Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Химия / Статьи / Использование игровых технологий на уроках химии.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Химия

Использование игровых технологий на уроках химии.

библиотека
материалов

Использование игровых технологий на уроках химии.


В каждом настоящем человеке

скрыт ребенок,

который хочет выйти и начать играть!

Ф. Ницше



Есть на свете наука, без которой сегодня невозможно воплотить в жизнь самые фантастические проекты и сказочные мечтания. Это — ХИМИЯ. В ее копилке немало таких чудес, перед которыми бледнеют фантазии лучших сказочников мира: словно Золушку в принцессу превращает она графит в блестящий алмаз, придает бумаге прочность металла, а металл наделяет ...памятью. Недаром ее называют волшебницей и чудесницей: она кормит, поит, одевает, лечит, стирает, добывает полезные ископаемые, позволяет подняться в космос и опуститься на дно океана.

Для того чтобы владеть языком химической науки, недостаточно одного только учебника. Поэтому основная задача, стоящая перед учителями химии, заключается, прежде всего, в том, чтобы на качественно новом уровне проводить учебно-воспитательный процесс.

Введение новых программ по химии требует от учителя совершенствования форм организации учебно-воспитательного процесса, использования их в оптимальном сочетании. Не случайно в реформе общеобразовательной и профессиональной школы отмечено: «Наряду с уроком — основной формой учебного процесса — шире практиковать лекции, семинары, собеседования и другие формы обучения».

Эта задача может быть решена и через усиление обучающей работы учителя на уроке, планомерно и активно организованной им, учитывающей самые различные формы и методы.

Именно поэтому учитель должен быть интересным для учащихся человеком, показывать образцы творчества на каждом уроке; переплетать преподавание химии со всем многообразием знаний; доказывать, что химия — царица естествознания. Оставаясь эмпирической наукой, она в значительной мере будет будить интерес учащихся к себе.


Все мы знаем, что ребята, впервые пришедшие в наш кабинет, в большинстве своем проявляют повышенный интерес к химии, связанный с проведением опытов и экспериментов на уроках. Но, к сожалению, этот интерес у многих пропадает уже к третьей-четвертой четверти 8-го класса. Значит, необходимо приложить все усилия к тому, чтобы у детей не только не пропал интерес к предмету, а, наоборот, увеличилось число заинтересованных.

Одним из средств воспитания интереса учащихся к различным видам учебной работы и достижения их познавательной активности на уроках являются игры.

В настоящее время игры приобретают большое значение. Они рассматриваются как вид деятельности, как форма организации работы учащихся и метод обучения.

Дидактическая игра позволяет ярко реализовать все ведущие функции обучения: образовательную, воспитывающую и развивающую.

Л. С. Выготский выявил и сформулировал своеобразный педагогический парадокс игры: казалось бы, ученик в игре делает то, что ему хочется (линия наименьшего сопротивления), но тем не менее он в игре учится подчиняться правилам, логике, заранее принятым условностям (линия наибольшего сопротивления).

Теорию игры исследовали выдающиеся отечественные педагоги и психологи: А. С. Макаренко, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др. Интересный опыт применения элементов обучающих игр в преподавании химии накоплен у М. И. Ранник, А. А. Тыльдсеппа, Н. Е. Кузнецовой, Б. П. Болотинской и других.

Дидактическая игра позволяет ярко реализовать все ведущие функции обучения: образовательную, воспитывающую и развивающую.

Раньше считалось, что игры целесообразно применять в младших классах, на ранних этапах обучения, в старших классах игры использовались, как правило, на внеклассных занятиях. Достаточно вспомнить пропагандируемые Ю.В. Ходаковым для кружковых занятий игры-задачи, применяемые в заключение тематических вечеров химические викторины, решения составленных учащимися кроссвордов, проведение состязаний в КВН и др.

В настоящее время игры приобретают большое значение. Они рассматриваются как вид деятельности, как форма организации работы учащихся и метод обучения.

Игровую деятельность школьников в процессе учения дидакты оценивают следующим образом: «Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому она имеет генетическую связь со всеми видами деятельности человека». Об этом говорят названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные игры-драматизации, подвижные, спортивные и т.д.

Особенность игровой деятельности — ее добросовестность, высокая активность и контактность участников. Игра — едва ли не единственный вид деятельности, специально тренирующий творчество не как отдельную способность к чему-либо, а как качество личности. Игра на уроке активизирует мысль и разряжает обстановку»

Игра оказывает весьма значительное воздействие на формирование положительного отношения школьников к учению. Учителя-новаторы, разрабатывая идеи новой педагогики — сотрудничества, четко определяют путь: идти не просто с предметом к детям, а с детьми к предмету. Подобный путь, в свою очередь, требует и иной, чем прежде, мотивации учения: « ... мы должны дать нашим детям новые стимулы учения — те стимулы, которые лежат в самом учении».

Данный тезис затрагивает и еще одну характерную черту педагогической практики: за каждодневной чередой уроков порой забывается, что ученики приходят в школу не только для получения определенной совокупности знаний, умений, навыков. Они проживают сложный и динамичный период своей жизни — отрочество, юность, вступают в мир разнообразных человеческих отношений.

Об этом образно писал К.Д. Ушинский: «Дитя не только готовится к жизни, но уже живет, а это очень часто забывается... и эта забытая, непризнанная жизнь ребенка напоминает о себе теми прискорбными извращениями в характерах и наклонностях, о которых воспитатель не знает, откуда они взялись, так как он сеял, кажется, только хорошее, но эти слабые семена заглохли, подавляемые роскошным ростом других растений, которые сеяла жизнь и жадно воспринимала душа дитяти, подобная сильной и богатой почве, которая, если ей не дадут возможности производить пшеницу, будет производить бурьян,— но непременно будет производить».

Чередование игровых ролей помогает учащимся осознать себя в новой позиции, посмотреть на ранее известные и привычные вещи другими глазами, активнее опереться на ранее приобретенный фонд знаний и умений, причем не только из одного конкретного предмета, но и нескольких родственных ему.

Полученные мной в ходе ряда исследований данные свидетельствуют о том, что при использовании дидактических игр абсолютное большинство учащихся (свыше 98 %) пытаются активно включиться в учебно-познавательную деятельность. Перестройка позиции школьников при включении их в игровые сюжеты не только вызывает ситуативный интерес к выполнению данной задачи, но и способствует формированию интереса к самому учебному предмету и совершенствованию знаний по предмету (примерно у 83% учащихся).

С помощью игры возможно достичь прочного усвоения учащимися знаний и проконтролировать умения их применять. С этой целью в содержание игр «Конкурс», «Общественный смотр знаний», «КВН», «Крестики – нолики», «Химическая дуэль» и др. включаются контрольные вопросы по основным темам изученного курса или предлагаются задания, при выполнении которых предусматривается применение учащимися опорных знаний и умений.

Очевидно, что дидактические игры значимы не только как средство активизации учебно-познавательной деятельности, но и как перспективный путь реализации задач воспитания и развития личности в процессе обучения: учащиеся учатся работать коллективно, радоваться успехам товарищей, сопереживать их неудачи.

В коллективе формируется общественное мнение, создается творческая атмосфера и благоприятные условия для развития каждого учащегося. В играх тренируются внимание и память, особенно зрительная и слуховая, создается положительный эмоциональный настрой, который содействует успеху в работе и повышает интерес к ней учащихся.

На предложенный вопрос: «Заставила ли игра переживать вас за успехи товарищей?»— около 80 % учащихся отвечают положительно.

Это позволяет сделать вывод, что коллективное выполнение задач дидактических игр заставляет старших подростков в большей мере считаться со своими товарищами, сопереживать их успехам и неудачам, быть внимательными к их способностям и недостаткам. Подобное осмысление дисциплинирует, заставляет быть требовательнее к себе и в то же время терпимее по отношению к другим, что, несомненно, повышает уровень коллективной деятельности.

В ходе игры личностно значимая для каждого школьника деятельность превращается в общественно значимую, что имеет непреходящую ценность для становления и развития активности, самодеятельности, инициативы.

Выполнение игрового сюжета в воображаемой ситуации дает учащимся возможность перевоплощаться, обогащая всю совокупность психических процессов, что чрезвычайно актуально для старших подростков с учетом их возрастных особенностей.

Использование игровых форм может иметь важное значение для преодоления той пропасти, которая нередко возникает в общении учителя и учащихся на уроке.

Общение между учащимися и учителем и учащимися выступают в качестве центрального элемента игры. Это объясняется тем, что общение в значительной степени определяет характер взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса, а, следовательно, успешность и результативность последнего.

Развивающее обучение во время игры целесообразно рассматривать как управляемый процесс, в центре которого стоит деятельность учащегося как субъекта познания и общения. Центральным дидактическим отношением, механизмом развития учебно-воспитательного процесса и учащегося в нем являются взаимосвязанные деятельности учителя и учащегося, а системообразующим фактором их организации и осуществления выступает именно общение.


Правильно организованное педагогическое общение во время игровой деятельности должно снижать дискомфорт учителя и учащегося за счет обеспечения условий посильного участия каждого учащегося в общем процессе. Таким образом, в числе важнейших функций педагогического общения следует назвать обеспечение адаптации, приспособления учащихся к условиям конкретного учебно-воспитательного процесса, протекающего на уроке химии; формирование умений включаться в общение по собственной инициативе и чувствовать себя достаточно комфортно в новых, непривычных условиях.


Период начального освоения учебного предмета химии приходится на 13-15 лет, когда учащиеся пребывают в «кризисном», или так называемом «посткризисном» периоде, наступающем после «кризиса 13 лет». Суть последнего психологи видят в глубоком изменении всех процессов психического развития, ломке и перестройке прежних отношений к миру и к себе, развитии процессов самосознания и самоопределения.


По данным исследователей и практиков, учителя и родители испытывают наибольшие трудности именно с подростками посткризисного возраста, храктеризующегося наличием у учащихся множества внутренних, личных проблем. Поэтому каждому учителю важно знать и учитывать возрастную динамику развития мотивов и содержания общения подростков (схема 1), а также выводы психологов о сильных сторонах личностных особенностей подростков. В числе их следует выделить «появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей ... присущими качествами», то есть потребности в самовыражении и самоутверждении.

Дидактические игры в этом плане, как нельзя лучше, отвечают этой потребности ребенка.


Всю систему общения, преследующего цели обучения, развития и воспитания учащегося в предметном обучении химии, мы рассматриваем как специально организуемую деятельность учителя, сочетающуюся с обычным межличностным общением. На таких уроках деловой и личностный планы общения постоянно переплетаются. Их взаимосвязь составляет основу сотрудничества учителя и учеников. В деловом плане огромное значение имеет его исходная проблемность, опора на внутри- и межпредметные связи, использование жизненного опыта учащихся.

В основе личностного общения лежат готовность к контактам, доверительность, заинтересованность «во второй стороне», стремление к осуществлению его «на равных» между учителем и учащимися. Таким образом, именно через личностный план общения во время игры реализуется учет возрастных психологических особенностей учащихся: их готовность к расширению круга общения, к разноплановым контактам со взрослыми, к сопереживанию проблем взрослых, стремление к собственному самоутверждению и т.д.

Учитель во время игры корректирует действия жюри и играющих, направляет их деятельность на решение поставленных задач, поощряет активных учащихся, подбадривает несмелых, подводит итоги игры, оценивает работу в целом всего класса и организаторов игры.

Личностный план общения, который достигается во время игровых уроков ориентирует учителя на поддержку ученика в его учебной деятельности, на развитие в нем уверенности в собственных силах, формирование адекватной самооценки.

В основе личностного плана общения учителя и учащихся на любом этапе процесса лежат следующие подходы:

- транслирование учителем в класс собственной расположенности, дружественности к учащимся.

- проявление понимания внутренней настроенности учащихся, учет ее, передача учащимся этого понимания.

- преодоление стереотипных негативных установок на отдельных учащихся.

- сокращение числа запрещающих и расширение позитивно-организационных педагогических требований (В.А. Кан-Калик, Л.И. Рувинский).

Сфера общения теснейшим образом связана со сферой эмоций. Эмоциональные реакции человека характеризуются целесообразностью. В начале нашего столетия физиолог А.А.Ухтомский писал о том, что субъективные показатели объективны для того, кто умеет их расшифровывать и понимать. Поэтому очевидна необходимость учета учителем субъективных эмоциональных проявлений учащихся.

Такой учет является важным компонентом как делового, так и межличностного планов педагогического общения.


Для оценки эмоционального состояния участников игры может применяться методика «Цветопись», основанная на опыте известного советского психолога и педагога А. Н. Лутошкина. Суть ее заключается в том, что школьники с помощью карточек различных цветов характеризуют свое состояние в ходе игры, системы впечатлений и ощущения, сложившихся в результате ее проведения.


Красный цвет карточки означает, что игра очень понравилась, во время игры не покидало радостное настроение.

Оранжевый цвет — игра прошла хорошо. Настроение в игре светлое, приятное.

Желтый цвет — игра прошла спокойно, незаметно. Ничто в игре особенно не волновало, но ты удовлетворен игрой. Настроение спокойное, ровное.

Зеленый цвет — игра не понравилась, чего-то в ней не хватает. Настроение грустное.

Синий цвет— чувство полной неудовлетворенности игрой; настроение уныния, горечи.


Проведенный мной на практике анализ эмоционального состояния учащихся показал (92%), что большинство учащихся в ходе игры испытывали только положительные эмоции.

В решении проблемы развития интереса к предмету, на мой взгляд, ведущая роль будет за нестандартными формами проведения уроков – играми, викторинами, конкурсами, мастерскими и т.д.

Среди некоторых учителей бытует мнение, что игра – это всего лишь развлечение, а вот стандартное обучение – это труд. Этот подход, на мой взгляд, уже давно устарел и не способствует реализации потенциальных возможностей ребенка.

Игра во всех её формах развивает самостоятельность учащихся, их творческие способности, активизирует познавательную деятельность, формирует профессиональный интерес, способствует закреплению и углублению знаний, развивает логическое мышление. Игры позволяют в учебном процессе моделировать различные жизненные ситуации и отношения, что делает учебный материал менее формализованным и более отвлеченным.

Игра будит воображение учащихся, дает возможность проявить лучшие личностные качества, повысить свой рейтинг среди одноклассников. Вследствие этого нередко повышается успешность учебной деятельности. Ребята с удовольствием играют в дидактические игры и подчас раскрывают свои способности совершенно с неожиданной стороны.

В игре ребята раскрепощаются, у них исчезают скованность и неуверенность в своих силах, страх перед плохой оценкой или учителем, а при достижении определенного успеха появляется желанный интерес к предмету.

В зависимости от учебно-воспитательных задач игры уместны как при объяснении новой темы, так и при закреплении, повторении, обобщении, контроле знаний учащихся, а также во внеклассной деятельности.

Особое значение использование игр имеет при работе с учащимися, которые отличаются низкой мотивацией к процессу обучения, как правило, у них слабо развиты учебные навыки и умения, в связи с чем, возникает крайнее нежелание учиться. Таких ребят труднее всего заинтересовать и привлечь к работе на уроке. Любые стандартные формы обучения в работе с такими учащимися оказываются зачастую бессмысленной тратой времени. Но стоит добавить в такой урок хотя бы элементы игры, такие, например, как ребусы, кроссворды, небольшие на 3-5 минут конкурсы, и эти учащиеся оживляются, в них просыпается интерес.

В своей школе мне, как впрочем, и всем учителям, приходится работать и с такими учениками и, надо сказать, использование игровых форм на уроках приносит свои плоды и позволяет оценить даже самых сложных, самых слабых в плане учебы учащихся.

Интересные результаты были получены мной при использовании игры в качестве обобщения учебного материала и подготовки к контрольной работе.

Для эксперимента мной были выбраны два очень слабых класса.

В первом классе мы готовились к контрольной работе по стандартной схеме: вспомнили на уроке основные определения, формулы, прорешали задания подобные тем, что будут на контрольной работе.

Во втором классе мы провели тематическую игру по данной теме. То, что мы повторяли на уроке с первым классом, этому классу было предложено повторить самостоятельно в качестве подготовки к игре, а задания, которые мы прорешали с первым классом на уроке, были обработаны мной и превращены в задания для игры.

После проведения контрольной работы, выяснилось, что второй класс, в целом, подготовился к работе лучше, «двоек» в этом классе было значительно меньше, чем в первом.

И это понятно, ведь если в первом случае, ребенок не подготовился, то он подвел только себя, а во втором случае, он тем самым может подвести всю команду. А, если учесть, тот факт, что в этом возрасте общение со сверстниками и их мнение о твоей личности является очень важным для подростка, то, следовательно, этим многое можно объяснить.

Таким образом, использование на уроке такой формы коллективного творчества как игра очень даже уместно


Список использованной литературы:


  1. М.В.Зуева, Б.В.Иванова «Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии» Москва «Просвещение» 1989г

  2. А.Д. Шукайло «Тематические игры по химии» Москва «ТЦ Сфера» 2004.

  3. Химия в школе 2/89 Т. К. Александрова, В. Е. Нефедова, Ж. В. Федорова «Игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся».

  4. Химия в школе 4/89 М. Л. Листицкая «Педагогика сотрудничества».

  5. Химия в школе 8/2000 М.И.Лесовская, Г.И.Колесецкая, Н.В.Зимина «Педагогика сотрудничества».





Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 14.09.2016
Раздел Химия
Подраздел Статьи
Просмотров143
Номер материала ДБ-193201
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх