Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Использование игровых технологий на уроках истории

Использование игровых технологий на уроках истории


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:




Реферат



Использование игровых технологий на уроках истории.









Выполнила учитель истории и обществознания

ГБОУ СОШ с. Курумоч

Макарихина Татьяна Викторовна











Содержание

1.Введение.

А) Актуальность темы.

Б) Цели и задачи

2. Часть I. Дидактические игры на уроках истории.

1. Значение игровой технологии на уроке.

2. Цели игры на уроке

3. Классификация игр.

4. Игры при изучении нового материала на уроках истории.

5. Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение исторического материала

3. Часть II. Изменения в образовательном процессе

4. Содержательный блок

5. Часть III. Заключение

6. Информационные источники
































Введение.

1. Актуальность темы.

В документе Национальная образовательная инициатива
"Наша новая школа" указывается, что модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
Школа является важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. [ 1 ]

Проблема современного образования заключается в том, что школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Противоречие современного образования заключается в том, что потребность общества в инициативных, творчески мыслящих, самостоятельных, способных к успешной социализации и активно адаптирующихся к изменяющимся условиям молодых людей сталкивается с традиционной направленностью массовой школы на воспитание послушного, исполнительного выпускника.

______________________________

1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв. Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. № Пр-271.



  1. Цели и задачи:

Цель – активизация познавательной деятельности через использование игровых технологий.

Задачи:

1) изучить научно-методологическую основу игровой технологии.

2) выявить оптимальные условия для реализации игровой технологии на уроках истории

3)оценить эффективность использования игровой технологии

Часть I. Дидактические игры на уроках истории.

1. Значение игровой технологии на уроке.

Современная педагогика все больше и больше акцентирует свое внимание на ученике, заботится о его становлении и утверждении как личности. Неоспорим тот факт, что развитие происходит в учебных ситуациях равноправного сотрудничества и диалогического общения, творческой и игровой деятельности учащихся, решения ими проблемных задач.

Сегодня психолого-педагогическая наука утверждает: для того чтобы учение было эффективным, у ребенка необходимо вызвать положительное отношение к тому, чему мы хотим его научить. Учителю недостаточно только хорошо знать свой предмет, быть эрудированным, уметь интересно преподносить учебный материал, хотя это и немаловажно. Современному школьнику необходим высокий уровень мотивации, осознанная потребность в усвоении знаний, умение учиться, учиться активно и целенаправленно.

Одним из методов активизации и является современный урок-игра.

Игра - вид активной деятельности, направленной на воссоздание и усвоении общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление ученика личностно-оценочным поведением.

Данная активность является следствием целенаправленной педагогической деятельности и организации педагогической среды, то есть применяемой педагогической технологии. Игра – это естественная форма обучения, поэтому учитель, организующий игру, исходит из естественных потребностей детей.

Для учителя, который хочет организовать игру на уроке, самой важной должна быть радость ребенка. Важно отметить, что игра – это одна из форм обучения. Она должна органично сочетаться с другими видами учебной работы.

Психолого-педагогические возможности игровой деятельности в обучении:

1) это мощный стимул в обучении, разнообразная и сильная мотивация;

2) в игре активизируются психологические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, восприятие, мышление.

Игра актуальна в настоящее время и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, постоянно расширяется предметно-информационная среда. Важной задачей школы становиться развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

2. Цели игры на уроке.

1) Дидактическая. Расширяет кругозор, активизирует познавательную деятельность, формирует необходимые умения и навыки, способствует усвоению учебного материала, позволяет быстро проверить результат.

2) Развивающая. Способствует развитию внимания, памяти, речи, мышления, умению сопоставлять, находить аналогии, принимать оптимальные решения. Активизирует развитие мотивационной направленности учебной деятельности, творческих способностей, фантазии, воображения.

3) Воспитательная. Формируются нравственные, эстетические позиции, мировоззренческие установки. Воспитывается чувство коллективизма. Развиваются коммуникативные навыки, толерантность.

3. Классификация игр.

А) По сущности игровой основы:

  • игры с правилами

  • ролевые игры

  • комплексные игровые системы ( например КВН)

Б) По структурным элементам урока в зависимости от дидактических целей игры:

  • игры для изучения нового материала

  • игры для закрепления

  • игры для проверки знаний

  • обучающие игры

  • релаксационные игры-паузы.

В) По межпредметным связям:

  • историко-литературные

  • историко-филологические

  • историко-географические

  • историко-математические и т.п.

Г) По источнику познания:

  • игры на основе работы с наглядностью

  • игры на основе практической работы

  • игры на основе устного изложения учебного материала.

Д) Игры по коллективу участников:

  • групповые

  • индивидуальные

  • диалоговые

  • массовые.

4. Игры при изучении нового материала на уроках истории.

При использовании игр в процессе изучения нового материала на уроках истории можно выделить следующие методики:

  1. Постановка учебно-игрового задания перед изучением нового материала.

  2. Организация самостоятельной работы учащихся по выполнению учебно-игрового задания при изучении нового материала.

  3. Применение полученных знаний в ходе кульминации и заключительного этапа игры

Пример, игра «Три предложения», задание - изложить материал пункта параграфа учебника или документа тремя предложениями.

Игра «Дерево мудрости», составление вопросов и заданий по новому материалу.

5. Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение исторического материала.

Эти игры как правило просты и занимательны. В процессе игровой ситуации устанавливается логическая взаимосвязь терминов, названий, имен процесс, дат, фактов, фраз, небольших отрывков из текстов. Школьников привлекает процесс отгадывания, проявления сообразительности, смекалки, быстроты реакции.

Примеры игр представлены в разработке урока в форме КВН.

Часть II. Разработка урока с применение игровой технологии на уроке истории.

Тема: Древний Рим

(игра- КВН в 5 классе)

Цели:

  1. Образовательная: обобщить и закрепить знания по теме «Древний Рим»;, повторить основные события, даты, имена, страны, понятия.

  2. Развивающая: продолжить развивать память, внимание, умение мыслить, развивать интерес к истории;

  3. Воспитательная: воспитывать чувство уважения к древней истории, к памятникам литературы и искусства древности.

Оборудование: учебник истории Древнего мира (5 класс), учебные карты, атласы по Древнему Востоку, карточки с заданиями.

Ход мероприятия

I. Организационный момент.

Учитель сообщает цели и задачи, правила игры, делит класс на две команды и болельщиков.

Учитель: «Ребята, мы с вами изучили большую тему – «Древний Рим», и сегодня проведем игру-соревнование, в ходе которой вы все будете участниками и покажете свои знания. Каждый ответ будет оцениваться баллом, победит та команда, которая наберет больше баллов, а болельщики помогут своей команде».

II. Игра.

1.Команды представляют своих капитанов и свои названия.

2. Конкурс «Кто быстрее?». Учитель задает вопросы. Право ответа получает та команда, представитель которой первым поднял руку. За правильный ответ команда получает один балл.

Вопросы:

  1. На каком полуострове был расположен Древний Рим?

  2. Как звали первого царя Рима? (Нумитор)

  3. Как назывались потомки основателей Рима? (патриции)

  4. Как звали двух братьев, решивших построить город в том месте, где их вскормила волчица?

  5. Как звали братьев выступивших в защиту земледельцев Рима? (Гракхи)

  6. Назовите город, с которым боролись римляне за право обладать островом Сицилией? (Карфаген)

  7. Назовите имя предводителя восстания гладиаторов.

3. Конкурс «Цифры в таблицу». Команды заполняют таблицу, приложение 1.

Египет

Древняя Греция

Древний Рим






1. Иероглиф 4. Капитолийский холм 7. саркофаг 10. Хеопс

2. Ликторы 5. Агора 8. Олимп 11. Геродот

3. амфора 6. Гладиаторы 9. Легион 12.Сципион


4. Конкурс болельщиков.

Пока команды выполняют предыдущее задание, проводится игра с болельщиками.

На доске записаны имена правителей и их высказывания.

1.«Я не краду победу» (Александр Македонский накануне битвы при Гавгамелах, когда ему советовали напасть на Дария ночью).

2. «Так да погибнет всякий, нарушивший границы города!» ( Ромул после нанесения смертельного удара брату Рему).

3. «Еще одна такая победа, и мы погибнем!» (Пирр, после второй битвы с римлянами).

4. « Даже дикие звери имеют норы и логова, а у тех, кто сражался и умирал за Рим, нет ничего, кроме воздуха и света» (Тиберий Гракх, выступая перед гражданами Рима).

5. « Все же я полагаю, что Карфаген должен быть разрушен» (сенатор Катон, заканчивая каждую речь в сенате).

5. Конкурс капитанов.

Вычеркни лишнее слово:

  1. а) Тибр, Сицилия, Альпы, Тиберий.

б) Легион, консул, триумф, плебеи.

в) Вето, Сенат, народный трибун, Катон .

6. «Бой эрудитов».

Правила. На каждом этапе от команды отвечает один участник. Правильный ответ приносит одно очко, если ответ был дан неправильно, то эрудит команды противника может ответить и заработать дополнительное очко.

1этап.

1. Объясните крылатые выражения.

«Гуси Рим спасли», «Горе побежденным», «Пиррова победа»


2 этап.

1. Назовите местонахождение города Коринф. (Греция).

2. Кого в Древнем Риме называли императором? (полководца, в дни триумфа).

3.Как назывались захваченные Римом территории? (провинции).

III. Подведение итогов. Объявление команды-победителя. Выставление оценок.



Часть III. Заключение.

Использование дидактических игр на уроках истории помогает решить следующие задачи:

  • развитие познавательного интереса к истории;

  • глубокое усвоение материала даже слабоуспевающими учениками;

  • активизацию познавательной деятельности;

  • создание условий для самореализации личности учащегося;

  • повышение творческого потенциала учащихся;

  • развитие социализации

Чем привлекательна эта педагогическая технология?

Она интересна учителю, привлекательна ученикам. Позволяет создать на уроке атмосферу творчества, совместной деятельности, создает положительный эмоциональный фон на уроке. Таким образом, игровые технологии занимают важное место в системе современных личностно ориентированных образовательных технологий.

Опыт показывает, что особенности курса истории в школе: изобилие терминов, хронологического материала, множество фактов, событий, явлений, персоналий, приводят к снижению учебной мотивации, а следовательно и низкому усвоению программного материала.

Игровые формы позволяют повысить познавательную активность учащихся, снижают тревожность, что в свою очередь повышает качество знаний, позволяет ребенку почувствовать себя успешным и компетентным.

Детальная методическая поддержка учебной деятельности учащегося обеспечивает благодаря обучению в игре результативность, развивает социализацию ученика. Моделируемая с помощью игры учебная деятельность является ключевым, организующим стержнем, вокруг которого накапливаются, закрепляются и приобретаются новые знания. Игровая деятельность в своем развитии требует пополнения, обновления актуальных знаний. Причем обновление, усвоение новых знаний происходит не на уровне одной из сфер психики ( например, эмоциональной, интеллектуальной и пр.), а одновременно во всех сферах с доминированием одной из них. Учебная деловая игра создает социально-психологические обстоятельства, обладающие мощным обучающим потенциалом, развивает творческие способности, коммуникативные навыки, формирует опыт публичных выступлений.

Таким образом, в системе деятельностно -ориентированного обучения игровые технологии максимально эффективны.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

к методике «ДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО

ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ В СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ»

Спилберг-Андреева


Фамилия, имя _______________________________ Школа _______ Возраст________

Класс ______ дата проведения_______

Ниже приведены утверждения, которые люди используют для того, чтобы рассказать о себе. Прочтите внимательно каждое предложение и обведите кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, каково ваше обычное состояние на уроках и в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы себя обычно чувствуете.


Почти никогда

Иногда

Часто

Почти всегда

1

Я спокоен

4

3

2

1

2

Мне хочется узнать, понять, докопаться до истины

1

2

3

4

3

Я разъярен

1

2

3

4

4

Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе

4

3

2

1

5

Я напряжен

1

2

3

4

6

Я испытываю любопытство

1

2

3

4

7

Мне хочется стукнуть кулаком по столу

1

2

3

4

8

Я стараюсь получить только хорошие и отличные оценки

1

2

3

4

9

Я раскован

4

3

2

1

10

Мне интересно

1

2

3

4

11

Я рассержен

1

2

3

4

12

Я прилагаю все силы, чтобы добиться успеха в учебе

1

2

3

4

13

Меня волнуют возможные неудачи

1

2

3

4

14

Мне кажется, что урок никогда не кончится

4

3

2

1

15

Мне хочется на кого-нибудь накричать

1

2

3

4

16

Я стараюсь все делать правильно

1

2

3

4

17

Я чувствую себя неудачником

1

2

3

4

18

Я чувствую себя исследователем

1

2

3

4

19

Мне хочется что-нибудь сломать

1

2

3

4

20

Я чувствую, что не справлюсь с заданиями

4

3

2

1

21

Я взвинчен

1

2

3

4

22

Я энергичен

1

2

3

4

23

Я взбешен

1

2

3

4

24

Я горжусь своими школьными успехами

1

2

3

4

25

Я чувствую себя совершенно свободно

4

3

2

1

26

Я чувствую, что у меня хорошо работает голова

1

2

3

4

27

Я раздражен

1

2

3

4

28

Я решаю самые трудные задачи

1

2

3

4

29

Мне не хватает уверенности

1

2

3

4

30

Мне скучно

4

3

2

1

31

Мне хочется что-нибудь сломать

1

2

3

4

32

Я стараюсь не получить двойку

4

3

2

1

33

Я уравновешен

4

3

2

1

34

Мне нравится думать, решать

1

2

3

4

35

Я чувствую себя обманутым

1

2

3

4

36

Я стремлюсь показать свои способности и ум

1

2

3

4

37

Я боюсь

1

2

3

4

38

Я чувствую уныние и тоску

4

3

2

1

39

Меня многое приводит в ярость

1

2

3

4

40

Я хочу быть среди лучших

1

2

3

4


ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.

Шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций, входящие в опросник, состоят из 10 пунктов, расположенных в следующем порядке (см. табл.1)

Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как они подчеркнуты на бланке:

на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4

вес для подсчета: 1 2 3 4

Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке:

на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4

вес для подсчета: 4 3 2 1

Такими «обратными пунктами являются:

по шкале познавательной активности: 14, 30, 38;

по шкале тревожности: 1, 9, 25, 33;

по шкале гнева подобных пунктов нет;

по шкале мотивации достижения: 4, 20, 32.

Таблица 1.

Ключ

Шкала

Пункты, номер

Познавательная активность

2 6 10 14 18 22 26 30 34 38

Мотивация достижения

4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

Тревожность

1 5 9 13 17 21 25 29 33 37

Гнев

3 7 11 15 19 23 27 31 35 39

Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. минимальная оценка по каждой шкале – 10 баллов, максимальная – 40 баллов.

Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатов целым числом.

Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10 = 27,3, общий балл – 28.

При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.

ОЦЕНКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:

ПА+МД+(-Т) +(-Г), где

ПА – балл по шкале познавательной активности;

МД – балл по шкале мотивации достижения;

Т – балл по шкале тревожности

Г – балл по шкале гнева.

Суммарный балл может находиться в интервале от –60 до +60.

Выделяются следующие уровни мотивации учения:

I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;

II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

III уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

IV уровень – сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению;

V уровень – резко отрицательное отношение к учению.


Распределение баллов по уровням представлены в табл.2.

Табл. 2.

Уровень

Суммарный балл

I

45 – 60

II

29 – 44

III

13 – 28

IV

(-2) – (+12)

V

(-3) – (-60)


В качестве дополнительного может использоваться качественный показатель. В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными значениями. Представленное нормирование методики осуществлено на соответствующих половозрастных выборках московских школ, общее количество испытуемых – 500 человек, девушек и юношей примерно поровну.

Таким образом определяется степень выраженности каждого показателя (см. табл. 3).

Табл. 3.


Шкала

Уровень

Половозрастные группы, интервал значений

10 – 11 лет

12 – 14 лет

15 – 16 лет

Дев.

Мал.

Дев.

Мал.

Дев.

Мал.

Познавательная активность

Высокий

Средний

Низкий

31-40

21-26

10-25

28-40

22-27

10-21

28-40

21-27

10-20

27-40

19-26

10-18

29-40

18-28

10-17

31-40

21-29

10-20

Тревожность

Высокий

Средний

Низкий

27-40

20-26

10-19

24-40

17-23

10-16

25-40

19-24

10-18

26-40

19-25

10-18

25-40

17-24

10-16

23-40

16-22

10-15

Гнев

Высокий

Средний

Низкий

21-40

14-20

10-13

20-40

13-19

10-12

19-40

14-19

10-13

23-40

15-22

10-14

21-40

14-20

10-13

18-40

12-18

10-11


Анализируется сочетание показателей по всем трем шкалам. Варианты интерпретации на примере наиболее часто встречающихся сочетаний представлены в табл.4.





Табл.4. Интерпретация данных.

Шкала

интерпретация

Познавательная активность

Тревожность

гнев

Высокий

Низкий, средний

Низкий

Продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное отношение к учению

Средний

Низкий, средний

Низкий

Позитивное отношение к учению

Низкий

Низкий, средний

Низкий, средний

Переживание «школьной скуки»

Средний

Низкий, средний

Низкий, средний

Диффузное эмоциональное отношение

Средний

Низкий, средний

Высокий

Диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых потребностей

Низкий

Низкий, средний

Высокий

Негативное эмоциональное отношение

Низкий

Низкий

Высокий

Резко отрицательное отношение к школе и учению

Высокий

Высокий

Высокий

Чрезмерно повышенная эмоциональность на уроке, обусловленная неудовлетворением ведущих социогенных потребностей

Высокий

Высокий

Средний

Повышенная эмоциональность на уроке

Средний, низкий

Высокий

Средний, низкий

Школьная тревожность

Высокий

Средний, низкий

Высокий

Позитивное отношение при фрустрированности потребностей

Высокий, средний

Высокий

Низкий, средний

Позитивное отношение при повышенной чувствительности к оценочному аспекту1


1 Данный результат, как и тот, при котором показатели по всем шкалам оказываются низкими, может также свидетельствовать о нежелании отвечать, симуляции результата, а также о несерьезном отношении к работе. Поэтому подобные результаты требуют дополнительного анализа.









Список литературы.

  1. Борзова Л.П. «Игры на уроке истории»: методическое пособие для учителя.- М.: Владос-Пресс, 2001 .

  2. Васяева М.Н. «Нетрадиционные формы уроков». Преподавание истории в школе.- 2004 г.-№6.-с.70-72.

  3. Вяземский Е.Е. «Как сегодня преподавать историю в школе» : методическое пособие для учителя.- М.:Просвещение, 1999 г.

  4. Золотов Ю.Б. «Организация современного урока». М.,1984 г.-с.89-101.

  5. Кузьмина Н.В. «История: внеклассные мероприятия».- Волгоград: Учитель, 2007 г.

  6. Кульневич С.В. «Совсем необычный урок»: практическое пособие.-ТЦ Учитель, 2001 г.- с.43-45.

  7. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии»: учебное пособие. М.,1998 г.

  8. Шевченко Н.И. «Технологии обучения истории в старшей школе»: методическое пособие. М., 2001 г.

  9. Шевченко Н.И. «Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания»: учебно-методические материалы.-М.,2009г.

  10. Якиманская И.С. «Личностно-ориентированное обучение в современной школе».- М.,1996 г.


Автор
Дата добавления 18.11.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров561
Номер материала ДВ-167020
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх