СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО
КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР». 5
1.1. Применение игровых технологий на уроках в начальной
школе. 5
1.2. Роль игровых технологий в изучении курса «Окружающий
мир» в начальной школе. 9
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР». 15
2.1. Изучение воздействия игровых технологий на усвоение
знаний по курсу «Окружающий мир» в начальной школе. 15
2.2. Практическое применение игровых технологий на уроках
интегративного курса «Окружающий мир». 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 20
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 22
ПРИЛОЖЕНИЯ.. 24
Тема работы: Использование игровых технологий в
процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
Игра — основной вид
деятельности каждого ребенка начиная практически с рождения. Термин «игра»
включает разнообразные виды деятельности. Именно игра имеет большое значение
для формирования и полноценного развития ребенка. Игры помогают развивать
память, воображение, внимание, мышление.
Рассматривая
игру как всеобщую, спонтанно возникающую форму воспитания, Д.Б. Эльконин подчеркивал, что ни один другой вид
деятельности не создает вокруг себя такого мощного «педагогического поля». В игре видят неиссякаемый источник развития
личности, сферу, которая определяет «зону ближайшего развития» ребенка. В игре
ребенок может достичь самых высоких результатов, которые завтра станут его
реальностью.
В играх ребенок сравнивает, наблюдает,
сопоставляет, классифицирует предметы
по определенным признакам, производит анализ и синтез на доступном ему уровне,
делает обобщения. В игре
ребенок может добывать знания самостоятельно; он ощущает уверенность в своих
силах и радость успеха. Каждый учитель может найти время в учебном плане для
того, чтобы заняться с младшими школьниками в игровую деятельность. Игры
повышают эмоциональный тонус младших школьников, а без положительных эмоций не
может быть плодотворной учебной деятельности. Использование игровых технологий
даст заметный эффект в развитии детей, улучшает их эмоциональное состояние,
поддерживает у младших школьников интерес к учебной деятельности, избегая неблагоприятные
тенденции школьного обучения. Поэтому очень сложно переоценить роль игровых
технологий в процессе обучения.
Этим обусловлена актуальность
данной работы.
Цель исследования
заключается в поиске ответа на вопрос, каковы механизмы психолого-педагогического
воздействия игровых технологий на эффективность усвоения базовых программных
элементов по курсу «Окружающий мир» в начальной школе.
Объект
исследования – педагогический процесс по интегративному курсу «Окружающий
мир».
Предмет исследования
– игровые технологии в процессе изучения младшими школьниками курса «Окружающий
мир».
Гипотеза заключается
в том, что эффективность усвоения материала по интегративному курсу «Окружающий
мир» в младшей школе значительно повышается при активном применении в учебном
процессе игровых технологий.
Для достижения цели исследования были
поставлены следующие задачи:
-
определить теоретические основы
использования игр и игровых технологий в обучении;
-
рассмотреть роль игровых технологий в процессе изучения интегративного курса
«Окружающий мир»;
-
разработать методику формирования системы
знаний у учеников первого класса с использованием современных игровых
технологий;
-
проанализировать эффективность выбранной
методики.
Базой исследования стал 1-Б класс
МОБУ СОШ № 34 г. Таганрога
Методы исследования:
теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ и систематизация изучаемого
материала.
Структура исследования:
работа состоит из двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Игра является одним из основных видов
деятельности человека, удивительным феноменом человеческого существования. Игра
— вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением. [10, с. 153]
Проблемы игровой деятельности в
отечественной психологии и педагогике разрабатывали П.П. Блонский, К.Д.
Ушинский, Д.Б. Эльконин, С.Л.
Рубинштейн, в зарубежной — Ж.
Пиаже и др. Они исследовали и обосновали роль игр в онтогенезе личности, в
саморегулировании и самоуправлении, в
развитии основных психических функций, в процессах социализации, в процессе
усвоения и использования человеком общественного опыта.
Структура игры как деятельности
личности состоит из следующих этапов:
-
целеполагание;
-
планирование;
-
реализация цели;
-
анализ результатов, в которых личность
реализует себя полностью в качестве субъекта. [16, с. 87]
Мотивация игровой деятельности
заключается в ее добровольности, возможности выбора и элементах
соревновательности, самореализации, самоутверждения и удовлетворения
потребностей.
В структуре игры как процесса
наблюдаются:
-
роли, которые принимают на себя игроки;
-
игровые действия как средства реализации
ролей;
-
игровое употребление предметов, т.е.
замещение реальных вещей условными, игровыми;
-
реальные отношения между игроками;
-
сюжет — область действительности,
воспроизводимая условно в игре.[10, с. 150]
Игра — вид деятельности, направленный
на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором совершенствуется
самоуправление поведением. С.Л. Шмаков отмечал следующие черты игр:
-
свободная развивающая деятельность,
которая предпринимается только по желанию ребенка, ради удовольствия от
процесса деятельности, а не от результата (процедурное удовольствие);
-
творческий, активный, импровизационный в
значительной мере характер этой деятельности («поле творчества»);
-
эмоциональная приподнятость деятельности,
конкуренция соперничество, состязательность («эмоциональное напряжение»);
-
наличие косвенных или прямых правил,
которые отражают содержание игры, временную и логическую последовательность
развития игры.
Игры, как феномен педагогической
культуры, выполняют следующие функции:
-
Функция социализации. Игра
— сильнейшее средство усвоения детьми богатств культуры, включения их в систему
общественных отношений.
-
Функция межнациональной коммуникации.
Игры
позволяют детям усваивать культуру представителей разных национальностей,
общечеловеческие ценности, т.к. «игры национальны и в то же время
интернациональны, межнациональные, общечеловечные ». .[23,
с. 5]
-
Функция самореализации.
Игра
позволяет построить и проверить проект конкретных жизненных затруднений
ребенка, с другой — выявить недостатки опыта.
-
Коммуникативная функция игр иллюстрирует
тот факт, что игры — коммуникативная деятельность, которые позволяют детям
войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.
-
Диагностическая функция игр дает педагогу
возможности диагностировать разные проявления ребенка (эмоциональные,
интеллектуальные, творческие и др.). В то же время игры — «поле самовыражения»,
в которых дети проверяют свои силы, возможности в свободных действиях,
самовыражаются и самоутверждаются,.
-
Терапевтическая функция игр заключается в
использовании игр как средства преодоления разных трудностей, которые возникают
у детей в учении, поведении, общении. (Д.Б. Эльконин).
-
Функция коррекции - возможность внесения
позитивных изменений и дополнений в личностные показатели ребенка. В играх этот
процесс происходит естественно и мягко.
-
Развлекательная функция игр является одной
из основных их функций.
Особое внимание в контексте нашего
исследования стоит обратить на педагогические игры. Педагогические игры — это
достаточно обширная группа приемов и методов организации педагогического
процесса. Основное отличие педагогических игр от игр вообще в том, что они обладают
четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Обязательными условиями игр,
применяемых в педагогических целях:
-
соответствие целям урока;
-
умеренность в использовании;
-
доступность для учащихся данного возраста.
Педагогические игры можно
классифицировать по:
-
организационной структуре;
-
дидактическим целям;
-
специфике содержания;
-
возрастным возможностям использования [19,
с. 8].
Игры в качестве метода обучения и
передачи опыта старшего поколения младшему использовались с древнейших времен.
Широкое применение игры находят в народной педагогике, дошкольных и внешкольных
учреждениях. До недавнего времени в учебном процессе школы игры использовались
весьма ограничено. В современной школе, которая делает ставку на активизацию и
интенсификацию процесса обучения, игровые технологии используются в таких
случаях:
-
как самостоятельные технологии для
освоения понятия, темы или раздела учебного предмета;
-
как элементы более обширной технологии;
-
как урок (занятие) или его часть
(введение, объяснение, закрепление, упражнения, контроль);
-
как технология внеклассной работы
(творческие коллективные дела).
Педагогические игры в отличие от игр
вообще обладают существенным признаком - наличием цели обучения и
соответствующего ей педагогического результата, которые обоснованы, выделены в
ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Определение роли, места игр в учебном
процессе, сочетание элементов игры и обучения зависят от понимания учителем
функций и классификации педагогических игр.
Специфику игровой технологии в
определенной степени определяет игровая среда: выделяют игры с предметами, без
предметов, комнатные, настольные, на местности, уличные, компьютерные, с
различными средствами передвижения.
Результативность игр зависит от
систематического их использования и от целенаправленности программы игр в
сочетании с обычными дидактическими упражнениями [17,
с. 112].
Игровые технологии строятся как
целостное образование, которое охватывает определенную часть учебного процесса
и объединено общим сюжетом, персонажем, содержанием. Игровой сюжет при этом
развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает в активизации
учебного процесса, усваивать ряд учебных элементов.
Начальная
школа всегда была важным звеном образования и воспитания подрастающего
поколения. Дети младшего школьного возраста податливы на внешнее воспитывающее
воздействие. В дошкольном возрасте основным видом детской деятельности была
игра, которая давала им большие возможности общения. С приходом в школу
деятельность ребенка меняется: ведущей становится учебная деятельность. Однако
при переходе в школу не должно быть резкой границы в деятельности ребенка.
Учебная деятельность должна вытекать из игровой. Поэтому и в школьном обучении
игры должны занимать определенное место.
Использование игровых технологий в
учебном процессе помогает активизировать деятельность школьника, развивает его
познавательную активность, внимание, память, наблюдательность, мышление,
развивает образное мышление, творческое воображение, поддерживает интерес к
изучаемому, снимает утомление детей, так как игра делает процесс обучения более
занимательным для ребенка.
Я.А. Коменский писал, что образование
должно возбуждать «интерес к знанию и охоту к учению».[8, с. 248]. Возбуждать
интерес к учению можно разными способами. По мнению А.Я. Коменского такими
способами могут быть живость языка и яркость книг для детей.
С введением в РФ светского
образования в учебных планах школ появился учебный предмет «естествознание».
В.Ф. Зуев подготовил учебник
«Начертание естественной истории». Он не разработал методического пособия к
своему учебнику, но в предисловии дал советы учителям. Учебник В.Ф. Зуева и
его идеи использовались в обучении и в начале XIX в.
К середине XIX в. усиливается реакция
в политике. Прогрессивные идеи В.Ф. Зуева из школы ушли. На их место пришла
сухость обучения. Такой подход к обучению не удовлетворял педагогов. Так,
известный педагог А. Ободовский считал, что обучение естествознанию должно быть
занимательным. Одним из способов усиления занимательности он считал
наглядность.
К.Д. Ушинский считал естествознание
учебным предметом, который достаточно сильно привлекает ребенка, возбуждает
интерес к изучению, обеспечивает непосредственное общение ребенка с природой, а
на уроках должна широко применяться наглядность [13, с. 74]
Много внимания К.Д. Ушинский уделял
текстам для начального обучения. Он сам написал много статей специально для
«детского чтения». Их анализ показывает, что они написаны живым языком и
достаточно эмоциональны. Интересно и то, что эти статьи обладают большой научной
информативностью. При этом новая информация дается с опорой на опыт ребенка, а
поэтому вызывает любопытство и удивление.
А.Я. Герд перенес и реализовал
взгляды К.Д. Ушинского на естествознание. А.Я. Герд передал наглядные объекты
от учителя в руки учеников. В применении наглядности он видит путь к развитию
интереса к ученью.
Необходимым в обучении автор считал
постановку опытов в классе, наблюдения в природе, которые развивают
исследовательские навыки младших школьников и возбуждают интерес к учению.
Уделял большое внимание подготовке текстов о природе для детей. Герд придавал
большое значение иллюстрациям к текстам как средству привлечения детей к
естествознанию. Эти идеи он сам воплотил в книге для детей, прекрасно ее
иллюстрировав.
Начало XX в. дало следующий толчок к
поискам путей заинтересовать младших школьников предметом обучения. Развивается
мысль, что к знаниям дети должны идти через исследовательскую деятельность. Был
разработан «исследовательский метод», сущность которого заключена в том, что ученики
получают знания не от учителя непосредственно, а в ходе самостоятельного
открытия знаний и поиска.
Таким образом, долгое время вопрос
обучения в методике преподавания естествознания рассматривался так, что
обучение должно быть интересным. Важными способами формирования интереса к
учению должны были быть применение в учебном процессе приема сравнения,
наглядности, исследовательского подхода к формированию знаний. Вопрос об
игровых технологиях не ставился.
В послереволюционный период на
проблему игр обратила внимание Н.К. Крупская. Она заметила, что «школа отводит
слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности
методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры.
Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и
регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв.
Тут нужны переходные формы» [12, с. 23] В качестве таких выступают игровые
технологии и другие занимательные материалы. Это своеобразная форма учебной
деятельности появляется уже в дошкольном возрасте.
Большое внимание играм как средству
развития ребенка уделял и А.С. Макаренко. Он считал, игра - важный
воспитательный фактор в становлении личности. Игра - не только забава и веселое
времяпрепровождение. Она всегда требует от ребенка определенных действий, и
поэтому является своеобразной подготовкой к труду, школой, которая вырабатывает
навыки общения, выдержку, смекалку, находчивость. В то же время игры — близкая
ребенку и привычная для него деятельность, в которой ребенок ощущает себя
раскованно и комфортно. Это дает педагогам большое преимущество. По мнению А.С.
Макаренко игра должна быть включена в педагогический процесс, она является
одним из главных факторов развития личности ребенка.
В настоящее время для российского
образования актуальна идея обучения, которая должна обеспечивать свободное
развитие учащихся. Значительную роль в становлении и утверждении принципов
развивающего обучения сыграли Д.Б. Эльконин, К.П. Ягодовский, М.Н. Скаткин,
Л.В. Занков, В.В. Давыдов и др.
Авторы концепции развивающего
обучения Давыдов В.В. и Эльконин Д.Б. обосновали теоретически и
продемонстрировали практически возможность раскрытия общих принципов построения
тех или иных действий на разных этапах жизни ребенка.
Игры младших школьников заранее
«обречены» на успех, так как почти все дети не очень хорошо понимая, что значит
учиться, готовы играть в школу и учеников. Башаева Т.В. разработала игровую
систему сенсорного обучения (ИССО). ИССО позволяет не только ускоренно и
целенаправленно формировать восприятие, но и определять примерный уровень
развития восприятия. Если дети самостоятельно выполняют игровые задания, то по
характеру игры можно определить, какой уровень перцептивных действий развит у
детей, какие сенсорные эталоны они освоили [10, с. 177].
Данная система обучения может
обнаружить и пробелы в восприятии детей. Своевременное выявление отставания
поможет избежать неудач на начальных этапах школьного обучения.
Игровая система позволяет в
интересной и доступной форме развивать ведущий познавательный процесс младших
школьников.
В теории и практике применения
игровых технологий при изучении интегративного курса «Окружающий мир» придается
большое значение этой форме организации деятельности младших школьников.
Прежде всего, игры для детей - важный
источник информации об окружающем мире.
На уроках окружающего мира можно
использовать разнообразные сюжетно-ролевые игры. Усваивая различные понятия на
уроках в играх, школьники становятся участниками событий, представляют себя
специалистами разных профессий. Игровые технологии на уроках окружающего мира
позволяют развивать воображение младших школьников.
Дидактическую ценность на уроках по
окружающему миру имеют те игры, в которых дети действительно сталкиваются с
теми проблемами, которые имеются в реальной жизни. Они позволяют получить
личный опыт определенной ситуации, принятия решения и поведения в ней.
Выводы по ГЛАВЕ 1
Итак, анализ специальной литературы о
применении игровых технологий в учебном процессе показал, что игры как средство
занимательности обучения получили широкое признание. К настоящему времени игры
получили серьезное дидактическое и психологическое обоснование как важный вид
деятельности младших школьников, который способствует развитию их личностных качеств
и выполняют важную функцию постепенного перехода ребенка от игры к учебной
деятельности.
Применение игровых технологий в
учебном процессе соответствует психологии восприятия ребенком младшего
школьного возраста окружающего мира. На начальном этапе обучения в учебном
процессе игры занимают значительное место. Основное их назначение - перевод
ребенка от игровой деятельности к учебной. Разнообразные игры легко вписываются
в учебный процесс, делают уроки более разнообразными и результативными. Игры
активизируют деятельность учащихся, способствуют развитию их личностных
качеств.
Исследование проблемы использования
игровых технологий на уроках интегративного курса «Окружающий мир» показало,
что игры можно рассматривать в качестве средства реализации занимательности
обучения.
Игры легко включить в методику
преподавания курса «Окружающий мир». Они вводят ребенка в мир человеческих
отношений и деятельности взрослых, тем самым закрепляя нормы общения в
коллективе. Игры способствуют развитию личности, основ ее теоретического
мышления, творчества как основы личности младшего школьника. Они обогащают
знания и формируют необходимые умения.
Для изучения возможностей игровых
технологий как средства обучения детей младшего школьного возраста нами был
проведено исследование на базе МОБУ СОШ № 34 г. Таганрога.
В исследовании приняли участие 20
учеников 1-Б класса.
Эксперимент состоял из трех этапов:
1 этап – констатирующий.
На констатирующем этапе нами был
проведен опрос учителей начальных классов с целью определить отношение учителей
к игровым технологиям на уроках и степени их применения в учебной деятельности.
Учителям
начальных классов было предложено ответить на следующие вопросы:
- Как вы понимаете, что такое игра?
- Считаете ли вы, что игры нужно
применять в учебном процессе?
- Какие виды игр вы применяете в
курсе «Окружающий мир»?
- В какие игры охотнее всего играют
дети?
- Помогают ли игры понимать детям
сложный материал?
- Каковы возможности курса
«Окружающий мир» в применении к нему игр?
- Как вы подбираете игры для уроков?
а) они предложены в методическом
пособии в достаточном количестве
б) берете из разных книг
в) составляете сами.
Анализ ответов учителей показывает,
что учителя положительно оценивают роль игр в развитии младших школьников и
охотно применяют их на уроках по окружающему миру. Однако вынуждены тратить
много времени на составление и подбор игр, так как в методических пособиях к
комплекту учебных игр недостаточно. Нет достаточных пособий, в которых была бы
предложена система игр и их проведение на уроках.
В ходе констатирующего эксперимента
мы провели также анкетирование детей с целью определения отношения к предмету
«Окружающий мир».
Младшеклассники отвечали на следующие
вопросы:
1. Нравится ли тебе учиться?
- да - не очень
- нет - не знаю
2. Назови свой любимый предмет(ы).
3. Какая работа на уроках по
окружающему миру тебе нравится больше всего?
4. Если б ты был учителем, чего на
уроках у тебя было бы больше?
5. Нравятся ли тебе уроки по
окружающему миру?
- да - не очень
- нет - не знаю
6. Нравятся ли тебе занимательные
игры и упражнения на уроках по окружающему миру?
- да - не очень
- нет - не знаю
7. Если нравятся, то какие?
Анализ ответов первоклассников
показал, что уроки по окружающему миру почти никто не считает любимым
предметом, любимый вид деятельности на уроках по окружающему миру — экскурсии и
занимательные игры и упражнения, которые на уроках окружающего мира проводятся
редко.
Таким образом, изучение практики
использования игровых технологий в преподавании интегративного курса
«Окружающий мир» показывает, что этот вид деятельности младших школьников
используется неадекватно его значимости. Это объясняется отсутствием системного
описания содержания дидактических игр и недостаточной разработанностью методики
их применения на уроках по окружающему миру.
Следующий этап исследования-
формирующий.
На этом этапе нами были разработаны и
предложены занятия по курсу «Окружающий мир» с использованием игровых
технологий. Нами была разработана система дидактических игр в соответствии с
программными требованиями и тематическим планированием занятий по интегративному
курсу «Окружающий мир» (См. Приложение 1).
И на третьем этапе, после проведения
занятий по курсу с применением игровых технологий нами снова была проведена
проверка уровня усвоения материала учениками. Мы провели повторное
анкетирование детей с целью определения, улучшилось ли восприятие
первоклассниками предмета «Окружающий мир».
Данные заключительного анкетирования
подтверждают эффективность применения игровых технологий на уроках по
интегративному курсу «Окружающий мир». Были получены следующие результаты
анкетирования (таблица 1).
Таблица 1
|
|
08.10.16
|
14.11.16
|
|
1. Нравится ли тебе учиться?
|
|
Да
|
10
|
11
|
|
Нет
|
2
|
-
|
|
Не очень
|
3
|
1
|
|
Не знаю
|
1
|
-
|
|
2. Назови свой любимый предмет.
|
|
|
физкультура, ИЗО, математика
|
Окружающий мир, чтение,
математика
|
|
3. Какая работа на уроках по
окружающему миру больше всего нравится?
|
|
|
Экскурсия
|
Практическая, экскурсия, игры
|
|
4. Если б ты был учителем, чего
на уроках у тебя было бы больше?
|
|
|
Бесед, экскурсий
|
Работы с полезными ископаемыми,
практических работ, игр, кроссвордов, походов в лес
|
|
5. Нравятся ли тебе уроки по
окружающему миру?
|
|
Да
|
7
|
11
|
|
Нет
|
1
|
-
|
|
Не очень
|
5
|
2
|
|
Не знаю
|
1
|
1
|
|
6. Нравятся ли тебе занимательные
игры и упражнения на уроках окружающего мира?
|
|
Да
|
7
|
14
|
|
Нет
|
2
|
-
|
|
Не очень
|
1
|
-
|
|
Не знаю
|
2
|
-
|
|
|
Остальные ответили, что
не знают, что такое занимательный материал, и что игр у них на уроках по
окружающему миру не было!
|
|
|
7. Если нравятся, то какие?
|
|
|
2 чел. - загадки
1 чел. - доклады
1 чел. - стихи
Остальные не знали что ответить!
|
Почти все ответили: загадки,
кроссворды, ребусы, занимательные вопросы, лабиринты и т.д.
|
|
|
|
|
|
Анализ ответов повторного
анкетирования детей показывает, что первоклассники стали более заинтересованы в
предмете, у них появилось желание активно участвовать в работе на уроке, они
проявляли желание узнать больше, чем они знают. Этот вывод подтверждается и
наблюдениями за деятельностью младших школьников на уроках. Игры повысили
активность детей на уроках, но и увеличили успешность усвоения материала.
Таким образом, результаты
экспериментального исследования подтвердили выдвинутую нами в начале
исследования гипотезу.
Выводы по ГЛАВЕ 2
Игра является активной деятельностью
детей младшего школьного возраста.
На начальном этапе обучения игровые
технологии занимают значительное место в учебном процессе. Основное назначение
игр - перевод ребенка от игровой деятельности к учебной.
Разнообразные игры легко вписать в
обычную методику урока. Они делают его более интересным, но и более
результативным.
Анализ экспериментальных материалов
показывает, что игровые технологии активизируют деятельность младших
школьников, способствуют развитию личностных качеств детей, а также повышают
эффективность усвоения материала по интегративному курсу «Окружающий мир».
Исследование проблемы использования
игровых технологий на уроках по интегративному курсу «Окружающий мир» показало,
что игры можно рассматривать в качестве средства реализации занимательности в
обучении. В истории становления и развития начального естественнонаучного
образования проблемы занимательности обучения прошли эволюцию от добавления в
учебники ярких картинок, интересных живых описаний объектов природы до
разработки и включения в процесс обучения целого комплекса занимательных
материалов, включающего также и игры.
К настоящему времени игры получили
серьезное дидактическое и психологическое обоснование как важный вид
деятельности ребенка, который способствует развитию его личностных качеств и
выполняет важную функцию постепенного перехода ребенка от игры к учебной
деятельности.
Однако в практике обучения по курсу
«Окружающего мира» нет целостной системы применения игровых технологий. Игровые
материалы учителя часто вынуждены составлять сами или подбирать из разных
источников. Недостаточно разработана и методика применения игровых технологий
на уроках по окружающему миру. Хорошо мне помогают диски по предмету окружающий
мир А.А. Плешаков.
Игры легко включить в уже
разработанную методику преподавания предметов естественнонаучного цикла. Они
вводят младших школьников в мир человеческих отношений и деятельности взрослых,
тем самым закрепляя нормы общения в коллективе. Игры способствуют развитию
личности, ее теоретическому мышлению, творчества как основы личности младшего
школьника. Они обогащают знания и формируют необходимые умения.
Разнообразные игры воспитательного и
обучающего характера позволяют сделать процесс обучения, развития и воспитания
младших школьников более эффективным.
Высказанные выше положения являются
результатом анализа нашего опытно-экспериментального исследования. Таким
образом была подтверждена гипотеза, высказанная в начале нашего исследования.
1.
Абдульменова З.З. Игра –
способ развития пытливости и любознательности // Начальная школа. - 2003. - №
11.
2.
Аквилева Г.Н., Клепинина З.А.
Методика преподавания естествознания в начальных классах. - М., 2011.
3.
Бекиш М.А. Приемы,
используемые на уроках и во внеурочной деятельности // Начальная школа. – 2011.
- № 11. – с. 43-45.
4.
Букатов В.М. Педагогические
таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие / В.М. Букатов. - М.:
Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005.
5.
Выготский Л.С. Психология –
М.: ЭКСМО Пресс. 2000.
6.
Игровые технологии в
начальной школе: практическое пособие / Авт. – сост. Е.В. Калмыкова. – М.:
АРКТИ, 2007. – 60 с.
7.
Игры для активного обучения.
/ В.В. Петрусинский, Е.Г. Розанова – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. –
125 с.
8.
Клепиниа З.Ф., Аквелева Г.Н.
Методика преподавания естествознания в начальной школе. Изд. центр «Академия»,
2004, с. 248-251.
9.
Махлах Е.С. Психологические
особенности сюжетной игры в школьном возрасте // Вопросы психологии личности
школьника / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Надеждиной. - М., 2001.
10.
Методическое пособие для
учителей. Передовые педагогические технологии. / Руководитель проекта Балыко
Е.Н.- М., 2013. - 176 с.
11.
Немов Р.С. Психология, книга
2 - М.: Владос, 2004.
12.
Новиков А.М. Методология
игровой деятельности. – М.: Издательство «Эгвес», 2006.
13.
Педагогические игры. – Мн.:
Красико-Принт, 2005.
14.
Педагогические технологии:
Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред.
B.C. Кукушина. — Серия «Педагогическое образование». — Москва: ИКЦ «МарТ»;
Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. — 336 с.
15.
Подласый И.П. Педагогика
начальной школы. Учебное пособие. - М., ВЛАДОС, 2011 с. 71.
16.
Полат Е.С., Бухаркина М.Ю.,
Моисеева М. В. Петров А.Е; Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш.
квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. - М.: ИЦ «Академия», 2010. - 210 с.
17.
Психология детства. Учебник.
// Под редакцией А.А. Реана – СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003.
18.
Реан А.А., Бордовская Н.В.,
Розум С.И. Психология и педагогика -СЖ: Питер, 2003.
19.
Сборник дидактических игр на
уроках окружающего мира в 1 классе/ Кондря С.Ю., Дьячкова Н.Е. - КГБОУ СПО
«Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького», 2013. - 19 с.
20.
Сиденко А. Игровой подход в
обучении // Народное образование. 2000, № 8 – 352 с.
21.
Смирнова Е.О. Детская
психология: Учебник для студ. вузов. - М.: ВЛАДОС, 2003.
22.
Спиваковская А.С. Игра – это
серьезно. - М.: Педагогика, 2011.
23.
Степанова О.А.
Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с
младшими школьниками // Начальная школа плюс До и После. 2003. № 8 – 80 с.
24.
Эльконин Д.Б. Психология игры.
- М.: Педагогика, 2010.
Дидактические игры на уроках окружающего
мира в 1 классе
|
Программная
тема
|
Функции
игровой деятельности/ Игры
|
Содержание
игры
|
|
Раздел:
Введение
|
|
1. Что такое окружающий мир
2. Что изучает история?
|
1) Развлекательная
«Живое-неживое»
|
Учитель называет предметы, если
предмет относится к живой природе, учащиеся хлопают в ладоши, неживая природа
– топают ногами.
|
|
2) Коммуникативная «Чей это труд»
|
На столе лежат картинки
изображением вниз. Педагог дает задание: «Расскажи, кто работал, чтобы
сделать этот предмет», «Что за инструмент» и т.д.
|
|
3)Самореализация в игре «Что это?
Кто это?»
|
Игра составлена по принципу
лото. Лист-основа поделен на четыре прямоугольника, в каждом прямоугольнике
написано название животного, растения и т.п. На другом листе (он разрезан на
четыре прямоугольника) дано описание этих животных и растений. С обратной
стороны на каждой из четырех частей разрезанного листа начерчен элемент
геометрической фигуры. Ребенок берет любой из прямоугольников, читает
описание с названием. Если все задания выполнены верно, образуется фигура.
|
|
4) Игротерапевтическая «Сочиняем
историю»
|
Придумать предложение о прошлом
(настоящем, будущем)
|
|
5) Диагностическая «А что, если
бы…»
|
Педагог начинает игру: «Если бы повар
не приготовил обед, мы бы все остались голодными». Дети должны возразить. «А
что бы вы сделали, если бы продавцы перестали продавать продукты?»
|
|
Раздел:
Кто ты такой
|
|
1. Человек – живой организм
2. Наши помощники – органы чувств
|
1) Развлекательная «Узнай, кто
это»
|
Ведущий описывает кого-то из
учеников
|
|
2) Коммуникативная «Кто позвал»
|
Выбирается ведущий, который
отворачивается. Кто-то из ребят называет его имя, ведущий угадывает.
|
|
3)Самореализация в игре «Люблю-
не люблю»
|
Игра с мячом. Дети встают в круг
со словами «Я не люблю…», « Я люблю…»
|
|
4) Игротерапевтическая
игра-хоровод «Про Валю»
|
От ребенка в процессе игры
требуется активное воображение, так как он должен мысленно представить
подсказанное ролевое действие: необходимо найти туфельки, примерить их,
затем передать другому. Текст подсказывает ребенку нужные движения.
|
|
5) Диагностическая «Молчок»,
«Скучно, скучно так сидеть»
|
Из детей выбирается «молчка»,
который сначала робко сидит на стуле, затем преображается в смелого: прыгает,
поет какую-нибудь песенку.
|
|
6) Развлекательная «Фрукты и
овощи хвастаются»
|
Дети играют роль «овоща»или
«фрукта», вступают в игровой диалог: они хвастаются друг перед другом своими
достоинствами.
|
|
7) Коммуникативная «Приглашаем в
гости»
|
Дети учатся приглашать друг друга
в гости, соблюдая правила этикета.
|
|
8)Самореализация в игре
«Познакомьтесь с нами»
|
Выходят ученики с
табличками-названиями А, В, С, Д и рассказывают о том, какое они имеют
значение для организма человека.
|
|
9) Игротерапевтическая «Моя
дорога от дома до школы»
|
Игра-моделирование: заранее нужно
подготовить плоскостные фигуры зданий. На доске коллективными усилиями
«строится» улица нашего города.
|
|
10) Диагностическая «Как
подготовить рабочее место»
|
Учащиеся рассказывают о
подготовке рабочего места а) дома перед выполнением домашнего задания; б) в
школе перед уроком труда; в) учителя и т.д.
|
|
Раздел:
Ты и твое здоровье
|
|
1. Что такое семья
2. Труд в семье
3. Как семья отдыхает
4. Твои друзья – взрослые и дети
5. Мы пришли в театр
6. О дружбе
|
1) Развлекательная «День
рождения»
|
Ролевая игра. Дети распределяют
роли: мама, папа, бабушка, дедушка, брат (сестра). На день рождения пришли
гости, надо их встретить, посадить за стол, выслушать поздравления.
|
|
2) Коммуникативная «Моя семья»
|
Ролевая игра. Задача учителя –
помочь ученикам выбрать роль.
|
|
3)Самореализация в игре «В
театре»
|
Собираемся в театр, едем в
автобусе (платим за проезд кондуктору, спрашиваем, на какой остановке надо
сойти, чтобы попасть в театр)
|
|
4) Игротерапевтическая
«Магазин», «Узнай по жестам, о чем я говорю»
|
Суть игры в том, что «покупатели»
по натуральным объектам или рисункам описывают предмет, который хотят купить,
не называя его.
|
|
5) Диагностическая «Новый дом»,
«Лесенка», «Моя семья»
|
Нарисовать рисунок на тему «Новый
дом». Задание: ты получил новую квартиру в новом доме, нарисуй, кого ты туда
возьмешь.
|
|
Раздел:
Россия – твоя Родина
|
|
1. Что такое Родина
2. Родной край – частица Родины
3. Из истории родного края
4. Зачем человек трудиться
5. Из истории нашей Родины
Хлеб – главное богатство России
6. Все профессии важны
7. О труде фермера и экономиста
8. Города России. Москва
9. Древние города России
10. Мы – граждане России
11. Народы России
|
1) Развлекательная «Заселим
лес птицами»
|
На больших карточках нарисованы
птицы, на маленьких написаны их названия. Надо закрыть большую карточку
соответствующими маленькими.
|
|
2) Коммуникативная «Лесное
собрание»
|
Ролевая игра: происходит диалог
«зверей», «птиц», «насекомых» о том, как они готовятся к зиме.
|
|
3)Самореализация в игре «В
некотором царстве, в лесном государстве»
|
Четверо ведущих получают
вывески: грибы, бактерии, растения, животные – и расходятся в разные стороны
класса. Дети получают рисунки или карточки с названием представителей разных
царств. По команде ведущих каждый должен в течение 20 секунд найти свое
царство.
|
|
4) Игротерапевтическая «Танец»
|
Предлагается потанцевать. Причем
каждый танцует то, что сам хочет. Одно условие: ребенок должен выразить в
танце образ жителя Земли.
|
|
5) Диагностическая «Прими
решение»
|
Выбор из трех вариантов одного
(психологический портрет).
|
|
Раздел:
Мы – жители Земли
|
|
1. Первое знакомство со звёздами
2. Животные – живые существа
3. Растения – живые существа
4. Лес
5. Человек и лес
6. Лесная аптека
7. Животные леса
8. Подземные жители
9. Голоса леса
|
1) Развлекательная «Угадай по
описанию»
|
Читается описание какого-либо
животного или растения, а учащиеся отгадывают, дополняют.
|
|
2) Коммуникативная «Плавает –
прыгает»
|
Учитель называет слово «плавает»
или «прыгает», играющий называет пример животного. Если ответ неверен,
ученик получает штрафное очко и выполняет задание класса.
|
|
3)Самореализация в игре
«Рыбалка»
|
Используются картинки с
изображением различных рыб. К каждой из них прикреплена скрепка. «Рыбы»
помещаются в картонный аквариум или обычную коробку. Вызываются учащиеся,
которым дается удочка с магнитом на конце. Учащиеся вылавливают рыбку и
рассказывают все, что о ней знают.
|
|
4) Игротерапевтическая «Суд»
|
Сюжетно-ролевая. Дети
распределяют роли «Судья», «Защитники», «Растения Красной книги». Суд
заслушивает жалобы животных и растений (одних съедают, других убивают и
т.д.). Судья рассказывает, какие меры нужно принимать к виновникам.
«Защитники» также защищают интересы потерпевших.
|
|
5) Диагностическая «Песенка
Водяного»
|
Инсценирование всем классом
«Песенки Водяного»
|
|
Раздел:
Водоем и его обитатели
|
|
1. Вода
2. Обитатели водоемов
3. Земноводные
4. Растения рек и озер
5. Животные и растения болот
|
1) Развлекательная «Собери
семью»
|
На магнитной доске размещены
картинки с изображением трех птиц (журавль, орел, гусь). На столе учителя
набор предметных картинок с изображением коршуна, совы, цапли, аиста, лебедя,
утки и т.д. Надо определить, куда их поместить.
|
|
2) Коммуникативная «Почтальон»
|
«Почтальон» раздает учащимся
конверты с надписью «Луг», «Поле», «Сад» и предметные картинки с
изображением животных, птиц, растений. Учащиеся должны разложить их по
соответствующим конвертам. «Почтальон» проверяет правильность.
|
|
3)Самореализация в игре «Каждой
птице – свое место»
|
На маленьких карточках изображены
птицы, на больших - среда обитания: луг, поле, сад. Учащиеся должны
определить место обитания каждой птицы и объяснить свой выбор.
|
|
4) Игротерапевтическая «Умей
сравнивать»
|
На магнитной доске размещены
картинки. Задание: рассмотреть внимательно картинки. Победит тот, кто без
ошибок ответит на вопросы.
|
|
5) Диагностическая «Четвертый
лишний»
|
В каждом ряду есть лишняя
картинка. Найти ее и объяснить (способность к обобщению).
|
|
Раздел:
Жизнь луга, поля, сада
|
|
1. Первое знакомство со звёздами
2. Животные – живые существа
3. Растения – живые существа
4. Лес
5. Человек и лес
6. Лесная аптека
7. Животные леса
8. Подземные жители
9. Голоса леса
|
1) Развлекательная «Лес»
|
Игра-загадка. Педагог загадывает
загадки, дети отгадывают их. Если ответ правильный, ведущий демонстрирует
картинку-отгадку. В конце игры подводится итог: в лесу растут разные
растения.
|
|
2) Коммуникативная «Кто придет
к медведю в гости?»
|
На наборном полотне выставлены
предметные картинки с изображением моркови, бочонка меда, грибов и т.д.
Медведь ждет гостей и приготовил для них угощение. Ученики должны отгадать,
кого ждет медведь.
|
|
3)Самореализация в игре
«Встретились в лесу»
|
Встретились в лесу (еж, лиса,
заяц, волк…). О чем они могут поговорить? На этот вопрос дети ответят во
время общения их героев.
|
|
4) Игротерапевтическая «Я –
режиссер»
|
Представь себе, что ты режиссер и
хочешь снять фильм о природе. Нарисуй несколько кадров из своего фильма.
|
|
5) Диагностическая
|
Ведущий начинает чтение, а дети
ему отвечают.
|
|
Раздел:
Природа и человек
|
|
1. Природа и человек
2. Красная книга
|
1) Развлекательная «Лес»
Игра-загадка. Педагог загадывает загадки, дети отгадывают их. Если ответ
правильный, ведущий демонстрирует картинку-отгадку. В конце игры подводится
итог: в лесу растут разные растения.
|
2) Коммуникативная «Кто придет
к медведю в гости?» На наборном полотне выставлены предметные картинки с
изображением моркови, бочонка меда, грибов и т.д. Медведь ждет гостей и
приготовил для них угощение. Ученики должны отгадать, кого ждет медведь.
|
|
|
3)Самореализация в игре
«Встретились в лесу» Встретились в лесу (еж, лиса, заяц, волк…). О чем они
могут поговорить? На этот вопрос дети ответят во время общения их героев.
|
|
4) Игротерапевтическая «Я –
режиссер» Представь себе, что ты режиссер и хочешь снять фильм о
природе. Нарисуй несколько кадров из своего фильма.
|
5) Диагностическая Ведущий
начинает чтение, а дети ему отвечают.
|
|
1) Развлекательная «Лес»
Игра-загадка. Педагог загадывает загадки, дети отгадывают их. Если ответ
правильный, ведущий демонстрирует картинку-отгадку. В конце игры подводится
итог: в лесу растут разные растения.
|
2) Коммуникативная «Кто придет
к медведю в гости?» На наборном полотне выставлены предметные картинки с
изображением моркови, бочонка меда, грибов и т.д. Медведь ждет гостей и
приготовил для них угощение. Ученики должны отгадать, кого ждет медведь.
|
|
|
3)Самореализация в игре
«Встретились в лесу» Встретились в лесу (еж, лиса, заяц, волк…). О чем они
могут поговорить? На этот вопрос дети ответят во время общения их героев.
|
