Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭВОЛЮЦИИ ЖИВОГО МИРА В 9, 11 КЛАССАХ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭВОЛЮЦИИ ЖИВОГО МИРА В 9, 11 КЛАССАХ



  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

федеральное казенное общеобразовательное учреждение

«Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа Управления Федеральной службы исполнения наказаний России по Краснодарскому краю»











ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭВОЛЮЦИИ ЖИВОГО МИРА В 9, 11 КЛАССАХ













Подготовила

учитель биологии

Волгушкина Ю.Г.



















Содержание:

  1. Введение

  2. Роль индивидуального подхода на уроках биологии при изучении эволюции живого мира

  3. Формы и методы учета и проверки знаний учащихся на уроках биологии при изучении эволюции живого мира

  • Тестирование

  • Биологический диктант

  1. Системный подход при изучении эволюции живого мира

Ход урока

  • Проблемная ситуация

  • Анализ предложенных решений

  • Изложение основных положений теории биологической эволюции

  • Новые проблемные ситуации

  • Особенности различных уровней организации

  1. Заключение

























Введение


В современной системе школьного образования сложилась интересная ситуация с изучением раздела «Эволюция. Развитие органического мира»: с одной стороны, опыт преподавания курса общей биологии показывает, что информация о развитии жизни на Земле вызывает у учащихся большой интерес, с другой - усвоение данного материала часто остается на стадии восприятия и представления.

Успехи и достижения биологической науки убедительно свидетельствуют о том, что человечество вступило в новый век - век биологии. По мере развития биологии и внедрения ее достижений в жизнь человеческого общества будет возрастать число людей, для которых биологическое образование окажется элементом их профессиональной подготовки. Отсюда видно, что значимость биологического образования в основной и средней школе возрастает.

Также следует отметить, что школьный предмет «Биология» способствует формированию у учащихся научного мировоззрения, т.е. системы наиболее общих взглядов на мир и человека, на отношения между человеком и миром. А это очень важно, т.к. мировоззрение определяет жизненную программу личности, идеалы и убеждения, интересы и ценности. В конечном итоге оно обусловливает линию поведения человека.

В основе современной научной картины мира, как мы знаем, лежат идеи эволюционизма, которые рисуют этапы организации материи от Большого взрыва до возникновения ноосферы.

Можно назвать следующие причины плохого усвоения данного раздела:

- поверхностное изложение материала;

- недостаток знаний о земной коре;

- недостаток наглядности.



Роль индивидуального подхода на уроках биологии

при изучении эволюции живого мира

Актуальность темы определяется такой особенностью современного процесса обучения биологии как личностно – ориентированный подход – это значит, что в центре системы обучения предмету должен быть поставлен ученик: его мотивы, потребности и интересы. Чтобы обучение можно было считать личностно-ориентированным оно должно ориентироваться на:

уровень обученности в данной области знания, уровень общего развития, культуры;

особенности психического развития личности (особенности памяти, мышления, восприятия, умение управлять и регулировать свою эмоциональную сферу, пр.);

особенности характера, темперамента.

Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания и обучения.

В человеческом обществе в развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным – индивидуальностью.

Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности, которые заметно отличают данного человека от других людей. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле никогда не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности.

К индивидуальным особенностям относится своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств личности.

Обучение и воспитание должно максимально опираться на индивидуальность.

Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду не приспособление целей и основного содержания и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям.

Осуществляя индивидуальный подход к детям, педагог должен помнить, что его задача не только развивать те положительные качества, которые уже есть у ребенка, но и формировать качества личности.

Индивидуализация обучения означает, что оно ориентируется на индивидуально - психологические особенности ученика и строится с учётом этих особенностей.

Одним ученикам необходима основательная опора на наглядные образы и представления, другие менее нуждаются в этом, один медлителен, другого отличает относительная быстрота умственной ориентировки: один запоминает быстро, другой - медленно, но продуктивно и т.д. В порядке индивидуальной работы ученики изучают дополнительную литературу, проводят специальные лабораторные работы, выполнят специальные задания и дополнительные упражнения, готовят доклады и рефераты по интересующим их вопросам. Методы обучения должны быть различными, варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей ученика.

При усвоении биологии, как и любого другого учебного предмета, учащиеся осуществляют сложную познавательно - мыслительную деятельность. Так учащиеся должны научиться выделять существенные и несущественные признаки в растительных и животных организмах, наблюдать и сравнивать особенности их строения и жизни, осуществлять правильно обобщения и делать выводы, устанавливать причины и следствия явлений. Для достижения этого в ходе обучения нужно управлять умственной деятельностью и познавательными интересами учащихся, опираясь на характеристики психолого-педагогических особенностей обучающихся.

Повышение эффективности процесса обучения во многом зависит от использования различных приёмов и методов индивидуальной работы с учащимися.

К ним можно отнести изучение натуральных объектов, муляжей, моделей, составление и заполнение таблиц, закладка школьных опытов и обобщение результатов, зарисовки различных схем, диаграмм, просмотр кинофильмов или фрагментов, самостоятельная работа с учебной книгой, чтение дополнительной литературы, написании докладов и рефератов и другие.

На уроках биологии следует сочетать коллективную работу с групповой и индивидуальной. Учащиеся со слабой подготовкой нуждаются в строго индивидуальном подходе. Для таких учащихся не надо упрощать содержание материала. Объём же знаний для них можно несколько уменьшить по сравнению с более подготовленными учащимися или за счёт сокращения количества заданий или количества вопросов в одном и том же задании.

С целью экономии времени и повышения эффективности познавательной деятельности удобнее, чтобы учащиеся получали индивидуальные задания на карточках.

С помощью дидактических карточек следует развивать у учащихся умение рационально работать с учебником, организовывать проверку усвоения изученного материала, систематически закреплять полученные знания, устанавливать связь с ранее изученным материалом, руководить самостоятельной работой дома, вызывать интерес к биологии, к чтению научно - популярной и биологической литературы. В целях индивидуального подхода в обучении учащимся нужно предлагать разноуровневые задания, а так же задания, учитывающие разную скорость работы.



Формы и методы учета и проверки знаний учащихся на уроках биологии при изучении эволюции живого мира

Введение в школу стандарта среднего биологического образования позволит реализовать дифференцированный подход в обучении, проводить проверку знаний, как на уровне обязательной общеобразовательной подготовки учащихся, так и на более высоком уровне. Дифференцированный подход способствует применению заданий на базовом и повышенном уровне. Задания для проверки на базовом уровне должны быть не очень сложными и соответствовать требованиям к уровню обязательной общеобразовательной подготовки школьников. В то же время не следует ограничиваться проверкой только минимального уровня подготовки школьников. Для учащихся, интересующихся эволюцией, используются более сложные задания, ориентирующие на разнообразные виды учебной деятельности: не только раскрывать содержание того или иного вопроса, но и доказывать, обосновывать факты, использовать теории для объяснения биологических явлений и т. д.

В обучении биологии до недавнего времени применялись преимущественно традиционные формы и методы проверки (устный и письменный опрос). Наибольшее распространение имеет устная проверка, в результате которой учитель сразу получает информацию об уровне подготовки учащихся. В процессе ее проведения контроль усвоенных знаний сочетается с их дальнейшим углублением и расширением, знания систематизируются, обобщаются, выделяются наиболее существенные, устанавливаются их взаимосвязи. Учитель при этом может обсудить с учащимися широкий круг вопросов, выявить, как усвоен обязательный для всех материал, понятны ли изучаемые закономерности, ясна ли связь теоретического и практического материала, выяснить, могут ли дети делать выводы мировоззренческого характера, определить, насколько хорошо они овладели умениями. Одновременно ликвидируются пробелы в учебной подготовке школьников.

Однако устная проверка имеет ряд недостатков: она не дает возможности сравнивать ответы учащихся на один и тот же вопрос и делать объективный вывод об уровне овладения знаниями учеников класса в целом. Эти недостатки можно преодолеть с помощью тематической и итоговой письменной проверки. Однако письменная работа, развернутые ответы на отдельные вопросы занимают много времени, не дают учителю быстро установить обратную связь, оказать помощь слабым учащимся. Поэтому в последние годы все более широкое применение в обучении биологии находят нетрадиционные формы и методы проверки с помощью открытых и закрытых тестов (тесты с выбором правильного ответа, тесты с дополнением ответа, тесты на определение последовательности предложенных элементов знаний, выявление правильных связей в схеме, заполнение таблицы и др.)



Тестирование

Тестирование в последнее время становится очень распространенным методом контроля. Суть тестирования заключается в постановке перед учащимися некоторой системы вопросов, отвечая на которые учащиеся проявляют уровни учебных знаний и умений, психического развития, социального опыта.

Основным достоинством тестов является их объективность. Однако в них не учитываются психолого – педагогические особенности и требования процесса обучения (повышения оценки на один балл слабому учащемуся, иногда снижение сильному с целью повышения мотивации к занятиям и т.д.). Кроме того, процесс тестирования весьма трудоемок и отнимает у учителя много времени.

Тест – это средство, которое позволяет выявить уровень и качество усвоения. Он состоит из задания и эталона его выполнения, т.е. образца полного и правильного выполнения. Так как каждое задание состоит из какого – то числа операций, ведущих к решению теста, то при сравнении ответа учащегося с эталоном соотносят число правильно выполненных учащимися операций теста (П) и общее количество операций в тесте (О). Это дает возможность определить коэффициент усвоения (К) данного материала.

К=П/О

Различают четыре основные формы тестовых заданий:

  1. Закрытые задания, в которых ученик выбирает один или несколько правильных ответов из предложенных вариантов.

  2. Задания на соответствия.

  3. Задания на установление правильной последовательности.

  4. Открытые задания, в которых ответ конструирует сам ученик.



Биологический диктант

Быстро проверить знания учащихся всего класса по важному разделу, параграфу учебника можно при помощи биологических диктантов. Для проверки домашнего задания учитель составляет вопросы по материалу параграфа, выделяя самые главные положения. Вопросы формируются так, чтобы ответы были предельно краткими. Учащиеся пишут порядковый номер очередного вопроса и дают краткий ответ. Темп опроса регулирует преподаватель, ориентируясь на средних учеников. Он читает текст или использует магнитную ленту.

После первых занятий по генетике накапливается много терминов, без четкого знания которых затрудняется усвоение нового материала. Поэтому целесообразно дать диктант по эволюционным терминам.

Преподаватель диктует термины, а учащиеся, ставя порядковые номера, дают определения.

После изучения ряда тем целесообразно провести фронтальную письменную проверочную работу обобщающего характера (в течение 10 – 15 минут), чтобы выяснить степень их усвоения у всех учащихся. Такие работы составляют по вариантам, включающим один – два вопроса по разным разделам изученной темы или ряда тем.

Недостатки проведения подобного типа работ состоят в том, что их проверка требует от преподавателя много времени, так как учащиеся допускают грамматические ошибки, которые необходимо исправлять. Однако при этом учитель получает возможность проанализировать знания всех учащихся и ошибки, допущенные отдельными учениками.



Системный подход при изучении эволюции живого мира

Идея эволюции принадлежит к числу немногих фундаментальных идей не только в естествознании, но и в других науках, в том числе общественных. Однако в существующих школьных программах знакомство с эволюционными воззрениями предусмотрено только в курсе общей биологии в 9,11 классах.

В эволюции биологических систем можно выделить несколько «направлений». Во-первых, это эволюция самих организмов, приводящая к появлению новых видов и более крупных таксонов. Во-вторых, эволюция межвидовых взаимодействий, приводящая к возникновению новых, более сложных или связанных с иными условиями экологических сообществ. В результате такой эволюции возникли, например, симбиотические организмы – лишайники и, как полагают, все эукариоты. В-третьих, это эволюция форм взаимодействий между особями внутри вида. В ходе этого процесса, вероятно, появились многоклеточные организмы, а впоследствии возникли формы отношений, называемые социальными. Традиционно при изучении эволюции в средней школе основное внимание уделяется первому из названных процессов, в то время как другие практически не рассматриваются. В ходе предлагаемого урока мы стараемся познакомить учащихся со всеми тремя «направлениями», уделив существенное внимание эволюции взаимодействий между особями одного вида. Использование в качестве примера развития отношений в человеческом обществе позволяет сформировать представление об эволюции как не только биологической, но и общей закономерности развития материи.

Для того чтобы подать материал в интересной и доступной для понимания учащихся форме, мы предлагаем проводить вводный урок по данной теме с использованием игровой ситуации. Игровая форма обеспечивает интерес учащихся к уроку, повышает их активность и одновременно является частью метода проблемного подхода, при котором ребята получают представление об эволюционном процессе не в готовом виде, а формируют его сами при решении предложенной учителем задачи.



ХОД УРОКА

В начале урока учитель обращается к хронологической таблице или рисует на доске шкалу времени, отмечая на ней основные этапы развития жизни на Земле. По современным данным, Земля образовалась 5 млрд лет назад, а первые формы жизни, сходные с современными бактериями, появились около 4 млрд лет назад. Человек появился около 200 тыс. лет назад, по геологическим меркам – совсем недавно. Если использовать масштаб, в котором 5 млрд лет соответствуют 5 м, что приблизительно равно длине классной комнаты, то время существования человечества будет соответствовать 0,2 мм...

Почему на протяжении миллиардов лет одни виды сменялись другими? Как и почему наши бактериальные прапрапрабабушки эволюционировали так, что на Земле появились и мы с вами? Какие возможны дальнейшие пути развития человечества и биосферы? Для ответа на эти вопросы учитель предлагает учащимся рассмотреть гипотетическую модель.


Проблемная ситуация

«Перенесемся на 3 млрд лет назад и представим, что на Земле живет только один вид бактерий», – говорит учитель и приглашает желающих (достаточно 4–5 человек) побыть немного в роли бактерий. Когда добровольцы выходят к доске, учитель сообщает, что питаются бактерии только одним видом пищи, которую он и предлагает, распределяя между ними яблоки, бананы или конфеты. После того как все это будет съедено, «бактериям» объясняют, что еда закончилась и они оказались в состоянии экологического кризиса, из которого надо найти выход. И участникам игры, и тем, кто остался за партами, предлагают задуматься над возможными решениями.

Предлагаемые в ходе обсуждения варианты записывает на доске «ученый секретарь». Другой вариант – учитель заранее заготавливает таблички с возможными решениями (они приводятся ниже) и вывешивает их на доске, когда ученики предлагают нечто подобное. Например, ребятам приходит в голову мысль, что еду можно поискать в другом месте. Учитель комментирует: «Для обозначения этого способа используют термин «миграции» – и вывешивает соответствующую табличку на доску.

Обычно возникающие предложения можно свести к следующим вариантам.

  • Пойти поискать еду в других местах (в буфете, магазине) – миграции.

  • Перейти на питание чем-нибудь другим – использование новых ресурсов. Обычно предлагают начать есть цветы, мел и т.д.

  • Если поступает предложение использовать в качестве пищи банановую кожуру или фантики от конфет, можно записать еще один пункт – использование отходов. В реальной жизни примером использования отходов может служить утилизация некоторыми микроорганизмами нефтепродуктов – отходов «былых биосфер». Разумеется, кожура банана – лишь поверхностная аналогия истинных продуктов жизнедеятельности, но сам по себе этот путь (приведший, в частности, к возникновению организмов-редуцентов и детритных цепей питания) весьма важен, и если ученики не указывают его, их надо подтолкнуть к этой мысли. Обычно для этого достаточно просто оставить на виду кожуру банана или фантики.

  • «Питаться как трава», т.е. перейти на фотосинтез, – использовать иной путь получения энергии. Идея фотосинтеза очень важна, ведь в основе подавляющего большинства современных пищевых цепей находятся именно фотоавтотрофные организмы.

  • Съесть самого упитанного ученика – хищничество, если съесть сразу, и паразитизм, если откусывать каждый раз понемногу.

  • Впасть в спячку «как медведь» – анабиоз.

  • Ничего не предпринимать. В этом случае, поясняет учитель, бактерии просто вымрут – вымирание. Однако может случится так, что вымирать они будут постепенно, и те, кто еще останется, дождутся появления новой порции корма. До этого варианта – частичного вымирания и сокращения числа потребителей – ученики редко додумываются сами, обычно эту мысль приходится формулировать учителю.

  • Еще один важный путь, до которого учащиеся обязательно должны додуматься, – кооперация. Для того чтобы навести ребят на мысль об этом, «бактериям» предлагают яблоко или конфету – одну на всех. Если несколько бактерий объединятся, то они станут сильнее одиночек и не подпустят их к еде, а поделят ее между собой – решение, к которому мальчики приходят гораздо быстрее, чем девочки. (На самом деле они, конечно, не дерутся, но сообщают о том, что могут это сделать). Однако кооперация требует определенных «информационных» перестроек, способности одних клеток воспринимать сигналы, поступающие от других, и самим продуцировать сигналы (у бактерий, образующих цепочки клеток – прообраз многоклеточности, – используются сигнальные вещества – прообразы гормонов, и электрические сигналы – прообразы нервных импульсов). На это в игровой ситуации надо обращать внимание наводящим вопросом: «А что должно измениться, чтобы бактерии смогли «сговориться» между собой?»

Выступление в роли бактерий увлекает учеников, побуждает участников игры и их одноклассников к поиску решений. То, что в качестве модельного объекта выбраны именно бактерии, связано с тем, что все знают, что бактерии есть. С другой стороны, свойства их малоизвестны и нет психологических ограничений в представлениях о том, что может с ними происходить, – все возможности открыты.

Проблемная ситуация, поданная как игра с сюрпризом (к доске обычно приглашают не бананы кушать), вызывает понятное оживление (с возгласами: «Эх, жаль что я не пошел!») и интерес к происходящему, который у большей части учеников сохраняется до конца урока. Для введения элемента неожиданности, нарушения привычных ожиданий от учителя требуется минимальная актерская игра при вызове «бактерий»-добровольцев (можно пригласить и слабых учеников, так как участие в игре не требует специальных знаний), при предложении лакомства (лучше, чтобы до этого момента ученики его не видели) и комментировании высказанных предложений.

После того, как все необходимые для дальнейшего хода урока предложения были высказаны, «бактерии» возвращаются за свои парты. Всего процесс выдвижения решений занимает 15–20 мин (если таблички заготовлены заранее, работа идет быстрее).


Анализ предложенных решений

На следующем этапе учитель просит учеников разбить все предложенные решения на две группы: те, при которых меняется способ питания бактерий (изменение пищевых ресурсов, требующее соответствующих перестроек систем ферментов, или кооперация, также требующая определенных перестроек), и те, при которых способ питания не меняется (миграции, частичное вымирание с сокращением числа потребителей, полное вымирание при сохранении ситуации неизменной и – если этот путь был упомянут – анабиоз).

Получая ответы, учитель перевешивает таблички с решениями в два столбца, давая учащимся время наглядно воспринять, что получилось, и усвоить эту классификацию.

«А теперь, – говорит учитель, – попытаемся логически реконструировать возможную последовательность событий, которые могли происходить с нашими бактериями».

Если еды много, то численность бактерий растет до тех пор, пока еды не станет мало – тогда наступает экологический кризис. Из кризиса есть два выхода: когда способ питания не меняется и когда он изменяется. Если способ питания не меняется, то бактерии либо попадают в благоприятные условия (в результате миграций, после сокращения численности или анабиоза) и продолжают прежний образ жизни, либо вымирают. Благоприятные условия рано или поздно кончатся (все съедят), и бактерии опять попадут в кризисную ситуацию.

Возможные способы изменения способа питания бактерий можно также разбить на две группы: это переход на другой источник пищи (включая фотосинтез) или кооперация для более эффективного использования имеющихся источников пищи. В первом случае необходимы «технические» новшества, позволяющие использовать новые ресурсы – новые ферменты или хлорофилл у бактерий (а на более высоких уровнях развития, например, для хищников – зубы, когти, более высокая мобильность, смена среды обитания и т.д.), – так формируются новые виды и другие систематические группы. Во втором случае необходимы «информационные» изменения. Многоклеточный организм отличается от скоплений независимых клеток – клетки здесь взаимодействуют, реагируя на сигналы друг друга, с тем, чтобы обеспечить выживание всего организма, а не отдельных клеток. То есть необходимо развитие межклеточной коммуникации. У видов бактерий, образующих скопления клеток (например, у некоторых цианобактерий, образующих цепочки), активность отдельных клеток координируется электрическим импульсом, проходящим вдоль клеточных мембран (примитивный прообраз нервного импульса). Межклеточная коммуникация может осуществляться и посредством химических сигналов (прообраз гормонов). Кооперация – один из наиболее интересных с точки зрения прогрессивной эволюции способов выхода из кризисной ситуации. Кооперация с себе подобными привела, как считают, к появлению многоклеточности. Кооперация с представителями других видов называется симбиозом. Ученые считают, что в результате симбиоза прокариот возникли более сложные – эукариотические – организмы, например одноклеточные водоросли.

На классификацию решений и построение (обсуждение) схемы у нас обычно уходит около 15 мин.


Изложение основных положений теории биологической эволюции

Этот этап необходим, поскольку в игровой ситуации обсуждаются не все основные понятия.

Многообразие живой природы возникает в результате эволюции групп организмов, обладающих изменчивостью, которая позволяет приспособиться к новым условиям при ограниченной доступности ресурсов (конкуренция) и наследственностью, т.е. возможностью передавать эти изменения следующим поколениям. Но в процессе эволюции изменяются не все свойства – те из них, которые обеспечивают приспособление к постоянным параметрам среды, сохраняются неизменными. При недостатке ресурсов (ресурсами является не только пища, но и пригодная для обитания территория, свет для фотосинтетиков и т.д.) те организмы, которые оказались неспособными измениться и приспособиться к использованию новых ресурсов, вымирают (естественный отбор).

Подчеркнем, что сам по себе отдельный организм не способен эволюционировать.

Эволюционные изменения происходят в популяциях – устойчивых группах скрещивающихся между собой организмов и их потомков. В любой такой группе присутствуют как разнообразие конкретных свойств, так и возможности для их изменения. Благодаря этому при возникновении неблагоприятных условий, когда часть группы вымирает, некоторые организмы имеют шанс выжить и дать начало новому поколению, уже с измененными свойствами. Например, в период, когда в земной атмосфере накапливался (как отход жизнедеятельности некоторых бактерий) ядовитый для первых микроорганизмов кислород, среди этих анаэробных бактерий нашлись такие, которые могли выдерживать небольшие концентрации кислорода (аэротолерантные). Они получили преимущество в заселении «загрязненных» кислородом участков океана. Позже их потомство «научилось» не только терпеть, но и использовать кислород в процессах получения энергии (кислородное дыхание). И их потомки – растения и животные – составляют сейчас большую часть живого мира Земли.

После завершения этого этапа учитель предлагает учащимся новые проблемные ситуации.


Новые проблемные ситуации


«Представим, что теперь на Земле живет не только множество разнообразных бактерий, но и одноклеточные эукариотические организмы. Какими могут быть возможности их эволюции?»


Ответ очевиден (и ученики с легкостью его находят) – принципиальные возможности те же самые, что и в уже рассмотренной ситуации с бактериями. То есть построенная схема применима и в данном случае, только среда для эукариотических организмов оказывается более сложной. Компонентом этой среды являются бактерии, которые могут служить для эукариот источником пищи, а могут и паразитировать на эукариотических клетках. В результате эволюции эукариотических организмов также возникают системы симбионтов (лишайники) и многоклеточные организмы (водоросли, гидры, губки, планарии и др.).

Учителю следует еще раз подчеркнуть, что особенностью многоклеточного организма является то, что все клетки в нем действуют согласованно. То есть многоклеточный организм представляет собой систему взаимодействующих между собой клеток, при этом взаимодействие направлено на выживание всей системы, а не отдельных клеток (пример – лейкоциты).

Следующим будет вопрос о возможностях эволюции в популяциях многоклеточных эукариотических организмов. Очевидно, что тут на ум приходят всевозможные пути усложнения и совершенствования самого организма. Это может быть появление тканей и органов, выход на сушу, появление семенного размножения у растений и легочного дыхания у животных, приспособления к расселению плодов, острые зубы и проч. – все, что придет в голову.

Однако помимо эволюции самих организмов эволюционировать могут и формы взаимодействий между особями в популяции. Хотя до этого додуматься труднее, некоторые ученики обычно предлагают правильное решение – возникновение системы взаимодействующих между собой организмов, то есть социальной (в этологическом смысле этого слова) системы. Иногда такие структуры называют социальными организмами. Это семья пчел, стая волков, обезьян и, наконец, первобытные общины, первые социальные структуры наших предков.

Следующий вопрос: «А как может протекать эволюция групп социальных организмов, таких как первобытная община?»

Обсуждая с учениками возможные в данном случае решения, мы не затрагиваем путь, по которому пошли общественные насекомые, а сосредотачиваемся на переходе к надобщинным структурам, имеющим место у человека. Ответ, таким образом, выходит за рамки биологии и относится к предмету изучения истории и социологии – возникает система взаимодействующих общин – племя, вождество, раннее государство. Существуют и некоторые другие формы социальной организации на этом уровне, например такие, какие были у викингов.

Дальнейшее усложнение социальных структур приводит к появлению таких форм организации, как зрелое государство. В эти социальные структуры могут одновременно входить образования, находящиеся на различных ступенях развития, например отдельные племена, простые вождества и ранние государства. Этот уровень организации социальных структур можно было бы назвать политоценозом по аналогии с биоценозом: достаточно разные компоненты взаимодействуют, образуя единую систему.


Особенности различных уровней организации

После обсуждения с учащимися проблемных ситуаций учитель комментирует обсуждавшиеся гипотезы. Принципиальные особенности эволюционирующих систем на всех уровнях одни и те же: такие системы обладают наследственностью, изменчивостью и эволюционируют в результате отбора на основе конкуренции. Но, конечно, на каждом уровне эти свойства реализуются разными способами. Например, наследственность и изменчивость на уровне организмов обеспечивается свойствами ДНК, которая передает наследственную информацию и способна к изменениями за счет мутаций. А на уровне социальных систем наследственность – передача информации от поколения к поколению – осуществляется уже благодаря наличию культуры и языка: за счет ритуалов, обычаев, традиций. При этом разделение функций сохранения и изменения информации, необходимой для выживания общества, может иметь место, например, между людьми разного возраста. Старшие обычно хранят традиции, а молодые стремятся их изменить (это верно не только для людей, но и для приматов). И та, и другая функция необходимы. Но если слишком жестко соблюдать традиции или слишком резко их менять, социальная система окажется неприспособленной к изменениям, происходящим в среде ее обитания (а эта среда включает как природные, так и социальные компоненты). И общества с неадаптивной социальной структурой «вымирают» – так же, как это происходит с биологическими видами.

Теперь можно обратиться и к вопросу о происхождении жизни. «В начале урока мы говорили о бактериях. Если поставить бактерию на «выходе» нашей схемы, то «на входе» окажутся компоненты биогеохимической среды, из которых в процессе доклеточной эволюции возникли первые клетки, – системы биохимических реакций, метаболические процессы, подобные фотосинтезу, циклу трикарбоновых кислот, гликолизу. Принципиальные возможности эволюции на доклеточном уровне такие же, как и на других уровнях. Объединение этих реакций в единую систему (их «симбиоз») привело к появлению клеточных форм жизни. Но форма хранения информации, существовашая до появления нуклеиновых кислот, пока неизвестна.

Теперь мы можем построить общую схему эволюции на Земле от возникновения клетки до появления социальных систем. Надо отметить, что при переходе на каждый новый уровень появляется новая система коммуникации между подсистемами данного уровня. При появлении многоклеточных развивается система гормональной и нервной регуляции работы отдельных клеток; при появлении социальных структур – язык жестов и мимики, а затем человеческая речь; согласованная работа государственных структур возможна лишь при налаженной системе связи – почте, телеграфе, прессе.


Заключение


Индивидуальный подход при обучении позволяет учителю повысить уровень знаний детей, сократить количество неуспевающих и педагогически запущенных детей.

В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. В силу особенностей учебной деятельности запущенных школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка.

В ходе работы были сделаны следующие выводы:

1. В ходе изучения эволюции живого мира необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся.

2. Индивидуальный подход должен учитывать возрастные, психологические особенности учащихся, а также состояние здоровья каждого школьника.

3. Использование индивидуального подхода позволяет повысить уровень знаний.

4. Применение индивидуального подхода позволяет корректировать социально-педагогическую запущенность школьников.





Автор
Дата добавления 20.10.2015
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров270
Номер материала ДВ-079933
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх