Новые
технологии коррекционно-развивающего обучения
Автор:
Вишнякова Карина Анатолиевна
Учитель-дефектолог
МБДОУ
ДС№4 «Жемчужинка»
Город
Полярный, Мурманская область
Технология
работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности.
К категории детей
с особыми образовательными потребностями относятся: глухие,
слабослышащие, незрячие, слабовидящие, дети с нарушениями речи, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, дети с нарушениями эмоционально-волевой
сферы. Технологию их образования разрабатывает специальная педагогика -
дефектология.
Особые
потребности таких детей в том, чтобы:
•
на ранних стадиях с помощью медико-психологической и социально-педагогической
диагностики выявить первичное нарушение в развитии;
•
начать применять специальное обучение и психолого-педагогическую поддержку
сразу же после диагностики;
•
проводить реабилитацию по индивидуальной программе;
•
использовать различные средства, « обходные пути» в обучении, применять такое
содержание, которое не включается в образование обычного ребенка;
•
регулярно контролировать, проводить мониторинг хода развития в процессе
реабилитации;
•
особым образом организовать образовательную среду и жизненное пространство,
адекватное нарушению;
•
интегрировать усилия семьи и специалистов, участие окружающих взрослых в
процессе реабилитации;
•
дифференцировать каждый из возрастных периодов;
•
пролонгировать образование с выходом за рамки дошкольного возраста.
Современная
система специальных услуг по удовлетворению особых образовательных потребностей
детей включает:
• психолого-медико-социально-педагогический патронаж; профилактику
и комплексную помощь (консультации);
•
специальное (коррекционное) образование;
•
социально-педагогическую помощь (социально-педагогические центры).
Педагогический
аспект имеет очень большое значение для всего процесса реабилитации в целом,
для наиболее полного раскрытия реабилитационного потенциала, интеграции ребенка
в общество. Прежде всего это коррекция и компенсация отклонений в
развитии (слуха, зрения, интеллекта, двигательных нарушений, психологических
нарушений) методами специальной педагогики. В процессе обучения и воспитания
происходит социализация, накопление жизненного опыта, знаний, подготовка к
активному участию во всех сферах деятельности, снижение имеющейся социальной
недостаточности.
Технологии
дифференциации и индивидуализации обучения.
Дифференциация
обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные
способности и проблемы, путем организации учащихся в однородные группы.
Содержательная
основа уровневой дифференциации – наличие нескольких вариантов программ учебной
дисциплины, отличающихся глубиной и объемом материала. Детям с различными
типами проблем предлагается усвоить адекватную программу. При этом целевая
установка учебного процесса изменяется от ориентировки на усвоение всего, что
дает наиболее полный вариант программы.
Это
имеет следующие преимущества:
•
повышается уровень мотивации обучения в обычных группах;
•
в группе, где собраны дети с равными способностями, ребенку легче учиться;
•
создаются щадящие условия для детей с ОВЗ;
•
появляется возможность более эффективно работать с трудными детьми, плохо
адаптирующимися к общественным нормам;
•
реализуется желание сильных учащихся быстро и глубже продвигаться в
образовании;
•
повышается уровень Я - концепции ребенка: сильные утверждаются в
своих способностях, слабые получают возможность испытать успех, избавиться от
комплекса неполноценности.
Индивидуальный
подход – это принцип педагогики, согласно которому в процессе
учебно-воспитательной работы с группой специалист взаимодействует с отдельными
учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.
Индивидуальный
подход осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях,
особенно в проектном, продуктивном обучении.
Технологии
компенсирующего обучения.
По
статистическим данным в настоящее время большой % детей, поступающих в
общеобразовательный сад, имеют различные психосоматические дефекты. Если не
оказывать воспитаннику дополнительной психолого-педагогической помощи, это
приведет к хроническому отставанию в деятельности и последующей
социально-педагогической дезадаптации. В связи с этим в
общеобразовательных садах существуют группы компенсирующей направленности , где
предусмотрены коррекционно – развивающие программы, с помощью которых
выявляются и корректируются дефекты развития детей, предпринимаются
дополнительные педагогические усилия в отношении детей.
К компенсирующим
элементам (средствам) реабилитационного пространства относят в первую очередь:
любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, душевное тепло и ласка);
понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть,
со всеми его достоинствами и недостатками, сострадание, участие, необходимую
помощь, обучение элементам саморегуляции.
Не
меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении
знаний:
• обучение
без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);
• занятие
как система реабилитации, в результате которой каждый ребенок начинает чувствовать
и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и
достигать их;
• адаптация
содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и
излишнего многообразия;
• одновременное
подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в
процессе восприятия материала;
• использование ориентировочной
основы действий (опорных сигналов);
• формулирование
определений по установленному образцу, применение алгоритмов;
• взаимообучение, диалогические
методики;
• дополнительные
упражнения;
• оптимальность
темпа с позиции полного усвоения и др.
Технологии
компенсирующего обучения предусматривают:
•
группу индивидуализированного обучения (1-2 года), где занятия ведутся по
учебным планам коррекционно-развивающего обучения и включают в себя коррекцию
недостатков развития (логопедия, псикоррекция, физкультура, музыка и др.);
•
индивидуальное надомное обучение.
Коррекционные
(компенсирующие) группы.
Использование
коррекционных методов на начальной ступени компенсирующего обучения
свидетельствует, что целесообразно обучать этих детей в составе сложившегося
коллектива, применяя следующие специальные приемы:
• материал
для данной возрастной группы
• упражнения
на развитие памяти;
• уменьшение (а
не укрупнение) дидактических единиц;
• опора
на наглядно-образный материал, восхождение от конкретного к абстрактному.
Разновозрастные
группы. Это особая организационная форма, вобравшая в себя черты
группового, коллективного и индивидуального обучения. Они включают от 7 до 14
детей (разного возраста и уровня развития). Каждый имеет право изучать
материал. Занятия регламентируются индивидуальными маршрутами сопровождения.
• обучающий
и развивающий материал различного типа (развивающие игры, индивидуальные
компьютерные задания, плакаты и т. д.);
• указание
типа, закона, правила;
• подсказка (намек,
ассоциация) идеи, направления мысли;
• предупреждение о
возможных ошибках;
• разделение сложного
задания на составляющие.
Технология
работы с проблемными детьми в общеразвивающей группе.
Л.С.Выготский указывал
на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически
увязать специальное обучение детей с нормальным развитием. Его идея
материализуется в практике интегрированного обучения в саду.
Интегрированное
обучение – обучение и воспитание детей с дефектами психофизического
развития в учреждениях общеразвивающего вида в едином потоке с нормально
развивающимися детьми.
Организация
специальной поддержки воспитанников с проблемами в развитии в общеразвивающем
саду исследована крайне недостаточно как в научном, так и в практическом
плане.
В
массовых учреждениях , особенно в малых городах и сельской местности, находится
сегодня много детей с проблемами в развитии. Это естественная, а иногда и
просто вынужденная в силу разных обстоятельств, интеграция в среду нормально
развивающихся сверстников. Причины такой интеграции могут быть следующие:
•
отсутствие специальных (коррекционных) учреждений;
•
их отдаленность от места проживания ребенка;
•
нежелание родителей обучать ребенка в специальных учреждениях.
Статистической
информации о количестве детей с нарушением слуха, зрения и другими отклонениями,
обучающихся в массовых учреждениях, в целом по стране нет. Естественно,
большинство этих детей в общеобразовательных учреждениях не получают никакой
специальной помощи.
Несмотря
на различные трудности, связанные с обучением детей с нарушениями в развитии в
общеразвивающем саду , процесс их интеграции хоть и стихийно (и не массово), но
все-таки реализуется.
Наиболее
распространенными моделями интегрированного обучения в России в настоящее время
являются специальные группы в детском саду (классы в массовой школе).
Опыт
использования технологий у нас и за рубежом.
Монтессори –
педагогика. В области специальной педагогики М.Монтессори выдвинула
и апробировала принципы: антропологический (идти от ребенка), свободы развития
ребенка («помоги мне это сделать самому»), концентрации внимания (активность
рук под руководством ума), специально подготовленной обучающей среды (материал
– орудие освоение мира), социального воспитания и интеграции.
Кэмпхиллское движение
– форма социально-педагогической помощи лицам с ограниченными
возможностями. Помогающий и нуждающийся в помощи живут рядом, учась друг у
друга взаимопониманию, в условиях христианской общины.
Система Глена Домана (США). Врач
из Филаделфии использовал для лечения больных детей с тяжелыми
поражениями ЦНС стимуляцию непораженных «резервных» клеток головного мозга.
Чтобы дети начали фиксировать взгляд, им показывали карточки с нарисованными
красными точками, постепенно увеличивая их количество и интенсивность занятий.
После нескольких месяцев упражнений больные деи начинали держать
голову, ползать, ходить, говорить. Впоследствии эту методику стали использовать
для раннего обучения здоровых детей, применяя карточки с различной информацией
(изображения, слова и т.д.)
Лечебная
педагогика А.А.Дубровского. В
работе с детьми инвалидами используются приемы:
•
отвлечение ребенка от ухода в болезнь («учись быть активным невзирая
на болезнь и она отступит!»);
•
использование лечебного воздействия деревьев и растений;
•
занятие гимнастикой, движение;
•
включение в труд-заботу, труд-радость (посадка деревьев, выращивание цветов);
•
внесение игры, романтики в жизнь больных детей (всем коллективом играть с
детьми);
•
пробуждение ребенка к раздумью о своих отношениях с окружающими (комнаты для
размышления);
•
помощь в занятиях творчеством;
•
занятия по психотерапии.
Включенное
(интегрированное) образование ( распространено
в Европе). Понятие «включенное образование» представляет собой такую форму
обучения, при которой учащиеся с особыми потребностями:
а)
посещают те же школы, что и их братья, сестры, соседи;
б)
находятся в классах вместе с детьми одного с ними возраста;
в)
имеют индивидуальные , соответствующие их потребностям и возможностям
учебные цели;
г)
обеспечиваются необходимой поддержкой;
д) для
диагностики и оценивания используются тесты со стобалльной шкалой,
результат не является «ярлыком», «маркером»;
е)
получают психолого-педагогическую и социально-патронажную помощь (с приоритетом
перед медицинской);
ж)
включаются в систему разнообразной и гибкой социально-трудовой адаптации
(специальные мастерские, центры дневного пребывания, образовательные учреждения,
структуры надомного типа);
з)
имеют различные льготы в трудоустройстве.
Имеются
научно обоснованные системы работы с отдельными категориями проблемных детей: модели
для школы ( Ю.Ю.Черво. И.А.Невский и др.),работа с
неуспевающими (Н.А.Менчинская, З.И.Калмыкова), работа в летних
лагерях (О.С.Газман), в детских домах (Я.Корчак), обучения
слепых, глухих (Б.М.Теплов) и др.
Литература.
1.
Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность: В сб.Новые ценности образования:
забота – поддержка – консультирование.-М.,: Инноватор.Вып. 6, 1996. .
2.
Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.,
1967.
3. Выготский Л.С.
Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка.\\Вопросы психологии.
1966. №6.
4.
Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения.- М.: Просвещение, 1986.
5.
Дефектологический словарь. – М., 1970.
6. Корепанова И.А.
Зона ближайшего развития как проблема современной психологии. \Психологическая
наука и образование, 2002 -№2, стр.42.
7.
Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников.\ Под
ред. Л.П.Носковой. – М., 1989.
8.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии.- М.,1990.
9.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей.- М., 1985.
10. Малофеев М.М.
Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми
образовательными потребностями.\\ Дефектология, 2001.- №5, стр.3.
11. Малофеев Н.Н.
Специальное образование а России и за рубежом.- М..,1996.
12.
Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира.\ Под
ред. Л.М.Шипициной.-СПб.,1997.
13. Подасенова И.П.
Задачи по математике на экологическую тему.\\Начальная школа, 1995.
№4.
14.
Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М., 1970.
15. Селевко Г.К.
Личностный подход.\\ Школьные технологии, 1999, №6.
16.
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии. М., 1997.
17. Шевченко
С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты:
Метод. Пособие для.
18. Фуряева Т.В.
Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного
возраста с проблемами в развитии.\\ Дефектология, 1999.-№1.
19. Шматко Н.Д.
Для кого может быть эффективным интегрированное обучение. \\Дефектология,1999,
- №1,2..
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.