Инфоурок Директору, завучу Научные работыИспользование инновационных форм и методов в процессе обучения

Использование инновационных форм и методов в процессе обучения

Скачать материал

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ, ФОРМИРУЮЩИХ, СТИМУЛИРУЮЩИХ И ПОДДЕРЖИВАЮЩИХ СОЗНАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ

 

Пархаева Екатерина Александровна

учитель физики и технологии

ГУ «Челгашинская средняя школа»

Карасуский район

Костанайская область

Аннотация:

В данной статье автор описывает формы и методы организации работы учащихся на уроках физики и технологии. В процессе формирования физических и технических знаний и умений учащихся применяются технологии: игровая, новое содержание в образовании, проблемное обучение, проектная, исследовательская.

Аңдатпа:

Осы мақалада  мұғалім оқушылардың физика және технология сабақтарында жұмыстың  ұйымдастыру әдісі мен түрлерін суреттейді. Оқушылардың физикалық және техникалық білімнің қалыптасу барысында  ойын, білімнің жаңа мазмұндамасы, проблемалық тәлім-тәрбие, жобалық, ізденушілік технологиялар  қолданылады.  

Abstract:

In  this article, the author describes the forms and methods of the organization of work of pupils at physics and technology lessons. In the course of  formation of the physical and technical knowledge and skills of students the teacher applies the next technologies: games, the new content in education, problem – based learning, project, research, information and communicative technologies.

 

Образованный человек тем и отличается

от необразованного, что продолжает

считать свое образование незаконченным.

К.Симонов.

 

Сегодня  в современной школе учителю нужно усвоить для себя необходимость внедрения в учебный процесс новых педагогических, информационных и компьютерных технологий. Учителю, начавшему свою педагогическую деятельность в советской школе, сделать это трудно. Трудно ограничить до минимума традиционные мел и тряпку, трудно не просто учить, но и научить школьника учиться. Но реальность сегодняшнего дня такова, что для успешного существования современной школы, повышения качества знаний учеников необходимыми понятиями должны стать компетентность, учебный проект, исследовательская деятельность, компьютерные технологии.

В последние годы особенность труда педагога рассматривалась при изучении профессионализации личности учителя.

Школа может развиваться, если её коллектив будет работать в постоянном поиске, обеспечивая создание и использование инноваций в учебно-поисковом процессе и в управлении. Само содержание поисковой деятельности должно быть актуально как для каждого учителя, так и коллектива в целом. Именно поисковый характер деятельности учителя формирует у него потребность в самообразовании, стремление к контактам с коллегами, изучению передового педагогического опыта, обеспечивает реальную возможность реализовать себя как профессионала и личность.

Важнейшим элементом инновационного процесса в образовании является исследование, которое требует создание адекватной среды и соответствующих условий. Пройдя уровневые курсы первого (продвинутого) уровня АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» в г. Костанае (тренер Онищенко Е.А. и  Костангельдинова А.А.), я поняла всю полезность внедрения в учительскую практику 7 модулей программы: Новые подходы в образовании и обучении, Обучение критическому мышлению, Оценивание для обучения и оценивание обучения, Использование ИКТ в преподавании и обучении, Обучение талантливых и одаренных учеников, Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, Управление и лидерство в обучении. На моих уроках учащиеся учатся критически мыслить,  выполнять самоанализ и диагностику своей работы, самооценивать работу группы, себя,   выполнять рефлексию урока.

В условиях интеллектуальной конкуренции непрерывное самосовершенствование, педагогический поиск и творчество являются, по сути дела, одним из обязательных требований, которые  предъявляются к современному учителю.  Профессиональная успешность учителя в значительной степени зависит от уровня мастерства и потребностей в развитии себя и обучаемых, от способов его мышления и развития лидерства. Учитель в классе – это  неформальный руководитель, и от того, признают ли обучаемые его лидером или нет, порой зависит не только его профессиональная успешность, но и степень доверия  нему обучаемых, возможности его влияния на других, его репутация и деловой имидж. (1)

На протяжении многих лет педагогической работы (в данной школе) я. не раз доказывала свою работу по обучению учащихся. Принимала участие в ряде конкурсах учителей -предметников и олимпиаде учителей физики в областном масштабе.  Работая по методической теме «Активизация мыслительной деятельности учащихся и развитие интереса на уроках физики и технологии в условиях инновационных форм в образовании», я большое внимание уделяю проблемному и исследовательскому  изложению материала, постановке познавательных задач, привлечению учащихся к самостоятельному приобретению знаний, используя дополнительную литературу по предмету. Я  разработала  два учебно-методического комплекса: «Прикладной курс по физике для 10-11 классов. Методы решения физических задач» и « «Технология» для неделимых классов (5-9)», которые  защитила  на районном экспертном совете 28 января 2011 и 18 ноября 2011  года. Я получила рекомендацию экспертного  совета  Карасуского района на лицензирование данных  работ в г. Костанае. Кроме этого составила план работы кружка «Квант». Свой багаж знаний пополняю, работая по теме самообразования «Современные образовательные технологии на уроках физики и трудового обучения      

( проектная деятельность и ИКТ)».

Варианты коррекции знаний учащихся на уроках физики и технологии, использованных в инновационных технологиях:

1.   Игровая технология (2, стр.40).

В учебном процессе все чаще используются различные игры. Что такое игра? Игра – это прием обучения, направленный на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в моделируемой обстановке.  Планирование ролевой игры – это важнейший этап подготовки, на котором решается, как конкретно разыграть идею или ситуацию выбранным способом. Для этого организатору необходимо выбрать конкретный материал, на котором будет проигрываться ситуация, наметить роли учеников, предусмотреть “реквизит”, справочные материалы, решить, как использовать результаты игры. Ученик превращается в главную фигуру всего учебно-воспитательного процесса, что и делает обучение по-настоящему личностно-ориентированным. Когда учитель предоставляет конспект урока с использованием обучающей игры, совсем не обязательно давать полную картину урока. Для конспекта урока с использованием игровой технологии необходимо прописать основные этапы:

Цель игры.

 Организацию учащихся в классе для игровой деятельности.

Задание участникам игры.

Критерии оценивания, количество времени, выделяемое на задание.

Итог игры.

Этап анализа и обобщения, обсуждения и критерии оценки результатов игры: выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращает внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального мира, установление связи с содержанием учебного предмета.

2.   Новое содержание образования.

Инновация, связанная с новым содержание образования (предпрофильная, профильная подготовка, содержание элективных курсов) имеет свои особенности в написании конспекта урока.  В нем прописывается в полном объеме содержание нового материала, желательно с пояснениями учителя о необходимости и важности знакомства учащихся именно с этим  учебным материалом. Если учебный материал образует блок уроков, то есть представляет собой достаточно большой объем, можно перед конспектами блока уроков прописать основную образовательную концепцию, выделить главные обучающие  задачи, ожидаемый результат. В конспекте учителя должен быть прописан:

Особо-значимый учебный материал.

Подбор учебных заданий классу.

Механизм обратной связи с учащимися.

Обычно для учителя работа над содержанием такого урока занимает большой отрезок времени: происходит сбор информации через различные источники, включая Интернет, для читателей было бы полезно узнать литературные первоисточники.

3. Проблемное обучение ( 2, стр.64).

Сущность проблемного обучения состоит в создании учителем цепи проблемных ситуаций: путем вопросов, опытов, задач и управлении деятельностью учащихся по решению учебных проблем. Сейчас в этом могут помочь ИК технологии, например использование уже созданных программ распространяемых на дисках или найденных интересных фактах, явлениях в Интернете и пр. Проблемную ситуацию не нужно путать с учебной задачей. С точки зрения психологии, проблемность неотъемлемо связана с творческим мышлением. Перед человеком нередко возникают такие жизненные ситуации, когда обнаруживается конфликт между условиями и требованиями какой-либо деятельности.  Человек должен решить ту или иную задачу, однако имеющиеся условия не подсказывают ему способа решения этой задачи, в его прошлом опыте также нет апробированной схемы решения. Чтобы найти выход из такой ситуации, человеку нужно создать новую, не имевшуюся у него прежде стратегию деятельности, т.е совершить акт творчества. Безусловно, учебные проблемы имеют  свои    особенности.

М.И.Махмутов в книге «Проблемное обучение» (М. Педагогика. 1975 г.) сформулировал основные требования к учебной проблеме, с учетом которых учитель может создавать наиболее эффективные типы проблемных  ситуаций.

Учебная проблема должна быть связана с учебным материалом и естественным путем, логически вытекать из него, а также из деятельности ученика по анализу фактов и явлений, вызвавших проблемную ситуацию.

Учебная проблема должна отражать противоречивость информации.( 5)

Основным своим содержанием проблема должна давать направление познавательному поиску, указывать направление путей её решения.

Проблемы должны быть посильными для учащихся.

Речевая формулировка проблемы должна содержать слова, обозначающие такие известные ученику понятия, в которых содержатся элементы, имеющие связь с неизвестным в самой проблеме.

Проблемные вопросы, задачи и учебные задания должны оказывать воздействие на эмоциональное состояние ученика, заинтересовывать его в учебном материале, побуждать к активной деятельности.

В конспекте проблемного урока должны отражаться основные дидактические моменты, связанные с изучением нового материала:

Создание проблемной ситуации.

Обсуждение проблемы.

Выдвижение различных гипотез.

Постановка серии опытов.

Решение проблемы.

Общий вывод.

4. Кейс-стади метод (разработка Гарвардского университета) – это обучение с помощью анализа конкретных ситуаций. Отличительная особенность метода кейс-стади – создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.(2, стр.86; 3)

Различают следующие виды кейсов: ситуации-иллюстрации, ситуации упражнения, ситуации оценки, ситуации-проблемы.

Очень популярными являются кейсы, обучающиеся решению проблем и принятию решений. Прежде всего, такие кейсы предусматривают, что решение должно быть сделано на основе недостаточной или избыточной информации, фактов, данных и событий, описанных в кейсах.

Наиболее распространенными в казахстанской школе являются кейсы, иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом. Широкое распространение сегодня получили «видеоклипы» из учебных и даже художественных фильмов.

Кейс-метод обучения предполагает не только наличие банка кейсов, но и методические рекомендации по их использованию, вопросы для обсуждения, задания учащимся, дидактические материалы в помощь преподавателю.

Кей-метод позволяет установить оптимальное сочетание теоретического и практического аспектов обучения.

Метод кейс-стади развивает компетентностные качества личности:

- Аналитические умения (умения отличать от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять её, обнаруживать отсутствие информации и восстанавливать её).

- Практические умения (использование на практике академической теории, методов и принципов).

- Творческие умения (одной логикой, как правило, кейс- ситуацию не решить; очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем).

- Коммуникативные умения (умения вести дискуссию, убеждать окружающих, использовать наглядный материал и другие медиасредства, кооперироваться в группы; защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет).

- Социальные умения (оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать чужое мнение в дискуссии или аргументировать своё).

5.  Проектная технология ( 2, стр. 75).

Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности. Эту технологию относят к технологии XXI века, предусматривая, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно меняющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Метод проектов - один из интерактивных методов современного обучения. Современный педагог должен хорошо ориентироваться не только в своей предметной области, но и владеть современными педагогическими технологиями, уметь работать в информационном пространстве, быть способным к системному действию в профессионально-педагогической ситуации, обладать креативными способностями, аналитической и рефлексивной культурой. Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку. Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

Как правило, метод проектов включает в себя блок уроков, состоящий из 3-6 уроков. В конспекте урока должны быть отражены 5 этапов:

Постановка задачи.

Разработка самого проекта принятого задания.

Организация общественного мнения об организованном мероприятии.

Непосредственно трудовая деятельность.

Учет проделанной работы.

Критериями оценки деятельности проектной технологии для учащихся будут:

- владение способами познавательной деятельности;

- умение использовать различные источники информации, методы исследования, символотворчество и т.д.

- коммуникативные и адаптивные качества: умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям;

- самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель в действие.

6. Исследовательская технология.

Под учебно-исследовательской деятельностью школьников  понимается процесс решения ими научных и личностных проблем, имеющих своей целью построение субъективно  нового знания.  Исследовательская деятельность помогает учащимся успешнее обучаться, глубже осмысливать учебные предметы.( 4, стр. 56)

Прививается навык работы с литературой, что расширяет кругозор.

Учатся четко и ясно излагать мысли, отстаивать свое мнение.

Развивается ораторское умение, что необходимо для будущей профессии.

Выступая много раз перед аудиторией, учащиеся учатся аргументировать, доказывать свою точку зрения, вести полемику, участвовать в дискуссии.

Занимаясь исследовательской работой, учащиеся учатся соблюдать научную этику, убеждаются каким трудом добывается новое знание.

Научно- исследовательская деятельность дает учащимся возможность осознать свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы ( обучающиеся Пархаев Максим и Андрущенко Роман показали работу научного общества на районных соревнованиях научных проектов, ежегодно, на протяжении трех лет занимали  призовые места, а Алтынбек Мырзабек принял участие в областных научных соревнованиях научного общества учащихся и был награжден сертификатом участника).

Существует множество видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок-лаборатория, урок творческий отчет, урок изобретательства, урок «удивительное рядом, урок экспертиза, урок «патент на открытие» и т.п. Кроме того, исследования можно разделить на 3 вида: монопредметные, межпредметные и непредметные. С учетом вышеизложенного конспект урока будет иметь разную структуру, но содержание исследовательской  деятельности учащегося должно быть представлено в нем в необходимом объеме (можно в качестве приложения).

7. Модель: обучение в разновозрастных группах и классах (РВГ). ( 2, стр. 260)

Социально-педагогические причины объединения в учебную группу детей разных возрастов:

§  малочисленность классов в сельской школе;

§  нехватка кадров в школе;

§  организация обучения «трудных» детей.

    В малочисленных сельских школах объединение детей в РВГ – обычное явление; при этом классные коллективы остаются, а часть уроков проводится с разновозрастным составом. Реже встречается объединение классов на постоянной основе.

В каждом классе есть свои помощники – «учителя». Задача учителя в таком случае – обратить внимание помощников на тонкости изложения, помочь подобрать литературу, организовать и направить работу в нужное русло.

Такие уроки – это и дополнительный побудительный мотив к учёбе. Старшие получают возможность повторить то, что знали раньше, проверить, не растерялся ли их багаж в пути от класса к классу. А для младших такой урок – это как раз момент опережающего обучения. То, что услышано краем уха, порой как раз наиболее прочно и запоминается. В будущем эти ростки случайного знания поднимутся, окрепнут и дадут хороший урожай.

На таких уроках, я, доверяю старшим проверку домашнего задания: они подбирают вопросы и задачи, а потом проводят по ним опрос. Заранее, я предостерегаю их, чтобы они не были слишком строгими, помогали в случае затруднений младшим учащимся ( данный метод приемлем в работе Прогресской неполной школе).

Учитель живет в небольшом коллективе школы и ему необходима поддержка и понимание коллег, ему необходимо общение с близкими по духу учителями, получающими удовлетворение от познания и успешной самореализации. Открытые публичные выступления, коллективная работа над созданием сборника позволяют, как алмаз филигранно отточить все грани профессионализма педагога, проявляя его способности рефлектировать, задавать вопросы себе, самостоятельно искать на них ответы в условиях динамичной учебной реальности.

Образовательный процесс поворачивается к учителю разными сторонами, ставит перед ним задачи, решение которых требует творческой активности, напряжения всех сил, проявления его индивидуальности. Учителю необходима поддержка и понимание его творческих поисков администрацией школы, коллегами, ему важно признание и уважение его труда. Только создавая условия для раскрытия творческих способностей педагога можно выстраивать успешную образовательную программу школы, основанную на личностно – ориентированном подходе к каждому ученику.

 

 

 

 

Литература

1.                     Павлова М.Б., Питт Дж. Образовательная область технология: теоретические подходы и методические рекомендации. Н.-Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России. 1997 г.

2.                     Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления учебно-воспитательным процессом. Москва 2005 г.

3.                     Смолянинова О.Г. Кейс-метод обучения в подготовке педагогов и психологов. //Информатика и образование. 2001 г. № 6

4.                     Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии . Москва, 1998 г.

5.                     Новикова Т. Проектные технологии  на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование. 2000 г. № 7.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Использование инновационных форм и методов в процессе обучения"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Логопед

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 034 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 02.06.2017 782
    • DOCX 66.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Пархаева Екатерина Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 8 лет и 1 месяц
    • Подписчики: 2
    • Всего просмотров: 54618
    • Всего материалов: 20

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Секретарь-администратор

Секретарь-администратор (делопроизводитель)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Базовые приемы применения Premiere Pro для видеомонтажа и обработки видео

36 ч. — 144 ч.

от 1580 руб. от 940 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 118 человек из 47 регионов

Курс повышения квалификации

Правовое обеспечение деятельности организаций и оказание юридической помощи физическим лицам и их объединениям

72 ч.

1750 руб. 1050 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Методы интерактивного обучения

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 37 человек из 20 регионов

Мини-курс

Техники визуализации в учебном процессе

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 30 человек из 15 регионов

Мини-курс

Музыкальная культура: от истории до современности

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Современные направления в архитектуре

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе