Использование игровых технологий в процессе обучения и воспитания дошкольников

«Использование игровых технологий в процессе обучения и воспитания дошкольников»

                                                                       Из опыта работы музыкального

                                                                                               Руководителя ГДОУ №85

                                                                                               Невского РОО

                                                                                               Скок Светланы Александровны

Санкт-Петербург 2012

     Игровые технологии в процессе обучения и воспитания дошкольников обладают огромными педагогическими возможностями, они разнообразят занятия, побуждая детей к творчеству. Через них ребенок постигает образный мир.

     Важным средством развития музыкальных способностей детей являются музыкально-дидактические игры. Поскольку я занимаюсь развитием певческих способностей детей и на музыкальных занятиях со всеми группами, и в хоровом коллективе «Горошина», который у нас существует уже два года, то хочу поделиться своим опытом применения музыкально-игровой методики для развития певческих способностей детей старшего возраста (умение детей управлять своим голосом – высокая и низкая позиции, чистое интонирование, координация слуха и голоса; правильное использование своего артикуляционного аппарата и певческого дыхания; развитие ритмического чувства). В своей работе по развитию певческих навыков я опираюсь на современные игровые методики Т.Э. Тютюнниковой, О.В. Кацер, М.Ю. Картушиной.

       Занятие начинаю с артикуляционной зарядки – игровых упражнений на развитие мышц щек, языка, неба, губ, шеи. Каждому упражнению я придаю игровой образ, назвав его по схожести с чем- или кем-либо. Например, упражнение на развитие кончика языка и щечных мышц назвала  «Хомячки». Предлагаю детям превратиться в этих забавных и запасливых зверушек с большими защечными мешками. Дети с удовольствием изображают из себя хомячков, поочередно надувают щеки, «прокалывают» их, а также верхнюю и нижнюю губы языком, вращают им вокруг зубов при закрытом рте. Следующее упражнение «Лошадки». Дети изображают лошадок, звонко щелкая языками, при этом широко открывая рот и касаясь подбородком своей ладони. На этом упражнении отрабатывается умение красиво и широко открывать рот, правильно ставить губы, освобождать от зажатости и напряжения нижнюю челюсть. Упражнение на твердость и упругость губ «Завязываем губки бантиком». Дети как можно ближе сужают их (завязывают туго бантик) и раздвигают губы в улыбке (развязывают бантик). Для развития упругости и твердости губ использую также скороговорки с губными звуками «б», «п», «м»,например: «От топота копыт пыль по полю летит», «Вез корабль карамель». Произносим их несколько раз, постепенно ускоряя темп, при этом четко проговаривая все звуки. Для развития мышц шеи играем в «Часы», медленно наклоняя голову влево («тик»), затем вправо («так») и потягивая мышцы обеих сторон шеи при неподвижном корпусе. Для укрепления шейных позвонков «катаем яблочко по тарелочке» - медленно вращаем голову вокруг шеи поочередно в одну и в другую стороны. Чтобы поддерживать интерес к игровым упражнениям, на других занятиях я называю эти упражнения по-другому – «Язычки-озорнички», «Усатые жуки» и предлагаю детям самостоятельно их повторить.

       Постоянная работа ведется и по развитию певческого дыхания. Объясняю детям, что певческое дыхание отличается от обычного, жизненного. Выдох во время пения значительно удлиняется, а вдох – укорачивается. Здесь основная задача – формировать плавный и экономный выдох. Вдох следует брать достаточно активно, но бесшумно, глубоко, через нос, нижние ребра слегка раздвигаются в стороны. При этом надо следить, чтобы дети не поднимали плечи и верхнюю часть грудной клетки. Беспорядочность дыхания ведет к неровному пению со звуковыми провалами.

     Выработке правильного певческого дыхания, умения распределять выдох на всю музыкальную фразу способствуют разнообразные игры-упражнения, в которые дети очень охотно играют. Игры на дыхание выстраиваю в определенной последовательности с постепенным усложнением. Сначала учимся дышать животом, у детей, как правило, поверхностное, грудное дыхание. Объясняю им: дышим глубоко животом, воздух вдыхаем носом и опускаем его под нижние ребрышки, которые слегка раздвигаются. Дети ставят руки на свои ребра, чтобы почувствовать это и превращаются в деревья-великаны. Стоя возле стульчиков, они медленно покачиваются из одной стороны (вдох) в другую (выдох). Затем учимся плавно и экономно выдыхать воздух, но пока без звука – игра «Надуваем шары». Приставляем ко рту согнутую кисть руки и плавно выдыхаем в нее воздух. Затем удлиняем выдох, используя преграду из звуков: «з» (летают комары), «ш» (спустило колесо), «ф» (сердитая кошка). Затем играем в «Ракету», которая ставит две задачи: экономно распределять выдох на весь полет ракеты и уметь модулировать своим голосом от низкого звука к высокому. Предлагаю детям отправиться на Луну или другую планету, подсказанную ими. «Заправляем» ракету топливом – берем глубоко носом дыхание под нижние ребра, затем «заводим» ее – извлекаем из груди низкий звук «у», «летим» - постепенно поднимаем руки вверх, повышая звук «у» до высокого. Объясняю детям, «топливо» (воздух) надо расходовать очень экономно, чтобы ракета пролетела как можно дальше. «Прилетели» на Луну – кладем руки на колени, полностью израсходовав дыхание. Брать повторно дыхание, делать «дозаправку» нельзя. Когда дети усвоят умение дышать глубоко животом, плавно и экономно выдыхать воздух, предлагаю им игру «Перышко, лети». Ребенок располагает перышко, привязанное к коктейльной палочке, напротив своего рта, делает глубокий вдох носом, а затем медленно и ровно выдыхает воздух, чтобы перышко как можно дольше вибрировало на палочке.

      И заключительный этап в цикле игр на дыхание – пение небольших песенок-попевок, где дыхание берем строго по фразам и добиваемся, чтобы его хватало на всю фразу. Например, песенка «Раз, Егорка, два Егорка», в которой предлагаю посчитать  Егорок на пригорке, как правило, до восьми с учетом того, что средняя продолжительность музыкальной фразы – 8 секунд. На любой мотив под аккомпанемент музыкального руководителя дети исполняют песенку:

                              Как на горке, на пригорке

                              Было двадцать два Егорки:

                              Раз Егорка, два Егорка…(и так далее поем до восьми).

    На одном дыхании дети пропевают первую фразу, затем вновь берут дыхание и пропевают до восьми  Егорок, следя за своим выдохом, чтобы его хватило на восемь Егорок. Осенью считаем на пенечке опят, а зимой снежинки (до шести-семи, заканчивая словом «все»):

                             На пенечке шесть (семь) опят

                             Дружно выстроились в ряд:

                             Раз опенок, два опенок…

                            Как снежинки хороши,

                           Их считают малыши:

                           Раз снежинка, два снежинка… и т.д.

     Разносторонняя система дыхательных упражнений разработана М.Ю. Картушиной в книге «Вокально-хоровая работа в детском саду». Это дыхательные упражнения со звуком и без звука, небольшие песенки для укрепления дыхательных мышц («Кастрюля-хитрюля», «Паровоз»).

     Пение детей должно быть не только интонационно чистым, слаженным, с четкой дикцией, но и выразительным. Не все дети обладают яркой эмоциональной отзывчивостью, способны передать свое эмоциональное отношение к пению через взгляд, мимику, жесты, движения головы и корпуса. Чтобы дети пели выразительно, требуется целенаправленная работа, которая схожа с обучением начинающих актеров. В работе над выразительностью исполнения я опираюсь на театрально-игроаые методики Е.А. Антипиной («Театральная деятельность в детском саду»), Т.С. Григорьевой (Программа «Маленький актер»), А.В. Щеткина («Театральная деятельность в детском саду»). Во время пения дошкольники смотрят чаще всего на музыкального руководителя, воспитателя или просто отрешенно, в никуда, взгляд их глаз ничего не выражает, за редким исключением отдельных детей. Как добиться, чтобы они прочувствовали то, о чем поют, и глазки бы их заблестели? Здесь важен выразительный показ музыкального руководителя. Я обычно сажусь лицом к детям и пою им a capella один-два куплета, чтобы дети внимательно понаблюдали за моим лицом. Но этого, конечно, недостаточно, требуются специальные игровые упражнения.

     Игры на развитие мимики лица. Работа мышц лица у дошкольников развита слабо. Предлагаю поиграть в «Рожицы». Поднять правую бровь, опустить. Поднять левую – опустить. Обе брови поднять и опустить. Вытянуть лицо. Опустить нижнюю челюсть, не раскрывая губ, подвигать челюстью влево-вправо. Пораздувать ноздри. В конце скорчить рожицу «кто смешнее». В другой раз предлагаю детям изобразить лицом, как они пьют соленый чай, едят лимон, вкусные конфеты; предлагаю изобразить лицом сердитого дедушку, грязную бумажку, обиду, удивление, испуг, радость и т.п.

      Игры на развитие интонационной выразительности, которой особенно не достает детям при чтении стихов. Предлагаю исполнить песенку козы из сказки «Волк и семеро козлят» от лица козы и от лица волка:

                         Козлятушки, ребятушки,

                        Отомкнитеся, отворитеся,

                        Ваша мать пришла,

                        Молочка принесла…

Игра на развитие вопросительной и утвердительной интонации «Ручей»:

                                   Чей ты, чей, лесной ручей?

                                   - Ничей.

                                   Но откуда же ты, ручей?

                                  - Из ключей.

                                  Ну а чьи же те ключи?

                                  - Ничьи.

                                  Чья березка у ручья?

                                  - Ничья.

                                  А чья девочка-лапушка?

                                 - Я папина, мамина и бабушкина.

     При систематической и целенаправленной работе по развитию певческих навыков детей с использованием музыкально-игровых и театрально-игровых технологий, в чем я убедилась на собственном опыте, результаты не заставляют себя долго ждать. Меняется отношение дошкольников к пению, они меньше отвлекаются, проявляют больше старательности и терпения петь правильно. Выразительность детских лиц, эмоциональность исполнения песен, в которые они начинают вкладывать частичку своей души, - все это говорит о том, что дети любят и хотят петь. Наша же задача – ненавязчиво, в игре, используя разнообразные движения, учить их этому виду музыкальной деятельности.