кухне, спальне, магазине и др.) – например КРИ “Лиса и лисёнок” (так же при этом автоматизируется звук С). В этих играх активизируются и развиваются произносительные навыки.

  • Для развития двигательных навыков артикуляционного аппарата и мимики мы на занятиях используем различные игры - сказки о весёлом Язычке (артикуляционная гимнастика в картинках, мимический колобок).

  • Игры на развитие речевого дыхания тренируют сильный речевой выдох, нижнее диафрагмальное дыхание – используются на занятиях по развитию звуковой стороны речи, при коррекции логоневроза.

  • Развитие мелкой моторики – используются различные шнуровки, мозаики, плетения и др.

  • Для формирования связной речи и закрепления отрабатываемых звуков на наших занятиях используются различные игры-инсценировки. В играх – диалогах действуют и разговаривают зверушки, маски которых раздаются детям. Игры требуют быстрого включения в ситуацию и речь. Маски вводят ребёнка в образ, требуют от него подражания голосам и повадкам животных, учат передавать словом и интонацией различные оттенки чувств: радость, удивление, страх, обиду и т.д. Диалоги мы проводим и в виде различных игр, в ходе которых лексический материал повторяется, закрепляется, и активизируется в свободной речи. Попутно уточняется и расширяется значение слова, даётся представление о его переносном значении.

Составление рассказа по предметным и сюжетным картинкам является важным этапом формирования связной речи (“Альма”, “Водолаз и акула”, “Как медведь сам себя напугал” и др.). Серия картинок является планом или схемой пересказа. По ним легче устанавливать последовательность действий. Составление рассказа по сюжетной картинке – учимся сначала рассматривать картинку, отмечать детали, то есть тренируем внимание и память. Картинка может использоваться для закрепления знаний по определённой теме (например, “животные”, грамматические темы). При обучении детей описательному рассказу подбирается наглядный материал, отражающий жизненные наблюдения и впечатления детей. На занятиях ставится задача закреплять знания детей в поделках, рисунках, которые затем ими обыгрываются и обговариваются. Постановка познавательной цели повышает обучающую ценность речевых упражнений и игр, так как связывает два вида деятельности – практическую и речевую, закрепляя в рассказе результаты предметной деятельности детей.

Кроссворды, головоломки, используемые на занятиях, активизируют умственную деятельность, внимание, переключаемость, стимулируют работоспособность.

Игровые моменты в начале занятия способствуют сосредоточению и собранности детей, например, встречи со знакомыми сказочными героями (Мальвина и Буратино, Разбойник, Красная шапочка, Карлсон и др.) ставят перед детьми определённые цели и задачи, которые должны разрешить дети во время логопедического занятия.

  • Для развития навыков звукового анализа и синтеза слов используются игры “Подбери имя”, “Буратино дарит зверям подарки” (каждому зверю подарок на ту же букву, что и сам зверёк). “Звуковые линейки” на определения порядка букв в слове, определения места звука в слове.

При демонстрации наглядного материала использую «липучки», магниты, фланелеграф, что позволяет использовать его в разных местах логопедического кабинета, находя более выгодное: на доске, съемных стендах, наборном полотне.

Предлагаю вам небольшую часть моей игротеки в представленных фрагментах уроков.

1. Тема: «Деление слов на слоги» (закрепление)

(Стук в дверь). Логопед: «Кто это? Давайте откроем дверь!»
(логопед заносит фигурку гнома с сундучком). Это ГНОМ, наш с вами гость, Посадим его на почетное место. В его сундучке много слов картинок и он предлагает вам поиграть в игру «Отгадай». Сейчас я достану из сундучка несколько, посмотрю их и хлопну в ладоши столько раз, сколько в них слогов, вы же попробуете их отгадать и дать ответы нашему гостю (использовать 3 или 4 картинки).

Логопед по очереди отхлопывает количество слогов в каждой картинке и на доске демонстрирует карточку схему, который дает детям Гном в качестве подсказки (в схеме используются полоски и кружочки по количеству букв в слове).

Такой схеме может соответствовать много слов, и многие из них вы уже назвали Молодцы! А теперь будьте внимательны, Гномик вытащит из своего волшебного сундучка картинку, я вам ее показываю, а вы отчетливо произносите это слово, сразу разделяя его на слоги (3 или 4 картинки). Картинки выставляются по мере их называния сверху над доской. Сейчас же вы все в тетради, а 1 человек у доски запишите слова в виде схем.

2.Тема: Слова признаки. Игра «Игрушечный магазин»

Логопед: «Сегодня мы с вами отправляемся в игрушечный магазин, где каждый может выбрать себе любимую игрушку. Девочки любят играть в куклы, а у мальчиков есть свои игрушки, в которые они любят играть (на фланеграфе вывешиваются картинки с игрушками).

Какие игрушки вы себе выберите? (дети подходят и снимают картинки).
Учащимся даются указания рассказать о своей игрушке, описав ее (игрушка какая?) Кукла: красивая, большая, пластмассовая. Волосы у нее: длинные, пушистые, мягкие и т.д.

3. Тема: Слова признаки. «Сказочные герои пришли на урок»

Логопед загадывает детям загадки о сказочных героях.
Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила
Девочка имя забыла своё,
А ну подскажи, как звали её?
(Красная шапочка.)
У отца был мальчик странный,
Необычный – деревянный,
На земле и под водой
Искал он ключик золотой.
(Буратино.)

Меня назвали странной игрушкой безымянной
К которой в магазине никто не подойдет...
(Чебурашка.)

(На фланелеграф поочередно прикрепляются фигурки героев).
Дети вместе с логопедом выделяют характерные черты сказочных героев. (Красная шапочка – добрая, любит бабушку и маму, смелая; Буратино – веселый, жизнерадостный, смелый, ловкий; Чебурашка – добрый, спокойный, хороший друг и т.д.).



4. Игра «Нелепица»

Данная игра может быть использована на фрагментах любых тематических уроков. Она предназначена для развития психических процессов. На фланелеграфе составляются разные нелепые картинки (грибы растут на дереве, ежик летает в облаках, летом дети катаются на лыжах и т.д.). Дети исправляют картинки на фланеграфе, убирая детали или меняя их. Рассуждают, что неправильно и почему.

Фланелеграф на своих занятиях я использую очень часто. Любая картинка на нем как бы оживает, предметы можно обыгрывать в различных ситуациях. С помощью фланелеграфа можно подвести ребенка и к пониманию сначала простого сюжета картины, а потом и более сложного. Учащимся легче понять сюжет, который на его глазах и создается.

5. Тема: Транспорт

В этой игре участвуют таз с водой, счетные палочки, из которых выкладывается железная дорога. Дети выбирают игрушки, изображающие транспорт и выясняют, как все это передвигается (по воде, по воздуху, по дороге, по железной дороге). Затем перемещают водный транспорт в таз с водой, железнодорожный на «рельсы», наземный на «дорогу», воздушный подвешивают на ниточках. Все действия сопровождаются речью (отрабатываются слова действия).

6. Тема: Предлоги. Игра «Куда села птичка»

Птичка магнит садится по просьбе логопеда при действии ребенка НА стул, ПОД шкаф, В окно и т.п.

Картинки магниты размещаются на магнитной доске. Одновременно отрабатывается и тема Мебель».

7. Тема: Дифференциация звуков. «Волшебные часики»

У каждого ребенка картонные часы со стрелками, на которых указаны цифры и звуки. Логопед останавливает вращающую стрелку напротив одного из звуков, ребёнку нужно придумать слова, начинающиеся на этот звук, слова , в которых данный звук находится в середине и в конце. Сосед по парте переводит стрелку на одну из цифр, и ребенок должен повторить это слово столько раз, на какой из них стрелка остановилась.

8. Тема: Дифференциация звуков. «Рассели животных»

На рабочем столе логопеда стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех животных, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, и поселить их в окошки с прорезями.

Например: домики с буквами ц и ш. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка, курица, кошка, щенок. Предварительно все слова проговариваются.

9. Тема: Автоматизация поставленных звуков в связной речи

На этом этапе работы используются различные пересказы, составление рассказов по картине и по серии картин. Эти виды работы утомительны для детей и поэтому для того чтобы вызвать интерес я использую пересказы и рассказы с использованием фигурок на фланелеграфе (дети любят манипулировать этими персонажами и с большим интересом вспоминают содержание рассказа).

10. Тема : Гласные и согласные звуки. "Мы пришли в гости"

На магнитной доске 2 человечка: красный и синий, которых зовут Гласный и Согласный. Один к другому приходит в гости, “звуковые человечки” встают рядом и получается слог (дети самостоятельно проводят синтез слога из звуков), а затем подружившиеся звуки – слоги могут пройти по “Звуковой дорожке”, встретится с другим слогом.

Это далеко не все игры, используемые в моей работе по устранению нарушений устной и письменной речи. Они помогают сделать задания для детей интересными, эмоционально-окрашенными, развивающими и познавательными. Их количество и разнообразие на каждом занятии зависит от целей занятия и устойчивости внимания детей. А польза их использования несомненна.

Успешная логопедическая коррекция с использованием игры способствует формированию у детей грамматически правильной связной речи.

Желаем успехов!



Автор
Дата добавления 05.12.2015
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров303
Номер материала ДВ-229966
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх