Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка

ГБОУ Самарской области СОШ №2 «ОЦ» с.Кинель-Черкассы муниципального района Кинель-Черкасский

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка

подготовила :

учитель английского языка

Мартынчик Галина Николаевна

с.Кинель-Черкассы

2015

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка

Я работаю учителем английского языка двадцать четыре года.

В своей работе я активно использую информационно-коммуникационные технологии.

В соответствии с требованиями ФГОС, системно-деятельностный подход предполагает готовность учащихся к саморазвитию и непрерывному образованию, отвечающих требованиям информационного общества и инновационной экономики; признание существенной роли активной учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе универсальных способов познания мира, способов организации учебной деятельности.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) ‑ это совокупность методов, устройств и производственных процессов, используемых обществом для сбора, обработки, хранения и распространения информации.

Создание и развитие информационного общества (ИО) предполагает широкое применение ИКТ в образовании, что определяется рядом факторов.

Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу информации и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому.

Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это даёт каждому человеку возможность получать необходимые знания, как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе.

В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного индустриального общества.

Применение компьютеров в образовании привело к появлению нового поколения информационных образовательных технологий, которые позволили повысить качество обучения, создать новые средства воспитательного воздействия, более эффективно взаимодействовать педагогам и обучаемым с вычислительной техникой. Новые информационные образовательные технологии на основе компьютерных средств позволяют повысить эффективность занятий на 20-30%. Внедрение компьютера в сферу образования стало началом революционного преобразования традиционных методов и технологий обучения и всей отрасли образования. Важную роль на этом этапе играли коммуникационные технологии: телефонные средства связи, телевидение, космические коммуникации, которые в основном применялись при управлении процессом обучения и системах дополнительного обучения.

Примером успешной реализации ИКТ стало появление интернета ‑ глобальной компьютерной сети с её практически неограниченными возможностями сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю.

ИКТ оказывают активное влияние на процесс обучения и воспитания обучаемого, так как изменяют схему передачи знаний и методы обучения. Вместе с тем внедрение ИКТ в систему образования не только воздействует на образовательные технологии, но и вводит в процесс образования новые. Они связаны с применением компьютеров и телекоммуникаций, специального оборудования, программных и аппаратных средств, систем обработки информации. Они связаны также с созданием новых средств обучения и хранения знаний, к которым относятся электронные учебники и мультимедиа; электронные библиотеки и архивы, глобальные и локальные образовательные сети; информационно-поисковые и информационно-справочные системы и т.п.

Личностно-ориентированное обучение и ИКТ

Личностно-ориентированное обучение подразумевает дифференцированный подход к обучению с учётом уровня развития, подготовки к предмету, способностей и задатков школьников. Технологии, используемые при реализации личностно-ориентированного подхода, доказали свою эффективность на протяжении многих лет в разных странах мира. Возможности, заложенные в новых педагогических технологиях, позволяют наиболее эффективно использовать новые информационные технологии.

Следует отметить, что внедрение информационных технологий на уроке рассматривается:

• Не как цель, а как ещё один способ постижения мира ребёнком

• Как источник дополнительной информации по предмету

• Как способ самоорганизации труда и самообразования учителя и учащихся

• Как возможность личностно-ориентированного подхода для учителя

• Как способ расширения зоны индивидуальной активности ребёнка

Использование информационных технологий в образовании позволяет повысить эффективность учебного процесса, уровень информированности и подготовки школьников, систематизировать знания, индивидуализировать обучение. Они дают импульс к развитию навыков самообучения, определённую грамотность при работе с источниками информации, что также является необходимым условием для дальнейшего профессионального роста человека. При этом происходят изменения в работе учителя, в представлениях, связанных с учебным процессом, его обеспечением и управлением им, формируются новые методики и формы обучения.

Разработка программных средств учебного назначения, средств компьютерного контроля знаний, управления учебным процессом ‑ важная сфера работы учителя. Целесообразно применять их в самостоятельной работе учащихся и учебно-методическом обеспечении предмета.

Внедрение современных информационных технологий невозможно без компьютерной, точнее информационной, грамотности. В жизни приходится выполнять сложные расчёты к решению задач, владеть практическими приёмами работы с компьютером, читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм.

От того, как учитель поставит задачу, сможет ли заинтересовать учащихся, учесть индивидуальные достижения каждого, зависит успешность обучения.

Применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для организации личностно-ориентированного обучения позволяет повысить эффективность учебного процесса, уровень информированности и подготовки учащихся, систематизировать знания, индивидуализировать обучение. ИКТ способны обеспечить эффективную передачу знаний, активное вовлечение учащихся в учебный процесс, повышение результативности обучения, а также, в максимальной степени учесть личностные потребности и особенности самих учащихся. Это даёт импульс к развитию навыков самообучения, определённую грамотность при работе с источниками информации, что также является необходимым условием для дальнейшего интеллектуального роста ученика.

Считаю, что для моделирования процесса личностно-ориентированного обучения целесообразно использовать следующую блочную структуру:

• Мотивационно-целевой или демонстрационный блок;

• Продуктивный блок;

• Контролирующий блок;

• Проектирующий блок;

• Управляющий блок.

Для того чтобы мотивировать учащихся к обучению, необходимо поставить перед ними проблемную задачу максимально приближенную к их жизненным интересам. Данный блок носит название мотивационно-целевого или демонстрационного и способствует активизации познавательной деятельности учащихся, созданию мотивации в получении знаний, умений и  навыков.

На мой взгляд, продуктивный блок даёт возможность реализовать непосредственное получение продуктивных заданий, которые формируют у учащихся навыки работы с различными объектами учебной программы. Это осуществляется в ходе выполнения различных практических работ.

Многие электронные средства обучения снабжены курсом лекций с примерами, полезными при дальнейшей работе с программой. В каждом курсе реализовано несколько режимов обучения, а также имеется контрольный режим, в котором по ходу лекции ученику будет предложено выбрать правильный ответ на поставленный вопрос. Система проконтролирует правильность ответа, а в случае затруднения поможет подсказкой. С курсом может работать несколько пользователей, по каждому из которых ведётся статистика пройденного материала. Это даёт возможность использовать учебный материал для организации индивидуальной самостоятельной работы учащихся.

Дифференциация обучения позволяет развить у каждого учащегося такие личностные механизмы как самореализация, саморазвитие, саморегуляция и адаптация. Здесь создаются условия для творчества, осуществляется попытка учесть субъективный опыт каждого учащегося.

Ещё один, не менее важный компонент личностно ориентированного средства обучения ‑ контролирующий блок. В процессе решения задачи осуществляется постоянный контроль за деятельностью учащихся, который выражается в виде контрольных заданий и электронных тестов.

Контролирующий блок даёт учащимся возможность провести рефлексию своей учебно-познавательной деятельности, что повышает уровень их самостоятельности и ответственности.

Для реализации творческих идей, развития навыков совместной работы необходимо наличие блока, где учащимся предлагается разработать проект, т.е. ‑ блок проектирования.

Над всеми вышеперечисленными элементами структуры личностно ориентированного средства обучения обязательно должен стоять управляющий компонент, который заключён в самом содержании учебного практикума, где даётся общее, последовательное описание технологии разработки, а также осуществляется структурированное, пошаговое управление деятельностью учащихся ‑ управляющий блок.

Компьютерные презентации, ментальные карты, лента времени могут быть продуктом реализации деятельности учащихся. Эта деятельность включает в себя поиск и обработку информации из сети Интернет, поиск и демонстрацию наиболее типичных программ, представителей разных классов, подготовку материалов об истории возникновения и развития программ.

При подготовке презентаций школьники получают у учителя консультации по разработке художественно-стилевого решения, информационному наполнению, особенностям работы с программой.

В своей работе с учащимися я применяю следующие формы работы с использованием средств ИКТ:

•         Коллективные и индивидуальные презентации

•         Ментальные карты

•         Ленты времени

•         Коллективные эссе

•         Интерактивные таблицы

•         Электронные тесты.

В том числе на уроках и во внеурочной деятельности мы используем электронные словари, справочники, а также электронные книги.

Приведу пример работы с электронным тестом, который

•  является системным методом работы с образовательной информацией;

•  способствует оптимизации информационного обеспечения образовательного процесса;

•  индивидуализирует восприятие информации;

•  удобен для организации самоконтроля учащихся.

Технологическая карта урока контроля учащихся с помощью ИКТ

Автор		Мартынчик Галина Николаевна
Предмет		Английский язык
Класс		10 класс
Тема		Повторение изученного по теме «Условные предложения»
Образовательная модель		1 ученик – 1 компьютер
Учебная ситуация, длительность		Самоконтроль знаний учащихся по материалу, изученному по теме «Условные предложения»  с помощью Google-форм. Длительность – 40 минут
Предметные результаты, их практическая значимость		1)Проверить усвоение темы «Условные предложения» (умение использовать на практике изученное грамматическое правило ). 2)Уметь различать типы условных предложений (1-ый тип, 2 тип, смешанный тип). 3)Уметь соотносить, составлять, выбирать.
Внутри- и межпредметные связи (знания)		Межпредметные связи с темой «Cложное предложение». Внутрипредметные связи с темами Present Simple, Past Simple, Future Simple, Indefinite Infinitive, Past Perfect, Perfect Infinitive.
Средство (сервис) ИКТ, его дидактические возможности		Google-форма Является системным методом работы с образовательной информацией;  Способствует оптимизации информационного обеспечения образовательного процесса; Индивидуализирует восприятие информации; Удобна для организации самоконтроля учащихся.
Виды деятельности		Сравнение, обобщение, анализ, самоконтроль.
Личностные результаты
Самоопределение	Смыслообразование		Ценностная и морально-этическая ориентация
Развитие средствами английского языка таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.	Стремление к речевому самосовершенствованию; способность к самооценке.		Осознание места и роли родного и иностранного языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД	Коммуникативные УУД		Познавательные
- управление своей деятельностью; - контроль и коррекция; -инициатив-ность и самостоятель-ность	- речевая деятельность; - навыки сотрудничества		- работа с информацией; - работа с учебными моделями; - использование знаково-символических средств, общих схем решения; - выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие
Описание учебной ситуации
Задание	Проверить знания по теме: «Условные предложения».
Реализация (анализ деятельности и способов достижения планируемых результатов)	Выполнение			Примечание
	Учащимся предлагается тест https://docs.google.com/forms/d/1Iin2DpbMqlNE99f5OduUNtIWVk2bcj1_W-WOFrnvJP4/viewform			Учащиеся одновременно выполняют тест, который состоит из 20 заданий разного типа. Тест  проверяется учителем через его компьютер.
Продукт деятельности учащихся	Описание, URL-адрес https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Ao85h-cjSxK5dFV1aXdhZmtzWkZ3Zms1SUtDUEZTblE&usp=sharing
Инструменты, критерии оценивания результатов деятельности	Задание выполнено на 100% (20 заданий) – оценка «5» 90% - 80% (19-18 заданий) – оценка «4» 50% - 70% (15 – 17 заданий) – оценка «3» Менее 50% (менее 10-ти заданий) – оценка «2»

Вывод

Применение ИКТ-технологий активизирует учебный процесс, делает его интересным и более доступным для учащихся, способствует оптимизации информационного обеспечения образовательного процесса;   индивидуализирует восприятие информации.

Список использованной литературы

1.     Образовательные технологии: достижение прогнозируемых результатов. – М.: Про-Пресс, 2009.

2.     Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы : утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г.

3.     Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений: утв. приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986.

4.     Пассов Е.И. Основы обучения иностранным языкам, Москва, Русский язык, 1997.

5.     Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Москва, Астрель, 2008.

6.     Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. Москва, Просвещение, 2000.

7.     Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Москва, Академия, 2000.

8.      Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. Английский язык. Министерство образования РФ  "Интеллект Центр", 2014, раздел "Лексика и грамматика".

9.     УМК Биболетова М.З. Английский с удовольствием для 10 класса общеобразовательных учреждений. Обнинск, Титул, 2014.

10.Ur Penny. A Course in Language Teaching.CUP, 1996.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.     Google-форма https://docs.google.com/forms/d/1Iin2DpbMqlNE99f5OduUNtIWVk2bcj1_W-WOFrnvJP4/viewform

2. URL-адрес https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Ao85h-cjSxK5dFV1aXdhZmtzWkZ3Zms1SUtDUEZTblE&usp=sharing