Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Использование инновационных технологий в образовательном процессе

Использование инновационных технологий в образовательном процессе


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:


Пащенко Г.В.

Использование инновационных технологий в образовательном процессе

Методическая разработка














Как с помощью истории и обществознания развить личность ученика, его творческое мышление, умение анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы и иметь собственную точку зрения? Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащихся, при использовании учителем интерактивных методов, форм и приемов обучения. При формировании универсальных учебных действий школьников чрезвычайно значимым и эффективным является интерактивный метод в обучении, позволяющий развить у ребенка способность творчески критически мыслить, активизировать его роль в учебном процессе, превратить его в субъект жизнедеятельности.

Методическая разработка по применению интерактивных методов обучения предназначена для учителей истории и обществознания.



Содержание

1.Пояснительная записка ……………………………………………………….. 4

2.Технология применения интерактивных методов обучения истории и

обществознанию с целью повышения качества образования ……………… 6

2.1.Теоретические основы построения интерактивного обучения …………. 6

2.2. Интерактивные стратегии или методы кругового взаимодействия ……. 10

2.3. Положительные и отрицательные стороны интерактивной стратегии ….12

3. Описание системы работы ……………………………………………………. 13

3.1. Работа в группах …………………………………………………………… 15

3.2. Ролевая (деловая) игра .……………………………………………………. 18

3.3. Мозговой штурм ...………………………………………………………… 19

    1. Написание синквейна и составление кластера ..……………………….... 21

3.5. Кейс - метод ……………………………………………………………….. 23

    1. Дискуссия ………………………………………………………………….. 24

    2. Проблемные ситуации …………………………………………………….. 26

4. Заключение ……………………………………………………………………. 27

5. Список литературы …………………………………………………………... 28

6. Приложение ………………………………………………………………….. 29













  1. Пояснительная записка


«Учитель всегда невольно стремится к тому, чтобы

выбрать самый для себя удобный способ

преподавания. Чем способ преподавания удобнее для

учителя, тем он неудобнее для учеников. Только тот

образ преподавания верен, которым довольны

ученики. Будем же искать, и примерять те способы

обучения, которыми будут довольны ученики».

Л.Н. Толстой


Сегодня многие ищут пути, которые способствовали бы повышению эффективности обучения. Преподавателей всегда волнует актуальная проблема, как сделать так, чтобы всем ученикам было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного. Как с помощью истории развить личность ученика, его творческое мышление, умение анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы и иметь собственную точку зрения? Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащихся, при использовании учителем интерактивных методов и приемов обучения. В этом и заключена сущность педагогической деятельности.

Мы должны научить ребенка самостоятельно добывать знания, критически оценивать новую информацию, решать практические задачи.

Мы вспоминаем прошлое, чтобы не забыться, не заблудиться в современном мире. Новые времена поставили новые вопросы. Меняется общество, меняется отношение к изучаемым предметам. История и обществознание, в этом плане, наиболее подвержены изменениям. Содержание учебников выходит за рамки учебных пособий. Изучать данные курсы сложно, но необходимо, так как память человечества – это и есть история. Телевидение, радио, компьютеры за последнее время значительно увеличили поток информации. Однако все эти источники представляют материал для пассивного восприятия. В обществе, прессе, на телевидение, в учебниках появились разные точки зрения на одни и те же события, В связи с этим возникает вопрос: «Способен ли ребенок запомнить и усвоить этот объем информации?» В современном обществе познавательная активность рассматривается как неотъемлемая характеристика профессионализма и компетентности личности в любой сфере деятельности. Самые ценные и прочные знания добываются нами самостоятельно – это известный факт.

Основная цель педагогической деятельности – это развитие способностей учащихся к интегрированному мышлению, которое поможет им увидеть новые стороны явления, формирует целостное видение мира, а значит, облегчит поиск своего места в нем.

Для выполнения поставленной цели необходимо решать следующие задачи:

- изучить и обобщить передовой опыт проведения проблемных уроков с использованием активных и интерактивных методик;

- описать технологию применения интерактивных методов обучения для повышения качества образования и для оказания помощи учащимся в реализации познавательного творческого потенциала;

- выявить, все ли необходимые компоненты и средства имеются в наличии для реализации данной технологии;

- ориентировать учащихся на восприятие и коллективное решение сложных вопросов на основе максимального умственного напряжения;

- учить детей применять полученные знания на практике.

Сочетание традиционных уроков с интерактивными позволит добиться наибольших результатов и выполнить поставленные цели и задачи, то есть поможет «искать, и примерять те способы обучения, которыми будут довольны ученики».





  1. Технология применения интерактивных методов обучения

истории и обществознанию с целью повышения качества образования


    1. Теоретические основы построения интерактивного обучения

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новые знания, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, оценивать разные точки зрения, участвовать в дискуссии. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытывать чувство защищенности и взаимопонимания. По сравнению с традиционным обучением, в интерактивном меняется взаимодействие учителя и учеников. Активность учителя уступает место активности учащихся, а задачей учителя становится создания условий для инициативы.

Требования по подготовке современных, образованных, предприимчивых молодых людей, способных самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивным потенциалом нашли свое отражение в государственных стандартах, позволяющих отслеживать уровень подготовленности выпускников средней школы через реализацию системно – деятельностного подхода. Он включает в себя фундаментальные и практические знания о важнейших сферах социальной жизни и основных видах деятельности людей; о возможности достижения успеха в том или ином виде деятельности, ценностные ориентиры деятельности; умения и навыки, позволяющие осуществлять типичные виды деятельности. В их реализации главную роль играют такие предметы как история и обществознание, позволяющие учащимся:

- овладеть системой учебной деятельности, призванной развить аналитические навыки школьников, умения использовать характерные для исторической науки методы познания, в результате чего происходит формирование исторического мышления;

- освоить разнообразные методы поиска и анализа информации, навыки свободной ориентации в современном информационном пространстве;

- развить коммуникативную культуру, помочь стать толерантным, способным к пониманию и признанию других мнений и точек зрения;

- определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности;

- овладеть системой жизненных ценностей, социальными нормами, способами деятельности, которые необходимы любому гражданину в его отношениях с другими людьми, институтами гражданского общества, государством.

При формировании универсальных учебных действий школьников чрезвычайно значимым и эффективным является интерактивный метод в обучении, позволяющий развить у ребенка способность творчески критически мыслить, активизировать его роль в учебном процессе, превратить его в субъект жизнедеятельности. Активизировать ученика как субъекта деятельности, способствовать проявлению его «Я», снять барьеры, препятствующие коммуникации, позволяют такие интерактивные методы обучения: групповое обучение, проблемное обучение, «Развитие критического мышления через чтение и письмо» и обучение с использованием информационно- коммуникационных технологий.

Традиционно в педагогике метод обучения оп­ределяется как способ деятельности, осуществле­ние которой ведет к достижению конкретных дидактических целей учебного занятия. Необходимо создать условия для:

- осознания и осмысления блока новой учебной информации;

- применения знаний и умений в знакомой и но­вых учебных ситуациях;

- про­верки уровня усвоения системы знаний и умений, обобщения и систематизации знаний и умений;

- воспроизведения в памяти уча­щихся системы опорных зна­ний и умений, стимулировать поисковую деятельность;

- про­верки уровня обученности;

- определения методики коррек­ции учебной деятельности учащихся.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предлагают классификацию общедидактических методов по уровню познавательной самостоятельной деятельности школь­ников, в которой выделяют две группы.

Первая группа - репродуктивные: объяснительно-иллюстративные и собственно-репродуктивные;

Вторая группа - продуктив­ные: проблемное изложение, частично-поисковые (эвристические), исследовательские.

Педагогические методы включают в себя совместную групповую работу, дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссии, индивидуальные и группо­вые проекты, обсуждения в комитетах, приглашение специальных докладчиков, а также новаторские подхо­ды к устным и письменным заданиям. Эти методы обу­чения не только повышают интерес учеников к пред­мету, но и обеспечивают более глубокое усвоение со­держания, выработку гражданских навыков и привер­женность демократическим ценностям.

Учение становится учебной деятельностью только тогда, когда школьник овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения. Поэтому необходимо расширять кругозор школьников, научить их ориентироваться в современ­ных общественных проблемах (определять эти пробле­мы, анализировать ситуации и события), выполнять необходимые действия по поиску материалов, формулировки своего мнения, а также оценивать свои дей­ствия индивидуальные и в группе (рефлексия, распре­деление ответственности, выявление ошибок и успе­хов).

Немаловажная роль отводится и позиции учителя. Учащиеся должны ощущать его открытость в общении, веру в способности каждого ученика, доверие, умение увидеть ситуацию глазами школьника, поставить себя на его место, сопереживать и сочувствовать. Мы в своей деятельности основываемся на работе Р. Берне, который в книге «Развитие Я - концепции и воспитание» сформу­лировал следующие основные принципы работы учи­теля, стремящегося добиться эффективного взаимодей­ствия со своими учащимися:

1. С самого начала и на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное к ним доверие.

2. Он должен помогать учащимся в формулирова­нии и уточнении целей и задач, стоящих как перед груп­пами, так и перед каждым учащимся в отдельности.

3. Он должен всегда исходить из того, что у учащих­ся есть внутренняя мотивация к учению.

4. Он должен выступать для учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.

5. Важно, чтобы в такой роли он выступал для каж­дого учащегося.

6. Он должен развивать в себе способность чувство­вать эмоциональный настрой группы и принимать его.

7. Он должен быть активным участником группово­го взаимодействия.

8. Он должен открыто выражать в группе свои чув­ства.

9. Он должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждо­го.

10. Наконец, он должен хорошо знать самого себя.

Таким образом, процесс взаимодействия препода­вателя с учащимися и учащихся между собой представ­ляется одним из важнейших элементов любого заня­тия. Следует отметить, что идет это взаимодействие по - разному не только у разных преподавателей, но и у са­мого педагога в зависимости от темы, степени сложно­сти материала, подготовленности учащихся, наличии времени и источников информации, собственной ком­петентности в рассматриваемой проблеме.

Стратегии преподавания - общее направление работы преподавателя для достижения целей образования. Андрей Иоффе предлагает классифицировать стратегии преподавания следующим образом:

1. При выстраивании взаимодействия преподавателя, учащихся и учебного материала: пассивные, активные и интерактивные.

2. При организации передачи учебной информации: репродуктивные, производящие, творческие.

3. При установлении отношений между преподавателем и обучающимися: директивные, миссионерские и партнерские.

Более интересна для нас интерактивная стратегия взаимодействия.

2.2. Интерактивные стратегии или методы кругового взаимодействия


hello_html_53275cda.png

Коммуникация

При использовании данной формы роль учителя перестает быть центральной, он лишь регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, опре­деляет общее направление. Учитель готовит заранее необходи­мые задания и формулирует вопросы или темы для об­суждения в группах, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консуль­тации, разъясняет сложные термины и помогает в слу­чае серьезных затруднений. При этом у учащихся по­являются дополнительные источники информации — книги, словари, энциклопедии, сборники законов, ЦОРы, по­исковые Интернет - программы. Они также обра­щаются к социальному опыту — своему и своих товари­щей, при этом необходимо вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки сопри­косновения, а при необходимости идти на компромис­сы. При этом важно, чтобы в работе группы были за­действованы все ее члены, не было подавления иници­ативы или возложение ответственности на одного или нескольких лидеров. Также для интерактивных методик важно, чтобы между заданиями групп существова­ла взаимозависимость, а результаты их работы допол­няли друг друга. На схеме показано, что воздействие преподавателя не прямое, а опосредованное, что пока еще не характерно для основной и средней школы. Подростки чаще вступают в контакт друг с другом, а взрослые должны заботиться о направлении их уси­лий для достижения положительного результата, кон­сультировать и помогать в организации рефлексии.

Формы воплощения: ролевые и деловые игры; дебаты; проектная деятельность; обсуждение альтернативных решений; моделирование.

Условия выбора стратегии

Выбор стратегии преподавания является ответственным делом, от которого зачастую зависит успех или неудачи занятия. Необходимо также умелое сочетание раз личных стратегий в процессе преподавания, что поможет сделать обучение более разнообразным и интересным. К таким условиям и факторам выбора стратегии преподавания могут быть отнесены следующие:

- уровень теоретической подготовки учащихся;

- наличие социального опыта по рассматриваемой теме;

- наличие или отсутствие умений строить активную коммуникацию;

- степень мотивации учащихся к учению;

- количество дополнительных источников информации и навыки работы с ними;

- количество учащихся (в большой группе наладить интерактивное взаимодействие сложно);

- индивидуальные особенности преподавателя темперамент, уровень владения материалом, интерес;

- внешние ограничения (количество времени, общий объем материала, способы оценки успешности работы - тесты, экзаменационные вопросы, устные ответы, эссе или другие).

Данной классификацией определение всех видов, форм и методов учебной работы не ограничивается.

Методики и формы обучения можно разделить на:

- ситуативные (рассмотрение реальной или вы­мышленной ситуации);

- дискуссионные (обсуждение той или иной пробле­мы, целенаправленный обмен идеями, суждениями, мнениями);

- рефлексивные (самоанализ, осмысление и оценка собственных действий или действий группы);

- поисковые (получение определенной информации из разных источников, модель научного исследования);

- ассоциативные (опора на ассоциативное мышление»:

- аналитические (критическое мышление — дедукция - от частного к общему и индукция — от общего к частному);

- репродуктивные (воспроизводство готовых сведений)

- игровые (моделирование реальных или вымыш­ленных ситуаций);

- проектные (цель — способы деятельности, а не закрепление знаний).

    1. Положительные и отрицательные стороны интерактивной стратегии

«+»




«-»



Расширение ресурсной базы




Первоначально сформулированная тема может оказаться рассмотренной поверхностно при недостаточном уровне подготовленности учащихся.

Высокая степень мотивации


Трудности установления

дисциплины и ее поддерживания

Максимальная индивидуальность

преподавания

Строгий лимит учащихся

Акцент на деятельность, тактику

Объем изучаемого материала небольшой

Высокие возможности для творчества

Требуется большое количество времени

Прочность усвоения материала



Необходимо создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности, только при желании всей аудитории получить что-то новое возможен положительный результат, т. е. должна быть определенная мотивация

Применение определенной стратегии преподавания должно определяться готовностью всех участников процесса образования к подобному роду взаимодействия. Применяемые на уроке методы определяются поставленными целями, особенностями и уровнем подготовки учащихся, способностями и интересами преподавателя.

Метод должен "работать" на выполнение определенной задачи, а не применяться ради технологии. Всегда стоит задать себе вопрос: "Почему занятие будет построено именно так, а не по-другому?". При использовании любого метода следует соизмерять ожидаемый результат затраченным временем и силами, подчас очень интересный и "красивый" методологический подход может быть чересчур энергоемким и затратным по времени.

  1. Описание системы работы

Изученная технология применения интерактивных методов для повышения качества образования позволяет сделать определенные выводы. В школе есть все необходимые компоненты, создающие условия для реализации данной технологии: опытные педагоги, учащиеся и их родители, заинтересованные в повышении качества образования, а также средства для ее реализации.

Чтобы работа стала системной, необходима кропотливая ежедневная работа и контроль ее качества по разработанным критериям. Средств для реализации поставленных задач достаточно много: компьютерные классы, классы с мультимедийным оборудованием, достаточное количество ЭОРов.

Но необходимо помнить, что не следует слишком часто злоупотреблять даже самым эффективным и успешным способом работы, в преподавании необходимо максимальное разнообразие, как содержания, так и методики, на уроке следует добиваться смены форм деятельности учащихся, она должна быть максимально разнообразной, но это разнообразие не должно быть искусственным.

В своей практике я использую наиболее чаще следующие учебные занятия по дидактическим целям:

- изучение и первичное закрепление нового учебного материала;

- комплекс­ное применение знаний;

- комбинированное;

- обоб­щение и систематизация знаний и умений;

- актуали­зация знаний и умений;

- контроль и коррекция знаний и умений.

Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Мы предлагаем очень условное объединение методов в группы, прежде всего по целям их использования. Использование тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса. Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одно и тоже название используется для обозначения различного содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами.

1. Творческие задания.

2. Работа в малых группах.

3. Обучающие игры.

3.1. Ролевые (деловые).
3.2. Образовательные.

4. Использование общественных ресурсов.

4.1. Приглашение специалиста.
4.2. Экскурсии.

5. Социальные проекты.

5.1. Соревнования.
5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.

6. Разминки (различного рода).

7. Изучение и закрепление нового информационного материала.

7.1. Интерактивная лекция.
7.2. Ученик в роли учителя.
7.3. Работа с наглядным пособием.
7.4. Каждый учит каждого.

8. Работа с документами (а также в ней):

8.1. Составление документов.
8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.

9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (а также):

9.1 ПОПС – формула.
9.2. Проектный метод.
9.3 Шкала мнений.
9.4. Дискуссия.
9.5. Дебаты.
9.6. Симпозиум.

9.7. Синквейн

9.8. Составление кластеров

10. Разрешение проблем (а также):

10.1. Мозговой штурм.

10.2. Дерево решений.

10.3. Переговоры и медиация.

10.4. Кейс – стадии

Остановимся на тех методах, которые мы используем в своей практике наиболее часто.

3.1. Работа в группах

Такая форма познавательной активности школьников как работа в группах эффективна в процессе организации любого типа урока и создает благоприятные условия для приобретения новых знаний, умений и навыков, усвоения и обобщения их, воспитания учащихся и эффективна при использовании на уроках всех типов.

К благоприятным условиям следует отнести: продуктивность работы, т.к. коллективный разум способен решить многие проблемы быстрее и эффективнее; способность к диалогу, помощи и сотрудничеству; сплоченность; преобладание хорошего настроения; признание права иметь свое мнение каждому ученику. Общественное мнение, возникающее в группе, является стимулом в развитии познавательного интереса каждого ученика, т.к. коллектив оценивает участие каждого. Работа группы, ее внутренне самоуправление позволяет развивать самооценку учеников.

Существенно меняется роль учителя, использующего метод группового обучения. Учитель становится координатором, консультантом, советчиком. Во время выполнения заданий учитель наблюдает за работой команд, подходя поочередно к каждой группе, задает наводящие вопросы, требует прояснить отдельные моменты, рекомендует четче формулировать выводы. Но, ни в коем случае, подойдя к группе, нельзя подсказывать, диктовать, следует лишь направлять ее поиск.

На уроках повторительно-обобщающего характера, когда перед ребятами ставится задача, направленная на рефлексию, развитие творческого потенциала, обычно класс разбивается на 4 группы, получающие четыре вида заданий:

- на основе материалов учебника составить тесты разных видов (альтернативный, на соответствие, исключение лишнего);

- на основе материала учебника сформулировать по два вопроса репродуктивного характера, т.е. на восстановление информации; расширяющих знания, т.е. таких, которые связаны с темой, но ответа на них в учебнике нет;

- придумать задания («угадай слово», составить задачу на основе материала учебника);

- сформулировать вопросы к материалу учебника, начинающиеся со слов «Что…», «Когда…», «Где…», «Почему …», «Как…», «Какой…» (возможны иные варианты вопросов). Таким образом, все ученики, работая с одним и тем же текстом, получили совершенно разные задания. Ученики других групп получают возможность ответить на эти вопросы и получить отметку.

Использование метода группового обучения на уроках обществознания весьма эффективно, если используется пусть небольшой социальный опыт самих учащихся. При изучении нового материла по теме: «Социальные нормы и отклоняющееся поведение» класс разбивается на 5 групп, каждой определяется свое проблемное задание:

- расположить виды социальных норм поведения по степени убывания их важности;

- расположить виды преступлений по степени их опасности для личности и общества;

- определить причины нарастающей преступности в России? Расположить их по степени убывания важности;

- каковы причины того или иного явления? Расположить их по степени убывания важности. Оживленную дискуссию в группах вызывает постановка проблемы «Степень важности», а, следовательно, изучение нового материала становится эффективнее. Для активизации внимания других групп, при заслушивании результатов, всему классу задаются поставленные вопросы, но без второй части о степени важности. Так повышается внимание учеников в течение всего урока.

Для успешной работы в группе необходимо постоянно обращать внимание школьников на то, какие качества и универсальные действия важны для того, чтобы совместно выполнять задания. Универсальные действия учеников: слушать друг друга, доверять друг другу, учить друг друга, разрешать споры, руководить работой, приходить к согласию, работать в команде.

Использование методов проблемного обучения обеспечивает глубокое усвоение знаний учащимися на уровне их творческого примене­ния. Они овладевают методами познания и научного мышления, опытом и особенностями творческой деятельности. Суть метода проблемного изложения состоит в том, что учитель вводит в проблему, при этом совместно с учащимися находят пути ее решения в доступных учащимся противоречиях. Элементы проблемности могут применяться на всех видах учебных занятий.

Для использования данного метода необходимо освоить технологию разработки проблемных вопросов и задач. Берется важное историческое или обществоведческое положение (факт, событие, идея), соответствующее программе курса и выносимое на обсуждение учащихся; осуществляется поиск альтернативного ему положения, содержащего противоречие (учебное, реальное, кажущееся) в соответствии с первым; на основе обоих положений формулируется проблемная задача или вопрос. Например. Изучаемое положение: в русско-турецкой войне 1853 – 1856 годов на Балканах Россия победила Турцию. Был заключен выгодный для России Сан - Стефанский мирный договор. Альтернативное положение: вскоре по инициативе ведущих европейских стран состоялась Берлинская конференция с участием России, пересмотревшая условия Сан - Стефанского договора в свою пользу. Проблемная задача: в войне участвовала Россия и Турция. Россия одержала победу. Воевавшие страны заключили мир. Европейские страны собирают другой кворум, в работе которого участвует и Россия, пересматривают условия договора не в пользу России, и она соглашается с этим. Почему?

Учащиеся довольно быстро осваивают такого рода задания, так как уроки проходят интересно, интенсивно, у учащихся вырабатывается потребность анализировать, спорить, доказывать свою точку зрения.

3.2. Ролевая (или деловая) игра

Ролевая (или деловая) игра – это ситуация, в которой участник берет нехарактерную для него роль, поступает непривычным образом. Ролевая игра дает возможность представить себя в различных ситуациях, смоделировать свое поведение в зависимости от взятой на себя роли. Компонентами ролевой игры выступают:

Моделированиеформирование эффективного способа поведения каждого участника группы в конкретной разыгрываемой им ситуации.

Инструктаж - вмешательство ведущего (учителя), который помогает участникам группы советами, обратной связью, поддержкой поиска оптимального выхода из трудной ситуации.

Подкрепление - поощрение, стимулирующее правильное поведение участников группы в разыгрываемой ситуации.

Положительные стороны ролевой игры:

  1. В процессе подготовки и в ходе самой игры углубляются исторические знания учащихся, расширяется круг источников постижения истории.

  2. Приобретаемые знания становятся личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученик побывал в роли участника событий прошлого.

  3. Игровая форма работы создает определенный настрой, который обостряет мыслительную деятельность учащихся.

  4. Создается атмосфера раскованности, свободы мышления, мнения учителя и ученика становятся разнозначными, так как учитель оказывается в роли зрителя.

  5. Коллективная работа позволяет научить деловому общению, дать опыт публичных выступлений.

  6. Ролевая игра дает возможность отличаться ученику, не обладающему хорошими знаниями, преодолеть внутреннюю боязнь замечаний учителя и товарищей по классу.

Роль учителя заключается в том, что предоставляет участникам возможность принимать новые формы поведения в ситуациях, определяет поведение в той или иной жизненной ситуации. Учитель обучает и инструктирует участников исполнения роли.

Какие роли могут играть учащиеся на уроках?

  1. Реально существовавшее лицо

  2. Вымышленный персонаж, типичный представитель эпохи

   В 5 - 9 классах для активизирования познавательной деятельности обучающихся можно использовать различные игры. Эта форма обучения соответствует психологическим особенностям школьников данного возраста, отвечает их познавательным потребностям.

   Игра для школьника важна, понятна – это часть его жизненного опыта. Учитель, передавая знания посредством игры, учитывает не только будущие интересы школьника, но и удовлетворяет сегодняшние. Используя игру, учитель организует учебную деятельность, исходя из естественных потребностей ребенка, а не из своих соображений удобства и порядка.

   Игра позволяет сделать динамичным и интересным процесс воспитания исторических фактов, имен, дат, названий географических объектов, с которыми связано то или иное историческое событие. Она исключает нежелательную зубрешку. Знания в игре усваиваются через практику. Учащиеся не просто заучивают материал, но рассматривают его с разных сторон, раскладывают его на многообразные логические ряды. Многие игры просты в исполнении. По времени они могут занимать в среднем от 10 до 30 минут. Таким образом, учитель может использовать игру вместе с другими видами учебной деятельности.

3.3. Мозговой штурм

Для разрешения проблемных задач и вопросов может быть использован такой прием, как «мозговой штурм». Ученики могут высказывать любые мнения, точки зрения, которые помогут выйти из тупиковой ситуации. Организация такой деятельности должна основываться на определенных правилах: на обдумывание решений конкретной проблемы выделяется маленький промежуток времени, не более 2 минут; предлагаемые способы разрешения ситуации нельзя критиковать, оценивать; отбираются и анализируются наиболее подходящие решения. Данный прием, познавательную самостоятельную активность делает максимальной.

Мозговой штурм - это метод продуцирования идей и решений при работе в группе. Цель метода: ведение группового обсуждения для решения какой-либо проблемы. Для проведения мозгового штурма коллектив делится на две группы: генераторы и аналитики идей.

Генераторы идей должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы, при этом: называя идеи, нельзя повторяться; чем больше список идей, тем лучше; подходить к решению проблемы с разных сторон.

 Аналитики, получают от первой группы списки вариантов и, не добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее разумное и подходящее. Каждый аналитик имеет три голоса и отдает их за наилучшие, по их мнению, три идеи. Оценка может быть произведена следующим образом: первая идея получила три голоса, вторая – два, третья – один. Идея, набравшая наиболее большее количество голосов, и есть - решение.

Задачами мозгового штурма являются:

- включение в работу всех членов группы;

- определение уровня знаний и основных интересов участников;

- активизация творческого потенциала участников.

   Существует несколько способов формирования групп. Размер групп можно выбирать в зависимости от целей занятия и отведенного на него времени. В паре каждому предоставляется право говорить. Если группа состоит из трех участников, то существует большое разнообразие мнений. Группе из четырех человек присуще большая гибкость, так как они могут быть образованы путем слияния двух пар. Таким образом, каждый уже будет знаком с позицией одного участника, прежде чем начать разговор с большим количеством человек. Группа из 5-6 участников увеличивает возможность обмена опытом и обеспечивает более высокий творческий потенциал в построении проектов или решении проблем.

Для создания групп можно предложить следующие способы:

- пожалуйста, огляните комнату и найдите себе партнера, с кем бы вам хотелось работать в течение следующих десяти минут;

- выберите того, с кем вы еще не работали вместе;

- выберите того, кто родился в том же месяце, что и вы;

- примерно того же роста, как и вы;

- выкиньте пальцы на одной руке и теперь найдите четырех человек, показывающие такое же количество, что и вы и др.

Во время проведения мозгового штурма педагог выступает в роли “заказчика”. Он кратко излагает суть проблемы или вопрос и правила проведения мозговой атаки. Фиксирует идеи, высказанные участниками, держится в стороне от дискуссии. Со стороны учителя запрещается критика любых мнений и предложений, предпочитается разнообразие идей.

3.4. Написание «синквейна» и «составление кластера»

Синквейн - это стихотворение, которое состоит из 5 строчек по определенным правилам.

1 строка – название темы

2 строка – это определение темы в двух прилагательных

3 строка – это 3 глагола, показывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза из 4 слов, сказывающая отношение автора к теме.

5 строка – завершение темы, синоним первого слова, выраженной любой частью речи.

Составление синквейна позволяет развивать творческое мышление, выразить свое отношение к изучаемой теме, сформировать четкое представление о той или иной позиции. На уроках истории и обществознания на этапе рефлексии, обобщения можно применять метод «Синквейна». Для примера приведу синквейна, написанного ученицей 7 класса при изучении темы «Английская буржуазная революция»:


Революция



Буржуазная, промышленная



Требовать, изменять, применять



Революция – это коренной переворот в жизни общества


Я думаю, если бы не было революций, то наша жизнь была скучной.

Синквейн, являясь простейшей стихотворной формой, тренирует способность искать и находить адекватные, точные и лаконичные слова, для выражения своей мысли, позволяет в художественной форме воспроизвести содержание занятия.

«Составление кластера» это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Последовательность действий проста и логична.

Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы. В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

- не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;

- продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;

- постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану. Кластер также дает возможность учителю получить «обратную связь» от каждого ученика. Уроки с использованием приемов данной технологии проходят живо и интересно. Например, оформление кластера по теме: «Средства массовой информации: между властью и гражданским обществом»


hello_html_m4344c145.gif

3.5. Кейс-метод

Кейс - метод позволяет развивать навыки работы с разнообразными источниками информации. Процесс решения проблемы, изложенной в кейсе – творческий процесс познания, подразумевающий коллективный характер познавательной деятельности.

         Кейс-метод обучения — это метод активного обучения на основе реальных ситуаций. Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при обучении. Отличительной особенностью этого метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Метод CASE STUDY иллюстрирует реальную жизнь. Он позволяет заинтересовать учащихся в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации. Для того чтобы учебный процесс на основе CASE был эффективным важны два момента: хороший CASE и определенная методика его использования в учебном процессе. CASE - не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющей понять ситуацию. Кроме того, он должен включать набор вопросов, подталкивающих к решению поставленной проблемы.

  Хороший CASE должен удовлетворять следующим требованиям:

- соответствовать четко поставленной цели создания

- иметь соответствующий уровень трудности

- иллюстрировать несколько аспектов жизни

- не устаревать слишком быстро

- иметь национальную окраску

- быть актуальным на сегодняшний день

- иллюстрировать типичные ситуации

- развивать аналитическое мышление

- провоцировать дискуссию

- иметь несколько решений

Перед тем как приступить к описанию нового кейса, не стоит подгонять его под определенный тип. Разработка ситуаций - творческий процесс, но конечный результат может быть и неожиданным для учителя. Однако в любом случае необходимо соблюдение определенного формата ситуации (стандарта изложения). В последнее время все более популярным становится использование CASEов не только на стадии обучения, но и при проверке результатов обучения на экзаменах. Так в ЕГЭ по обществознанию задание С7 всегда строится по данной технологии.

    1. Дискуссия

Дискуссия – специфическая форма беседы, организуемая ведущим, когда у участников на основании своих знаний и опыта имеются различные мнения по какой-либо проблеме. Цели дискуссии: решение групповых задач или воздействие на мнения и установки участников в процессе обучения.

Групповая дискуссия решает следующие задачи:

  • обучение участников анализу реальных ситуаций;

  • формирование навыков создания проблемы;

  • развитие умения воздействовать с другими участниками;

  • демонстрация многозначности решения различных проблем.

Участники групповой дискуссии должны: слушать и слышать друг - друга; не перебивать; не оценивать друг - друга; не обижать и не обижаться; умолкнуть по знаку; участвовать всем; соблюдать регламент.

При групповой форме работы учащихся в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

Существуют различные формы дискуссионного диалога:

  • круглый стол (разные позиции – свободное выражение мнений);

  • экспертные группы (обсуждение в микро-группах, затем выражение суждений от группы)

  • форум (группа вступает в обмен мнениями с аудиторией);

  • симпозиум (формализованное представление подготовленных мнений, сообщений по данной проблеме);

  • дебаты (представление бинарных позиций по вопросу: доказательство – опровержение);

  • судебное заседание” (обсуждение, имитирующее судебное разбирательство – слушание дела);

  • аквариум”. Учитель делит класс на 3 группы. Обычно они располагаются по кругу в виде аквариума. При обсуждении первая группа говорит, вторая - слушает, третья - замечают их ошибки, добавляют, исправляют.

Роль учителя в организации групповой дискуссии: обозначение проблемы; побуждение к дискуссии всех участников; сбор различных мнений и аргументов; подведение итога групповой работы; сообщение объективной информации по теме дискуссии и своего комментария; главное, заботиться о том, чтобы накал встреч не спадал до конца.

В ходе дискуссии учитель следит за соблюдением правил ведения дискуссии:

  • Я критикую идеи, а не людей.

  • Моя цель не в том, чтобы “победить”, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.

  • Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении.

  • Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ним не согласен.

  • Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям.

  • Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.

  • Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов.

Хочу отметить, что элемент дискуссии необходимо включать во всех этапах урока. Ведь искусство дискуссировать, отстаивать свою точку зрения, исходя из собственного опыта у наших учащихся развито еще слабо. И над этой проблемой в будущем еще предстоит активно работать.

    1. Проблемные  ситуации

Создавая проблемную ситуацию, предлагаю найти выход из нее, используя метод мозгового штурма. При этом стараюсь давать такие задания, обогащающие личный опыт учащихся.

Для меня лично очень важно, что бы каждая проблема имела морально - этический аспект. Так как моя сверхзадача – создание правильных нравственных ориентиров. Например, при изучении темы «Деньги» в 8 классе я предлагаю обсудить ребятам утверждение из трех слов  и вычеркнуть одно лишнее: Много. Быстро. Честно. Главное при обсуждении – это  аргументация учащихся своей позиции и понимание ценности денег как средства, но  не цели.

Можно прокомментировать на конкретных исторических примерах. На уроках истории таких примеров тоже огромное множество. Так в 6 классе при изучении темы «Иностранные вторжения в 13 веке», мы с ребятами, на доступном им уровне обсуждали деятельность Александра Невского, почему он блистательно одерживал победы над немецкими Рыцарями, а к монголам ездил на поклон. Такая форма работы способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников. Уже  в этом возрасте ребята развивают навыки умения логично, доказательно отстаивать свою точку зрения по той или иной позиции, учатся дискуссии. Хотя и в пятом классе многие ребята с удовольствием обсуждают спорные вопросы. Причем количество желающих высказаться гораздо бывает больше, чем в старших классах и это еще одна проблема, которую я отслеживаю и системно решаю.


Заключение

В заключении мне бы хотелось отметить, что применение в практике преподавания истории и обществознания интерактивных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные учащиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам. Кроме того, формируется все ключевые компетенции:

- умение брать на себя ответственность при принятии решений,

- толерантность, уважение людей других национальностей, умение жить с людьми других культур, религий, языков,

- умение работать с различными видами информации,

- способность постоянно повышать свое образование и т.д.

Главное, использование интерактивного метода помогает выполнить заказ общества, подготовить личность, способную самостоятельно мыслить и принимать решения.







Список литературы

  1. Антонов, В.Ф. Книга для чтения по истории СССР с древнейших времен до конца XVIII в. [Текст] : / В.Ф. Антонов. - М.: «Просвещение», 2000г. – 239 с.

  2. Борцова, Л.П. Игры на уроке истории [Текст] : / Л.П. Борцова. - М.: Владос, 2001. - 81с.

  3. Вигасин, А.А., Годер, Г.И., Свенцицка, И.С. История Древнего мира: Учебник для 5 кл. [Текст] : / А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свентицкая. - М.: Просвещение, 1999. – 286 с.

  4. Воскресенская, Н., Шехтер, С. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения [Текст] : / Н. Воскресенская, С. Шехтер. - М.: Фонд «Свитас», 2005г. – 193 с.

  5. Иоффе, А.Н. Активная методика – залог успеха [Текст]: Гражданское образование. Материал международного проекта/ А.Н. Иоффе, - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 382 с.

  6. Коротаева, Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников [Текст] : / Е.В. Коротаева. – М.: Просвещение, 2003г. – 302 с.

  7. Короткова, М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории [Текст] : / М.В. Короткова. – М.: Просвещение, 2003г. – 185с.

  8. Кулагина, Г.А. Сто игр по истории [Текст]: / Г.А. Кулагина. - М.: Просвещение, 1999г. – 175 с.

  9. Лебедева, И.М. Организация и проведение исторических олимпиад в 6—9 классах [Текст] : / И.М. Лебедева. - М.: Просвещение, 2001г. – 146с.

  10. Лернер, И.Я. Задачник по истории отечества: 6—7 кл. [Текст]: / И.Я. Лернер. - М.: Аквариум, 1997г. – 132 с.

  11. Новиков, И.В. История России в вопросах и ответах. От Древней Руси до Смутного времени [Текст] : / И.В. Новиков. - М.: Черо, 2003г. – 284 с.

  12. Нянковский, М.А. Неизвестное об известном. Интеллектуальные игры для школьников [Текст] : / М.А. Нянковский. – Ярославль: Академия развития, 1997г. – 167с.

  13. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: / Г.К. Селевко. – М.: Просвещение, 1998г. – 352с.

  14. Суворова, Н. Интерактивное обучение: новые подходы [Текст]: // Учитель. – 2000. - №1. – С. 33 – 41.




























Приложение 1

Для того чтобы судить насколько верно выстроена система работы по применению интерактивных методов на уроках истории и обществознания, необходим анализ результатов изученного опыта. С этой целью была разработана система критериев и показателей:

1. Уровень обученности учащихся по истории и обществознанию.

2. Участие в конкурсах и олимпиадах.

Наиболее рационально использовать следующие методы диагностики:

- анализ школьной документации;

- наблюдение;

- беседа;

- анкетирование;

- анализ продуктов творческой деятельности учащихся.

Наблюдения и беседы с учащимися подтверждают, что нетрадиционные формы учебной деятельности учащимся нравятся больше, чем обычные классические уроки. Новый материал усваивается намного легче, а полученные знания более прочны и долговременны. При проведении таких уроков учащиеся раскрепощаются, они могут свободно анализировать преподнесенную информацию, делать выводы, проводить аналогии, приводить примеры. Без стеснения они излагают свою точку зрения и не боятся ошибиться, т.к. знают, что во время совместной деятельности они придут к верному решению той или иной проблемы. Учащиеся отмечают, что подобный опыт совместной работы им пригодится в повседневной жизни, поможет им стать более раскрепощенными, коммуникабельными, способными найти правильный выход в любой жизненной ситуации.

Общепризнанно, что особые способности, или одаренность, зависят от врожденных задатков. Проблема состоит не только в том, чтобы выделить этих способных учащихся, но и в том, чтобы помочь остальным ученикам открыть в себе способности, о которых они ранее не подозревали. Помочь в достижении этой цели могут и отдельные приемы, активизирующие творчество учащихся, и специальные творческие уроки. Главное - признать у ребят потребность в творческой деятельности, стремление к самоактивизации через различные виды творчества.

Диагностика уровня познавательной активности.

Уровни познавательной активности в сравнении.

Я провожу первичную диагностику познавательной активности и диагностику на конец первого полугодия, а так же в конце учебного года. Приведу в пример сравнительные данные (средние показатели) учащихся моих 7 - 9 классов.

На вопрос «Как часто подросток занимается подолгу (2-2,5 часа) умственной деятельностью?» дети ответили в начале учебного года и в конце первого полугодия следующим образом. Если в начале года только около 20% учащихся подолгу занимались умственной деятельностью, то в конце первого полугодия число таких учащихся возросло на 5%. Снизился процент детей редко занимавшихся умственной деятельностью.

Ответы на вопрос «Как ведет себя подросток, когда задан вопрос на сообразительность?» распределились следующим образом: в начале года наблюдается низкая активность учащихся, 60% предпочитают получить готовый ответ, 40% учащихся от случая к случаю могут подумать над вопросом. На конец первого полугодия наблюдается рост детей, которые предпочитают «помучиться» над вопросом на сообразительность.

При ответе на вопрос «Часто ли подросток задает вопросы?» учащиеся отмечают, что они любознательны. И это подтверждается моими наблюдениями на уроках и во внеурочной деятельности.

А на вопрос «Много ли читает школьник дополнительной литературы?» утвердительно ответило 17% учащихся в начале года. В конце первого полугодия наблюдается незначительный рост детей, которые пользуются дополнительной литературой. Однако еще велик процент детей, которые совсем не читают дополнительной литературы.

Результаты диагностики позволили выявить и сравнить уровни познавательной активности подростков. В целом можно сказать, что наблюдается рост познавательной активности подростков. Но вместе с тем у большинства наблюдается желание узнавать новое в готовом виде, т.е. пассивный интерес. Продолжаю работать над проблемой формирования критичной самооценки, побуждаю работать с разными источниками информации, предоставляю возможность продемонстрировать результаты самостоятельной работы ребенка на уроке и во внеклассной деятельности. Поощряю хорошими оценками в классный журнал.

Мы говорим – ребенок активен в познавательном процессе, если он умеет:

- работать самостоятельно, анализировать, выделять главное, второстепенное;

- видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы;

- рассуждать, давать определения, по понятиям классифицировать их;

- познавать в действии, экспериментировать;

- способен к критичной самооценке.







Автор
Дата добавления 17.10.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1974
Номер материала ДВ-071661
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх