Использование игровых технологий для активизации познавательной деятельности учащихся

Информационная карта  ППО

ГУ «Введенская средняя школа  отдела образования акимата  Мендыкаринского района»

I. Общие сведения
Ф.И.О. автора опыта	Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом, e-mail	Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала	Стаж работы в должности
Никоненко Галина Александровна	ГУ «Введенская средняя школа   отдела образования акимата Мендыкаринского района»	Учитель русского языка и литературы	30 лет

II. Сущностные характеристики опыта
Характеристики опыта	Содержание
Тема опыта	Использование игровых технологий для развития познавательной активности учащихся.
Основная идея обобщенного опыта	Работа по повышению уровня познавательной активности учащихся на уроках русского языка и литературы. Систематизация опыта.
Концепция опыта	Повышение интереса к процессу обучения и развитие творчества с учетом индивидуальных способностей, наклонностей и личных особенностей учащихся.
Методические приемы, использованные при обобщении и рекомендуемые для реализации опыта	Наблюдение, анализ, изучение проблем, отработка механизма решения проблем, приведение в систему.
Условия, необходимые для реализации опыта	Личные наблюдения, личное отношение к проблеме (мотивация), поддержка администрации
Результат опыта	Повышение уровня познавательной активности, участие в конкурсах,  обобщение опыта на районном МО учителей русского языка и литературы.
III. Краткое описание опыта (система работы, отдельных приемов или методов) по плану:
Основные противоречия, решаемые в этом опыте;	Отсутствие системы работы .
Основные компоненты системы работы;	Анализ, синтез, обобщение, систематизация, подготовка   рекомендаций, апробация, экспертиза
Методы, формы, средства и виды деятельности, используемые в опыте, последовательность их применения и обоснование выбора;	Диагностика, анализ, систематизация, подготовка материалов по теме, обобщение собственного опыта и опыта коллег, подготовка к экспертизе
Приемы стимулирования, контроля, взаимоконтроля и самоконтроля;	Личная заинтересованность, увлеченность выбранной темой стимулируют деятельность
Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность;	Личный опыт, личные наблюдения, возможность апробировать, использовать, отслеживать результат и своевременно корректировать.
Необходимые  ограничения и запреты (чего нельзя ни в коем случае делать);
Субъектный результат для ученика (качество знаний, развитие типов мышления, воображения, приобретение новых знаний, умений и навыков, формирование различных личностных качеств, освоение различных способов деятельности и т.д.)	Формирование различных личностных качеств, освоение различных способов деятельности. Развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся.
Субъектный результат для учителя (приобретение новых компетенций)	Приобретение компетенций: решение проблем, коммуникативных, информационных
Материальные продукты опыта (доклады, рефераты, из опыта работы, учебные программы, разработки уроков, дидактические материалы, интерактивные и мультимедийные пособия, электронные тесты, контрольно-измерительные материалы, видеоматериалы, учебно-методические пособия и т.д.)	Выступление на ШМО ГЦ «Использование игровых технологий на уроках и внеклассных занятиях»,2014г., выступление на районном МО «Игровые технологии как средство развития познавательного интереса» 2015год, открытые уроки и внеклассные мероприятия.
Публикации о представленном опыте
Преимущества этого опыта.	Систематизация личного  опыта и  наработка  материалов, четко регулирующих профессиональную деятельность.
IV. Экспертное заключение
Предполагаемый масштаб и формы распространения изменений
Ф.И.О. экспертов, контакты

Дата заполнения карты           

Тема: Использование игровых технологий для развития познавательной активности учащихся.

Информация об опыте.

Тема опыта: Использование игровых технологий для развития познавательной активности учащихся.

Автор опыта: Никоненко Галина Александровна учитель русского языка и литературы ГУ «Введенская средняя школа отдела образования акимата Мендыкаринского района».

Условия возникновения опыта.

    Я работаю учителем русского языка и литературы в Введенской средней школе поселка Введенка Мендыкаринского района Костанайской области с 1986 года.

Наша школа является общеобразовательным учреждением. Контингент учащихся разнороден и представлен различными социальными слоями: рабочие, служащие и интеллигенция, но есть достаточно много родителей, которые не имеют постоянной работы или не работают совсем.

В нашей школе учатся дети с повышенной мотивацией и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно – развивающем обучении.

На базе школы работают кружки, секции, факультативы. В школе есть все возможности организации работы с учащимися во второй половине дня.

Становление моего педагогического опыта началось в 2011 году. В то время я задалась вопросом: как активизировать интерес моих учеников к процессу обучения.  В настоящее время особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы, чемпионаты, олимпиады. Это говорит о том, что принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии. Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.   К таким технологиям можно отнести игровые технологии. Именно их я стала использовать  на уроках русского языка.

Актуальность опыта.

    В современном образовательном пространстве осознана важность и необходимость развития познавательной активности учащихся и на уроках русского языка в частности. В современных условиях, когда объём необходимых для человека знаний быстро возрастает, уже недостаточно только их усвоение, а важно привить умение самостоятельно пополнять знания.

   Традиционные формы уроков формируют у детей потребительский характер деятельности. Ученики перегружены однотипной работой. Далеко не все учащиеся умеют работать с учебником, словарями, не умеют сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать материал. Всё это заставило искать эффективные средства активизации образовательного процесса. Пересмотрев ряд технологий, я остановилась на игровых технологиях, потому что они способствуют развитию познавательной активности на уроках.  Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением. Если же урок построен в форме соревнования, то, естественно, у каждого учащегося возникает желание победить, а для этого они должны иметь хорошие знания (ученики это понимают и стараются лучше подготовиться к уроку). После каждого подобного урока я слышу от детей фразу: « Давайте ещё поиграем», что, на мой взгляд, свидетельствует об успешности урока.   

При этом решаются следующие педагогические задачи:

1.Формирование ведущей деятельности школьника, наличие у него таких качеств, как самостоятельность, инициативность, ответственность; готовность к дальнейшему образованию.

2.Формирование общей культуры ребёнка, способность

самостоятельно добывать и применять знания, умения строить высказывание.

Ведущая педагогическая идея.

 Немецкий педагог Адольф  Дистерверг сказал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить». В своей педагогической практике я всегда стараюсь помнить об этом.

Главное, на мой взгляд, в каждом уроке должна быть изюминка, интрига.

Хороший урок – урок вопросов, сомнений, открытий; чуткий отклик на мысли ученика; вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. Модель взаимодействия участников образовательного процесса на уровне « учитель- ученик», «ученик-ученик».

Длительность работы над опытом.

Длительность работы над опытом – четыре года: 2012-2016

Работа над опытом включает следующие этапы:

Ι этап – начальный (констатирующий) – 2011-2012 гг. (осуществлялся подбор и изучение методической литературы, выявлялись проблемы активизации познавательной деятельности на уроках , определялись цели и задачи опыта).

ΙΙ этап – основной (формирующий) – 2013-2014 гг. (осуществлялось поурочное планирование с применением игровых моментов на уроках , посещение уроков коллег с целью обмена опытом, разработка и применение элементов игровых технологий на разных этапах уроков, проведение открытых уроков с применением игровых технологий)

ΙΙΙ этап – заключительный (контрольный) -2015-2016 гг. (заключался в анализе, обобщении и систематизации достигнутых результатов и оформлении работы по обобщению педагогического опыта.)

Теоретическая база опыта.

Разработкой теории игры, ее методологических основ  занимались такие педагоги как Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др. Из истории педагогики известны такие сторонники игр  как К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци. Они высоко оценивали значение игры для всестороннего развития личности. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предмета. Занимательность игры эмоционально положительно окрашивает монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, усваиваемый материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие в учебный процесс. Именно игра – это та деятельность, которая имеет место во все времена и у всех народов. Игру как метод обучения, передачу опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Игра - это старый добрый прием обучения, признанный в мире. О первостепенном значении игры для естественного развития детей свидетельствует факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. Принято считать, что игра свойственна дошкольному и младшему школьному возрасту, вследствие чего разрабатываются, в основном, дидактические игры для младших классов начальной школы. Но игровые ситуации привлекают не только детей самого младшего школьного возраста, они могут с успехом применяться даже в 10–11-х классах. Однако учителю при использовании игр необходимо учитывать ряд теоретических и практических трудностей. В частности, существуют две противоположные теоретические точки зрения на необходимость использования дидактических игр. Сторонники одного подхода (В. Г. Коваленко, Н. К. Ахметов и др.) теоретически обосновывают необходимость дидактических игр в обучении школьников, сторонники противоположного мнения (П. В. Горностаева, Л. А. Широкова и др.) пытаются обосновать вредность использования игровых методов обучения. Несовместимость настоящей игры и серьезной учебной работы на уроке вынуждены признавать и другие исследователи. Например, Е.М.Минскин в книге «От игры к знаниям» отмечает: «включение в урок игры, игровых моментов нарушает естественный ход познания, отвлекает внимание учащихся; чем чаще обучение на уроке прерывается игровыми моментами, тем быстрее устают учащиеся; после игры требуется время для включения в серьезную учебную деятельность». Таким образом, не смотря на то, что научная педагогика рассматривает игру как высоко результативный и перспективный прием обучения, можно все-таки предположить, что вопрос о целесообразности применения игры на уроке в старших классах является спорным. Тем не менее, абсолютизацию как одного, так и другого подхода нельзя считать верной. В своей работе попробую обосновать необходимость использования игровых технологий как важной составляющей успешного проведения уроков русского языка и литературы , рассказать о возможных затруднениях и ключевых моментах при проведении и подготовке урока-игры.

Диапазон опыта.

Область применения опыта – уроки 5-11 классах, внеклассные мероприятия. Вся работа по теме опыта была направлена на развитие познавательного интереса учащихся через использование игровых методов обучения.

Технология опыта.

Педагогические игровые технологии должны обладать существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровые технологии  имеют следующие цели:

Дидактическую: расширяет кругозор, активизирует познавательную деятельность, формирует необходимые умения и навыки, способствует усвоению необходимого учебного материала, позволяет быстро проверить результативность.

Развивающую: способствует развитию внимания, памяти, речи, мышления, умения сопоставлять, находить аналогии, принимать оптимальные решения. Активируется развитие мотивационной направленности учебной деятельности, творческих способностей, фантазии, воображения.

Воспитательную: формируются определенные позиции, подходы, нравственные, этические, мировоззренческие установки. Воспитывается чувство коллективизма, и в то же время, ярче выражаются личностные качества. Развиваются навыки коммуникативности. Учащийся приобщается к нормам и ценностям общества, адаптируется к условиям среды, обучается навыкам саморегуляции, стрессового контроля, психотерапии.

Как классифицируют игры?

Классификация игр по русскому языку основана на тематическом принципе: игры распределены по разделам лингвистики, при этом в каждом есть игры, помогающие отрабатывать коммуникативный аспект.

1. Фонетические игры: на фонемное различение слов; различение звонких и глухих согласных, оглушение и озвончение, различение твердых и мягких согласных. («Убери одну фонему», «Замени одну фонему», «Найди пару»);

1.2. Коммуникативно-фонетические игры: на опознавание, различение, характеристику и воспроизведение тембра голоса, на выбор адекватной громкости, на развитие силы громкости, на отработку правильной мелодики, умения ставить логическое ударение, выдерживать паузу, соблюдать темп речи, чувствовать ритм.

2.Лексико-фразеологические игры: на знание слов (кроссворды, сканворды, чайнворды), системные отношения в лексике («Четвертый лишний», «Лото», «Ассоциации»)

2.2. Игры на развитие навыков устной монологической и диалогической речи, расширение словарного запаса («Ищи свою половину», «Собери поговорку» и многие другие)

3. Игры по морфемике и словообразованию развивают умение делить слово на морфемы и выявлять способы словообразования («Составь слово по схеме», «Найдите друг друга», «От одного корня»)

Существуют и другие классификации игр. Определение характера игры на уроке русского языка необходимо для того, чтобы поставить перед учащимися дидактическую цель, а также проанализировать, достигается ли эта цель в результате проведения игры.

По характеру педагогического процесса выделяются игры

обучающие, тренинговые, контролирующие и обобщающие;

познавательные, воспитательные, развивающие;

репродуктивные, продуктивные, творческие;

коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По игровой среде – с предметами и без предметов, настольные, технические.

Все игры на уроке можно организовать в пространстве двумя способами:

1 способ. Не меняя расстановку мебели и позиции учащихся, например, лото, кроссворды, шарады, загадки и другие.

2 способ. Мебель в классе сдвигается либо по количеству команд (стулья расставляются вокруг сдвинутых столов), либо по принципу «игровое поле» - жюри – зрители. Хочу отметить, что этот способ организации игры дети любят больше, чем первый, им нравится сама подготовка к игре, при которой совместная деятельность сближает всех участников игры.

Игровые формы на уроках русского языка.

 Игровые задания, направленные на отработку орфоэпических норм.

    Обучение русскому языку подразумевает не только освоение письменной речи, но и норм произношения. Вот почему целесообразно на каждом уроке находить возможность для отработки произносительных норм.

   Это может быть минутка-разминка под общим названием «Говорите по-русски правильно».

«Пригласи на обед».

   Задача: озвучить меню обеда, на который вы хотите пригласить своего друга . В меню, конечно, должны оказаться тефтели, щавель, пирожки с творогом, сливовый или грушевый компот и т.д.( другие слова, традиционно вызывающие трудности в произношении).

«В эфире – новости»

   Данный тип заданий предполагает составление текста со словами, представляющими определенные трудности произношения. Тематика текста: события, происходящие в мире ( стране, области). Подобное задание позволяет не только отработать произносительные нормы, но и стимулировать интерес учащихся к событиям, происходящим в мире, а значит, обеспечивают расширение кругозора. Как показывает опыт, систематическое применение подобного задания превращает школьников в зрителей новостных программ.

 Лексико-фразеологические игры.

  « Собери фразеологизм» .  Как; Макар; свистит; на языке; ветер; вертится; в карманах;  куда;  в рукавицах;  канул; телят; в воду; не гонял; ежовых.

Ответы: - Куда Макар телят не гонял.  Как в воду канул. Ветер свистит в карманах.  На языке вертится.   В ежовых рукавицах.

Подбери синонимы.

   К фразеологизмам, которые читает учитель, нужно подобрать синонимичные фразеологические обороты.

Кот наплакал – с гулькин нос, с мизинец, капля в море, не густо, всего ничего, по пальцам пересчитать можно, раз- два и обчелся.

Во всю прыть – что есть духу, со всех ног, сломя голову, на всех парах, в два счета, в мгновенье ока, раз-два и готово, не успеешь моргнуть.

В тот же миг – сию минуту, не долго думая, не мешкая, не тратя времени, с места в карьер, не отходя от кассы, по горячим следам, как по волшебству, по мановению волшебной палочки, по щучьему велению.

Видимо-невидимо – тьма тьмущая, с три короба, деть некуда, хоть отбавляй, пруд пруди, как собак нерезаных, конца- краю нет.

Географические названия.

   Учитель засекает время (2-3 мин.). Нужно подобрать как можно больще фразеологических оборотов, в которых встречаются имена собственные.

Например: Авгиевы конюшни; ахиллесова пята; нить Ариадны; дамоклов меч; танталовы муки; сизифов труд; а Васька слушает, да ест; я ему про Фому, а он мне про Ерему; мели, Емеля, - твоя неделя; на Маланьину свадьбу; Фома неверующий; куда Макар телят не гонял; драть как сидорову козу; Федот, да не тот; двуликий Янус; мамаево побоище; иудин поцелуй; лавры Герострата и т. п.

 Игровые задания, направленные на отработку орфографических и пунктуационных норм.

Изучая тему "Правописание падежных окончаний имен существительных", я использую загадки , которые учащиеся записывают полностью, а также отгадывают их, выделяют окончания существительных.

 В поле родился,  на заводе варился, на столе растворился."Сахар".

  Сидит на ложке, свесив ножки. "Лапша".

  К теме "Имя прилагательное. Разряды имен прилагательных, краткие прилагательные" можно использовать загадки:

 Бархатные лапки, на лапках царапки. "Кошка".

 В сенокос горька, а в мороз сладка. Что за ягодка?  "Рябина".

Красна, сладка, душиста, растет низко, к земле близко.  "Земляника".

   Часто провожу различные грамматические игры. С удовольствием ребята играют в "Четвертый лишний": среди названных слов надо найти "лишнее" существительное или прилагательное и объяснить, чем оно отличается от остальных. Диктую слова: плащ ,                печь ,нож , мышь, рожь , тишь, врач , камыш . Учащиеся легко справляются с заданием.

   После изучения темы "Качественные и относительные имена прилагательные" тоже использую игру "Четвертый лишний". Читаю слова: красный,  летний, добрый ,                       стеклянный, сахарный, синий зеленый,  сельский .Ребята находят "лишние" слова и объясняют их правописание.

   При изучении темы "Сложные прилагательные" провожу игру "Одним словом". Ученики получили задание заменить определения из нескольких слов одним прилагательным:

 "завод, на котором строят машины -машиностроительный завод".

В игре применяется элемент соревнования, отмечается, кто скорее  выполнит задание.

  Игра "Кто наблюдательнее?" развивает внимание учащихся, улучшает их речь.

  При изучении темы "Фонетика" также провожу игры.

 1. Кто быстрее и больше   запишет слов, в которых букв больше, чем    звуков: конь, мель, печь.

2. Кто придумает больше слов на букву а, в, о и т.д.

 3. "Сквозная буква". Предлагаю ученикам считать одну из букв сквозной, т.е. стоящей на определенном месте, придумать и записать такие слова: река, песня, лесной и т.д. Можно задать вопросы-шутки:

 1. Чем кончается день и ночь? (Мягким знаком).

2. Что стоит посередине земли? (Буква М)

. 3. Что находится в начале книги? (Буква К).

   При повторении темы "Синонимы и антонимы" предлагаю игру "Кто больше?" За 5 минут учащиеся должны записать антонимические пары:

 1. обозначающие время: рано - поздно, утро-вечер, день-ночь;

2. обозначающие пространство: далекий - близкий, высокий - низкий, длинный - короткий;

 3. обозначающие чувства, настроение человека: веселый - грустный, добрый - злой, здоровый - больной.

Выигрывает тот, кто первым запишет наибольшее количество антонимов. которая опирается на материал для внеклассного чтения. Начинаю читать известные учащимся стихотворения, а они по очереди продолжают их. В тетрадях записываются слова с определенной орфограммой. Отвечающий говорит правило, приводит примеры. Побеждает ряд, допустивший меньше ошибок.

4.  Микроисследования как одна из форм реализации игровых технологий.

   Предложите детям стать ненадолго пытливыми исследователями какой-либо лингвистической проблемы.

   Наиболее типичны следующие:   развернутый ответ на вопрос проблемного характера или обычно сформулированный вопрос ( в основе – сопоставление несопоставимых, на первый взгляд, фактов);   сочинение на лингвистическую тему ( в серьезной или занимательной форме);    исследование вопроса в форме деловой или ролевой игры        ( инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).

Задание 1. Подготовьте развернутый ответ- исследование на один из вопросов. Вам помогут это сделать словари и следующие источники ( в каждом конкретном случае они рекомендуются учителем). Не забудьте проиллюстрировать научные положения и выводы конкретными примерами.

1.      Что общего между шпаргалкой и пеленкой?

2.      Что общего между капором, капюшоном и капустой ?

3.      Являются ли однокоренными  слова: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство, искусный?

4.      Являются ли однокоренными слова: оса, ось, осина, осел, основа, остров, острый?

5.      Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?

Задания 2. Напишите сочинение на одну из тем ( в форме доклада, реферата, сказки, детектива и др. – в зависимости от формулировки темы).

1.      «Портреты» суффиксов ( -чик-  -щик, - тель), приставок (пре- при, раз- рас, с-), корней- омонимов.

3.      Знакомые незнакомцы ( о заимствованных словах).

4.      Как вас теперь называть? ( О переходе слов из одной части речи в другую).

5.      История слов в истории города ( о топонимах).

Задания «на засыпку»  Лингвистический диктант.

   Наука о языке (языкознание). Графическое обозначение звука на письме. (буква). Часть слова перед корнем ( приставка). Определение, выраженное существительным (приложение). Вода, от воды, к воде…( склонение).

Голубое небо, смотреть на небо, смотреть вдаль … (словосочетание).

Игра «Слабое звено»

Данную игру можно давать на разных этапах урока. Особенно она эффективна в конце, когда дети утомлены и их работоспособность снижается. В игре важен характер вопросов. Они должны быть разнообразны, неожиданны. Это обостряет игру, позволяя не самым сильным ученикам добиваться побед.

  Игровые технологии занимают важное место в учебно - воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:

1)правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;

4) в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

 Еще древние римляне говорили, что корень учения горек. Но зачем учить с горькими и бесполезными слезами тому, чему можно выучиться с улыбкой?  Если интересно построить урок, корень учения может изменить свой вкус и даже вызвать у учащихся вполне здоровый аппетит. Игра-путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить.   Известный российский педагог С.Шацкий  даже считал, что «серость жизни вызывает у детей нечто вроде настоящего заболевания». «Игра – едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей  (к искусству или технике), а способности к творчеству в целом». (О.Газман)

 Эти общие положения становятся особенно актуальны в настоящее время, ибо явно выражен заказ общества на так называемую креативную личность, т.е. личность гибкую, открытую, с развитой способностью к творчеству в любых сферах.

Меняются времена, меняются нравы, меняемся и мы вместе с ними. Но как же всегда хочется видеть сверкающие глаза счастливых детей, черпать в них силы, вдохновение, веру в себя и в то, что смогу подарить им сегодня что-то хорошее.

Результативность опыта.

Использование игровых технологий  на уроках русского языка и литературы дает следующие результаты:

1.     Повысился интерес к предмету.

2.     Отмечается активность и результативность участия обучающихся в международном конкурсе «Русский медвежонок».

2013-2014уч.год - 3 место Маслий Кристина.

2014-2015 уч.год - 1 место Прожога Лиза, Юмагулов Тагир.

В 2014-2015 уч.году в конкурсе «Самый умный» изъявили желание участвовать 7 человек-все заняли призовые места: Бандоля В.(1 место), Баутина Ю.(2 место), Казаченко А.(2 место), Костомаров Д. (2 место), Прожога Л. (2 место), Шаповалов И.( 2 место), Юмагулов Т.( 2 место).

3.     Ежегодно мои ученики  принимают участие в различных конкурсах сочинений и занимают призовые места: 2013-2014 уч год - конкурс сочинений «Спасибо , мама»(Шаповалова А.), конкурс сочинений Рассказ-впечатление о просмотренном фильме о войне (Шаповалова А.), конкурс сочинений ко дню независимости  «Мы молодежь Казахстана» (Вигель Л.-3 место);

2014-2015 уч.год- конкурс сочинений «Молодежь- будущее Казахстана» (Дыкин А.-1 место); 2015-2016 - конкурс сочинений «Независимый Казахстан глазами детей»(Казаченко А -2 место).

4.     Прослеживается результативность  участия в районной олимпиаде.

В 2014-2015 уч.году Казаченко Артем занял 2 место, 2015-2016 уч.году Казаченко Виктория заняла 1место.

Подводя итоги своей работы, хочу сказать, что  на уроках, где проводится игра, отмечается активизация деятельности учеников, формируется интерес к предмету.

Игры , формирующие коммуникативные навыки, развивают сопереживание, умение поставить себя на место другого, «лечат» от инфантилизма и безразличия, неспособности преодолевать возникающие жизненные проблемы.

Но  необходим также индивидуальный психологический подход к каждому играющему, чтобы не навредить, играя, и не нанести ребенку психологическую травму, не усугубить его переживаний по поводу собственной значимости в мире людей.

В результате обобщения педагогического опыта мною был сделан вывод о том, что включение игры в процесс обучения на уроке повышает заинтересованность учащихся, вовлекает в процесс работы и повышает процент качества знаний. Однако абсолютизировать игровой метод не стоит, так как он хорош лишь при разумном пропорциональном сочетании с традиционными уроками.

Использованная литература

Айламазьян А. М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра. М.: Владос-пресс, 2000.

Беляков Е. А. 365 развивающих игр. — М., 1992. — 260 с.

Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1996. № 6.

Занков Л. В. Развитие школьников в процессе обучения. М., 1987.

Занько С. Ф., Тюников Ю. С., Тюнникова С. М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового общения. В 2 т. М., 1992.

Озерков И. А. Ролевые игры как технологии самовоспитания // Школьные технологии. 2000. № 1.

Платонов В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. — М., 1991.

Пономарев В. Педагогика игры в сфере досуга. Либроком, 2011

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение, 1998.

«Эксперимент и инновации в школе», № 6, 2009 год http://nsportal.ru/sites/default/files/2015/08/19/didakticheskaya_igra.doc

http://psihotesti.ru/gloss/tag/ /

igra http://studopedia.ru/12_147047_vedushchie-priznaki-igrovoy-deyatelnosti.html