Использование информационных технологии
на уроках физики как одно из средств формирования ключевых компетенций учащихся
В.И. Кудинова
учитель физики МОУ «Новоуколовская средняя общеобразовательная
школа» Белгородская
область
с. Новоуколово kudinova1969@yandex.ru
В связи с
требованиями, предъявляемыми ученикам современной школы, встает вопрос о
применении таких способов организации учебного процесса на уроках физики,
которые бы не только прививали конкретные знания, умения и способы
деятельности, но и развивали бы интеллектуальную
и эмоциональную сферу ученика. Сегодня учащимся
недостаточно успешно освоить базовый курс школьной программы, им необходимо
научиться самостоятельно работать с информацией и приобретать знания.
Только в этом случае они могут рассчитывать на успех в информационном обществе
21 века. Но традиционные уроки не способствуют этому. На них ученик – пассивный
слушатель, поглотитель информации. Он если и решает задачи, то задачи типично
школьные, задачи – упражнения, которые имеют очень мало общего с теми, что
ожидают его во взрослой жизни.
Самостоятельная деятельность в поиске и отборе информации является
сегодня важным средством мотивации и условием развития личности ребенка.
В документе «Федеральный компонент государственного образования
по физике» отмечается, что «впервые на всех ступенях обучения
выделены обще учебные умения, навыки и способы деятельности, что
содействует как целостному представлению содержания школьного образования, так
и деятельностному его освоению».
Одна
из компетенций, которой должен обладать выпускник, это умение
«осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания
с использованием различных источников (учебных текстов, справочных
и научно — популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов
Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно,
с помощью графиков, формул, рисунков и структурных схем)».
Решение
проблемы видится в вооружении педагогов научно обоснованным алгоритмом
деятельности по формированию компетенции учащихся самостоятельного поиска
информации с применением ИКТ.
Содержание
работы определяется в процессе деятельности и реализуется через формы, методы и
средства, оптимальные для решения поставленных задач. Во время симпозиума
Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы» был определен
примерный перечень ключевых компетенций в образовании [5, с. 109].
К предметным
компетенциям на своих уроках я отношу следующие:
·
уметь представлять
ситуацию, позволяющую выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой
тематике;
·
выдвигать гипотезы решения
поставленной проблемы, обсуждать и обосновывать каждую из гипотез;
·
обсуждать методы проверки
принятых гипотез в малых группах;
·
обсуждать возможные
источники информации для проверки выдвигаемых гипотез;
·
представлять
результаты исследования в виде презентаций, творческих и исследовательских
работ;
·
работать в группах над
поиском фактов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;
·
защищать проект, гипотезу
решения проблемы;
·
выявлять новые проблемы;
·
уметь самостоятельно
работать с дополнительной литературой; осуществлять поиск материала в сети Internet.
Создать условия
для достижения поставленной цели непросто. Трудно возбудить интерес учащихся к
предмету, когда в обществе происходит бурный рост объема информации, быстрая
смена научно-технических средств. В этих условиях у современных школьников
снижается интерес к чтению научной и художественной литературы. Чтобы добиться формирования ключевых, общепредметных и
предметных компетенций, стараюсь заинтересовать детей, привить любовь к
предмету, показать практическую значимость физики для других предметов и
реальной жизни.
Продумывая систему
занятий, создаю ситуацию, которая помогает увидеть, насколько важно и
необходимо знание нового материала. В основе её работы лежит принцип единства
и оптимальной взаимосвязи самостоятельной деятельности и сотрудничества учителя
и учащихся, направленной на получение и расширение необходимых знаний.
Источником и началом творческой активности учащихся считаю целенаправленную
работу по пробуждению интереса к интерактивным методам. Реализация
интерактивного метода на уроке физики ведет к изменению позиции учителя. Из
носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной
деятельности своих учеников. Меняется и психологический климат на уроке, так
как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу. Из
авторитетного источника информации преподаватель становится наставником,
консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся.
Новые
взгляды на результат обучения способствовали появлению новых технологий и
отказу от устаревших. Сегодня новые методики с использованием ИКТ
противопоставляются традиционному изучению физики.
Применение ИКТ дает мне возможность более
глубоко осветить теоретический вопрос, помогает учащимся вникнуть более
детально в физические процессы и явления, которые не могли бы быть
изучены без использования интерактивных моделей.
Интернет-технологии, которые быстро
осваиваются современными школьниками, дают им уверенность в себе, создают более
комфортные условия для самореализации и творчества, повышают мотивацию
обучения, увеличивают круг общения школьников, предоставляют большой объем
разнообразных образовательных ресурсов.
Физика - наука экспериментальная, её
всегда преподают, сопровождая демонстрационным экспериментом. Методика обучения
физике всегда была сложнее методик преподавания других предметов. Использование
компьютеров в обучении физики изменяет методику её преподавания как в сторону
повышения эффективности обучения, так и в сторону облегчения работы учителя.
Преподавание физики, в силу
особенностей самого предмета, представляет собой благоприятную сферу для
применения ИКТ. В школе эта работа ведется по нескольким направлениям,
основными из которых на сегодня являются использование компьютерных
демонстраций отдельных физических явлений и применение мультимедийных сценариев
уроков.
Компьютерные демонстрации проводятся во время урока в кабинете физики с
помощью проектора и призваны проиллюстрировать материал данного урока. Для
демонстраций применяются несколько типов цифровых материалов: короткие
видеофильмы и анимации различных физических процессов, фотографии и наглядные
схематические рисунки.
Компьютерная демонстрация рассматривается
не как замена реального физического демонстрационного опыта на уроке, а
как его дополнение.
Источниками демонстрационных материалов служат имеющиеся в школе
коллекции цифровых материалов на компакт-дисках, мультимедийные курсы и
учебники, ресурсы Интернет и собственные разработки, чаще презентации
урокова а также электронные образовательные ресурсы.
Одним из критериев
результативности урока является сформированность у учащихся ключевых
компетентностей. При оценивании результатов
формирования компетентностей ученика опираюсь на таблицу,
разработанную на основе классификации компетенций А.В. Хуторского
Оценивание
каждого вида компетенций произвожу следующим образом: за каждое проявленное
умение или знание по конкретному виду компетенции, заявленное в признаках,
ученик получает один балл. Находя отношение количества полученных баллов
к общему числу выделенных признаков, получаем процент уровня
развития той или иной компетенции у каждого ученика и класса в целом.
Для
определения уровня сформированности ключевых
образовательных компетенций применяю различные методики и тесты:
- Диагностика
уровня творческой активности учащихся (М.И.Рожков, Ю.С.Тютюнников, Б.С.Алишев,
Л.А.Волович) – на выявление творческих особенностей учащихся;
-
Диагностический тест Дж. Гилфорда – диагностика творческих способностей
школьников;
-
Методика "Закономерности числового ряда".
-
Школьный тест умственного развития (ШТУР) "Количественные отношения".
Использование интерактивных
коммуникативных технологий позволило научиться ставить цели и
планировать деятельность по их достижению; добывать нужную информацию,
передавать ее; совершенствовать свои навыки работы с компьютером, научиться
высказывать и аргументировано отстаивать своё мнение; вносить посильный
вклад в достижение общего результата; приобретать навыки самостоятельной
творческой работы, самоконтроля и взаимоконтроля; учиться грамотно
использовать в речи физические термины; учиться применять физические знания
и умения в реальных ситуациях.
Список литературы:
1.
|
Воронина
Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных
технологий. // М.: Информатика, - 1995. 220 с.
|
2.
3.
4.
|
Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования. // Под ред.
Е.С. Полат. / М.: "Академия", - 2009.
Панюкова С.В. Информационные и
коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. // М.: ИОСО
РАО - 2008, 225 с.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в
образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. // М.:
Школа-Пресс, - 2004. 205
|
5.
6.
|
Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология
конструирования. // Народное образование. 2003. – № 5. - С. 55-61.
Хуторской,
А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / А.
В. Хуторской // Эйдос : интернет-журнал. – 2005.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.