Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / «Использование ИКТ в исследовательской деятельности младших школьников»

«Использование ИКТ в исследовательской деятельности младших школьников»

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Самоанализ

педагогической деятельности учителя начальных

классов

МБОУ СОШ № 59 Дзержинского района

города Новосибирска

Калининой Ольги Викторовны


Я, Калинина Ольга Викторовна, в 2005 году окончила Новосибирский государственный педагогический университет по специальности «Педагогика и методика начального образования».

Педагогический стаж 15 лет.

В данной школе работаю третий год. Наиболее интересной и результативной стала разработанная мною система работы по развитию исследовательских способностей младших школьников с помощью компьютера.

Идея моей работы – дать каждому ребенку младшего возраста тот положительный опыт занятий исследовательской деятельностью, который позволит развить таланты детей, даст возможность не потерять интереса к учению, познанию, активной деятельности.

Обоснование: стремление ребенка к познанию окружающего мира предопределено генетически. Если этой активности не противодействовать, не пресекать ее, то с возрастом эта потребность в исследовании разовьется, круг объектов детских исследований значительно расширится.

Исследовательское поведение детей особенно ценно тем, что оно создает надежный фундамент для постепенного преобразования процессов обучения и развития в процессы более высокого порядка – самообучение и саморазвитие.

Собственная исследовательская деятельность ребенка – одно из основных направлений развития его творческих способностей. Путей развития творческих способностей ребенка существует много, но собственная исследовательская практика, бесспорно, - один из самых эффективных.

Специальные психологические эксперименты показывают, что самые ценные и прочные знания не те, что усваиваются путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно. Ребенку гораздо легче изучать новое, действуя подобно ученому (проводя собственное исследование, ставя эксперименты и др.), чем получать добытые кем-то знания в готовом виде.

Но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых.

На протяжении всей истории методики обучения исследовательской деятельности высказывалась мысль о том, что такая деятельность способствует самораскрытию, саморазвитию учащихся. Это доказывается учение И.П. Павлова об ориентировочно – мотивированной активности, исследованиями А.В. Запорожца, Д. Берлайна, Харлоу, Д.Б. Годовиковой, М.И. Лисиной, С.Л. Новоселовой, Н.Н Поддьякова.

Очень интересны и необходимы в практике работы по информатизации начальной школы публикации Анны Викторовны Молоковой.

Большую помощь в обучении детей наблюдению и экспериментированию, а в конечном итоге – в формировании у детей умений и навыков исследовательской деятельности, - может оказать методика исследовательского обучения младших школьников, разработанная Савенковым Александром Ильичем, доктором педагогических и психологических наук, профессором кафедры психологии развития Московского ПГУ.

В работе с младшими школьниками я использую данную методику третий год. Опыт показывает, что ученики начальных классов с удовольствием включаются в исследовательскую деятельность, выполняют проекты.

Тема «Использование ИКТ в исследовательской деятельности младших школьников»

Цель моей работы - формирование способностей исследовательской деятельности в урочной и внеурочной деятельности через использование ИКТ.

Основными задачами являются:

  1. Изучение теории обучения исследовательской деятельности.

  2. Изучение современных подходов обучения исследовательской деятельности.

  3. Изучение возрастных и психологических особенностей учащихся начальной школы.

  4. Развитие способностей учащихся заниматься исследовательской деятельностью с помощью ИКТ, сделать исследования полезными и безопасными для самого ребенка и его окружения.

  5. Формирование у детей самостоятельности, желание учиться, высокой работоспособности на уроках и дома, ключевых компетентностей: политических, социальных, толерантности, в области коммуникаций, связанных с формированием способности постоянного самообразования, как основы непрерывной подготовки в профессиональном плане, достижение успехов в личной и общественной жизни.

  6. Изучение гигиенических и учебных требований к обучению младших школьников при работе на компьютерах.

  7. Соблюдение здоровьесберегающих технологий.

  8. Создание в классе атмосферы доверия, доброжелательности, увлеченности, которая позволит каждому ученику по – настоящему «раскрыться» и поверить в свои силы.

Результатом выполнения этих задач явилось создание системы работы по развитию исследовательских способностей младших школьников с помощью компьютера. Система состоит:



Развитие исследовательских способностей школьников (А. И. Савенков)

Таблица № 1

1.Формирование мыслительных умений и навыков;

2.Формирование умений работать с книгой;

3.Формирование умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи: (Приложение № 1; № 2; № 3; № 4).

4.Формирование специальных исследовательских умений и навыков.

2

Учить составлять план работы над проектом.

Этапы исследовательской работы. (Приложение № 5)

3

Учить выбирать тему исследования.

Правила выбора темы исследования (Приложение № 6)

4

Учить выдвигать гипотезы исследования.

1.Что такое гипотеза.

2. «Мозговой штурм». (Приложение № 7)

5

Этапы работы над проектом.

Организация исследования. (Приложение № 8)

Подготовка к защите исследовательской работы.

(Приложение № 9)

6

Защита проекта.

1.Представление проектов.

2.Оценка работы. ( Приложение № 14)


Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно – образовательную и поисково – творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:

  1. мыслительных умений и навыков: анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснений понятий: конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия;

  2. умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;

  3. умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;

  4. специальных исследовательских умений и навыков.

Я работаю по УМК «Школа России»

Учебные программы реализуются мной на основе базисного учебного плана с учётом регионального и школьного компонентов. Обучение ведётся в объёме, зафиксированном в государственном образовательном стандарте основного (среднего) образования по учебным предметам начальных классов «Школа России»:

  1. Литературное чтение Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий.

  2. Математика М. И. Моро.

  3. Русский язык О. Л. Соболева.

  4. Окружающий мир А. А. Плешаков.

  5. Трудовое обучение Т. М. Геронимус.

  6. Музыка Е. Д. Критская.

  7. Изобразительное искусство Б. Н. Неменский.

  8. Физическая культура В. И. Ковальчук.

В содержание учебников заложена работа над проектами. Ниже описаны поэтапные действия по формированию специальных исследовательских умений и навыков с 1-го по 4-й класс.


Специальные исследовательские умения и навыки в 1 классе


Таблица № 2

В первом классе дети выполняют проекты в основном через изготовление поделок, рисунков, макетов, т.е. через действия. Это способствует развитию мелкой моторики рук. Ребята знакомятся с правилами работы над проектом, с правилами работы с компьютером, с программными средствами: Word. Большое внимание уделяется здоровьесберегающим технологиям. Проекты ученики изготавливают по желанию. Выступают только те ребята, которые хотят рассказать о своем проекте. С каждым новым проектом желающих ребят прибавляется, каждому хочется выступить перед одноклассниками.


Специальные исследовательские умения и навыки во 2 классе

Таблица № 3

Во втором классе проекты учащихся – это сообщения на темы, заинтересовавшие ребят. Работы выполняются в виде докладов, небольших рефератов, презентаций.

Во втором классе ребята знакомятся с программными средствами: Power Point.


Специальные исследовательские умения и навыки в 3 классе

Таблица № 4

В третьем классе ученики выполняют исследовательскую работу, используя для проекта несколько источников информации. Знакомятся с интернет ресурсами.


Специальные исследовательские умения и навыки в 4 классе

Проектная деятельность организуется вне уроков. В учебнике для выбора темы предлагается ряд вопросов, дан подробный план подготовки проекта и деятельности детей. Дети выбирают тему или предлагают свою. Работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей.


Таблица № 5

В четвертом классе ребята знакомятся с программными средствами Publisher.

Защита проектов или презентация

Этот этап делится на два этапа.

Первый этап – представление продукта.

Дети представляют свою работу, делятся своим мнением, например, для кого или для чего предназначен данный продукт, насколько изделие отвечает потребностям данного проекта, какие трудности были при выполнении этой работы, чем интересна работа.

Второй этап – оценка работы

Оцениваем работу ученика по трем направлениям:

- самооценка; оценка сотрудников (одноклассников); оценка учителя.

Текст выступления

Текст должен быть кратким. Его можно составить по следующему плану.

  1. Почему избрана эта тема.

  2. Какую цель преследовало исследование.

  3. Какие задачи ставились.

  4. Какие гипотезы проверялись.

  5. Какие использовались методы и средства исследования.

  6. Каким был план исследования.

  7. Какие результаты получены.

  8. Какие выводы сделаны по итогам исследования.

  9. Что можно исследовать в этом направлении.


Эффективным помощником в работе может стать памятка юного исследователя (Приложение № 10). Обучение навыкам исследовательской деятельности лучше начинать в групповой форме. Я вместе с ребятами составила памятку по работе над коллективными проектами (Приложение № 11). Далее следует вести индивидуальную работу с каждым маленьким исследователем. Памятку по работе над самостоятельными проектами я то же составила вместе с детьми. (Приложение № 12)

Использование компьютера предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью в целях здоровьесберегающих технологий. (Смотри приложение № 13)

В ходе работы над проектами учащиеся приобрели такие личностные качества, как трудолюбие, чувство ответственности, стремление к высоким результатам деятельности, уважительное отношение к людям, как взрослым, так и сверстникам, умению взаимодействовать с ними, добывать нужную информацию и выбирать из нее главное и важное.





Результаты работы

Таблица № 6

Деятельность учащихся

Таблица № 7

Районная интеллектуальная игра

«На перекрестке культур»

Команда

Район

Сертификат

МКОУ ДОВ «ГЦРО»

(Приложение № 17

2.

«Русский медвежонок»


Всероссийский

Приложение № 18

3.

«Кенгуру»


Всероссийский



Приложение № 19

4.

Научно практическая конференция

Жумакенова Жаркынай

Школа № 59

Приложение № 20

5.

Научно практическая конференция

Ворошилова Анфиса

Школа № 59

Приложение № 21

6.

Всероссийский дистанционный конкурс по русскому языку


Жумакенова Жаркынай

(участник)

Всероссийский

Сайт «Вот задачка»

Приложение № 22

7.

Всероссийский дистанционный конкурс по русскому языку


Ворошилова Анфиса

(участник)

Всероссийский

Сайт «Вот задачка»

Приложение № 23

8.

Всероссийский дистанционный конкурс по математике


Иванина Яна





Всероссийский

Сайт «Вот задачка» Диплом III степени

Приложение № 24

9.

Участие класса в конкурсах, проводимые развлекательным центром «Страна Континенталия» «Мамино сердце», Чародейка зима»


Деятельность учителя

Таблица № 8

ГБОУ ДПО НСО

(Приложение № 25



Повышение квалификации

Курсы Управление развитием образования Реализация требований ФГОС НОО средствами УМК «Перспективная начальная школа

2013г.

ГЦРО

(Приложение № 26






Стажировка

«Проектная деятельность в системе литературного образования младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО»

2015г.

НИПКиРО

(Приложение № 27



2.

Сертификат

«Управление введением ФГОС в начальной и основной школе: проблемы и риски»

2012г.

ГЦРО

(Приложение № 28


Сертификат

«Особенности системы оценки в условиях реализации ФГОС»

2014г.

НИПКиРО

(Приложение № 29


Сертификат

«Современный урок в соответствии с требованиями ФГОС»

2014г.

НИПКиРО

Приложение № 30


Сертификат

«Формирование коммуникативной личности ученика и учителя: риторика вопроса»

2015г.

«Прогимназия «Зимородок»

Приложение № 31


Сертификат

«Особенности обучения литературному чтению и русскому языку в соответствии с ФГОС НОО»


2015 г.

НИПКиРО

Приложение № 32

3.

Диплом

«Организация внеурочной деятельности при внедрении ФГОС»

2013г.

Районный отдел образования

(Приложение № 33

4.

Грамота

«Районный фестиваль педагогических идей»

2013г.

Приложение № 34



«Мой лучший урок»

2014г.

Приложение № 35

5.

Благодарственное письмо

«Мамино сердце»

2014г.

(Приложение № 36



«Чародейка зима»

2014г.

(Приложение № 37

6.

Участие в школьных семинарах

«Самоанализ и анализ»

2014

(Приложение № 38

7.

Участие во Всероссийском дистанционном конкурсе «Мой лучший урок»

«Мой лучший урок»

2015

Сертификат

(Приложение № 39


8.

Участие во Всероссийском дистанционном конкурсе «Мой лучший урок»

«Мой лучший урок»






2015г.

Диплом 2 степени

Приложение № 40

9.

Практический семинар для учителей специальных (коррекционных школах) школ VIII вида


Открытый урок «Решение примеров и задач»

2011

Приложение № 41

10.

Сертификат куратора

Успешно провела мероприятие IX Всероссийская олимпиада по математике для 3 класса «Вот задачка»

2015

Приложение № 42

11.

Сертификат куратора


Подготовила одного и более победителей в мероприятии IX Всероссийская олимпиада по математике для 3 класса «Вот задачка»

2015

Приложение № 43

12.

Сертификат куратора

Успешно провела мероприятие IX Всероссийская олимпиада по русскому языку для 3 класса «Вот задачка»

2015

Приложение № 44


У каждого ребенка должна быть своя ситуация успеха. Моя задача как учителя заключается в том, чтобы поддерживать ситуацию успеха каждого ученика. Помогает мне в этом использование важного метода саморефлексии – создание портфолио. Считаю, что эта работа способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации, дальнейшего творческого роста. Ведение портфолио повышает образовательную активность детей, уровень осознания ими своих целей и возможностей. Портфолио позволяет мне проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения, причём без сравнения с достижениями других учеников. Поэтому я считаю заполнение портфолио каждым учеником актуально и важно.

Результаты анкетирования показывают, что детям нравится учиться в нашей школе, они уважают и любят своего учителя. Чаще всего у ребят преобладает радостное и спокойное настроение. (Приложение № 15)


Степень удовлетворенности школьной жизнью учащихся


hello_html_m6cc37f94.gif

Рисунок № 1 Степень удовлетворенности школьной жизнью учащихся


Результаты деятельности в роли классного руководителя:

  • социальные качества учащихся;

  • удовлетворённость школьной жизнью учащихся;

  • динамика эмоционального отношения родителей к школе.


Я являюсь классным руководителем 3 класса. Для того чтобы, правильно организовать воспитательный процесс в классе использую методы педагогической диагностики.

Объектом изучения являются отношения в классе, познавательная среда, самооценка, социометрический статус, нравственная направленность личности, здоровье, климат в семье. Использую такие методы диагностики, как наблюдение, беседа, тест, анкета, сочинение, игра, рисунок.

Личностный подход в работе с ребятами, создание ситуации успеха для всех и для каждого в классе, постоянная забота о состоянии межличностных отношений в коллективе, создание благоприятного психологического климата, дают возможность строить отношения детей на взаимном доверии, уважении и открытости.

Поддержкой, опорой и первыми помощниками являются для меня родители моих учеников. В их лице я нашла единомышленников. Вся работа и жизнь класса планируется и проводится в тесном контакте с родителями, их мнение, запросы, пожелания и замечания учитываются как в плане воспитания, так и в вопросах успеваемости детей. Информация об учебных успехах и трудностях детей доводится до родителей через личную беседу и дневник ученика.

Формы работы использую самые разнообразные: родительские собрания, беседы и консультации, лекции, совместные воспитательные мероприятия, тематические классные часы, экскурсии, спортивные соревнования, турпоходы, рейды с родительским комитетом по проверке режима дня школьников и бытовых условий жизни, содействие родителей в материально-техническом оснащении учебного кабинета.

Наиболее активных родителей родительский комитет поощряет грамотами и благодарственными письмами.

Большая часть родителей считает, что пока ребёнок в школе, они спокойны за него. Отношение родителей к школе позитивное.

(Приложение № 16)


Динамика эмоционального отношения родителей к школе

Таблица № 9


В коллективе нашей школы между учителями сложились хорошие отношения. Особенно тесный контакт у меня с коллегами начальных классов. Мы очень часто общаемся, обмениваемся опытом работы, помогаем друг другу в проведении открытых уроков, методических объединений, праздников, делимся своими наработками вместе

Главное в работе учителя не количество применяемых методических приёмов и методик, а его постоянная неуспокоенность, стремление преподавать нешаблонно и искать новые пути повышения качества обучения и воспитания школьников.

В перспективе моей дальнейшей деятельности лежит более углубленное изучение инновационных технологий, способствующих развитию детского творчества, расширение круга моего участия и моих учеников в различных конкурсах. А так же наблюдать, фиксировать наблюдения, изучать факты, жизненные события, всячески поощрять и поддерживать самостоятельные творческие задумки и начинания учеников.



Приложение № 16


Динамика эмоционального отношения родителей к школе


1 класс


1. Оцените, пожалуйста, удовлетворены ли вы:

- уровнем преподавания

- организацией школьного быта

- питанием в школе

- состоянием  школьных помещений

- оформлением классов

- материально-техническим обеспечением школы

- отношениями между школьниками в классе

- вашими отношениями с педагогами и администрацией

- отношением вашего ребенка с педагогами

- отношением вашего ребенка к школе в целом

2. В школе любой ученик может найти подходящий для себя

кружок, секцию,

участвовать в проведении праздников, соревнований, культпоходов.

Что бы вы могли предложить в дополнение к этому  перечню?

3. Получаете ли вы  достаточную информацию об успехах и

неудачах вашего ребенка в школе?

4. Узнаете ли вы что-нибудь важное о личности вашего ребенка

 из бесед с педагогами и психологам?

5. Может ли ваш ребенок сказать: «Моя школа лучше других школ в городе»?

6. Имеете ли вы возможность участвовать в делах школы?

7. Что, по вашему мнению, школа делает хорошо?

8. А что, по вашему мнению, ей следовало бы сделать лучше?







Динамика эмоционального отношения родителей к школе

(Приложение №


1 класс


1. Оцените, пожалуйста, удовлетворены ли вы:

- уровнем преподавания

- организацией школьного быта

- питанием в школе

- состоянием  школьных помещений

- оформлением классов

- материально-техническим обеспечением школы

- отношениями между школьниками в классе

- вашими отношениями с педагогами и администрацией

- отношением вашего ребенка с педагогами

- отношением вашего ребенка к школе в целом

2. В школе любой ученик может найти подходящий для себя

кружок, секцию,

участвовать в проведении праздников, соревнований, культпоходов.

Что бы вы могли предложить в дополнение к этому  перечню?

3. Получаете ли вы  достаточную информацию об успехах и

неудачах вашего ребенка в школе?

4. Узнаете ли вы что-нибудь важное о личности вашего ребенка

 из бесед с педагогами и психологам?

5. Может ли ваш ребенок сказать: «Моя школа лучше других школ в городе»?

6. Имеете ли вы возможность участвовать в делах школы?

7. Что, по вашему мнению, школа делает хорошо?

8. А что, по вашему мнению, ей следовало бы сделать лучше?









2 класс



1. Охотно ли идет ребенок в школу?

· неохотно (ДА)

· без особой охоты (ВДА)

-охотно, с радостью (А)

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

· пока нет (ДА)

· не совсем (ВДА)

· в основном, да (А)

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

· скорее нет, чем да (ДА)

· не вполне (ВДА)

· в основном да (А)

4. Часто ли ребенок делится с вами школьными впечатлениями?

· иногда (В ДА)

· довольно часто (А)

· затрудняюсь ответить

5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

· в основном отрицательные впечатления (ДА)

· положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)

· в основном положительные впечатления (А)

6. Сколько времени в среднем тратит ребенок на приготовление домашнего задания? (укажите конкретную цифру).

7. Нуждается ли ребенок Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

· довольно часто (ДА)

· иногда (В ДА)

· не нуждается в помощи (А)

8. Как ребенок преодолевает трудности в работе?

· перед трудностями сразу пасует (ДА)

· обращается за помощью (ВДА)

· старается преодолеть сам, но может отступить (ВДА)

· настойчив в преодолении трудностей (А)

9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

· сам этого сделать не может (ДА)

· иногда может (ДА)

· может, если его побудить к этому (А)

· как правило, может (А)

10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

· довольно часто (ДА)

· бывает, но редко (ВДА)

· такого практически не бывает (А)

11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

· нет (ДА)

· скорее нет, чем да (ВДА)

· скорее да, чем нет (А)

А — адаптация; ВДА — возможная дезадаптация; ДА — дезадаптация











3класс

  1. Как, по Вашему, ребёнок относится к школе

-позитивно

-негативно

-безразлично

- затрудняюсь ответить

2. Что удовлетворяет Вас в школе

-всё

-отношения между учащимися

-отношения между педагогами

-организация занятий

-качество преподавания

-физкультурная подготовка

-организация досуга

-затрудняюсь ответить

3. Что не удовлетворяет Вас в работе школы

-всё

-отношения между учащимися

-отношения между педагогами

-организация занятий

-качество преподавания

-физкультурная подготовка

-организация досуга

-затрудняюсь ответить

4. На что жалуется ребёнок, приходя из школы

-на учителя(физ-ры, англ. яз, классного руководителя)

-на усталость

-на боли ( голова, живот,…………………………..)

-на одноклассников

5. С кем бы из учителей предметников Вы бы хотели пообщаться  (об успехах  в учёбе, о неудачах )  Вашего ребёнка?

6.Консультация какого школьного специалиста Вам была бы полезна (психолог. логопед…… )

7. Ваши предложения и пожелания новому классному руководителю

8. Ваши пожелания директору и администрации школы по улучшению работы.

9. Ваши предложения по планированию интересных дел в нашем классном коллективе

10. Увлечения моего ребёнка

11 Мой ребёнок посещает кружок (секцию)



Приложение №15.

Памятка исследователя


Дорогой друг!

Очень приятно, что ты хочешь быть исследователем.

Кто такой исследователь? Исследователь – это человек, который изучает какой-то вопрос, оформляет свою работу письменно, а потом представляет результаты своего исследования другим людям, чтобы они оценили, как он справился с работой.

Очень хорошо, что ты уже выбрал тему своего исследования. Теперь настала пора рассказать тебе, как нужно правильно провести исследование.

1.Сначала нужно подумать, зачем ты проводишь это исследование, то есть поставить цель своей работы.

2. Далее нужно выдвинуть гипотезу. О том, что такое гипотеза и как её выдвигать, тебе расскажет учитель.

3. Затем необходимо собрать информацию по тому вопросу, который ты исследуешь. Существует много способов сбора информации.

  • Подумай самостоятельно? Что я сам знаю об этом? Что я могу сказать по этому поводу? Какие выводы я могу сделать из того, что знаю сам?

  • Посмотри книги по теме исследования. Запиши всю важную информацию, которую ты узнал из книг в «Папку исследователя».

  • Спроси у других людей. Возьми интервью. Можно спросить учителя, маму, папу, знакомых, своих друзей, а также любых людей, которых ты выберешь сам. Запиши интересную информацию, которую ты получил от других людей в «Папку исследователя».

  • Посмотри телевизионные передачи или видеофильмы. Запиши то интересное и необычное, что ты узнал из фильмов и передач в «Папку исследователя».

  • Используй компьютер. Если у тебя есть компьютер, то ты можешь посмотреть материал по своему вопросу в Интернете. Запиши в «Папку исследователя» то новое, что ты узнал.

  • Понаблюдай. Запиши в «Папку исследователя» интересную информацию, которую ты получил с помощью наблюдений.

  • Проведи эксперимент, опыт. Запиши в «Папку исследователя» план и результаты своего эксперимента, опыта. О том, как провести эксперимент, тебе расскажет учитель.

4. Теперь тебе необходимо разложить всю полученную информацию по порядку, выделить самое главное. В этом тебе может помочь взрослый. Запиши всю информацию по порядку в «Папку исследователя».

5. Итак, ты изучил вопрос, оформил работу письменно. Теперь нужно рассказать о своей работе одноклассникам, защитить своё исследование.




Приложение № 16.

Памятка

Как выполнить проект вместе

(Коллективный проект)


1.Учитывай возможности и умения своих товарищей.

(Человек выполняет работу плохо не потому, что ленив, а потому, что ему дали не его дело).


2.Работа должна быть понятна каждому.

(Обсуди работу со всеми, дай каждому почувствовать свою значимость).


3.Каждый несёт ответственность за порученное ему дело.

(Добросовестно выполненная часть проекта принесёт, в конце, успех всему делу).


4.Согласуй свою работу с другими. Помни, что вы делаете одно дело.


5.Доверяй, но проверяй, помогайте друг другу работать в одном темпе.


6.Вместе работали – вместе обсуждайте итоги. Никогда не оценивай работу товарища с позиции личной симпатии. Ты оцениваешь не человека, а его работу.






















Приложение № 17.

Памятка

Как работать над проектом

(Самостоятельный проект)


1.Получи задание и разберись в нём.

  • Из каких частей будет состоять твой проект?

  • Простой или сложный?

  • Требуется ли помощь взрослых?

  • Разберись, что главное, что второстепенное.

  • Наметь план работы: выясни сроки, подготовь всё, что тебе понадобится, определи, кто с тобой будет работать.


2.Опыт других – твой помощник.

  • Пользуйся опытом твоих друзей, учителей, родителей.

  • Не копируй чужой опыт, а на его основе строй свой собственный проект.


3.Опредеои, что тебе понадобится в работе.

  • Проект требует материалов?

  • Определи, где их взять.


4.Составляя план проекта, не строй «воздушных замков», исходя из реальных возможностей.


5.Будь внимателен при завершении работы.

  • Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня.

  • Не торопись закончить работу, проверь, всё ли ты сделал.


6.Подумай, всё ли у тебя получилось?

Ответь на вопросы:

  • Удалось ли добиться поставленной цели?

  • Чему ты научился в процессе работы над проектом?

  • Что мне мешало?

  • Как я преодолел трудности?










Использованная литература:

  1. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. – Самара: Изд-во “Профи”, ЦПО, 2003. – 236 с.

  2. Горячев А.В. Работа над темой. Методические рекомендации. – М.: “Гендальф”, 1999.

  3. Казакова Е.И. Познавательные проблемы в учебниках // На путях к новой школе. – 2000-2001. - № 4. – С.4-6.

  4. Савенков, А. И. Исследовательская практика: организация и методика [Текст] / А. И. Савенков // Одарённый ребёнок. – 2005. - № 1. – С. 30-33.

  5. Савенков, А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование [Текст] / А. И. Савенков // Школьные технологии. – 1998. - № 4. – С. 144-148.








Приложение № 4.

IV класс

Мыслительные умения и навыки

1. Осуществлять комплекс действий, составляющих элементарный эмпирический анализ различной информации. Разделять целое на составные части в практических действиях, при восприятии и осмыслении изображений в тексте, в логических играх. Проводить элементарный смысловой анализ текста, рассказа учителя, воспроизводить основные смысловые части прослушанного, увиденного в беседе. Учиться анализировать ответ товарища по плану. Выделять субъект и сюжет учебного текста и его части, отвечая на вопрос: «Что говорится об этом?». Разделять информацию на логические части, вычленять родовые и видовые понятия. Находить в тексте наиболее важные по смыслу слова и предложения, придумывать заголовки, составлять простой план небольшого текста. Определять на слух компоненты ритмически организованного текста. Находить основные смысловые группы, картины, читать простые таблицы, использовать простые схемы. Учиться выделять главное в практических заданиях.

2. Продолжить формирование умения сравнивать до качественной ступени, за которой идет обобщение. Учиться полному сравнению с соблюдением его последовательности: определение объекта и цели сравнения; выделение основных признаков; установление отличия и (или) сходства; формулировка выводов. Сравнивать различную по характеру и целевому назначению информацию на основе существенных конкретных и общих признаков. Проводить (одновременное, параллельное и отсроченное) сравнение двух объектов с введением третьего, контрастного объекта и контробраза. Сопоставлять и противопоставлять явления и факты двух родственных языков. Овладевать правилом-ориентиром для сравнения.

3. Осуществлять весь комплекс действий, составляющий индуктивное эмпирическое обобщение: проводить отбор необходимых объектов, сравнивать их по определенным признакам, делать выводы, оформлять их в виде картинного и простого словесного плана, заголовка, условной схемы, правильного умозаключения. Осмысливать структуру эмпирического обобщения и данное учителем правило-ориентир.

4. Использовать накопленный практический опыт определения и объяснения понятий для осмысления логического определения через родовые и видовые отличия. Знакомиться с простейшей структурой логического определения на наглядных моделях, в дидактических играх, в словарно-логических упражнениях.

5. Осуществлять весь комплекс действий, составляющих элементарную эмпирическую конкретизацию, анализировать условие задания; выделять известное и неизвестное; вспомнить правило, необходимое для данного случая; в случае недостатка знаний обратиться к учебнику; решив задачу, проверить ее правильность; распознавать в реальной жизни изученные общие понятия, закономерности. Уметь расшифровать данное родовое понятие, привести 3–4 примера, конкретизировать заголовок, рисунок, простой словесный план. Связно отвечать по плану. Осмысливать структуру приема учебной деятельности.

6. Совершенствовать практический опыт прямого (индуктивного, дедуктивного и по аналогии) доказательства. Знакомить с сутью, структурой и правилом-ориентиром доказательства (тезис, аргументы, способ доказательства, выводы). Строить элементарное доказательство по заданной структуре и правилу-ориентиру (тезис — конкретное понятие, прямой способ демонстрации, 2–3 аргумента — конкретные суждения, примеры, факты). Осваивать правило-ориентир, данное в картинной форме с краткими пояснениями, использовать средства наглядности и простейшие технические средства обучения.

7. Учиться видеть противоречия в различных ситуациях учебно-познавательной деятельности, новую функцию объекта, структуру объекта. Учиться понимать предложенную проблемную ситуацию, высказывать эмпирическое предположение о возможных способах разрешения противоречия. Намечать в коллективной и парной работе простой план действий при решении познавательных задач, проверять сообща результаты решения. Осуществлять частичный перенос известных знаний и способов в новую ситуацию (в различных видах учебной, игровой, практической деятельности).

Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации

1. Слушать чтение, рассказ, объяснение учителя, ответы учащихся, выделяя основные мысли, определяя их взаимосвязь, логическую последовательность, языковое оформление; воспроизводить основные мысли прослушанного в беседе, сохраняя, если необходимо, особенности стиля высказывания; анализировать и рецензировать ответы учеников по определенному плану; учиться слышать и исправлять свою речь. Слушать учебные и детские радиопередачи, использовать их содержание в учебной работе.

2. Под руководством учителя учиться выделять главное в текстах различного характера и назначения, работать с понятиями, выделяя существенные и второстепенные признаки предметов; использовать прием сравнения на однотипном материале учебника; пользоваться приемом составления простого плана при усвоении содержания учебника. Составлять схемы, таблицы, диаграммы, овладевать простейшими формами систематизации учебного материала (на основе установления причинно-следственных, временных, пространственных связей, элементарной логической последовательности).

3. Подбирать книги по теме, пользуясь библиотечным каталогом, аннотациями в каталожных карточках, выставкой, по классными рекомендательными списками, тематическими картотеками, открытым доступом к книгам. Ориентироваться в структуре книги, использовать знания о структуре книги при ее выборе и работе с нею. Использовать в тех же целях элементы оформления книги (фотографии, чертежи, карты, рисунки и т. д.). Составлять каталог прочитанных книг. С помощью учителя или библиотекаря составлять индивидуальный план чтения. Привлекать материалы дополнительного (внеклассного) чтения на уроках и во внеклассной работе.

Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи

1. Отвечать на вопросы различного характера (на воспроизведение, творческое осмысление, на применение); учиться ставить разные по характеру вопросы к тексту, рассказу учителя, ответу ученика. Вести диалог на материале несложных учебных тем с использованием наглядных пособий или без них, по плану пересказывать подробно, сжато или выборочно содержание учебных текстов; отрывка из художественного произведения, фрагмента телепередачи, детского кинофильма; давать связные высказывания, различные по типу речи (повествование, описание, рассуждение).

2. Владеть основными видами письменных работ: списывание, запись под диктовку, изложение, сочинение, письмо, записи в дневнике, отзыв. Написать под диктовку текст в 90–100 слов; изложить текст в 110–115 слов по самостоятельно составленному плану; написать сочинение (100 слов) с элементами повествования, описания, рассуждения на заданную тему на основе прочитанного, детской теле и радиопередачи, кинофильма; написать отзыв о прочитанной книге.




Приложение № 1.

I класс

Мыслительные умения и навыки

1. Учить разделять целое на элементарные составные части в несложных практических действиях, в логических играх (типа «Разрежь картинку», «Магазин»). Выделять на слух основные компоненты ритмически организованного текста. Разделять целостное изображение на элементы. Коротко пересказывать основные этапы действия сказки, детского рассказа или мультфильма. Проводить поэлементный эмпирический анализ небольшого текста, завершая (сопровождая) его эмоциональной оценкой. Учиться выделять предмет мысли, отвечая на вопрос: «О ком (о чем) говорится в несложном рассказе (сказке)?», выделять смысловой центр картинки, основных действующих лиц небольшого диафильма, мультфильма, сюжеты из телефильма, намечать основное в несложном практическом задании, выделять ударный слог.

2. Учить соотносить два предмета, два живых организма, две картинки по форме, величине, целевому назначению. Соотносить кружочки, счетные палочки, слоги и слова; короткие песенки, поступки персонажей сказок. Приводить сравнение на однотипном материале, преимущественно по внешним признакам в одном направлении (отличие или сходство), завершая его эмоциональной оценкой детей.

3. Сравнивая и классифицируя игрушки, знакомые предметы, учебные принадлежности, делать вывод о принадлежности к общему родовому понятию. То же самое — с изображениями на картинках, аппликациях. Учиться делать элементарный индуктивный вывод из сравнения двух несложных объектов вербального характера, несложных практических действий. Отвечать на ряд вопросов по общей теме.

4. Накапливать опыт определения и объяснения понятий через практический показ определяемого предмета, указание, описание. Выделять внешние признаки знакомых предметов, явлений. Для облегчения понимания определений использовать наглядность.

5. Расшифровывать родовое понятие («Какие игрушки у вас на столе?», «Какие учебные принадлежности?»). Уметь привести примеры, понимать картинный план, отражающий объекты и порядок элементарной конкретизации.

6. Отвечать на вопросы типа «Почему?» на учебных занятиях, в играх, практических действиях, на экскурсиях, накапливая опыт прямого индуктивного доказательства. Использовать средства наглядности как образную опору.

7. Под руководством педагога учиться видеть противоречия при проведении несложных опытов, анализе поступков действующих лиц сказок, рассказов, мультфильмов. Высказывать простое предположение, отвечая на вопросы типа: «А как вы думаете?», «Как это можно сделать?». Намечать последовательность действий, проверять результат разрешения простейших противоречий по образцам.

Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации

1. Внимательно слушать чтение учителем или товарищем художественных, научно-популярных текстов (соответствующих требованиям учебных программ). Слушать рассказ, объяснение учителя, ответы товарищей. Уметь слушать радиопередачи, пересказывать содержание и давать простейшую оценку услышанного.

2. Ориентироваться в учебнике, работать с оглавлением: находить произведения, названия учебных текстов в оглавлении и на определенной странице книги; пользоваться заданиями и вопросами к тексту, упражнению, задаче, работать по образцам.

3. Ориентироваться в порядке расстановки книг в библиотеке, находить нужную книгу, пользуясь открытым доступом к книгам и рекомендательными списками.

Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи

1. Уметь отвечать на отдельные вопросы и вопросы, объединенные темой, уметь самостоятельно формулировать вопрос к картинке, предложению, слову; вести простейший диалог на основе картинки, кадра диафильма; подробно, выразительно пересказывать содержание учебного текста, сказки, басни, рассказа; передавать содержание иллюстрации к произведению; нарисовать словами картинку к части текста; связно передать содержание фрагмента детской радио и телепередачи; пересказать условие и ход решения задачи.

2. Осваивать основные виды письменных работ: списывание, запись под диктовку, изложение текста, сочинение рассказа. Правильно списывать текст с доски и учебника (с постепенным ускорением связного, ритмичного письма); писать под диктовку текст под руководством учителя, писать по вопросам небольшое изложение, составить и записать 2–3 предложения на заданную тему на основе просмотренного диафильма или картинок, правильно оформлять тетради и письменные работы в них.





Приложение № 2

II класс

Мыслительные умения и навыки

1. Разделять целое на элементы, учиться видеть компоненты в целостном изображении, в предмете. Учить выделению существенных и несущественных признаков предметов, несложных явлений. Различать основные действующие лица сказки, рассказа, видеть последовательность действий в мультфильме для второклассников. Учиться разделять условие задачи на известное и неизвестное. Поэлементный эмпирический анализ завершать (сопровождать) эмоциональной и простейшей логической оценкой.

Выделять предмет мысли, отвечая на вопросы: «О ком (о чем) говорится?», «Что говорится об этом?» Различать смысловой центр картинки, основные действующие лица сказки, рассказа из мультфильма. Выделять основное в несложном практическом задании.

2. Сопоставлять на однотипном материале два предмета, два живых организма, картинки по количеству, форме, величине, цвету, целевому назначению. Сопоставлять отрывки, слова, слоги, числа, геометрические фигуры, поступки, мотивы действия героев сказок. Различать существенные и несущественные признаки предметов, явлений и на этой основе находить сходство или отличие. Производить одновременно сравнение на основе конкретных признаков в одном направлении с помощью введения третьего, контрастного объекта. Определять последовательность сравнения, понимать его целенаправленность, завершать эмоциональной и простейшей логической оценкой.

3. На основе умений анализа, выделения главного, сравнения формировать умения элементарного эмпирического обобщения. Отвечать на вопросы по данной теме. Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные предметы, учебные принадлежности, изображения подводить их под общее родовое понятие. Осваивать картинный план, отражающий объекты обобщения и обобщающее понятие, знакомиться с обобщением в стихотворной форме. Сравнение заканчивать элементарным индуктивным выводом. Придумывать заголовки, составлять картинный план, проводить практическую систематизацию.

4. Учиться определять и объяснять понятия через практический или наглядный показ предмета, явления, указание, описание. Выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений. Ознакомиться с локальными определениями простейших учебных понятий в дидактических играх.

5. Уметь расшифровать данное родовое понятие, привести 2–3 примера, изобразить общее понятие в рисунке, раскрыть по краткому плану данное содержание, объяснить заголовок. Осваивать картинный план, отражающий объекты и порядок конкретизации, формулировать вопрос к картинам.

6. Отвечать на вопросы типа «Почему ты так думаешь?», «Что об этом рассказывается дальше?». В различных учебных ситуациях накапливать опыт прямого (индуктивного и дедуктивного) доказательства, используя средства наглядности.

7. Учиться видеть противоречия при проведении несложных опытов, анализе наглядной информации. Высказывать простое предположение о возможном решении, намечать план действий под руководством учителя, проверять результат по образцам, осуществлять локальный перенос знаний.

Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации

1. Слушать чтение художественных и научно-популярных текстов, выделяя основные смысловые компоненты, последовательность и причинность событий в несложном рассказе, сказке. Слушать рассказ, объяснение учителя, производя элементарный смысловой анализ. Слушать и оценивать ответ товарища (по содержанию и выразительности речи). Слушать детскую радиопередачу, учиться кратко передавать ее содержание, давать оценку прослушанному.

2. Ориентироваться в структуре учебника, самостоятельно знакомиться с содержанием учебных текстов, разбираться в заданиях, вопросах к текстам, упражнениям, задачам; пользоваться простейшими схемами, таблицами; использовать образцы, данные в учебниках, при выполнении работы, в ходе самоконтроля и работы над ошибками.

3. Уметь различать основные элементы книги: переплет (обложка), корешок, страницы, иллюстрации, уметь самостоятельно знакомиться с детской книгой, находить фамилию автора, название произведения, по иллюстрациям составлять представление о примерном содержании книги, учиться производить несложный ремонт книги.

Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи

1. Уметь отвечать на вопросы по тексту; отвечать на отдельные и связные вопросы по теме, уметь сформулировать вопросы к тексту, ответу ученика, вести диалог по несложной теме на основе картинки; подробно пересказывать содержание прочитанного и выслушанного текста (рассказа, сказки, басни); пересказывать учебные тексты, содержание и ход решения задачи; рассказывать о своих наблюдениях за природой в связи с чтением, связно (по вопросам учителя) пересказывать содержание фрагмента детской радио и телепередачи.

2. Владеть основными видами письменных работ: списывание, запись под диктовку, изложение текста по готовому плану, сочинение рассказа. Совершенствовать технику связного, ритмичного, ускоренного письма. Уметь правильно списывать текст с доски и учебника, писать под диктовку текст, писать изложение текста по коллективно составленному или готовому плану. Уметь составлять под руководством учителя и записывать небольшой рассказ на основе серии картинок, диафильма, детской теле и радиопередачи, вести записи в «дневнике наблюдений».




Приложение № 3.

III класс

Мыслительные умения и навыки

1. Уметь выделять существенные и несущественные признаки несложных предметов, явлений, событий. Производить элементарный смысловой анализ печатного текста, воспроизводить основные элементы прочитанного, увиденного в беседе. Анализировать задачу по составным элементам, пользоваться картинным планом-ориентиром.

Выделять предмет мысли в тексте, отвечая на вопросы: «О ком (о чем) говорится?», «Что говорится об этом?» Находить в тексте наиболее важные по смыслу слова и предложения. Выделять на слух основные компоненты ритмически организованной информации (песни, стихотворения, короткого текста), ориентируясь на плакат «Учись выделять главное»; придумывать свои заголовки к сказке, рассказу, мультфильму, упражняться в выделении главного в логических играх.

2. Сопоставлять и противопоставлять по конкретным признакам два предмета, явления, слова в родном и родственных языках, предложения, геометрические фигуры, числа, простые задачи, примеры и т. п. Сравнивать информацию на слух (два отрывка из стихотворения, две мелодии и т. д.), анализировать и сравнивать поступки героев из сказок, рассказов, мультфильмов. Осваивать сравнение несложных организационных и практических действий (например, выполненных поделок, рисунков и т. д.). Учиться последовательности сравнения и его целенаправленности. Уметь завершать суждение простым логическим выводом.

3. На основе сопоставления и противопоставления двух несложных практических, наглядных, словесных объектов (предметов, их свойств, фактов, явлений, событий) формулировать частичные и поурочные обобщения индуктивным путем. Отвечать на вопросы по общей теме. Отбирать объекты для обобщения из заданных учителем наборов, оформлять обобщения в виде плана, заголовка. Проводить простейшую группировку и систематизацию объектов и явлений. На основе анализа учебных рисунков, таблиц и схем знакомиться с простейшими способами обобщения. Анализировать и сравнивать простейшие организационные и практические действия и их результаты, делать выводы по итогам анализа и сравнения.

4. Накапливать опыт определения и объяснения понятий через практический, наглядный показ предмета, явления, через указание, описание. Знакомиться с определениями единичных предметов и явлений в дидактических играх, словарно-логических упражнениях, в практических действиях.

5. Продолжить формирование элементарной эмпирической конкретизации. Проводить по плану несложные наблюдения, участвовать в демонстрациях и практических работах, придумывать задачу по образцу, вопросы к тексту и рисунку.

6. Накапливать практический опыт прямого (индуктивного, дедуктивного и по аналогии) доказательства. Строить элементарное доказательство (тезис — конкретное понятие, аргументы — примеры, факты). Отвечать на вопросы «Почему?», «Можешь доказать свою правоту?», «Что об этом говорится дальше?».

7. Учиться осмысливать противоречия при проведении несложных опытов, наблюдений, анализе простой вербальной и наглядной информации. Упражняться в распознавании новой функции объекта (отвечая на вопросы типа «Как еще можно использовать этот предмет?»), высказывать простое предположение о последовательности действий, необходимых для разрешения проблемы, о возможных способах решения.

Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации

1. Слушать чтение, рассказ, объяснения учителя, усваивая основные положения, мысленно производя смысловой анализ, воспроизводить основные смысловые компоненты беседы. Слушать товарища, подвергая ответ простейшему анализу.

2. Самостоятельно обращаться к вопросам и заданиям учебника; работать с оглавлением, словарем, материалами приложения учебника; использовать образцы, данные в учебниках, в процессе самостоятельной работы; учиться самостоятельно составлять простой план, схемы, таблицы при изучении текста учебника; учиться постоянно обращаться к учебнику при проверке качества выполненной работы.

3. Пользоваться рекомендательными библиографическими списками, картотеками, указателями, открытым доступом к книжным полкам, доступной справочной литературой (энциклопедиями для детей, энциклопедическими словариками серии «От А до Я...» и т. п.), учиться ориентироваться в каталожной карточке, правильно записывать на каталожную карточку данные о книге, статье из газеты, журнала. Самостоятельно выбирать и читать детские книги, детскую периодику, использовать помещенные там материалы на уроках по всем предметам и во внеурочное время.

Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи

1. Отвечать на вопросы к тексту и по теме в соответствии с их характером, ставить вопросы к тексту учебника, рассказу учителя, ответу ученика; вести несложный диалог по теме на основе картинок, иллюстраций, диафильма; учиться связно отвечать по плану: самостоятельно строить небольшой рассказ; учиться сжато пересказывать содержание прочитанного или выслушанного текста, использовать в пересказе отдельные образные слова и выражения, научные термины, строить связные высказывания на основе текста и иллюстраций, текста и наблюдения за природой; кратко передавать свои впечатления о просмотренном детском фильме, теле и радиопередаче, связно излагать свои учебные действия.

2. Владеть основными видами письменных работ: списывание, запись под диктовку, изложение текста, сочинение рассказа, письмо товарищу, дневниковые записи. Писать под диктовку текст; писать изложение по самостоятельно составленному плану; писать небольшой рассказ с элементами описания, рассуждения на основе прочитанного, диафильма, детской теле и радиопередачи, фрагмента кинофильма; писать письмо товарищу, вести записи в читательском дневнике, «дневнике наблюдения».





Приложение № 8.

Организация исследования

Составление плана. Выбор методов исследования.

Чтобы составить план исследования, нужно подумать, какие методы исследования можно использовать.

На этом этапе дети начинают разрабатывать технологические карты, анализ выбранных способов изготовления продуктов в соответствии с имеющими у детей знаниями, умениями, навыками, наличием необходимых материалов и оборудования. Эта работа занимает большую часть времени, отведённого на проект. Дети ведут краткую запись того, как они продвигаются по пути изготовления. В начальной школе изменение плана работы достаточно проговорить устно, обязательно объясняя, почему, с какой целью были произведены изменения». На этом этапе ученики работают в системе «ученик – ученик».

Здесь есть некоторые особенности:

  • в команде нет лидера, есть организатор;

  • в ходе исследовательской деятельности группы не соревнуются между собой, все проявляют активность и вносят свой вклад в общее дело. В группе не должно быть «спящих партнёров»;

  • ответственность за результат несут все члены группы, выполняющих работу.


Приложение № 9.

Подготовка к защите исследовательской работы

Когда собраны все сведения, то необходимо кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям.

Для этого потребуется:

  1. Выделить из текста основные понятия и дать им определения.

  2. Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.

  3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.

  4. Выстроить по порядку основные идеи.

  5. Предложить примеры, сравнения, сопоставления.

  6. Сделать выводы и умозаключения.

  7. Указать возможные пути дальнейшего изучения.

  8. Подготовить текст сообщения.

  9. Приготовить фотографии, рисунки, схемы, чертежи и макеты.

  10. Приготовиться к ответам на вопросы.





Приложение № 12.

Организация исследования

Составление плана. Выбор методов исследования.

Чтобы составить план исследования, нужно подумать, какие методы исследования можно использовать.

На этом этапе дети начинают разрабатывать технологические карты, анализ выбранных способов изготовления продуктов в соответствии с имеющими у детей знаниями, умениями, навыками, наличием необходимых материалов и оборудования. Эта работа занимает большую часть времени, отведённого на проект. Дети ведут краткую запись того, как они продвигаются по пути изготовления. В начальной школе изменение плана работы достаточно проговорить устно, обязательно объясняя, почему, с какой целью были произведены изменения». На этом этапе ученики работают в системе «ученик – ученик».

Здесь есть некоторые особенности:

  • в команде нет лидера, есть организатор;

  • в ходе исследовательской деятельности группы не соревнуются между собой, все проявляют активность и вносят свой вклад в общее дело. В группе не должно быть «спящих партнёров»;

  • ответственность за результат несут все члены группы, выполняющих работу.


Приложение № 13.

Подготовка к защите исследовательской работы

Когда собраны все сведения, то необходимо кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям.

Для этого потребуется:

  1. Выделить из текста основные понятия и дать им определения.

  2. Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.

  3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.

  4. Выстроить по порядку основные идеи.

  5. Предложить примеры, сравнения, сопоставления.

  6. Сделать выводы и умозаключения.

  7. Указать возможные пути дальнейшего изучения.

  8. Подготовить текст сообщения.

  9. Приготовить фотографии, рисунки, схемы, чертежи и макеты.

  10. Приготовиться к ответам на вопросы.



Приложение № 5.

Этапы исследовательской работы

Основными этапами исследовательской работы младших школьников являются:

  1. Актуализация проблемы (выявление проблемы и определение направления будущего исследования).

  2. Определение сферы исследования (формулировка основных вопросов, ответы на которые необходимо найти).

  3. Выбор темы исследования.

  4. Выработка гипотезы (как реальных, так и фантастических гипотез).

  5. Выявление и систематизация подходов к решению (выбор методов решения).

  6. Определение последовательности проведения исследования.

  7. Сбор и обработка полученных материалов (фиксация полученных знаний).

  8. Анализ и обобщение полученных материалов (структурирование полученных материалов, используя при этом известные логические правила и приёмы).

  9. Подготовка отчёта (определение для основных понятий, подготовка сообщения по результатам исследования).

  10. Доклад, презентация (защита результатов).





Приложение № 6.

Как выбрать тему исследования

Темы могут быть:

- фантастическими (например, ребёнок делает проект космического корабля, создаёт какую-то волшебную машину или прибор. Всё это может быть создано только в вербальном варианте (речи), а может быть воплощено и в рисунке, в макете);

- экспериментальными (например, можно узнать, кто самый наблюдательный в классе, кто получает по математике самые лучшие отметки, кто лучше всех поёт, читает и пр.);

- теоретическими (это темы по изучению и обобщению сведений, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках).

При выборе темы исследования для каждого конкретного ребёнка необходимо придерживаться некоторых правил:

  1. Тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его.

  2. Тема должна быть выполнима, её решение должно принести реальную помощь участникам проекта.

  3. Тема должна быть оригинальной.

  4. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

















Приложение № 7.

Гипотеза исследования

Гипотеза – предположение, рассуждение, догадка, ещё не доказанная и не подтвержденная опытом. Гипотез недолжно быть слишком много. Наилучший вариант – 2 – 4 гипотезы в работе. Обычно гипотезы начинаются словами:

  • предположим…

  • допустим…

  • возможно…

  • что, если …


Необходимо научить выдвигать гипотезы. На этом этапе нужно учить детей выдвигают как можно больше различных идей, для того, чтобы найти самый верный путь по удовлетворению потребности одного человека или общества.

Научиться выдвигать идеи помогает упражнение «Мозговой штурм».

Это упражнение производится в группах по 3-4 человека. Для проведения упражнения нам понадобятся карандаши, большие листы бумаги.

«Мозговой штурм» или свободное выражение мыслей приводит к появлению множества идей. Во время Мозгового штурма дети концентрируются на том, чтобы выплеснуть все свои идеи, какими бы странными и непривлекательными они ни казались на первый взгляд. (Позже учитель и ученики смогут оценить, какие из идей наиболее приемлемы).


Инструкция

Помните!

Во время мозгового штурма вы не должны обсуждать, какие идея хорошая, а какая плохая. Оценка ваших идей будет сделана позже – после «мозгового штурма».

Не забудь! Нужно записывать все предложенные идеи, стараясь, чтобы их было как можно больше.



Проработка одной или несколько идей. На этом этапе дети обсуждают все предложенные идеи и выбирают в процессе обсуждения с одноклассниками и учителем ту идею, которая будет прорабатываться дальше. На этом этапе создаётся схема обдумывания.

Вот какая схема получилась при работе над проектом «Покормите птиц зимой». Проработка одной или несколько идей. На этом этапе дети обсуждают все предложенные идеи и выбирают в процессе обсуждения с одноклассниками и учителем ту идею, которая будет прорабатываться дальше. На этом этапе создаётся схема обдумывания.

Проработка одной или несколько идей. На этом этапе дети обсуждают все предложенные идеи и выбирают в процессе обсуждения с одноклассниками и учителем ту идею, которая будет прорабатываться дальше. На этом этапе создаётся схема обдумывания.

Вот какая схема получилась при работе над проектом «Покормите птиц зимой».









hello_html_4c994a2c.gif

После того, как дети выбрали интересные идеи, класс делится на группы, каждая из которых работает над выбранным заданием. Обязательно с ребятами оговариваются сроки подготовки, назначается день или несколько дней для презентаций заданий.



















36


Автор
Дата добавления 20.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров11
Номер материала ДБ-370119
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх